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初中語文教學中的困惑范文1

關鍵詞：作文教學；困惑；對策；興趣

筆者多年來一直從事農村初中語文教學工作，寫作文普遍成為學生的老大難，也成為語文教師教學的一塊心病，嚴重制約著教學質量的提高。歸納起來，初中生作文普遍存在以下問題：一是錯別字多，語病也多，不會用通順的句子表達完整的意思；二是無話可說，說則東拉西扯、層次混亂，不會按一定的順序表達；三是內容空乏、言之無物，不會圍繞一定的主題具體有序地表達。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。總的來說，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。根據農村初中生的作文現狀，應該怎樣對癥下藥，從而提高學生的作文水平呢？

一、調查研究，認真反思，找到癥結

造成作文難的原因有以下幾方面：（1）學生語文基礎太差，字、詞、句都難過關；（2）寫作時心理壓力大，再加上要寫五六百字，畏難情緒加劇，難寫出像樣的文章；（3）本地條件差，可供學生讀的書不多，讀書時間少，頭腦空空，缺乏寫作的材料。（4）平時沒注意引導學生怎樣觀察，怎樣去獲取材料，練習又缺少系統安排，有很大的盲目性。

二、針對學生存在的普遍困惑，對癥下藥

1.培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。做什么事都一樣，有了興趣，就會產生主動參與、把事情做好的欲望。因此，在作文教學中要注意創設情境，激發學生的作文動機和興趣。讓他們感覺到寫作任務能完成，逐步對寫作產生興趣，適應后再逐步提高要求。作文時，創設一些有趣的活動、情境，讓學生感到輕松、有趣，在不知不覺中得到訓練，充分利用學生熟悉的生活素材寫作，培養學生寫作興趣。

2.注意指導學生積累材料

“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，寫作時就只好瞎編亂造。因此，指導學生不斷積累是很有必要的。指導學生從生活中積累材料。寫作題材來源于生活。生活越豐富，作文材料就越充足、內容就越充實具體，要引導學生熱愛生活、做生活的有心人。對生活漠不關心的人，是不會從生活中獲取寫作材料的，應引導學生參加生活實踐、人際交往活動及其他各類活動。觀察生活是積累作文素材的有效途徑。怎么觀察生活呢？要隨時觀察，即要時時關注生活，養成隨時隨地觀察的良好習慣；要用心觀察，即要有目的地、有計劃地觀察，從瑣碎的小事中挖掘材料，從平凡的生活中發現閃光點；要反復觀察，當學生對生活現象產生困惑時，更需要再觀察、再思考，使認識更清晰、更深刻；要動筆記錄，通過寫觀察日記或觀察片段，把觀察到的人、事、物、典型語言、所產生的感受記錄下來；要親身體驗，引導學生多參與、體驗。生活是寫作的源泉，生活是“情感”的土壤。

3.激勵學生多動筆練習寫作

熟練的工夫來自于長期的勤學苦練。如果不動筆寫，頭腦中的材料再多，都不能轉化為有用的材料，更不可能提高寫作能力。因此，勤練是必要的。可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教學中要激發學生展開想象和聯想，鼓勵他們寫想象中的事物，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。教學中還要加強對他們平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，幫助學生樹立寫作的信心，讓學生明白：開始寫不好是正常的，防止學生的自卑、自負心理。只有堅持練習，不斷努力，逐步體會、摸索、掌握寫作要領和技巧，才會真正有所進步。除此之外，還可以改換練習形式，增強新鮮感，使學生有興趣參與。

4.輔導學生多修改自己的作文

文章不厭百回改，好文章都是改出來的。在修改過程中有一個重新思考、重新構思、重新認識的過程。指導學生修改他們自己的文章，可以使他們養成嚴謹認真對待寫作的態度，還可以鍛煉他們的思維能力。輔導中，要致力于方法的指導、能力的培養，讓他們養成認真閱讀、反復修改的習慣。提高作文水平，必須有一個長遠的規劃，長期堅持，并要循序漸進，不能急于求成。呂叔湘先生說：“學生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學生寫出來的。”這說明我們在作文批改上要有新的突破，尤其在批改這一環節上再按老框框進行，不僅教師費力不討好，學生能力還難提高，所以必須改革作文的批改方法。

初中語文教學中的困惑范文2

新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統教學的誤區里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正常現象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

二、活動體驗不恰當

新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：

1.表演不適合中學生的身份

如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

2.活動脫離語文本身

有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。

3.活動方式單一

現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。

三、信技運用太過度

運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：

1.課件是板書的復制

鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。

2.圖片取代了語言文字

大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學始終

從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：

1.討論內容不合理

討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費。或是討論的范圍太大，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時間不合理

