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課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文1

關(guān)鍵詞：教學(xué)指導(dǎo)；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，而高效課堂是體育教學(xué)追求的永恒樣態(tài)。為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入實施，幫助教師準(zhǔn)確、全面地理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，嚴(yán)格貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助教師切實解決在課堂教學(xué)中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務(wù)教育小學(xué)、初中體育與健康教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《教學(xué)指導(dǎo)》）一書。

《教學(xué)指導(dǎo)》的第一部分是概述，主要對義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學(xué)要求。第二部分是教學(xué)實施建議，重點結(jié)合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學(xué)要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強(qiáng)的單元及課時教學(xué)計劃資源。《教學(xué)指導(dǎo)》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的實效，保證了體育教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求備課的高效

認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學(xué)上做到融會貫通、得心應(yīng)手。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師用書》的相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設(shè)計學(xué)年、學(xué)期、單元和課時的教學(xué)計劃。

1.懸掛式備課，夯實教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)

教師備課的情況直接決定著課堂教學(xué)的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學(xué)理念、經(jīng)驗和教材等主觀認(rèn)知，對接學(xué)情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設(shè)計能力和水平。在這個教學(xué)行為建構(gòu)過程中，教師通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗所掌握的教學(xué)設(shè)計樣本，往往決定了教師教學(xué)設(shè)計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》中選取了一些具有典型性、操作性和先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計作為教師的設(shè)計藍(lán)本，這種建立在優(yōu)秀設(shè)計案例基礎(chǔ)上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高了教師教學(xué)O計的效率和成效。

2.捆綁式備課，生成教學(xué)設(shè)計的多元結(jié)構(gòu)

在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學(xué)校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學(xué)校體育教學(xué)的基本質(zhì)量。而體育教研組是學(xué)校體育工作中最富有生機(jī)活力的策劃執(zhí)行團(tuán)隊，其業(yè)務(wù)協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學(xué)校體育教學(xué)的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計藍(lán)本進(jìn)行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次和工作閱歷各有不同，加之教學(xué)對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設(shè)計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構(gòu)等多元設(shè)計結(jié)構(gòu)，有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和水平。

3.主題式備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的主備方案

主題式集體備課是基層體育教研組在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進(jìn)和提高時效。盡管一般學(xué)校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學(xué)習(xí)水平之間的同類教材仍有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教研組進(jìn)行主題式備課，設(shè)立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學(xué)設(shè)計提升到理想化層級，還有利于教師從學(xué)生發(fā)展角度審視不同學(xué)習(xí)水平間的教學(xué)區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設(shè)計水平。[2]

二、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)內(nèi)容的高效

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，注意把運動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的體能有機(jī)地結(jié)合起來。

1.重視運動技能，突出教學(xué)內(nèi)容的工具性

體育課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習(xí)是體育教學(xué)的主要手段。體育教學(xué)的實踐性使得運動技能學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點，不具備技能性或低技能的教學(xué)內(nèi)容既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學(xué)內(nèi)容的即時教學(xué)效果是監(jiān)督、評價和引領(lǐng)課堂效能的客觀選擇。教學(xué)內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)流程和實現(xiàn)教學(xué)效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學(xué)內(nèi)容的高效性。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》根據(jù)寧夏體育教學(xué)實際和中小學(xué)生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的田徑、體操和球類等運動技能內(nèi)容教學(xué)。

2.關(guān)注體質(zhì)健康，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的功能性

健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，增進(jìn)學(xué)生健康是體育與健康課程的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教學(xué)的重要任務(wù)[3]。為此，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對增進(jìn)學(xué)生健康和促進(jìn)體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學(xué)生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的長時效用對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學(xué)的角度來看，在有限的課堂教學(xué)時間里無論出于何種目的，運動強(qiáng)度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學(xué)。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習(xí)密度，學(xué)生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應(yīng)在運動技能教學(xué)的同時，在教學(xué)中合理安排多種多樣發(fā)展學(xué)生體能的練習(xí)內(nèi)容。

3.傳承體育文化，彰顯教學(xué)內(nèi)容的教育性

體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學(xué)校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》倡導(dǎo)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)期效應(yīng)。通過民族體育內(nèi)容的教學(xué)化處理，對擴(kuò)充體育教學(xué)的多元價值和提升體育教學(xué)的更高效能成效顯著。這既提升了學(xué)生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的真實體現(xiàn)。

三、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)方法的高效

《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的運動基礎(chǔ)，合理選擇和高效運用有利于促進(jìn)學(xué)生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學(xué)方法。

1.針對學(xué)生基礎(chǔ)，增強(qiáng)教法運用的適切性

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平，進(jìn)行有針對性和實效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。盡管教學(xué)法的分類和名稱眾說紛紜，但教學(xué)法的運用對象都指向課堂教學(xué)的師生，其運用訴求都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況最終又由學(xué)生學(xué)習(xí)成效加以展現(xiàn)，故教學(xué)方法選擇和運用的適切性直接關(guān)乎教學(xué)效能。從教學(xué)法構(gòu)成的本質(zhì)上來講，每種教學(xué)法都是為了達(dá)成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學(xué)效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學(xué)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細(xì)分和過度傳授等低效課堂。

