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數字媒體培訓范文1

Abstract： Collaborative innovation development planning should be related to real conditions of each university. A development planning framework is put forward based on regional industry perspective. Based on regional industry analysis， the recommendation of target and task， development thoughts and guarantee system， resource converge plan and measures， evaluation of innovation effectiveness and social contribution are the five steps included in this framework. The digital-media technology major in Guangdong Polytechnic Normal University is taken as an example to explain how this framework be applied. This paper provides some references for the synergetic innovation of related information technology major.

關鍵詞： 區域產業；產學研；協同創新；決策

Key words： regional industry；cooperation among industry-university-research institute；collaborative innovation；decision

中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0013-03

0 引言

教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍[1]。相關研究人員從協同創新的角度探討了理論內涵、人才培養、管理機制、激勵機制、風險控制以及學校層面的協同創新戰略等問題[2]-[7]。

從廣東省來看，自從2005年啟動省部產學研合作工作后，每年科技廳派出企業科技特派員，創建產學研結合創新平臺、院士工作站，組建產學研創新聯盟，并不斷完善產學研合作機制，促使國內外創新資源加快向廣東省內聚集。產學研創新聯盟是協同創新的一種形式，截止2013年12月，參與產學研創新聯盟除了眾多的省外重點大學，省內高校僅涉及幾所具有較強理工科研實力的大學。所以廣東省省內120所高職以上的各類型院校如何開展協同創新，如何結合具體專業進行協同創新規劃發展是值得探討的問題。

1 協同創新發展規劃框架

協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型，對這四種類型的協同創新中心進行對比分析，如表1所示。其中前兩者都是國家層面的，分別以自然科學和哲學社會科學為主體，以世界一流為目標或為了提升整個國家文化軟實力。面向行業產業的強調以工程技術為主體，支撐全國行業產業發展的核心共性技術研發和轉移，這也需要高校在某學科具有國內領先的科研實力。所以適合大部分省屬以及地方高校的是構建面向區域（一個省或一個市）發展的協同創新中心，以服務區域經濟和社會發展為重點，加強高校與當地支柱產業深度融合，促進區域創新。

面向區域發展的協同創新中心必須結合高校自身內部的校級重點優勢特色學科，而且最終必須落實到具體的學科專業的協同創新規劃中。結合協同創新中心申報以及前期的產學研實踐經驗[8][9]，我們提出一個基于區域產業視角的協同創新發展規劃框架如圖1所示，包括區域產業分析、協同創新目標與任務擬定、發展思路和制度保障擬定、資源匯聚計劃與措施擬定、創新成效與社會貢獻評估五個步驟。以下結合廣東技術師范學院數字媒體技術專業的協同創新發展規劃來說明該框架的應用流程。

2 廣東數字媒體產業分析

廣東技術師范學院是一所具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校，在信息技術學科群、機械工程學科群以及職業教育、師范教育方面具有較強的科研教學實力。數字媒體技術專業是2012年成功申報的本科專業，并依托學院教育技術（多媒體技術）教學團隊組建了數字媒體技術科研創新團隊。在專業創辦之初，就確定了協同創新進行專業發展的思路。結合圖1所示的協同創新發展規劃框架，首先必須進行區域產業的分析，即廣東數字媒體產業的分析。

隨著微博、微電影、移動互聯網、數字娛樂、動漫游戲等數字媒體產業蓬勃發展，數字媒體產業已成為文化創意產業與新興經濟的重要基礎，廣東面臨著重大的機遇。數字媒體產業，無論動漫、游戲、影視制作等，都是低能耗、無污染的現代服務業。我國將推動數字媒體的產業化進程，市場價值超過萬億，廣東數字媒體產業也將迎來巨大的發展機遇。珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）指出支持珠江三角洲地區與港澳地區在現代服務業領域的深度合作，優先發展包括信息服務業、文化創意產業在內的現代服務業。同時規劃綱要也指出電子信息領域重點發展的領域包括了下一代互聯網、數字家庭等產業，并促進數字視聽產品轉型升級。

廣東地區聚集著互聯網、移動網和廣電網的大型規模企業，具有較好的數字媒體產業基礎。2000年以來，網易、騰訊兩大全國互聯網門戶網站就落戶在珠江三角洲地區的廣州和深圳，并不斷蓬勃發展。2009年中國移動南方基地投資66億落戶廣州市天河軟件園高塘基地。中國移動南方基地將作為中國移動研究院的有效補充，打造開放的業務平臺和靈活的研發合作機制，引導信息設備供應商、信息服務提供商等協力構建生態型戰略合作模式，推進移動信息服務業的發展。2010年6月，廣東省廣播電視網絡股份有限公司成立，是廣東省屬大型國有文化企業，是以廣播電視節目傳輸為主業的大型現代化有線廣電網絡運營商，擁有有線電視用戶1200萬戶，其中數字電視用戶820萬戶，總資產139.25億元，用戶規模、資產總額均位居全國同行業前茅，目標是成為全國具有強大競爭力和影響力的知名骨干文化企業。三網融合以及未來寬帶互聯網發展的背景下，這些企業的創新能力主要是體現在數字內容以及應用的創新上，而這些剛好需要數字媒體相關技術的支撐。

3 協同創新發展規劃

在區域產業分析的基礎上，可以進行具體專業的協同創新規劃，結合圖1所示包含四個步驟。

3.1 協同創新目標與任務擬定 現有的科研條件方面，所在院系擁有省級實驗示范中心-數字傳媒實驗中心1個，校級科研創新團隊“數字媒體技術創新應用”1個，校級特色專業教育技術團隊1個。擁有數字媒體行業領先企業Adobe公司和Apple公司考試認證授權點各1個。擁有影視傳媒研究所1個和教育技術研究所1個。

科研團隊方面，擁有教育技術（含數字媒體）碩士生導師5名和博士5名，省科技廳“企業科技特派員”3名。科研團隊近三年承擔國家社科基金項目1項、省科技計劃項目4項具有較好的科研基礎，并承接企業委托課題經費達60萬元，具有較好的產學研潛力。

依據以上科研條件和團隊情況的分析，數字媒體技術專業協同創新的目標和任務確定為：立足廣東地區，瞄準數字媒體產業，聯合相關高校和企業積極開展數字媒體關鍵技術攻關、內容創作和技能培訓，建設成為廣東省數字媒體技術產業化基地、社會與人力資源保障部認定的數字媒體技能培訓中心以及面向全國的職業教育數字媒體類師資培訓的基地。未來三年力爭成功申報一級學科碩士建設點1個，成功申報國家、省部級科研項目3項，科研經費達到120萬元。

3.2 整體發展思路與制度保障擬定 整體發展思路是提出“一個中心兩個研究所三個應用方向”的建設思路，即以協同創新中心為龍頭，充分利用原有影視傳媒研究所和教育技術研究所為基礎，確定影視特效技術及應用、互聯網寬帶應用、互聯網移動應用三大應用方向，重點加強與廣播電視、寬帶增值業務、移動增值業務三大行業企業的產學研聯系。

以產學研方式參與行業活動，以技能培訓需求推動協同創新中心的技術研究發展。長期目標是以面向社會的技能培訓需求作為協同創新中心的驅動，短期目標是以面向廣東以及全國職業教育數字媒體類師資培訓和面向職教學生的技能培訓為突破口，吸引行業企業高級技術人才作為培訓師資，以企業真實案例作為教學案例。最終達到整合數字媒體行業上下游企業，共同進行關鍵技術攻關，共同進行行業技術培訓推廣。

協同創新的制度保障方面分為以下四點：

①機制體制改革方面，確定協同創新中心的組織架構。協同創新中心下設立行業政策與發展研究部、數字視頻開發、寬帶應用開發、移動應用開發四大部門，并依托我校數字媒體技術應用創新團隊和影視傳媒研究所、教育技術研究所進行行業關鍵技術預研。行業政策與發展研究部重點吸收若干名熟悉產業經濟、外語的研究人員針對數字媒體產業進行行業趨勢與發展研究。數字視頻部主要聯系廣電行業企業，重點進行電影視頻廣告的設計與創作。寬帶應用開發部聯系中國電信等寬帶運營商，重點進行寬帶高速網絡環境下的應用研究和開發。移動應用開發部聯系中國移動和中國聯通等移動運營商，重點基于移動設備進行移動應用的開發。