或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。

五、課堂評價常濫用

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

1.濫用表揚

課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。

2.評價形式單一

初中語文教學中的困惑范文3

【關鍵詞】初中語文；多元化；教學方法；設計

傳統的語文教學具有單一性的特點，重視對學生的理論教學，呈現出枯燥乏味的教學特點，教學手段過于單一，無法引起學生的學習興趣。語文作為素質教育的重要組成部分，其教學成果對學生的發展具有重要的影響。因此，在初中語文教學中，應該選擇合理的教學手段和教學方法，促進教學方法的創新，使語文教學向著多元化的教學方向發展，能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高初中語文的教學效率和教學質量。

一、初中語文多元化教學特點

多元化教學是初中語文教學的重要方法，不僅表現在教學設計上，還表現在教學方法上，在運用的過程中，應該結合語文的學科特點，采取合理的教學方法，促進教學方式的轉變。需要建立在多元化教學方式的基礎上，開展各項教學活動，加強學生對語文知識的理解，為提高學生的學習興趣和語文教學效率的提高，具有重要的作用。語文課程是初中教學課程的重要組成部分，自身具有較強的實踐性和社會性特點，會被廣泛地應用于社會實踐教學當中，能夠促進學生知識面的廣泛，對培養學生的閱讀能力和綜合實踐能力具有重要的作用。學生能夠運用語文知識解決生活中的實際問題，促進學習內容的豐富。

二、初中語文多元化教學方式的設計與實施

（一）提升學生的探索心和好奇心

初中生處于身體和身心成長的重要階段，對身邊的事務充滿好奇心，教師在教學中，應該充分把握住學生這一特點，選擇一些學生感興趣的事物，來提升學生的探索心和好奇心，讓學生深入到實踐當中，教師應該鼓勵學生積極去探索和學習，提升學生的實踐能力。同時，在教學活動中，教師需要給學生留有表達自己意愿和觀點的時間，讓學生對自己的看法進行表述，轉變學生的教學模式，尊重學生的主體地位，充分展現學生的思想意識和思想觀念。教師應該充分理解學生的心聲，需要站在學生的角度去考慮問題，強化學生對課文的感知能力。

（二）激發學生小組探討的興趣

語文是一門開放性相對較強的學科，學生在語文學習中，是自身思維進行擴張的過程，教師應該注重培養學生的多元化思維能力，結合課堂教學的內容，向學生提出一些問題，對鍛煉學生的口才，培養學生的語文綜合能力具有重要的作用。教師需要將全體同學分成幾個相等的小組，讓學生對提出的問題進行討論，給學生提供討論的時間，針對討論的結果，派出小組成員進行闡述。學生在自行討論的過程中，能夠培養學生的語文學習能力，激發學生的學習興趣，使學生能夠收獲更多的知識。教師在學生討論時，應該充當協調者的身份，協調好個學習小組之間的能力，避免小組成員的水平出現較大的懸殊，對提高學生的學習水平具有重要的作用。

（三）培養學生的實踐應用能力

積極開展課外活動，對培養學生的學習能力和學習興趣具有重要的作用。興趣是提升學生學習水平，提高學生學習能力的基礎，能夠確保各項語文實踐活動的有效開展。為了提高學生的語文綜合實踐應用能力，教師需要結合語文課程的教學內容，開展各項語文綜合實踐活動，使學生能夠在多元化的實踐活動中，提高學生的語文學習興趣，促進學生綜合學習能力的提升，對強化學生的思維能力和創造力具有重要的作用。當學生在實踐活動中，遇到困難時，應該幫助學生解決，鼓勵學生更好地完成學習任務，指出學生在實踐活動中出現的錯誤，鞏固學生的知識。

（四）增強學生的課外閱讀量

隨著新課程改革的實施，促進了語文教學內容的完善，為了培養學生的語文綜合能力，應該選擇一些教材內容相對較為完善的教材，對培養學生的學習能力具有重要的作用。教師要鼓勵學生多閱讀一些課外資料，給學生提供閱讀課外資料的機會，能夠豐富學生的課外閱讀量，實現對知識點的延伸。另外，教師應該對課外閱讀資料進行篩選，幫助學生選擇一些優秀的課外閱讀資料，給學生提供開展課外閱讀的機會，幫助學生去理解課外閱讀資料中的內容，加強學生理解課外閱讀資料的能力。同時，在進行寫作練習中，教師應該教會學生將課外閱讀資料中的內容引入到寫作中來，對充實學生的文章，提高學生的寫作能力具有重要的作用。