2.著眼學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)法運用的有效性

學(xué)生發(fā)展是評價教學(xué)效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學(xué)行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)態(tài)度，而是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)有沒有學(xué)到知識和學(xué)到何種程度。知識傳授上有效的教學(xué)是有效教學(xué)的開始，但遠(yuǎn)非真正意義上的的有效教學(xué)[4]。有效教學(xué)要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的民主和諧的體育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。

3.重視學(xué)生差異，注重教學(xué)方法的普適性

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提高而加大。當(dāng)學(xué)生差異大到足以影響教學(xué)組織安排和目標(biāo)達(dá)成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學(xué)調(diào)控以順利完成教學(xué)流程和任務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生差異并注重教學(xué)方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學(xué)生都能夠從中獲取學(xué)習(xí)信息的教學(xué)法。而后在教學(xué)方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關(guān)注體育學(xué)困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法以提高他們的自尊和自信，促進(jìn)每一個學(xué)生身心更好地發(fā)展。

四、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)組織的高效

良好的課堂教學(xué)組織是學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學(xué)組織管理是教學(xué)成功的關(guān)鍵，組織好課堂教學(xué)有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，便于教師有效提高課堂教學(xué)效率。

1.圍繞教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)組織的目的性

體育教學(xué)組織是教師借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學(xué)組織的展開就是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和預(yù)期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預(yù)設(shè)性和行為目的性。為此，教師圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步明確教學(xué)組織的目的性，有利于提升教學(xué)組織行為的指向性和高效性?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育教學(xué)組織上通過“合作化”形式來構(gòu)建高效課堂，具體為以教學(xué)組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性為要求，以學(xué)生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習(xí)慣等多元效能為目標(biāo)。

2.精簡教學(xué)流程，提高教學(xué)組織的時效性

教學(xué)組織本身并不具備特有的教學(xué)價值，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下教學(xué)組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學(xué)效能。在課堂教學(xué)過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費大量的教學(xué)時間，還會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)程。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師精簡教學(xué)流程以提高教學(xué)組織的時效性，從而讓學(xué)生在具體的體育學(xué)習(xí)中能達(dá)到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學(xué)生樂學(xué)和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)安排，確保教學(xué)組織的安全性

教學(xué)安全是課堂教學(xué)的基本前提，讓學(xué)生安全地學(xué)習(xí)是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的基本保障。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)組織不但決定著教學(xué)效能，還高度關(guān)系著教學(xué)安全。從必要的保護(hù)幫助安排，到具體的行進(jìn)路線和間隔距離的設(shè)定，再到練習(xí)次序和動作方法的說明，任何一個教學(xué)組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學(xué)事故，造成教學(xué)的負(fù)效果?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師必須合理進(jìn)行安全預(yù)設(shè)并積極進(jìn)行教學(xué)反思，避免因教學(xué)組織不當(dāng)而造成的安全事故，確保教學(xué)組織的安全性。

《教學(xué)指導(dǎo)》實施三年來，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步地提升。實踐表明，《教學(xué)指導(dǎo)》體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設(shè)“高效課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦春梅.義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.

[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應(yīng)對建議[J].體育教學(xué)，2016（10）：28-30.

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文2

一、 教師的“教”存在的問題

1. 上課前忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，或指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不到位

無論哪個教師都知道預(yù)習(xí)的重要性，也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的必要性，但是很少有教師會把學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處。大部分的課基本都是無預(yù)習(xí)的新課，都是教師在發(fā)揮教學(xué)功能。比如：有些教師在上Let??s read的閱讀課時，課上教師起主導(dǎo)作用，從頭到尾把課文解釋了一遍，而不知道讓學(xué)生先閱讀，然后帶著問題去聽課。

2. 課堂上，填鴨式地授課，而且教學(xué)方法陳舊；師生互動少；學(xué)生思考空間少；教學(xué)成為亡羊補(bǔ)牢，缺乏針對性

隨著多媒體技術(shù)的普及，課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用，使課堂教學(xué)變得越來越豐富多彩。但是有些教師仍保持著陳舊的教學(xué)手段，課本上有什么教什么，沒有空間讓學(xué)生發(fā)展拓寬。他們忘記了英語學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程。滾動著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這個雪球才會越滾越大。

3. 課后缺少精選的習(xí)題訓(xùn)練，讀背作業(yè)占主導(dǎo)，缺乏及時的反饋

如果說小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，那么一定量的優(yōu)質(zhì)作業(yè)還是很必要的。無論哪個方面都需要課后的操練和鞏固，光靠讀讀背背是難以適應(yīng)現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，特別是畢業(yè)班的英語學(xué)習(xí)。

總之，一部分教師忽視學(xué)生的層次差異，總想一刀切齊；忽視學(xué)生接受能力有限性，總想多講些內(nèi)容，多解決些問題；忽視學(xué)生對新問題、新內(nèi)容的陌生，總以為學(xué)生一下子就能夠理解和明白；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，總以為自己教過的知識學(xué)生肯定會；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的反復(fù)性，總認(rèn)為一次講扎實就能一勞永逸；忽視教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，總想以教替代學(xué)。

二、 教師的“教”如何調(diào)整

1. 教師在自身認(rèn)識方面應(yīng)該做到

（1） 確立“以學(xué)定教”的質(zhì)量觀

在“減負(fù)提質(zhì)”的環(huán)境下，改變陳舊的教學(xué)觀念，確立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育教學(xué)觀念。要全面分析學(xué)生的情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到“面向全體學(xué)生”，“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。