②新增資源與支持方面，在與Adobe公司和Apple公司長期穩定合作的基礎上，爭取兩個公司支持在所在院系建立Adobe華南技術支持和培訓中心、Apple華南技術支持和培訓中心，以及與企業共建工程技術研究開發中心2個，接著利用行業培訓成熟經驗，引進企業中高級專門兼職人才，采用企業成功項目案例，對廣東省甚至全國數字媒體技術類職教師資進行培訓。

③人才引進與聘任方面，聘任數字媒體相關企業中高級技術人員兼任中心高級工程師，以骨干教師和企業技術人員聯合組成的校企合作團隊進行項目申報以及行業關鍵技術攻關。骨干教師主要負責科研情報以及基礎理論框架研究，企業技術人員負責核心技術的研發。績效考核可以考慮采用論文以及專利或產品原型的定量考核，無論是論文或者專利校企雙方同時聯名發表和申請，知識產權歸屬于協同創新中心。

④研究計劃方面，數字媒體技術創新團隊主要研究計劃可以考慮包括：1）基于虛擬仿真的數字媒體資源庫建設與開發；2）HTML5規范及其在高速寬帶互聯網中的應用研究；3）移動數字媒體應用規范研究；4）基于產學研的職教師資培養模式（以數字媒體技術類師資為例）研究等。

3.3 資源匯聚計劃與措施擬定 協同創新必須加強與政府各級主管部門、相關院校和科研機構、行業企業的聯系，保障措施如下：

①加強與政府各級主管部門的聯系，以影視廣告部為主對口聯系廣東省廣播電視電影局、廣州市文廣新局，并建立于各大電視臺的聯系，并從中選擇1-2個作為緊密合作伙伴。以寬帶應用開發部為主對口聯系省電信和各地市電信公司。以移動因公開發部對口聯系廣東移動、廣東聯通以及地級市分公司。爭取省科技廳、文化廳、教育廳、經信委、新聞出版局、廣州市科信局的支持，積極參與各級政府牽頭的各項數字媒體相關產業規劃工作。

②加強省內相關院校和科研機構的聯系，例如廣東工業大學數字媒體工程系、廣東數字媒體技術研究院（佛山）、中國科學院深圳先進技術研究院的數字媒體計算研究中心、人機交互研究中心、多媒體集成技術研究中心，以及華南理工大學軟件工程（數字媒體技術方向）研究人員、中山大學傳播與設計學院數字媒體研究中心等。

③加大與行業企業的聯系，突出產學研的特點，重點加強與移動公司（移動網）、門戶網站（互聯網）、電視臺（廣電網）三類型行業企業的聯系。典型的例如網易、騰訊、21cn、廣東移動、廣東電信、廣東廣電網絡、廣東高谷數字媒體有限公司等企業。

④重點瞄準教育行業、移動通信行業和廣電行業開展項目合作。教育行業主要以職教師資技能培訓為主，以廣東技術師范學院為平臺，組建著名高校、行業企業蘋果公司和Adobe公司的高級技術人員、本校教師組成的培訓師資，爭取獲得教育部國培計劃支持。移動通信行業以前期積累的行業聯系確定某個具體的移動應用開發方向，例如移動學習、移動學習資源建設等。廣電行業以視頻拍攝合作為主，加強與影視公司的合作，重點以廣告應用為主。

⑤協同創新中心未來將以廣東技術師范學院為基地，匯集了國內一流的大學、主流電視臺、廣播科研機構和數字新媒體領域的骨干企業，為數字媒體的新一輪集中創新與科技攻關搭建平臺，將圍繞“人才培養、學科建設、科技研發”三位一體的協同創新模式開展深入合作，建設數字媒體網絡系統協同創新實驗室、數字媒體寬帶應用協同創新實驗室、數字媒體體驗互動協同創新實驗室、未來媒體網絡國際標準推廣中心、未來媒體網絡新技術產業化孵化中心。建立多學科融合、多團隊協作、多技術集成的數字媒體研發平臺和技術推廣平臺，共同開展面向未來媒體的“內容與網絡協同”、“網絡與網絡協同”、“新型移動及寬帶網絡應用模式設計”等行業關鍵技術難題研究，基于面向數字媒體業務需求的新型高效低成本網絡系統方案，結合國家和地方媒體開展應用示范，實現產學研用協同創新，為我國數字媒體網絡行業提供重要科技支撐，帶動我國數字媒體產業鏈的發展，形成國家戰略性新興產業的重要增長點。

3.4 創新成效與社會貢獻評估 創新成效與社會貢獻要從科研項目申報成果以及建設各類型實踐示范基地成果來進行評估規劃：科研項目申報規劃方面，爭取成功申報國家級自然科學基金或哲學社會科學基金項目1項；教育部或廣東省基金項目2項；廣東省科技計劃項目以及各地市科技計劃項目3項；其他專項經費（含企業橫向課題經費）支持4-6項。建設成為廣東省數字媒體技術協同創新的重要示范基地，具有明顯的產學研合作特點。建設成為廣東技術師范學院重要的研究生培訓實踐平臺，例如面向教育學（重點是教育技術）、計算機（多媒體技術方向）、軟件工程（數字媒體方向）等專業方向。

實踐示范基地規劃方面，建設成為廣東省職業教育培訓師范基地的重要依托機構，具有產學研合作-師資培訓-職業教育學生培訓三環結合特色的全國示范性職業教育培訓基地，為廣東甚至全國地區的職業教育數字媒體類（平面、動漫、虛擬現實、網站、出版、電視、廣告、軟件、影視、動畫、游戲）師資培訓做出貢獻。推動廣東地區數字媒體產業的發展，成為廣東省以及各級政府實施產業政策的重要依托部門，行業關鍵技術研發和培訓的基地。

4 小結

協同創新可以打破高校、科研機構、企業研發部門分散封閉的狀態，建立多模式、深層次的合作，形成區域創新系統，推動區域經濟的發展。省屬以及地方院校應該重點針對面向區域經濟發展的協同創新中心，規劃各學科專業的協同創新發展。本研究提出一個應用于具體學科專業的包含五個步驟的協同創新發展規劃的框架，并給出了廣東技術師范學院數字媒體技術專業協同創新的規劃案例，對相關學科專業協同創新發展規劃具有一定的參考價值。但本研究沒有考慮學科群[10]，例如計算機科學、軟件工程、信息管理與信息系統以及電子商務等相關學科專業群如何結合區域產業分析，共同進行協同創新規劃。這將是我們下一步的研究計劃。

參考文獻：

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[8]趙劍冬，吳天生.信息技術類專業產學研模式探索與政策建議[J].科技管理研究，2013（3）：92-94.

數字媒體培訓范文2

關鍵詞：數字媒體產業　復合型人才培養　影視類高校　實驗教學

中圖分類號：G206

文獻標識碼A

數字媒體產業(digital media industry)是以數字媒體技術為支撐，以數字媒體內容設計和制作為中心，涵蓋多媒體，軟件，網絡，通訊等信息產業的集成和對傳統文化藝術娛樂產業的數字化。數字媒體技術為不同傳媒提供了資源整合的平臺和基礎，也就為不同傳媒形態或業態的聚集，如廣播、電視、互聯網、短信、數據庫、報紙、刊物等等，提供了新的基礎，提供了分享資源和影響力空間的內在機制與條件。在影視特效，數字動畫，游戲娛樂，廣告設計，多媒體制作，網絡應用及教育，醫療，建筑等領域有廣闊的市場應用前景和巨大的經濟增值潛力。

數字媒體產業被稱為是21世紀知識經濟的核心產業，具有經濟受益豐厚和能源損耗低等特點。據統計數據顯示，2004年全球游戲、動畫業相關衍生產品產值在5000億美元以上。而在不遠的將來，由數字媒體產業帶動的信息、通信、數字家電、軟件及其他相關產業的國際市場規模將達到20000億美元，比現在任何一個單一產業，乃至于能源產業的產值都要龐大。目前，我國的數字媒體產業相關的技術研發、數字娛樂內容的生產雖較發達國家仍有差距，但發展速度迅猛。預計在未來3至5年內，數字媒體產業將成為我國IT和娛樂業的支柱產業之一，涉及影視、游戲、出版、圖書、新聞和信息技術等各類文化和技術產業。可是，相關人才匱乏，特別是具有較高人文素養、掌握數字媒體核心技術并具有藝術創意能力的復合型數字媒體技術開發與設計人才更是稀有。國內有關專家預測全國對數字媒體人才需求的缺口預計同期人才缺口將達60萬之多，專業的數字媒體人才的缺失成為了中國數字媒體產業發展的軟肋。在我國數字媒體技術和產業發展的關鍵時期，作為影視類高校應如何來培養專業的數字媒體人才是當前應該重點研究和探討的課題。