（五）適時對學生進行點撥

語文教師在教學過程中，加強對學生的點撥和指導，對提高學生的語文學習能力具有重要的作用。當學生處于學習中的困惑階段時，教師應該給予適當點撥，能夠讓學生開闊思路，激發學生的思維，是多元化教學方法的重要展現。能夠直觀的解決學生在學習中存在的困惑，指導學生進行縱向思考，能夠透過表面現象，解決學習中存在的問題。

初中語文教學中的困惑范文4

關鍵詞：初中語文；生活實例；教學有效性

新課改明確提出教師應開發建設課程資源，創造性理解課程教材，整合應用有效教學策略，培養學生課程學習意識，提高學生課程學習能力。筆者作為一名農村初中語文教師，結合當前語文教學中存在課堂氣氛沉寂，和學生生活背離，枯燥乏味等現象，總結教學實踐經驗，將生活實例引入課堂教學，嫁接語文教學活動和生活實際，激發學生語文課堂活力，讓學生利用生活元素體驗和感悟語文內容，從生活走進語文課堂，從語文課堂提煉生活。

農村初中生具有獨有的特點，不僅面臨初中生叛逆問題，還面臨父母外出務工，隔代教育的問題，農村初中生肩負著家長輩的期望，也承擔著農村社會責任。如何有效解決農村初中語文教學困惑，對教師提出新的挑戰和要求。基于此，筆者結合農村生活實例，引導學生多關注生活，走進生活，體驗、感悟農村生活，積累生活經驗，在語文課堂教學中引入生活實例，以有效的語文教學實踐手段，創設語文教學生活情境，整合語文教學生活資源，豐富拓展語文教學內容，延伸語文教學課外實踐，幫助學生記憶和鞏固語文知識，提高學生的自主探究能力。

一、初中語文教學中生活實例引入有效意義

1.生活實例是初中語文教學的實踐手段

語文作為一門來自生活的藝術，在語文教學中可以將生活實例作為教學實踐手段，是農村初中語文教學的優勢。如，很多語文教學中的作品背景都是基于作者生活經歷寫作出來的，那么這些取自生活素材的作品，就應該以生活實例為出發點，增加學生對生活的理解和感悟，真正體會作品中作者的內心情感，最大化地感受生活實例的教學真諦，幫助學生更好地理解語文作品。

2.生活實例能夠幫助學生記憶語文知識

初中語文教學中生活實例引入就是將語文知識以生活實例形式展現出來，通過不斷實踐生活，將其融入學生生活和學習過程，那么語文知識學習記憶就不再是難事，成為學生生活中自然的事情。語文教學中的場景描述語句，可以還原給生活，以更加形象、生動的形式表現出來，可以降低學生記憶難度，加深學生對語文知識的理解。

3.生活實例能夠幫助學生提高自主探究能力

生活實例的引入教學，不僅是語文實踐教學的手段，還是培養學生自主探究能力的方法。初中語文傳統教學方法關注的是學生語文記憶能力的培養，較少關注學生語文自主探究能力的鍛煉，因此很多學生感覺初中語文學習沒有實際價值，語文教學僅僅是應試教育。通過生活實例引入教學，挖掘學生探究潛力，發揮自主探究學習能力，掌握語文知識。

二、初中語文教學中生活實例引入有效策略

1.創設語文教學生活情境

在初中語文教學中生活實例引入創設語文教學生活情境，能提高學生學習語文知識的有效性。在語文教學生活情境中，以初中生生活經歷為實例說明作品，引導學生體驗作品內涵，增加學生對語文作品的認知感悟，獲得對語文作品的知識掌握，增強學生對語文知識的實感。如，筆者在講述《背影》一文時，結合農村初中生父母外出務工的生活實例，闡述《背影》中父親的背影，雖然語句簡單易懂，但是如果沒有真實生活案例的引入，學生很可能難以真正體會父親背影的含義。但是，筆者在教學過程中，引入農村父母外出務工的生活實例，讓學生回憶父母外出務工的送別場景，以真實的回憶場景聯系《背影》一文，學生就可以直觀、形象、生動地體會作品內涵。這樣的生活實例引入，不僅增加了學生對父母的感情，也深刻認識了作品中作者的內心情感，體會真實送別場景的父親背影描繪，對比生活實例中的背影和作品中的背影，理解作品中作者的愛和情感。