（2） 確立“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)觀

教師在教學(xué)過程中，也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也要養(yǎng)成自身主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)同事身上的閃光點，用發(fā)展的眼光看問題。采用集體備課，共同研究課的方法，全面分析學(xué)情，以達(dá)到有備無患的目的。

（3） 確立“以學(xué)定教”的評價觀

以往只關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。讓“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。“以學(xué)定教”的評價觀應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)提高的雙重功能。

2. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到

（1） 以“先學(xué)后教”為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的責(zé)任感和自主性，以預(yù)先學(xué)習(xí)為特征，定好教與學(xué)的起點。

教師無論把“先學(xué)”放在課內(nèi)還是課外，都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在每個學(xué)期開始的時候，我總會把本冊書各個單元的內(nèi)容做個大概的介紹，涉及到哪塊知識點，哪些時態(tài)……，并且布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，上新課前把課文中的新單詞做好注釋，也可以通過查書本后面的單詞表或者是英文字典，了解單詞的意思。有些不理解的新詞和句子，可以做好記號，帶著問題去上新課。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生有時候通過預(yù)習(xí)，也能夠基本把新課掌握。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)做的好的話，大部分學(xué)生能夠在新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，把預(yù)習(xí)時所帶來的問題解決掉，加深了對課文的理解。

同時，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，一定要弄清楚我們要讓學(xué)生學(xué)到什么，要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。更要特別注意研究用什么方式和方法才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)中究竟會出現(xiàn)哪些問題、怎樣來暴露這些問題、如何才能引導(dǎo)學(xué)生來相互解決這些問題，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。然后是檢測后備課，將出現(xiàn)的問題分類，哪些是個別問題，哪些是共性問題，哪些是“后教”中要重點解決的，做好“第二次備課”。

我在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如在聽力教學(xué)中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，我要求他們聽完后回答較難的問題，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我要求他們回答比較容易的問題，使每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（2） 以“少教多學(xué)”為策略，針對性精講與點撥互動結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會思考，會糾正，會拓展的思維方式。

六年級學(xué)生在幾年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一些英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果仍是以英語初學(xué)者的方法來教授，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂，教師適時地進(jìn)行輔導(dǎo)，才會使教學(xué)這輛馬車飛奔向前。在教授PEP小學(xué)英語六年級形容詞比較級和動詞過去式的時候，我把形容詞變比較級，動詞變過去式的規(guī)則一一講解，之后叫學(xué)生自己找規(guī)律，給他們一些單詞進(jìn)行變化。學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行詞形變化的時候，加深鞏固了已學(xué)的知識要點，教師只要適時地指導(dǎo)，會得到事半功倍的效果。所以要以學(xué)生為主角，教師引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，打造多說多練的高效的英語課堂。

（3） 以“導(dǎo)學(xué)精進(jìn)”為過程，教師用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分。特別是在小學(xué)階段，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)本來就要多讀多練，學(xué)生自身的努力在學(xué)習(xí)過程中起到很大的作用。平時利用晨讀時間，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀英語單詞、課文，培養(yǎng)語感，這時的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師只是這個過程的參與者和指導(dǎo)者。課后，引導(dǎo)家長在家中一起參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自學(xué)的成就感，讓家長了解自己孩子英語學(xué)習(xí)的情況，有時候家長也能做自己孩子英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓孩子在學(xué)校和家里都能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂上，教師精心設(shè)計問題，通過學(xué)生的反饋，解答出現(xiàn)的問題。只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、點評。對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行詳細(xì)的講解。特別要注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，對于有一定難度的問題，可以先讓中、上等生分析引路，再讓后進(jìn)生來作答。只有多讓后進(jìn)生發(fā)言，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生整體狀態(tài)，把握問題是否有效解決了。另外一定量的當(dāng)堂練習(xí)，效果比課外的題海戰(zhàn)術(shù)要好得多，當(dāng)堂做，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。

（4） 以“因材施教”為結(jié)果，針對每個學(xué)生的實際情況，提供適時有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，課前的預(yù)習(xí)情況和課堂效果也不盡相同。課前預(yù)習(xí)的程度往往也會影響到最后的知識鞏固。對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師要做到“具體問題，具體分析”。

① 重視課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組競賽，實行小組內(nèi)學(xué)科互助，課內(nèi)不清的及時通過同學(xué)互助得到解決。對個別較差的學(xué)生，教師要親自輔導(dǎo)，確保整個班級積極向上，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，全面有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

② 課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實，還要以教師能及時批改為限。及時批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)，講究質(zhì)量和效果，提倡后進(jìn)生面批。

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文3

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) 就業(yè)導(dǎo)向 項目教學(xué) 考核評價

一、背景

隨著計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量掌握計算機(jī)應(yīng)用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質(zhì)量越來越差。為什么會導(dǎo)致很多成績好的學(xué)生不愿意讀計算機(jī)專業(yè)呢，我認(rèn)為最根本的原因是中職計算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生沒有出路，不好就業(yè)。許多計算機(jī)專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學(xué)生不會自己組裝電腦，不會安裝系統(tǒng)，更不會簡單的故障處理;拿到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中級工的學(xué)生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網(wǎng)的搭建;打字速度相當(dāng)快、排版水平很高的學(xué)生卻不能勝任一個機(jī)關(guān)打字員的工作！因為不會使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會換打印機(jī)的色帶，不會機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版。針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)中碰到的種種問題，我對中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)情況進(jìn)行反思。應(yīng)該說計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法、實踐訓(xùn)練等方面都存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在：