一、影視類高校面臨數字媒體產業所需人才培養的巨大挑戰

1.數字媒體產業對所需人才提出了更高的要求

數字媒體產業作為新世紀迅速發展起來的知識經濟的核心產業，涉及的領域和市場應用的范圍廣闊，因此，對所需人才各方面的知識和能力的要求也具有很高的標準：

首先，應具有一定的自然科學和人文社會科學基本理論知識，掌握數字媒體本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神。其次，應具備較高的藝術素養，掌握數字媒體藝術的基本理論和計算機網絡的基本理論，靈活應用各種先進技術手段，運用藝術思維進行網站整體形象策劃與包裝，網絡動畫、網絡廣告、多媒體交互藝術、網絡動態影像與寬帶流媒體應用等網絡多媒體藝術創作。第三熟悉多媒體制作和網站建設的方針、政策和法規；了解商業網絡、網站運行的各個環節和網絡傳播的基本規律及特點；具備創新思維能力和充分的藝術創造力和想象力。第四，掌握文獻、資料查詢的基本方法，熟練掌握英語，具備良好的聽、說、讀、寫能力，能閱讀專業外語文獻資料，具有一定的科學研究和實際工作能力。第五，具有健康的體質和心理素質，具備道德完善的人格。善于溝通和交流，富于團隊合作精神。

2.復合型人才的培養成為影視類高校數字媒體教學的主要目的

影視類高校以培養社會需要的復合型專門人才為主要目的。數字媒體產業人才的培養是一門交叉學科，涵蓋了計算機、藝術設計和管理等多門學科。以數字技術、網絡技術與文化產業相融合而產生的數字媒體產業，用“文化為體、科技為媒”準確地反映了技術在數字媒體產業中的地位。傳統的教學方法導致培養的人才兩極分化，懂藝術的人不熟悉技術，而懂得技術的人則缺少藝術素質，培養懂藝術又熟悉技術，兼通“數字媒體藝術與技術”的復合型人才，是影視藝術類高校教學的重要任務之一。

數字媒體藝術專業以計算機科學技術為基礎，以藝術設計為依托，將數字技術與設計藝術有機地結合在一起，形成的一個多學科交叉的專業。培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等方面工作的專業技術人才。學制四年，授予工學學士學位。畢業生可以在網絡媒體公司、傳媒業、影視廣告業、娛樂游戲業、動畫設計公司、工業產品設計、建筑設計(建筑漫游和環境設計)、人居環境設計和教育等行業工作。

3.實驗教學是培養復合型人才的重要途徑之一

實驗教學的目的在于培養學生綜合素質，其能力的培養包括以下四方面的內容：

(1)動手能力的培養。該培養層次的目標是讓學生掌握影視基本技術、基本實驗理論、實驗規范、實驗方法和常規實驗儀器的使用方法。該層次的實驗內容以驗證性實驗內容為主，強調理論與實踐相結合，突出以學生為主體。(2)綜合能力的培養。綜合能力培養層次的目標是培養學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力。該層次的實驗內容綜合了影視各單元的實驗內容，將攝、錄、編等多個環節結合在一起，培養綜合運用能力。(3)設計能力的培養。設計能力培養層次的目標是培養學生獨立思考、獨立設計、自己動手及創新能力，由此。提高綜合素質。該層次的實驗項日和方案由學生自主進行設計，充分體現“以學生為本”的教學理念。通過設計性實驗，讓學生獨立完成從查找資料、擬定實驗方案，直至實現所設計實驗內容的全過程。(4)研究能力的培養該層次的培養目標是使學生通過參與科技課題的開發，掌握科學研究方法，為將來從事科學研究打下基礎。這是一個在本科教學階段最高層次的實踐教學層次。其教學內容全部來源于科學研究和產品開發等科技開發課題，其中包括省(部)級科研攻關項目、市(局)級科研課題和科技服務項目。

二、影視類高校數字媒體實驗教學的對策

1.以適應數字媒體產業對創作設計人才、制作人才、技術人才和管理人才的要求設置專業實驗教學。

從具有藝術與技術特點密切融合的數字媒體產業的發展和產業水平提升的需要出發，影視藝術類高校應在傳統的影視藝術教學的基礎上，注重計算機軟硬件技術和視聽藝術的融合，注重在影視、設計、計算機、管理等不同學科方向之間的交叉復合。

結合產業發展的實際需要，除培養學生的基本藝術素質，要側重于培養數字媒體產業所需的專業技術人才，逐步

增設相關的專業和課程，如開設“游戲程序設計”、“動漫設計與制作”、“計算機多媒體技術”等數字媒體技術相關專業，開設多媒體應用系統與制作、游戲軟件編程技術、中外優秀作品賞析等專業性強的課程，為培養一批具有較好藝術素質和過硬IT技術的數字媒體人才開發隊伍打下堅實基礎。

完善現有的基礎教育體系提供數字藝術人才系統的基礎理論教育。要從藝術創意、策劃、制作和技術研發、藝術與技術方向等多方面，設置影視特效、數字動畫、游戲。互動媒體、數字音效、數字媒體管理等研究方向和專業課程，包括造型設計基礎、影視理論、動畫原理、計算機圖形學、虛擬現實與人機交互、游戲設計、游戲編程、音視頻處理、數字媒體產業市場知識等課程，專業設置可分為數字媒體藝術和數字媒體技術兩個專業方向。前者主要培養數字藝術創意、導演、設計和編輯等方面素質的高級藝術人才，后者側重培養數字藝術的技術指導、支持、開發和制作方面的高級技術人才。

以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，鼓勵學生個性發展、幫助學生培養終生學習的能力。結合社會需求使專業定位更加明確，特色更加鮮明，實驗課設置更加科學合理，課程體系更加完善，課程內容進一步優化。

注重基礎，加強實踐，強化能力培養。進一步加大綜合性、設計性實驗的比側，提倡分專業開設大實驗和專業系列實驗課；著力改革實踐教學環節，精心設計實踐教學內容，注重實效；第二課堂與第一課堂有機結合，在拓展文化素養的同時，重視創新、設計能力和操作技能的培養；注重實驗教學方法改革，引導學生開展研究性、設計性實驗。

因材施教，尊重個性。注重個性化教育，積極推進啟發式教學和研究性學習，為學生發展各自的興趣、潛力和特長創造條件。

加強通識教育。增加選修課數量，提高各專業全校公共選修課的比重，為學生提供更多的選擇機會。

設置創新學分。為進一步加強學生創新思維、創新精神和實踐能力的培養，積極鼓勵學生參加學科競賽、社會實踐等創新活動，對學生在創新活動中取得的創新成果給予一定的學分，促進學生知識、能力和素質的協調發展。

設置名家講堂。聘請教學名師或專家來開設講座、公開課等，激勵學生就專業的前沿課題和社會生活中的熱點問題進行積極思考和討論。

2.充分發揮影視類高校實驗設備的優勢，建立功能完善、設施先進、符合時展要求引數字媒體技術前沿的先進實驗室和實驗教師隊伍。

為了使學生盡快掌握數字媒體新技術，使他們緊跟數字媒體技術前沿和迎合時展要求，影視類高校實驗室的建設其數字化設備是首選，也是主流機種。

影視類高校實驗室的建設應具有鮮明的辦學特色。實驗室的建設應充分考慮其特殊性，即專業性強，實驗設備更新換代較快，且必須與廣播電視行業發展同步等。作為影視類高校教學重要組成部分的實驗教學的進步是與儀器設備的更新、技術手段的變化聯系在一起的，影視類高校實驗室建設的特殊性，不斷改進和提高的技術手段，要求實驗儀器設備的不斷升級。

健全實驗室管理技術人員隊伍。影視實驗室其儀器設備配置檔次普遍較高，有些甚至代表當今廣播電視技術發展水平的，實驗室技術人員必須有技術、有專長。他們既要掌握實驗技術，又要懂得使用儀器設備、維護和開發的能力。管理綜合類型的實驗技術人員必須具備綜合素質，不但具有實際應用能力，而且必須有綜合性實驗的設計、實驗教學的創新能力。