1、專業(yè)課程教學(xué)模式混亂，教學(xué)方法陳舊單一。

計算機(jī)專業(yè)學(xué)科有別與其他學(xué)科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機(jī)的教師往往要花很多的時間不斷的學(xué)習(xí)才能勝任學(xué)科的教學(xué)。所以，在現(xiàn)實中計算機(jī)專業(yè)教師們往往在專業(yè)技術(shù)方面的鉆研遠(yuǎn)大于對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的鉆研，這樣必然導(dǎo)致平時的教學(xué)中自覺或不自覺地采用了傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)科知識傳授為主，以教師講學(xué)生被動接受或者以教師演示學(xué)生跟著練習(xí)為主，久而久之必然會導(dǎo)致只是教師講授而學(xué)生不接受局面，課堂上只有少數(shù)幾個學(xué)生聽，甚至只有幾個學(xué)生聽懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)積極性都會受到嚴(yán)重挫傷。學(xué)生學(xué)了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結(jié)合。這樣教出來的學(xué)生如何就業(yè)，如何勝任工作崗位，如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的職業(yè)教育宗旨。

2、計算機(jī)專業(yè)課程考核評價方法缺陷

現(xiàn)在中職計算機(jī)專業(yè)課考核評價方法缺陷。除了計算機(jī)基礎(chǔ)有統(tǒng)考外，其他的專業(yè)技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向“中小型網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)頁制作與設(shè)計”該怎么考核;教計算機(jī)平面設(shè)計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業(yè)課該怎么考，現(xiàn)實中多數(shù)計算機(jī)老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現(xiàn)在多數(shù)計算機(jī)的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標(biāo);考試方法簡單，考試形式單一，考核內(nèi)容仍依附教材;難怪也會出現(xiàn)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生走上就業(yè)的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機(jī)制不能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，更不利于學(xué)生成長和今后可持續(xù)發(fā)展。

二、實踐探索

鑒于以上的背景分析，針對計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)以及考核中存在的問題，結(jié)合中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點。筆者從以下兩個方面實踐研究，對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更好的就業(yè)起到積極的推動作用。

（一）合理應(yīng)用“項目教學(xué)法”對學(xué)生好就業(yè)、優(yōu)就業(yè)起到積極的推動作用

筆者在計算機(jī)教學(xué)實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在計算機(jī)教學(xué)中，“項目教學(xué)法”是一個實用有效的好方法。項目教學(xué)法實際上就是以行為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法，它是將這門專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合在工作、生活中的實際應(yīng)用并設(shè)計成大小不同的多個項目。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同完成各個項目的同時讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的知識。它的特點是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項目教學(xué)核心追求是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終完成項目并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

（二）計算機(jī)教學(xué)中改變傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)課程考核的方式，對學(xué)生就業(yè)能力的提高起到積極的作用。

中職計算機(jī)專業(yè)課程考核必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機(jī)室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強(qiáng)的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中嘗試的考試考核方法。

1、“企業(yè)崗位測試法”。

這種考核測試方法是讓學(xué)生走出普通考場到企業(yè)中去參加考核，是通過某個具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業(yè)能力。如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程時，在項目教學(xué)的同時讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司去打“義工”，參與現(xiàn)場布線、組網(wǎng)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)等;學(xué)習(xí)圖象處理Photoshop時，讓學(xué)生去廣告公司或一些攝影樓去學(xué)習(xí)圖片、相片處理、色彩搭配等等。學(xué)習(xí)以后考核在企業(yè)里進(jìn)行，由學(xué)校老師教師及實習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

2、“項目成果全程開放測試考核法”。

這種測試法所謂的全程開放是指不要求學(xué)生在指定的地點、規(guī)定的時間內(nèi)完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規(guī)定限制，可以讓學(xué)生自己去發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的個性、學(xué)生的差異。比如在考“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這門專業(yè)課程，我們不是讓學(xué)生在1個半小時按給定素材考核完成一個網(wǎng)頁制作。而是給學(xué)生一個網(wǎng)站主題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識，收集材料設(shè)計版面完成一個主題網(wǎng)站項目的制作。學(xué)生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。

三、結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機(jī)專業(yè)課程課堂教學(xué)實踐是一項長期艱巨任務(wù)。我們對計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、考核評價機(jī)制，還要加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作教學(xué)，正確實施項目教學(xué)。我們要堅定這樣的信念：不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的生機(jī)和活力;不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制;不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育和加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。我們也堅信在平常教學(xué)中不斷的實踐探索完善計算機(jī)專業(yè)教學(xué)手段、教學(xué)方法，為中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的崛起，為學(xué)生就業(yè)提供新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，基于建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，2003.6.

[2] 陳嵩、李炳偉，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展中等職業(yè)教育，職業(yè)教育技術(shù)，2005.6.