3.通過搭建數字媒體實驗基地，為數字藝術人才系統的實踐訓練培養提供發展平臺。

構建網絡，搭建平臺，積極促進數字媒體企業與高校數字媒體教育的聯系和數字媒體藝術人才之間的交流。建立產學研集于一體的數字數字媒體復合型人才培養基地，重點培養既通曉數字媒體產業內容又擅長經營管理的管理者和靈感進發、創意達現的數字媒體方面的創意人才，使高校真正成為中國專門培養數字媒體人才的“搖籃”。企業與教育和研究機構之間，聯合組建數字媒體產業專業培訓網絡，以市場需求為導向，以職業技能培訓為主體，采取“訂單式”的培訓模式，為企業培訓高技能的數字媒體產業技工。

同時，實施“走出去”戰略，以高校和各專業機構聯合互動為主體，加強國際間和高校間學生交流互換、合作辦學。實施數字媒體人才赴海外培訓計劃。通過多種方式，持續培育數字媒體產業優秀人才。舉辦數字媒體產業國際高峰論壇等活動，搭建國內外數字媒體人才交流的平臺。

數字媒體培訓范文3

關鍵詞 多媒體網絡環境 高職院校 圖書館 借閱服務

Innovation and Practice of Vocational College Library Lending Service in Multimedia Network Environment

Abstract The new， diversified multi-dimensional characteristics of digital lending services， lending services and lending means of composite service object under multimedia network environment in vocational college library has a lending service concept. Multimedia network environment in vocational college library lending service innovation mechanism， involving three aspects apply innovative mechanisms， management innovation mechanism and service innovation mechanism. Based on the inherent correlation multimedia network environment and college library lending services， focusing on skills training librarians， readers from the body， and promote the comprehensive development of the digital library from the object， pay close attention to the multimedia network from the mediator comprehensive application technology in the library is to promote the practice of the path of library lending service in vocational colleges.

Key words multimedia network environment; vocational college; library; lending service

1多媒體網絡環境下高職院校圖書館借閱服務的多維特征

1.1 借閱服務理念的全新化

借閱服務理念是高職院校圖書館開展借閱服務工作，確定借閱服務策略、方式與模式的思維準則和理論基礎，是借閱服務的靈魂。隨著多媒體網絡時代的到來，一些全新的借閱服務理念，如信息價值觀、大圖書館觀、開發意識、開放意識、創新意識開始進入了高職院校圖書館建設。在這種全新化借閱服務理念的推動下，高職院校圖書館借閱服務逐漸由館內向遠程發展，讀者不僅可以隨時隨地獲得本地圖書館的各項借閱服務，還能通過高職院校圖書館網絡體系的現代化建設，獲得多個圖書館提供的借閱服務。

通過借閱服務內容的數字化建設，讀者可以在任何時間、任何地點獲取以聲音、數據、圖像或影像等多媒體載體方式存在的相關信息，在一定程度上提高了高職院校圖書館信息傳遞的即時性、迅捷性、交互性以及廉價性。伴隨著借閱服務內容的數字化，高職院校圖書館的未來發展是數字圖書館。因此，高職院校的圖書館要有計劃地將館藏印刷型文獻資源及其他類型載體的文獻數字化，將建成基于多媒體網絡環境下的擴展型知識網絡系統，以提高館藏文獻資源的易用性、共享性，以便文獻資源能夠在館與館、借閱服務對象與館之間充分數字化傳遞。

1.3 借閱服務手段的復合化

多媒體網絡環境下高職院校圖書館借閱服務手段呈現明顯的復合化特征。一方面，讀者可以通過互聯網開展聯機目錄查詢、館際互借、光盤遠程檢索、遠程登錄、專題討論或電子論壇、布告欄服務、信息檢索、電子郵件、網上咨詢、預約登記、用戶點播以及圖文信息等;另一方面，高職院校圖書館能夠基于多媒體網絡環境平臺，為讀者提供靈活多樣的個性化服務、特色化服務、網絡信息導航服務以及相關信息獲取的培訓等。

1.4 借閱服務對象的多元化

與傳統高職院校圖書館借閱服務對象分為科研用戶、教師用戶以及學生用戶不同的是，多媒體網絡環境下高職院校圖書館借閱服務對象日益多元化，并呈現一些新特征、新變化。從空間變化上來看，高職院校圖書館借閱服務對象包括館內用戶和遠程用戶;從授權角度來看，高職院校圖書館借閱服務對象包括借閱證用戶、被授權用戶以及未授權用戶;從網絡化的特點出發，高職院校圖書館借閱服務對象可以分為傳統型、網絡型以及混合型。基于以上綜合分析，我們發現，多媒體網絡環境下高職院校圖書館借閱服務對象呈現用戶數量大、空間分布廣、需求層次高以及自主性強的特點。 2多媒體網絡環境下高職院校圖書館借閱服務的創新機制

2.1 應用創新機制

一方面，面對讀者日益增長的借閱服務需要，高職院校圖書館數字化數據庫能否適應這一現實是一個亟待思考的問題，在這個過程中，應該積極嘗試各種形式的應用創新，建立機構庫、主題庫和開放獲取期刊，構建開放式的信息獲取環境。與此同時，還應通過多媒體網絡技術建立軟件共享空間、機構共享空間專題信息共享空間等開放平臺，支持讀者對信息資源的自由獲取。另一方面，針對讀者獲得信息資源的自由性，借閱服務的風險也相應增加，在這個過程中，還應該防止各種病毒對高職院校圖書館的侵襲，通過探索圖書館借閱網絡安全應用創新機制，設立病毒隔離墻以及數據加密技術，能夠防止來歷不明讀者的非法訪問和非授權讀者的進入。

2.2 管理創新機制

一方面要求在高職院校圖書館借閱服務過程中注重館員素質的提升以及發揮館員參與借閱服務體系建設的能動性作用。這就要求高職院校的圖書館管理者必須不斷地組織學習和培訓，提高館員的整體文化素質，并積極創造條件，給渴望得到提升的館員創造學習和發展的機會;與此同時，應該充分認識館員在參與借閱服務體系建設的關鍵作用，發揮館員的知情權、參與權、監督權，并強化“管理就是服務”的意識。另一方面要求高職院校圖書館館員在借閱服務過程中注重讀者的利益和需求，建立以讀者服務為根本導向，“館員――讀者”人性化服務體系，及時地滿足讀者的各項合理的借閱服務需求。

2.3 服務創新機制

在多媒體網絡環境下，推動高職院校圖書館借閱服務的發展，應該努力轉變服務理念，探索多種形式的服務創新機制。一是文獻資料的電子化提供服務。高職院校圖書館，應努力將館藏圖書電子化，方便讀者對電子圖書、電子報刊、音像資料、多媒體資料等電子型文獻信息的獲得;二是探索開放型服務創新機制。高職院校圖書館，不能滿足于校內館藏資源的經營，還應保持開放式眼光，運用多媒體網絡環境，盡可能地挖掘館外多種信息資源的采集、加工、組織以及服務等，以讀者的借閱服務為核心，拓展借閱服務資源的范圍、種類，突破借閱服務的時空限制，整合館藏資源和多媒體網絡資源，向讀者提供全方位的借閱服務。

3多媒體網絡環境下高職院校圖書館借閱服務的實踐路徑

3.1 主體上：注重館員、讀者的技能培訓

一方面，隨著多媒體網絡技術在高職院校圖書館借閱服務的逐漸應用，它對館員的專業素質、業務能力的要求日益提高。通過采取專題講座、應用培訓以及技術介紹等多種形式培訓，及時地補充和提升高職院校圖書館館員的業務操作技能以及對多媒體網路技術的認知，能夠從主體上有效地提高高職院校圖書館借閱服務的質量和水平。另一方面，讀者對多媒體網絡環境下高職院校數字圖書館的認知和了解，直接關系著借閱服務的整體提高和全面推進。傳統高職院校圖書館為了提高借閱服務水平，通過開展讀者培訓更多的是培養讀者利用館藏文獻信息資源的能力，提高文獻資源的利用率，內容偏重于館藏文獻的利用和手工檢索知識;在多媒體網絡環境下，高職院校圖書館借閱服務的復雜性、難度性大大提升，因而，加強培養讀者對現有多媒體網絡信息資源了解、掌握、利用、組織、交流、評價和再生產的能力就十分必要。

3.2 客體上：推動數字化圖書館的全面發展

由于館藏信息資源的數字化是高職院校數字化圖書館建設中最基礎、最重要的環節，從一定程度上來說，推動高職院校數字化圖書館的全面發展，其核心在于推動高職院校圖書館館藏信息資源的數字化。具體來說，體現在：一是加強信息資源的引進與自主研發。針對國外比較先進的數字圖書館數據庫，可以積極地進行引進，實現國內高職院校數字化圖書館建設的跨越式發展;與此同時，應該加大高職院校數字化圖書館自身研究和開放力度，開發符合自身特色的信息資源，重點選擇符合高職院校教學、科研及應用相關文獻進行數字化，并在此基礎之上建立高職院校特色的數字化圖書館，提高借閱服務的針對性。二是及時地整合和轉化高職院校圖書館的現有信息資源，沒有數字化的數字化，把數字化后的信息資源整理建立數據庫方便訪問和借閱。

3.3 介體上：密切關注多媒體網絡技術在圖書館上的綜合應用

隨著新的信息環境的形成，高職院校圖書館的信息資源結構發生了翻天覆地的變化――從傳統的印刷型信息資源擴展到了以多媒體技術、光盤技術、網絡技術為支撐的各種數字信息資源。高職院校圖書館信息環境的變化，同樣也促進了借閱服務向遠程化、個性化以及數字化方向發展。多媒體網絡技術對高職院校圖書館的發展以及給借閱服務帶來的變革表明，多媒體網絡技術的應用性很強，經過相應的系統開發與研究，能夠很快地應用于高職院校的圖書館建設，大幅提高借閱服務的質量和效率。正是認識到這一點，多媒體網絡環境下推動高職院校圖書館借閱服務的全面發展，從介體上來看，需要密切關注多媒體網絡技術在圖書館上的綜合應用，例如高職院校借閱服務所能應用到的Agent技術、RSS技術、Web技術、數據壓縮技術以及有關安全技術的應用和開發，都是密切關注的焦點。通過密切關注多媒體網絡技術在圖書館上的綜合應用，及時地轉化到高職院校圖書館建設以及借閱服務應用上來，能夠在一定程度上推動高職院校圖書館借閱服務的專業化、個性化以及科學化水平。

參考文獻

[2] 徐克謙.網絡環境下高校圖書館的建設與服務[M].北京：人民教育出版社，2002：108.

[3] 張懷濤，索傳軍，代根興.網絡環境與圖書館信息資源[M].鄭州：鄭州大學出版社，2002：27.

數字媒體培訓范文4

處方藥企業打造品牌并非營銷的核心，重點是對醫生群體的培訓和患者的教育。2013年我們會在新媒體傳播方面嘗試更多，相信數字媒體將會迸發出更多能量。

陳軍

諾和諾德（中國）制藥有限公司市場部副總裁

畢業于美國普渡大學，博士學位。2000年在麥肯錫咨詢公司參加了MBA培訓。曾就職于美國默克制藥公司，擔任藥劑科學家和高級藥劑研究員，以及美國麥肯錫咨詢公司，擔任策略咨詢顧問。2002年在美國加入諾和諾德公司，歷任高級品牌經理、事業發展和戰略規劃總監、大區銷售總監、及戰略業務發展部副總裁。

作為一家處方藥企業，來自丹麥的諾和諾德始終以“讓我們一起改變糖尿病”為使命，專注于糖尿病治療領域，包括藥品的研發、醫務人員培訓與健康教育。基于處方藥行業自身的特殊屬性，營銷策略與其他行業或非處方藥的最大不同在于，打造品牌并非營銷的核心，重點是對醫生群體的培訓和患者的教育。

當然，營銷的前提是諾和諾德的產品，我們將繼續擴大胰島素的整體市場，為糖尿病患者提供全線產品，在市場保持領跑；強化早期治療理念；繼續深耕基層市場，既抓大城市的大醫院，也不放松基層市場的拓展，雙管齊下。

在媒體策略層面，糖尿病的患者仍以中老年人群居多，傳統媒體仍是非常重要的媒介平臺，如健康領域的雜志、報刊，以及有影響力的電視節目等。

同時，糖尿病已經出現低齡化的現象，互聯網與智能手機使用人群迅速增加，患者的媒體使用習慣正在變化，單向的傳統媒體的知識傳遞和教育已經不能滿足一些中青年患者的需求。2012年諾和諾德開始嘗試數字媒體和微博等社交媒體平臺，營銷策略主要集中在運用社交媒體提高疾病認識；利用網絡媒體培訓基層醫生，擴大傳播范圍。2012年我們運用了手機報、網絡專題、專家在線訪談、電子病歷共享、微博等方式擴大影響范圍。

2013年我最看重的營銷平臺仍然是學術和專業的平臺，以此促進中國糖尿病學術界與世界糖尿病學界的學術交流，如從2002年開始每年一度的“諾和諾德糖尿病論壇”（NNDU），確保了學術交流的科學性、專業性和公益性；根據不同地域醫生的習慣和特點，進一步嘗試新媒體技術在醫生培訓中的應用；同時加強患者教育、公眾教育力度，樹立患者對糖尿病的正確觀念。2013年我們會在新媒體傳播方面嘗試更多，對于App等新的媒介形式，也非常關注，相信數字媒體將會迸發出更多能量。

我推薦

傳統企業和電商/互聯網企業強強聯手。我看到一些汽車、消費品企業爭相使用社交媒體，加強與用戶的互動。如星巴克與騰訊微信聯手的“微生活”和Smart與京東聯手的“‘灰’常Smart，只在京東”，這其實也說明只有以用戶為中心，深入洞察他們的關注點和使用媒體的習慣，才能有的放矢地去影響用戶。

我觀點

醫藥行業中，針對醫生的學術交流平臺仍是最重要的營銷平臺，且更往基層下沉。而對于患者的教育更注重差異化和互動性，科普工作在不失科學性的前提下更具融入性和趣味性。新媒體傳播和傳統媒體更緊密的結合，形成全方位立體式營銷。2013年諾和諾德會在新媒體傳播方面嘗試更多，如App等新的媒介形式，相信數字媒體將會迸發出更多能量。

數字媒體培訓范文5

關鍵詞：數字時代；出版人才；培養策略

中圖分類號：C961；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0082-02

數字技術對出版業發展來說是機遇也是挑戰，技術變革、媒介融合在為出版業發展提供更大空間的同時，也對其從業者提出了新的、更高的要求。認真研究和解決數字出版企業需要什么樣的人才，怎樣培養這種人才，是實現出版業可持續發展的重要保障。

一、數字技術帶來出版業新發展

數字技術的發展與應用給社會各領域都帶來了巨大的變化，對出版業更是產生了深遠的影響，它改變了出版業的基礎技術，由此帶來了出版工作方式、產業形態的變化。從上世紀70年代開始，出版業就在數字技術的影響下發生了一系列的改變，實現了排版技術及產品形式的數字化，出現了電子出版物等。但在本世紀以前，出版業產業鏈的形態并沒有發生根本改變，新產品僅以傳統出版技術增值的形態呈現，仍依附于傳統出版。進入本世紀以后，隨著數字技術的進一步發展，互聯網進到了雙向傳播、互動的Web2.0時代，相對于單向傳播的Web1.0時代，用戶的角色發生了重大改變，他們不僅是內容的被動閱讀者，而且借助互聯網，人人均可成為內容的主動制造者與者，這種點對點、點對多、多對多的“自傳播”方式，對出版理念、編輯行為、市場份額、消費群細分和贏利模式等都產生了深遠的影響，從而打破了傳統的出版格局，促使產業鏈重組，形成了建立在數字傳播方式上的新的出版形態，如互聯網出版、手機出版和復合出版等。隨著技術的發展，人類即將進入Web3.0時代，到時將會實現以知識元為單位的內容自由整合、準確標識，進而實現大規模的定制出版、按需印刷。由此可見，數字技術的發展應用延伸了出版產業鏈，為行業發展帶來了新的機遇。但數字出版業的快速發展，迫切需要大量符合要求的人才作支撐，而傳統的出版編輯人才難以滿足產業發展的需要，必須進行培養和提升。