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建構(gòu)主義知識 內(nèi)化知識 傳遞

【Abstract】Flipped classroom is the product of education informationization， which is in accordance with the ideology of constructivism， of which the core concept is to emphasize the students’ initiative to explore， discover and construct knowledge. Flipped classroom lay emphasis on the autonomy of students’ learning and reverse the location of the transmission and internalization of knowledge. In this way， students’ learning initiative are mobilized to maximum extent in order to cultivate their independence on parsing and solving problem.

【Key words】Flipped Classroom； Constructivism； Knowledge Internalization； Knowledge Transmission

引言

大學(xué)英語課程是大學(xué)教育的一門基礎(chǔ)性課程。作為一門基礎(chǔ)課，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的好壞或多或少直接影響著學(xué)生其他科目課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，由于大學(xué)英語課程開設(shè)的特殊性，即培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及為其他學(xué)科提供銜接性知識等，當(dāng)今世界瞬息萬變，知識更新?lián)Q代的速度超越以往任何一個時期，固步自封的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步，因此信息化教學(xué)必須而且應(yīng)該首先廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。盡管我國的大學(xué)英語課堂改革已進(jìn)行多年，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然存在于相當(dāng)一部分大學(xué)英語課堂上，老師在課上講授課本知識，與學(xué)生的互動很少；學(xué)生課下忙于社團(tuán)活動及兼職等，很少學(xué)生能抽出專門時間鞏固課上所學(xué)，課堂改革教學(xué)成效大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是起源于美國的一種全新的教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，近年來日益受到我國教育工作者的關(guān)注。然而，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用還僅僅處于起步階段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的契機(jī)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，必將有力的促進(jìn)我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展。

一、建構(gòu)主義及翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義（constructivism）是一種在西方19世紀(jì)60年代開始盛行的學(xué)習(xí)思想，它的核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程（何克抗，1997）。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者從不同背景、不同角度出發(fā)，主動地接受加工外來信息；同時，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在課下進(jìn)行，學(xué)習(xí)模式主要是通過老師提前制作的教學(xué)視頻，學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)及在線測驗，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及反思。課堂上，學(xué)生針對老師的教學(xué)視頻提出自己的看法，老師則有針對性的對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，通過師生之間以及生生之間的交流和合作，從而起到對知識進(jìn)行鞏固深化的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）認(rèn)為，一般的學(xué)習(xí)過程包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上完成知識傳遞，即進(jìn)行知識的灌輸，講解，學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化過程，通過對課堂上老師講授知識的復(fù)習(xí)，達(dá)到對知識的理解和掌握，因此這種理解和掌握很大程度上受制于教師課堂上的知識傳遞，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中，遇到問題不能及時向老師提出意見。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師先把課堂上要講授的知識制作成一個15至20分鐘的簡短視頻，讓學(xué)生提前在課下通過觀看視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成自己的想法及見解，在課下完成知識傳遞過程。在課堂上，老師針對學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行進(jìn)一步講解，同時有針對性的輔助學(xué)生完成答疑解惑，在課堂上完成知R的內(nèi)化過程，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識內(nèi)化由課下搬到了課堂上，有助于學(xué)生更牢固的掌握知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。由此我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂的最大特點在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生要探究知識，必須首先培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過主動學(xué)習(xí)探究知識的內(nèi)在本質(zhì)。只有學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，才能在課堂上與教師及同學(xué)的高質(zhì)量交流中，牢固掌握知識，真正的學(xué)以致用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生之間的交流，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是整個課堂的中心，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的絕對領(lǐng)導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度不高，他們只是被動的接受知識，部分成績差的學(xué)生甚至對課堂產(chǎn)生抵制情緒；反過來，學(xué)生課堂上的消極情緒也會影響老師的教學(xué)積極性，久而久之勢必會造成師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被最大程度的激發(fā)，他們對知識的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，他們變成了課堂的主體，而老師則由原來的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位變成了課堂活動的組織者、參與者，真正的做到了把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的關(guān)系輕松融洽，有助于更進(jìn)一步重塑平等的師生關(guān)系，老師不再具有“絕對權(quán)威”，而是演變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友。這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的精神動力，形成“教學(xué)相長”的良好局面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于資源的優(yōu)化及重新組合，實現(xiàn)教育公平。在當(dāng)今世界，教育資源存在著嚴(yán)重的分配不均勻現(xiàn)象，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育狀況均存在不同程度的差異。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)一定程度上改變了這種差異和不平等，使教育資源分配趨向于均衡及合理。教師通過微課視頻的制作，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合不同國家、不同地區(qū)及各高等院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其融入大學(xué)英語教學(xué)視頻中，使不同層次高校的學(xué)生均能夠享受來自全國甚至全球最優(yōu)質(zhì)的英語教育資源，彌補(bǔ)了因教師教學(xué)方法、知識儲備及教學(xué)方式差異導(dǎo)致的教學(xué)效果差異之缺憾，最大程度的提高了教學(xué)效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也使教育資源在全球范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化組合，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷，使處于不同層次，身在不同地區(qū)的所有學(xué)生都有機(jī)會接觸到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教育無法比M的，它的出現(xiàn)最大程度上實現(xiàn)了教育公平。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題及對策

1.對大學(xué)英語教師教學(xué)理念及教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變。老師不再是課堂上的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是變成了課堂的設(shè)計者、組織者和實施者。因此，高校英語教師在教學(xué)過程中要完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從擁有課堂的絕對話語權(quán)中解放出來，傾聽每個學(xué)生的聲音，在與學(xué)生的交流互動中完成對知識的傳授過程。這些轉(zhuǎn)變對高校英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)，他們需要在業(yè)務(wù)能力、資源整合能力、判斷能力、溝通能力、交際能力及協(xié)作能力等方面全面提升自己，以適應(yīng)信息化教學(xué)給他們帶來的新的挑戰(zhàn)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還要求教師具備更高水平的信息技術(shù)素養(yǎng)。只有具備良好的信息技術(shù)知識，視頻制作過程中，教師才能最大程度的將知識性和趣味性相結(jié)合，整合課程重難點，設(shè)計課程檢測練習(xí)，同時可以同步跟蹤學(xué)生自學(xué)情況等，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收到最大程度的教學(xué)效果。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和自律意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻效果的好壞，直接影響著上課效果，即課堂上“知識內(nèi)化”過程的具體效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上對學(xué)生單一的知識傳授轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課下觀看視頻獲取知識傳遞的逆向過程。學(xué)生在課前需主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，自主判斷學(xué)習(xí)重難點；課堂上，根據(jù)自身對知識的理解，有針對性的與老師交流，消除學(xué)習(xí)上的困惑，同時與同學(xué)溝通，進(jìn)一步完成知識內(nèi)化，擴(kuò)充自己對知識理解的廣度和深度。通過此過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立分析問題、解決問題的能力將會進(jìn)一步得到提升，這種能力會讓他們獲益終身。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，是我國大學(xué)英語教學(xué)的一個巨大變革。它在全球化背景下，順應(yīng)了當(dāng)今世界的教育信息化潮流，符合我國教育的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有助于改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題及合作交流的能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂的引入彌補(bǔ)了大學(xué)英語教學(xué)的缺憾，它的有效實施，必將最大限度的為當(dāng)今的大學(xué)英語課堂注入新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文5

一、 從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)核心目標(biāo)的確立與突破范式圖例

依據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對新學(xué)內(nèi)容的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)進(jìn)行分層分析，它的準(zhǔn)確性依賴于教師對教材、《指導(dǎo)意見》及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能存在的主要思維障礙的充分把握基礎(chǔ)之上的。然后才有可能判斷出核心的、能產(chǎn)生最大包攝性的，突破學(xué)生認(rèn)知障礙、產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

二、 從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)核心目標(biāo)的確立與突破課例分析

《化學(xué)1》中元素化合物知識是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，由于沒有元素周期律作支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識很難從結(jié)構(gòu)的角度推斷物質(zhì)的性質(zhì)，所以應(yīng)更多地借助實驗來突破，從實驗現(xiàn)象的角度突破學(xué)生可能的思維障礙。所以用好書本實驗以及設(shè)計改進(jìn)實驗顯得格外重要。以蘇教版專題4第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用中的《SO2的性質(zhì)和作用》一課為例：

書本第88頁，運用3個實驗來解決核心問題SO2的化學(xué)性質(zhì)：①SO2溶解實驗及該水溶液pH的測定；②SO2的水溶液（H2SO3）與品紅作用，再加熱；③SO2的水溶液（H2SO3）中加BaCl2溶液以及再加雙氧水。

我認(rèn)為實驗設(shè)計較好，從教學(xué)的角度看符合“能學(xué)”和“該學(xué)”，但對學(xué)生來講不是很“想學(xué)”。理由如下。

①每個實驗不緊湊，每個實驗跟SO2的各個性質(zhì)一一對應(yīng)，缺乏整體性。對激發(fā)學(xué)生的記憶策略明顯不足。

②用SO2的水溶液做實驗與直接通入氣體給學(xué)生造成的心理變化是不同的，從實踐結(jié)果看，學(xué)生即使承認(rèn)上述結(jié)果也不見得以后對SO2通入BaCl2溶液的現(xiàn)象判斷會正確。

依據(jù)以上認(rèn)識，在實踐中我設(shè)計如下實驗裝置以問題組鏈進(jìn)行教學(xué)。

［實驗操作］（1）微熱Y型管一側(cè)，使火柴頭（或硫磺）燃燒，觀察現(xiàn)象。（提示學(xué)生觀察點為兩張試紙和右側(cè)溶液，及時讀出pH值）

（2） 相關(guān)問題提完后，傾斜Y型管，拔去氣球，用針筒打入少量5%的雙氧水，觀察現(xiàn)象。

（3） 取出品紅試紙，在酒精燈火焰上方熏（或吹風(fēng)機(jī)熱風(fēng)吹），觀察現(xiàn)象。

［問題組鏈］思考1：觀察如圖1裝置，根據(jù)初中酸性氧化物的知識，實驗前先預(yù)測濕潤的pH試紙和BaCl2溶液會有什么現(xiàn)象。

（學(xué)生一般都能預(yù)測pH試紙的現(xiàn)象，但通入BaCl2溶液的現(xiàn)象一般都預(yù)測錯誤。由于充分暴露思維障礙，這樣做可以激發(fā)學(xué)生思考積極性和解決問題的實效性，考慮學(xué)生知識體系中無品紅知識，所以不預(yù)測）