二、數字出版對人才素質的新要求

由于數字出版是一種建立在數字技術發展基礎上的全新的出版理念和出版行為，是對傳統出版的提升和揚棄。因此，它對員工知識、能力、素質的要求與傳統出版相比有很大的不同，那么數字出版企業究竟需要什么樣的人才呢？為此，我們從某招聘網站中截取了一段時期內“影視/媒體/藝術/文化傳播”和“文字媒體/出版”這兩個行業的所有關于“編輯”的招聘啟事，統計發現共有3200多條，發現相關企業多數要求既懂傳統出版又懂數字技術、既懂內容加工又懂市場經營的“復合型”數字出版人才。這種人才與傳統的出版人才相比有了新的、更高的要求。

1. 知識結構要求更廣

數字出版技術是計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通信技術、藝術設計、出版發行、物流經濟等的綜合體。因此，數字出版人才既要懂技術，又要懂藝術，要具備文理兼容、跨學科的知識結構，具體來說除了要具備堅實的人文社科知識和編輯出版專業知識外，還應具有計算機科學與技術的相關知識和新媒體技術知識，懂得計算機圖形圖像處理技術、網絡通訊和網站編輯等相關知識；熟悉數字內容管理技術和海量內容存儲、傳輸、再現等新媒體技術知識；還要根據市場拓展需要，具備相關的經營管理和法律知識。這充分說明，傳統出版中依靠“一技之長”而坐捧“鐵飯碗”的單一性人才，已無法適應新業態的需要，更談不上推動產業發展了。

2. 工具能力要求更多

數字出版改變了傳統的出版工作方式和產品呈現方式，增強了對信息技術、計算機網絡技術、數字技術等現代化工具的應用和依賴，這就要求數字出版人才不僅要熟悉出版業務，而且要能嫻熟地運用IT技術。具體包括信息檢索能力，能熟練運用各類搜索工具查找到出版選題、編輯加工及出版物營銷所需的資料；計算機處理能力，能熟練運用計算機對書稿內容和相關資料進行標引和分類，與作者等合作方進行遠距離交流溝通；多媒體轉換能力，能熟練使用各類多媒體生產及轉化工具，將出版產品由一種媒體熟練地轉換成另一種媒體所需的文本格式，為跨媒體開發創造條件；數字技術能力，能掌握數字內容碎片化、碎片化內容整合、數字化內容多渠道等工具，以實現數字出版物的一次制作、多次應用。

3. 業務能力要求更強

數字出版人才的編輯業務能力要求比傳統的編輯人員更強，主要是由編輯業務中選題與組稿的能力要求決定的。從選題要求看，數字出版物的選題，必須考慮選題內容二次或多次跨媒體開發的可能性，這就要求編輯出版人員在策劃出版項目時，必須具有綜合設計能力，能統籌考慮產品在多種媒體運作的實現途徑和商業價值，如在策劃圖書項目時，能同時考慮將其轉化成光盤、制作成E-book網絡出版物及手機出版物等，以達到為企業創造最大的利益目的。從組稿要求看，由于出版環境的變化，數字出版物的稿件資源數量大，分布廣，質量參差不齊，加之不同媒體對稿件資源的要求不同，這要求編輯人員必須具有更強的稿件資源控制能力，既要善于從海量的作品資源中遴選出有價值的資源，具備資源鑒別能力；又要能將選定的資源開發成受市場歡迎的出版產品，具備資源開發能力；既要能對作品質量進行準確判斷，具備資源質量把關能力；又要能按照不同媒體的要求，組織作者將書稿資源加工成相應的作品，具備資源轉化能力。

4. 社交能力要求更高

數字時代出版業與社會各系統都有著千絲萬縷的聯系，每一個出版項目的成功運作，都離不開眾多社會系統的支持與協作。這就要求數字編輯出版人才必須具備更高的社交公關能力，能為出版項目的成功運作營造良好的社會環境，這也是招聘單位特別注重溝通表達能力的原因。具體來說，主要包括以下幾個方面：一是能通過與社會的廣泛聯系，收集選題內容信息，并綜合各方信息對選題內容作出價值判斷和市場預測，策劃有價值的選題；二是能根據選題的要求順利物色到合適的作者，并通過與作者的良好溝通，形成作品；三是能按照出版流程需要找到最佳的合作單位，包括產品印制廠家、承運單位和經銷商等，并與之順利合作；四是能按照產品營銷要求制定各種公關策略，組織和參與各種公關活動，努力開拓市場，實現盡可能多的市場消費。由此可見，數字出版人才，應能經常保持與社會各方面的密切聯系，是一名出色的社會活動家。

三、數字出版人才的培養策略

如何在傳統出版向數字出版的轉型升級過程中培養出大批復合型數字出版人才？筆者認為應從更新理念入手，緊密聯系數字出版企業對人才知識、能力、素質的要求，通過政府、學校、用人單位、社會培訓機構、從業者自身共同努力，多管齊下，構建完整的培養體系，走產學研管一體化的培養道路。

1. 更新教育理念，樹立大出版、大文化、大媒體的職業觀念

數字技術的廣泛運用，加速了媒介融合的進程，媒介融合表現為內容融合、終端融合、網絡融合、機構融合等多個方面。在媒介融合的趨勢下，從傳統出版轉型升級而來的數字出版為達到“一次制作、多次應用”的目的，就必然要求編輯出版人才具備跨媒體的選題策劃能力，對海量信息的收集、分析、整合能力，出版產品的多種媒體轉化能力，跨媒體傳播中的策劃與管理能力等。因此，對數字出版人才的培養必須從媒介融合的要求出發，對接產業發展需求，樹立“大出版”“大文化”“大媒體”“大教育”的理念，突出實用性，強化開放性與兼容性。

2. 加強在職培訓，實現從業人員素質的數字化提升

數字出版是對傳統出版的升級和揚棄，因此，無論是從產業發展需求還是人員轉崗分流的要求來看，加強對在職人員的數字化培養，使傳統從業人員能順利轉化為數字出版人才，是一個必須而又現實的選擇。要注重加強在職人員培訓，實現傳統出版人才素質的數字化轉型，首先要求政府要制定相應的人才優惠政策，建立有效的數字出版人才數據庫和交流學習平臺，完善培訓機制，對傳統出版人才分層次進行不同類型的數字出版知識培訓；其次出版企業要重視對數字出版人才的培養，要根據自身發展的需要制定科學合理的人才培養規劃，并根據人才個體千差萬別的條件，為其提供相應的成長通道，在培養、使用人才的過程中，將企業發展與員工價值的實現統一起來；要盡快建立學習型出版社，加強對有關數字出版理論和知識的學習與研究，給編輯們搭建一個創新與發展的平臺，打造朝氣蓬勃、奮發有為的精神風貌，促進編輯人員不斷學習、持續提高，增強其應對數字出版的職業能力。

3. 深化教學改革，提高高等院校編輯出版類專業人才培養質量

我國目前開辦編輯出版類專業的高校有100多所，每年畢業的學生數以千計，但綜觀各校的辦學實踐不難發現，教學中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現象普遍存在，主要表現在：課程設置體系龐雜，重點模糊，內容陳舊；課程內容偏重知識的系統性而與出版業的發展需要脫節；任課教師大多改行而來，受本身知識結構所限而不能很好地聯系專業實踐；教學方式以灌輸為主，忽視學生職業技能的訓練；實踐類課程所占比重小，實訓條件建設嚴重滯后等等。這種情況的存在，致使我國出版學專業學生中高分低能的現象尤為突出。究其原因有辦學體制不順，企業參與度不高，教育經費不足等，但最主要還是辦學定位不準、人才培養目標發生偏離所致。我國目前多數高校的編輯出版學專業，幾乎都以培養高、精、尖人才為目標，無視該專業的應用性特征，嚴重脫離了產業發展對高技能人才的需要。因此，應該根據產業發展要求，調整教育目標和人才培養規格，擺正掌握知識與提高能力的關系；根據人才培養目標，調整課程結構，增加數字出版業務相關課程，開發數字出版教材；構建實踐教學體系，強化實踐教學內容和實訓基地建設，突出實用性和針對性；盡快組建一支精良的數字出版教師隊伍；開放數字出版基地和數字出版企業，深化校企合作，構建校企雙主體育人模式；導入專業競賽和職業資格鑒定機制，引導和激勵學生提高職業技能。通過一系列的改革措施，努力提高人才培養質量，為我國數字出版產業的發展提供人才支撐和智力支持。

4. 加強職業規劃，提升個人的可持續發展能力

數字出版是新生事物，新生事物的發展更需要人才去推動，同時也是個人建功立業的好機會，因此，廣大數字出版從業人員，要自覺將自身的發展融入到產業發展的大潮中去，在推動產業發展的同時，實現自己的人生價值。首先要制定個人職業發展規劃，確定自己與企業同步成長的目標，并將目標分步實施，以確保目標的實現和自己的持續提高；其次要緊跟數字出版發展趨勢，不斷學習新知識和新技術，與時俱進，不斷提高自己的職業能力，實現可持續發展；第三，要不斷加強職業道德修養，面對復雜的職業環境，努力提升自己的導向意識、服務意識、質量意識、版權意識、誠信意識、溝通意識等，共同營造良好的出版環境，推動數字出版業又好又快發展。

參考文獻：

[1]張維娣，張志林，黃孝章.數字出版人才知識能力構成特征分析[J].北京印刷學院學報，2010（18）.