思考2：濕潤的pH試紙變紅色，說明了什么？由此可以得出SO2氣體具有什么性質(zhì)？

（SO2溶于水與水發(fā)生了反應(yīng)，生成了亞硫酸，即SO2的水溶液為亞硫酸，具有酸性）

思考3：從BaCl2溶液中無明顯現(xiàn)象說明了什么？由此又可以推導(dǎo)出什么結(jié)論？

（SO2通入BaCl2溶液不反應(yīng)，即亞硫酸不與BaCl2溶液反應(yīng)，原因是弱酸不能制強(qiáng)酸）

思考4：從滴加雙氧水后看到的現(xiàn)象判斷白色沉淀可能是什么？如何設(shè)計實驗證明？寫出可能發(fā)生的反應(yīng)方程式。

思考5：由此可以推測SO2氣體（或其水溶液）具有什么性質(zhì)？（SO2或亞硫酸具有還原性）

思考6：從SO2氣體能使有機(jī)色素品紅褪色說明SO2還有什么性質(zhì)？褪色后的品紅試紙加熱后又復(fù)原說明其褪色原理與漂白粉（或次氯酸）一樣嗎？

（說明：用自制品紅試紙時，用酸化的品紅溶液更好，否則實驗時先變深）

思考7：觀察暴露在空氣中的pH試紙與剛才的讀數(shù)是否有差異？解釋其中的原因，寫出反應(yīng)方程式。

思考8：由此提出煤（含硫）燃燒產(chǎn)生酸雨的基本原理。

設(shè)計具有邏輯性聯(lián)系的問題鏈（或?qū)嶒炃榫车龋┮酝瓿珊诵哪繕?biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是教師專業(yè)發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。

題組訓(xùn)練設(shè)計

設(shè)計具有檢測功能的問題或題組以便能及時獲得多方面的反饋信息，如教學(xué)（學(xué)習(xí)）核心目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平是否深刻？

（1） 下列六種溶液中分別通入SO2氣體，判斷反應(yīng)現(xiàn)象，能反應(yīng)的判斷SO2表現(xiàn)什么性質(zhì)？

①品紅溶液；②滴有酚酞的NaOH溶液；③氯水；④紫色石蕊試液；⑤CaCl2；⑥Ba（OH）2

（2） 將等物質(zhì)的量的SO2和SO3（g）混合物通入BaCl2溶液中，其結(jié)果正確的是（

）

A． 只有BaSO4沉淀生成，SO2從溶液中逸出

B． 兩種氣體都被吸收，并有BaSO4沉淀生成

C． 兩種氣體都被吸收，且不產(chǎn)生沉淀

D． 產(chǎn)生BaSO4和BaSO3兩種沉淀

（3） 將SO2分別通入甲、乙兩瓶溶液，甲溶液為NaOH和BaCl2的混合溶液，乙溶液為H2O2和BaCl2的混合溶液，判斷是否有白色沉淀，并判斷沉淀成分。

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文6

關(guān)鍵詞：高中歷史必修三；課堂設(shè)計有效性；反思

新課改的主題之一就是提高課堂教學(xué)有效性。在新課改過程中，時間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，有效的課堂教學(xué)就顯得更加迫切。因此，課堂教學(xué)設(shè)計有效性就不僅成為教師共同關(guān)注的一個熱點，更成了教師追求的永恒主題。筆者在教學(xué)實踐中就如何提高高中歷史必修三課堂設(shè)計的有效性，做了如下幾點淺薄的反思。

一、有效的課堂設(shè)計要緊緊圍繞必修三的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見

基于高考考試大綱對命題的要求，我們要研究并融通課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和浙江省的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，確定簡潔的教學(xué)目標(biāo)。在對這些目標(biāo)考點命題靈活操作設(shè)計空間得以拓展的同時，既要斟酌所考查知識的范圍和難度，又要能以此準(zhǔn)確把握和理解教科書的教學(xué)內(nèi)容。

例，《中國古典文學(xué)的時代特色》

指導(dǎo)意見的教學(xué)要求：（1）基本要求：知道《詩經(jīng)》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學(xué)成就，了解中國古代不同時期的文學(xué)特色，體會古代中國文學(xué)的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學(xué)的美感。（2）說明：關(guān)注屈原、李白、杜甫、蘇軾、關(guān)漢卿、曹雪芹等創(chuàng)造了中國古代輝煌文學(xué)成就的代表作家。

在對這個教學(xué)要求的有效性設(shè)計中，首先，確定考查的知識范圍、能力層次和深度。其中知識范圍很明確，但對于了解、體會、感受的層次和深度卻沒有劃定大致的邊界，因此還要認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見上給我們提供的其他信息：課標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)建議。這無疑也就成了我們這節(jié)課把握能力層次和深度有效課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。首先，根據(jù)教學(xué)建議我們對“了解中國古代不同時期的文學(xué)特色”這一要求進(jìn)行多角度透視：（1）不同時期的文學(xué)特色具有不同的歷史背景；（2）不同時期類似歷史背景出現(xiàn)不同文學(xué)特色的原因（文學(xué)主流和文學(xué)體裁）；（3）不同時期文學(xué)主流的特色體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢。

其次，根據(jù)教學(xué)建議我們對“體會古代中國文學(xué)的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學(xué)的美感”的把握：設(shè)計同一文學(xué)內(nèi)容用不同時期的文學(xué)來展示，揭示文學(xué)多姿多彩背后不僅是多樣的文學(xué)體裁、不同的文學(xué)風(fēng)格、非凡的文學(xué)成就，最后整合本課知識范圍引導(dǎo)學(xué)生探究出在中國文學(xué)多姿多彩背后隱藏的文學(xué)規(guī)律。也只有這樣學(xué)生才能真正體會，而后才能深刻感受不同時期文學(xué)的美感，得到情感的升華。