數字媒體培訓范文6

[關鍵詞]數字化；學習；調查

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0045―04

一　研究動因

近年來，我國大力開展“農村中小學遠程教育”工程。據統計：截止2007年底中央和地方累計投入111億元，完善農村中小學遠程教育設施。這項資金包括中央專項資金50億元，地方投資61億元。

陜西省也累計投入6.3億元用于“農遠工程”項目建設，在2007年提出《陜西省農村中小學現代遠程教育工程應用工作三年行動計劃》，要求到2007年底，全省農村中小學現代遠程教育工程將全面完成建設任務，并提出“一表三冊”(專用課表，教育資源登記冊、教學應用登記冊和為農服務登記冊)；“一機三用”(上課學生用，課余教師用，節假日農民用)：“五進三不漏”(信息技術與優質資源應用進計劃、進課堂、進管理、進德育，進為農服務活動，不漏學校、不漏教師、不漏學科)等基礎要求。

在“農遠工程”、“百億工程”已經實施的大背景下，陜西省已經為中小學學生開展數字化學習提供了硬件設施、師資等方面的條件，但是，以上僅僅完成了“教”的一方所需條件的基本完備，而作為“教”的對象“學”的一方目前進展如何，如學生數字化學習的能力、數字化學習的方式、數字化學習的態度、對數字化學習的評價等方面都值得我們研究關注。同時對數字化學習的調查研究，基于以下兩個方面的價值判斷：

第一“教”的最終目的是為了“學”。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。通過“不教”，讓學生在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學”的能力，達到“學會”即“教”的目的。我們知道人的“能力”，如發現問題的能力、解決問題的能力、思維能力、自理能力，創造能力等，我們的老師和家長是無法“教”給學生的，更不可能“交”給學生。因為能力是潛伏在學生本人的生理和心理層面的特質，是不能由外人“教”的，是學生在學習、生活過程中通過親身實踐和體驗逐步“自我形成的”。在教學活動中，學生不是一般意義上的受眾，而是一個個能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體，他們所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，是在學習者與環境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人轉變實現的。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結蒂還要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。

第二教學中，恰當使用數字化多媒體，能夠培養學生主動學習的能力。這體現在兩個方面。一是教師設計、制作或選擇適合于教學內容和教學對象的多媒體課件，并將自己的教學目標、以學為主線的教學思想有機的貫穿于其中：二是學生在上網學習、利用數字化多媒體課件學習的過程中，結合圖片、文字、聲音、動畫等多種媒體綜合運用，能夠激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。

二　概念界定

數字化是用零和一兩個數字編碼來表達和傳輸一切信息的一種綜合性技術，即電話、電報、數據、傳真、圖像等各種信息全都變成數字信號，在同一種綜合業務網中進行傳輸，它是將人類的一切信息都以計算機語言零或一的二進制數來表達。

數字化學習的概念，我們引用南國農老先生的定義“數字化學習，就是在現代信息技術環境下利用多媒體軟件和網上資源進行的學習活動。”

三　研究對象和方法

本調查研究主要采取問卷調查方式，以陜西省中小學學生和教師為調查對象，發放問卷5620份，其中教師問卷910份，學生問卷4700份，回收問卷5219份，問卷回收率及有效率均為92.9％。在問卷調查同時，對個別樣本學校進行了訪談，以彌補問卷調查的不足。

1　樣本選擇

按照陜西省行政區域劃分以及各區域學校的分布情況，隨機選擇47所學校作為樣本學校，涉及小學、初中、高中并涵蓋了在陜南、陜北和關中的十個地市。選取這些學校作為調查樣本，無疑具有廣泛的代表意義。

2　問卷設計

本次調查問卷圍繞三個主題展開。一是設計“經常”、“偶爾”、“很少”、“從不”等答案，通過被詢問者的回應，了解學生數字化學習的真實情況。二是顧及影響數字化學習因子的多元特點，通過設計具體表述選擇項，讓學生進行“多項選擇”，這既充分了解數字化學習方式對學生學習的顯性影響，又試圖辨析數字化學習方式對學生的學習習慣、個人情感等方面的隱性作用與否。三是“學”離不開“教”。因此在設計學生問卷的基礎上，也設計了相應的教師問卷，通過“教”的視角來審視、探討“學”的過程。

3　過程規劃

為了避免一些非客觀因素的影響，保證問卷結果與實際情況的一致性，本次調查沒有采取委托樣本學校組織調查的形式，而是由各地調查人員在樣本學校協助下，獨立開展調查，整個過程嚴謹、規范，問卷填寫認真、詳細。

四　調查結果統計分析與結論

為了測試問卷的真實性，我們在對十地市問卷統計的基礎上，利用spss16.0進行可信度分析，測試克倫巴赫Alpha信度系數在0.926～0.990之間，表明問卷調查數據的可信度是非常高的。

1　學生開展數字化學習基本狀態

(1)學生開展數字化學習的基礎

在數字化學習基礎方面，我們給學生設計了三道選擇題：在對學生計算機的操作能力的調查中，有53.7％的學生選擇“非常熟練”或“比較熟練”，40.3％選擇“會一點”，選擇“不會”的占6％：在熟悉數字化工具的調查中會使用QQ或ICQ交流的占59％，會收發E-mail占31.4％，知道如何上網瀏覽、查詢資料的占58.1％1在對學生上網歷史調查中，有30％的學生選樣“1～3年”，32.2％選擇“1年以下”，“3年以上”占37.8％。

(2)學生開展數字化學習的環境

在數字化學習的環境方面，我們設計三個方面的問題：在多媒體教室與互聯網連接情況的調查中，有21％的學生選擇“經常聯網”，22％選擇“偶爾聯網”，28％選擇“很少聯網”，29％選擇“從未聯網”；在每周多媒體教室上1～2節課的學生占65.3％，也有18.6％的學生從來沒有在多媒體教室上過課；使用數字化教學媒體進行過教學，且學生選擇較多的科目依次為，信息技術(42.7％)、語文(41.5％)、數學(31.9％)、英語(27.4％)。

(3)學生開展數字化學習的方式

學生開展數字化學習方式方面，我們發現，學生對于學

習媒體的喜好有多種選擇，67.5％的學生喜歡利用“視頻”或“動畫”進行學習，選擇“聽教師講課”有22.3％，32 7％的學生選擇“圖片”或“書本文字”；在對學生每天上網學習時間的調查中，有55.8％的學生選擇“基本沒有上網學習”，選擇“1～2個小時”占30％，“2小時以上”占14.2％；學生上網學習嗎?學生也進行了多項選擇，選擇“打游戲”和“看電影或聽歌”有74.8％，選擇與學習有關的“查資料”和“請教問題”的也有61％；學生平時通過哪些途徑獲取學習資料?55.5％的調查者選擇“向同學或老師求助”，“通過網絡獲取”占35％，選擇“其它”9.5％。

(4)學生對數字化學習的態度

學生對數字化學習態度調查結果見表一：

(5)學生對數字化學習的評價

學生如何看待數字化學習?回答數字化媒體對學習有無幫助這一問題時，有23.9％的學生選擇“很有幫助”，55％選擇“有些幫助”，10.9％選擇“沒有幫助”。10 2％選擇“不清楚”：對數字化學習是否影響學生的學習習慣，有6.8％的學生選擇“有很大影響”，44.4％選擇“影響不大”，35.8％選擇“沒有影響”，12.3％選擇“不清楚”；在對數字化學習有益性的多項選擇中，選擇“自主、靈活，可以自己把握學習內容、時間、地點和方式”的有46％，“學會了利用網絡收集信息、利用信息”有50％，認為“培養了自主學習的能力”的有44％，選擇“學到了很多的課外知”有48％，選擇“提高了學習質量和效率”和“開拓了協作精神和合作能力”的分別為26％和29％。

學生進行數字化學習主要困難有哪些?選擇“生理疲勞。難以保證自己長時間面對計算機學習”占被調查學生總數43％，“學習資源太少”有17％，“缺乏學習動力”有27％，“沒有數字化學習的經驗和技巧”30.2％，“計算機基礎差”26.3％，28.1％選擇“經濟原因”。

2　結論與討論

(1)開展數字化學習的基礎條件已經具備

通過對學生數字化學習的基礎調查統計數據來看，九成以上學生對計算機有一些了解，近七成的學生有一年以上的上網歷史，對一些常用的網絡應用工具軟件也很熟悉，這充分說明學生能夠進行數字化學習，具備開展數字化學習的實際操作能力。

教師方而，有近七成的教師能夠對計算機熟練操作，教師對常用網絡應用工具軟件熟悉程度的比例與學生相比，每個選擇項要高出近十個百分點。調查結果說明教師具備數字化教學的基礎，可以勝任數字化教學工作。

硬件方而，通過“普九”和“農遠工程”的實施，各個學校的硬件設施基本上能夠滿足不同層次數字化教學的需求。以“農遠工程”為例，陜西省在實施中主要推進三種模式的建設：教學光盤播放點(簡稱一模)、衛星教學收視點(簡稱二模)、計算機教室(簡稱三模)。其中模式二的項目學校應能撥號上網，模式三的項目學校應能寬帶接入互聯網。

以上分析說明開展數字化學習各方面的條件完全具備。

(2)數字化學習環境有待完善

通過對多媒體教室聯網情況的調查結果我們可以看出，其聯網情況不容樂觀。在訪談中我們還了解到，一些學校的多媒體教室就是為了“擺樣子”，應付上級檢查，僅有的使用也局限于教師“賽教”中的公開課上。這從近兩成的學生從來沒有在多媒體教室上過課的問卷調查結果得到了驗證。教師的問卷調查統計結果也反映出這個問題，僅有不到兩成多的教師經常在多媒體教室上課。

同時，從問卷統計結果來看，信息技術、語文、數學、英語則成為多媒體教室上課較多的課程，而與學生生活緊密相關的科學、生活、化學等課程很少在多媒體教室上。

對于數字化學習資源方面，訪談中我們了解到學生主要關注資源的質量，如資源是否系統、全面?資源能否突出教材的重點與難點?資源是否易用?等方面。而現有的資源存在的主要問題，一方面是資源缺乏，兩一方面是資源的質最不高。

通過以上分析，使我們了解到數字化的環境有待完善。

(3)數字化學習方式有待形成

近七成的學生樂于利用視頻和動畫開展數字化學習，學生每天進行網上學習的比例不到五成，學生上網打游戲、看電影的比查資料的要高出十三個百分點，學生獲取學習資料的方式仍然以是傳統的請教老師和同學。

學生雖然喜歡利用數字化媒體學習，但是上網游玩、娛樂的比較多。這在訪談中，有學校教師和家長怕孩子染上“網癮”，因此也不贊成孩子進行網上學習。這表明近幾年大力推廣的信息技術教育并沒有得到很好的落實，并沒有改變學生傳統的學習習慣，沒有形成數字化的學習方式。

(4)學生對數字化學習的態度積極

通過表一的數據我們可以看出，學生對數字化學習持積極態度，米盧曾說：“態度決定一切”。學生積極的態度，為我們進一步開展數字化學習建立了良好的基礎。但我們對數字化學習中的重點、難點的把握要適度，并關注學習者的情感因素，使數字化學習從知識傳授、情感關懷、個性發展等方面適應不同年級、不同程度的學習者，從而有利于數字化學習的推廣。對教師的調查表明：有82.3％的教師認為，學生對數字化學習持積極、肯定的態度。

(5)學生對開展數字化學習評價正面

總的來看，學生對數字化學習樂于接受，并認為對自己的自主學習能力、合作能力、協作精神等方面有幫助。但同時我們也要對學生進行數字化學習中遇到的困難給予高度重視。96％的教師在調查中認為數字化教學方式對自己的教學有幫助，教師對數字化教學的評價很高。

五　思考與建議

數字化學習的環境與學習方式的不足，說明數字化學習在廣大中小學只是處于初步推行階段。而在開展數字化學習基礎條件具備，學生對開展數字化學習態度積極、評價正面的情況下，在大力推行素質教育提高學生信息素養十年后的今天，如何加快數字化學習在中小學的推廣，使學習設備真正運轉、使用起來，是值得我們思考的問題。

1　改革評價制度

數字化學習，是信息時代每個公民都必須具備的一項技能，如同我們通過語言的學習，來與人交流溝通一樣。從實用性的角度來看，3G手機、MP4、寬帶上網等數字化產品已經融入我們的生活，了解一些有關數字化知識也顯得尤為迫切。

短期而言，要推進數字化學習，必須推行高考制度改革，將信息技術課程納入必修必考應試科目。這樣可以發揮高考的“指揮棒”作用，使數字化學習深入到每一個學生的學習習慣、學習方式、學習過程及日常生活中。

長遠來看，大力開展數字化學習，必須改革我國人才評價方式。現有的評價方式是用人單位“唯文憑論”，直接導致“應試教育”的惡性循環。尤其是中學，面臨中考、高考的壓力，使學生、教師疲于應付，整天泡在題海當中，根本無暇顧及數字化教學。政府應該改革人才評價制度，改革單一用人方式，努力創造一個“天生我才都有用”的用人環境，而不被“考試”、“文憑”所困。

2　改變技術至上的教育觀，實現數字化學習從技術層面

到教育層面回歸

“農遠工積”在實施中主要推進三種模式是典型的簡單技術思維的模式，以為設備到了，應用自然而然就可以推進，效益會自然而然出現。而實際情況并非如此。推動應用包括教學設計、基礎設施、教師、學生、教學資源、教學方式、教學管理、運營模式等一系列問題，只關注某一個環節容易造成基層實施單位只做應付檢查的表面功夫。

“農遠工程”同高等教育中的網絡教育性質一樣，最終要從技術層面向教育層面回歸。我們要建立面向實際應用的解決方案，讓技術成為解決方案的一部分，技術為教育服務，而不是舍本逐末、不切實際地讓教育問題來適應技術的要求。

3　加強教師培訓

一是要加大培訓的范圍。訪談中我們發現，有的學校沒有專職的信息技術教師，信息技術課程由其他老師代上，而教師本身對計算機等數字化學習工具了解不多，上課任由學生自學。結果，學生都打游戲，信息課變成了“游戲課”，造成學生會打CS、傳奇，但是不會WORD、EXCEL的結果。老師受自身信息技術水平所限，實際工作中也就難以開展數字化教學。因此提高所有教師的信息技術水平勢在必行。這方面我們可以借鑒香港對提高教師專業化方面的做法，即規定所有教師，不論其級別和職務，均應在每個三年周期內，參與不少于150小時的信息技術培訓，使所有教師必須達到基本信息科技水平。

二是在培訓內容上，現有的信息技術培訓往往集中在教育理念、教學設計、課件制作等方面，對于VCD機、投影儀、計算機的基礎操作以及簡單故障的排除方面關注不夠。這樣教師即使想使用數字化媒體開展教學，在遇到故障時如不能及時排除，也會嚴重打擊教師開展數字化教學的積極性。因此培訓內容應該調整，應該加入硬件基礎知識的培訓，特別是常用工具常見故障的處理方法方面的培訓。

三是改變信息技術課程的教育理念。信息技術如同我們手中的筆一樣，是一種工具，我們通過它來認識世界，與人溝通交流，獲得知識。而在實際教學中，老師過多的以“知識”的面孔授課，使學生產生神秘、畏難情緒，不利于課程教學的順利開展。

4　加強資源建設