二、有效的課堂設(shè)計要重視探究必修三教材的規(guī)律性特征

圍繞必修三的主干知識對重要考點進(jìn)行整合，通過引導(dǎo)、分析、應(yīng)用實踐等有效的課堂設(shè)計，幫助學(xué)生在建構(gòu)、深化知識體系的同時，也使學(xué)生深刻地把握必修三的規(guī)律性特征。

（一）從必修三的階段性特征來看

不管是古代、近代還是現(xiàn)代的文化都可以探究出以下的規(guī)律性特征：一定的文化是一定的經(jīng)濟(jì)政治的反映。有了這樣規(guī)律性特征的認(rèn)識就奠定和升華了學(xué)生理性探索的理論基礎(chǔ)，把握了必修三的脈絡(luò)，減輕了必修三學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了對必修一、必修二和必修三知識的融會貫通，進(jìn)而大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）從必修三的區(qū)域性特征來看

不管是中國的，還是西方的文化，都可以發(fā)現(xiàn)以下的規(guī)律性特征：不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發(fā)展線索，且這種發(fā)展不是封閉的，而是在各自的歷史環(huán)境中或小或大規(guī)模的交融和借鑒。有了這樣規(guī)律性特征的認(rèn)識，學(xué)生自然能認(rèn)識到人類思想文化發(fā)展的繼承創(chuàng)新性、融合多樣性，也必然在情感態(tài)度與價值觀上增強(qiáng)對祖國民族文化的認(rèn)同感、對世界各地區(qū)文化的寬容和尊重，繼而提高對文化傳承的自覺性。

三、有效的課堂設(shè)計要符合學(xué)生的興趣傾向和成就以及進(jìn)步的價值取向

（一）設(shè)計要符合學(xué)生的興趣傾向

1.課堂設(shè)計模式要創(chuàng)新多樣化

課堂設(shè)計模式創(chuàng)新多樣化是實現(xiàn)有效課堂設(shè)計目的的途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，對其實際情況和心理進(jìn)行了解，選擇適合學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受的課堂設(shè)計。在不同的課例中，課堂設(shè)計的模式靈活多變，能夠滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為課堂教學(xué)有效性探索出最佳的課堂設(shè)計模式。

2.課堂設(shè)計要充分運用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

課堂設(shè)計充分運用了多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可利用它特有的交互功能，讓學(xué)生主動參與課堂；還可以運用多媒體技術(shù)巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受真實，貼近生活。這樣既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了課堂效率和教學(xué)效果。

（二）設(shè)計要成就學(xué)生進(jìn)步的價值取向

在當(dāng)前國家推進(jìn)素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，有效的課堂設(shè)計首先必須明確全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，其次要成就現(xiàn)實中大部分學(xué)校學(xué)生要求應(yīng)試能力提高的價值取向。在這樣的價值取向下，課堂設(shè)計的主旋律是教師把應(yīng)試和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生擁有廣博的見聞，緊跟時代的步伐，把握世界的趨勢與潮流，實踐分析社會現(xiàn)實的能力，在現(xiàn)實中提升對社會歷史的敏感度，進(jìn)而活學(xué)歷史。

四、有效的課堂設(shè)計要把握設(shè)計自身的特點

（一）設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)

首先，有效的課堂設(shè)計應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)性和特性的科學(xué)性，切忌將必修三的歷史課設(shè)計成純粹意義上的文化欣賞課等。其次，有效的課堂設(shè)計應(yīng)具有完整的系統(tǒng)性。各環(huán)節(jié)相互銜接，密切配合。要防止出現(xiàn)設(shè)計上的漏洞，如前后矛盾和邏輯不順等。因此，教師應(yīng)該把對學(xué)生的教學(xué)活動和師生間的互動等進(jìn)行縝密的設(shè)計，以便教師對課堂的有效控制，也使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來。

（二）設(shè)計要有鮮明的主題

有效的課堂設(shè)計是有明確的目的性的。即設(shè)計的情景內(nèi)容與主題既緊密相關(guān)，又顯而易見、簡單明了，并且最終要達(dá)到預(yù)期設(shè)計的功效。

（三）設(shè)計要符合課題的靈活性

有效的課堂設(shè)計提倡自由創(chuàng)造、創(chuàng)新。如設(shè)計方法上有倒敘、插敘，個別到一般、一般到個別，核心材料的連貫運用等。但在不同的課題上又要探求符合其課題的設(shè)計方法，反對墨守成規(guī)的課堂設(shè)計，用教師自身專業(yè)素養(yǎng)的切實實踐來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

總之，要提高歷史必修三教學(xué)課堂設(shè)計的有效性，教師就要抓住以上四個關(guān)鍵：一是圍繞核心目標(biāo)，二是體現(xiàn)必修三的學(xué)科教學(xué)教育價值，三是為了學(xué)生的發(fā)展，四是展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷追求有效的課堂設(shè)計，才會有滿意的課堂教學(xué)效果，也才能有師生雙贏的可能。

參考文獻(xiàn)：