2.整合語文教學生活資源

“生活就是教育”一句很好地詮釋了生活中各類資源都可以充分整合利用成為語文教學資源。在農村初中語文教學課堂中，整合學生生活資源作為教學素材，吸引學生興趣和熱情，不再是沉寂的語文課堂，改變過去枯燥無味的教學內容，增加語文教學資源內容，既能反映實際農村生活，又能折射出語文作品的內涵，這對教師提出更高的挑戰，需要教師深入體會農村生活，在熟練掌握初中語文教材的基礎上，整合農村生活資源將其作為語文教學素材。如，筆者在講述《春》一文時，引入大量的農村生活資源，一片葉、一棵樹、一朵花等生活資源都可以反映春天的到來，讓學生感受農村大自然的變化，讓學生看到農村的春天，貼近農村實際生活中的春天，學習語文教材中的《春》，體會語文作品中字里行間的景色描繪，煥發語文課堂《春》的活力，還原學生語文課堂生態環境，關注農村生活，理解作品語句，增強知識感悟。

3.豐富拓展語文教學內容

初中語文生活實例引入豐富拓展了語文教學內容，利用農村當地故事和生活資源，豐富和拓展語文教學內容，讓學生感受農村生活的積淀，體驗農村文化的深厚，增加學生對農村生活的熱情，塑造學生積極生活的態度。農村生活是我國長期以來歷史最悠久的生活形態，流傳著很多的英雄故事和傳奇故事，這些資源都是值得學生學習的，可以用來豐富教學內容。如，筆者在講述《真正的英雄》一文時，將農村當地廣為流傳的英雄事跡引入，也鼓勵學生自己舉例，和文章中的英雄描述進行對比，探討英雄的定義界定，說出自己心目中的英雄。筆者通過對農村當地英雄故事和傳奇的引入，調動學生的學習熱情和積極性，豐富了教學內容，開闊了學生的學習視野，發揮生活實例效用，實現語文教學事半功倍的成效。

4.延伸語文教學課外實踐

初中語文教學中生活實例引入可以延伸課外實踐，從語文課余學習和課外內容兩方面探討。（1）聯系語文課余學習。生活就是教育，說明語文教學和生活實例是分不開的，需要在教學中打破傳統教材局限，將學生語文學習延伸至實際生活，將語文知識懂和會、學和用相融合教學，充分利用學生課余時間展開和延伸語文教學課外實踐，為學生語文學習提供廣闊空間。（2）補充語文課外內容。當前語文教學要求打破教材局限，可以將生活中的案例整合后融入教學內容，做到語文教學與時俱進，將生活中豐富的信息整合后，作為語文學習素材延伸課外實踐。

初中語文教學中生活實例引入是一項重要工作，也是非常有效的教學方法和手段。筆者建議在初中語文教學中，尤其是農村語文課堂中，要善于捕捉生活元素，尋找語文作品中的生活元素，將農村生活元素整合應用，將語文課堂生活化，將生活語文化，聯系農村實際生活案例，整合豐富的生活資源為語文教學提供素材，貼近學生生活經驗創設語文教學情境，豐富和拓展語文教學內容，利用語文教學課外實踐延伸語文實踐，獲得好的語文教學效果。因此，筆者通過本文的研究探討，在語文教學中有效引入生活實例，應用生活化語文教學模式，提高學生語文學習能力。

總之，通過本文研究證明，初中語文教學走進生活，生活走進課堂教學，激活語文課堂學習活力，引領學生暢游語文海洋，挖掘學生語文學習智能，培養學生自主探究能力，完善語文課堂生活實例教學模式，增強語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉麗.尋找初中語文的生活元素：淺談農村初中語文的生活化教學[J].新課程，2014（08）.

初中語文教學中的困惑范文5

關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0112-02

語文是初中階段的重點教學學科，在初中教育中必須將語文教學重視起來。在初中語文教學中，教師應注重對學生學習興趣的培養，以調動學生學習的積極性，實現最佳的教學效果。

1.初中語文教學模式的存在問題

1.1 教學手段單調。現今很多中學還沿襲著老一套的傳統課堂教學模式，也即是教師單調的內容講解，輔以黑板粉筆這種方法陳舊落后，在進行語文課堂教學的時候，教師著重語言知識的輸入，而忽視了對學生語言交際能力以及自主學習能力的培養，導致學生擁有知識卻不懂得運用知識并且傳統的課堂教學中，教師占據課堂的主導地位和主體地位，忽視了教學中學生的地位，這樣學生只是機械般接受教育，并不能培養自主能動性而中學生的心理尚未成熟，對一切新鮮的事物感到好奇，語文的單調乏味不能滿足中學生的好奇心理，自然不能提高學生的學習熱情這也是對教師教學方式的一個考驗與挑戰。

1.2 課堂互動欠缺。課堂互動既體現了學生與課本的互動，更體現了學生與教師的互動教學顧名思義是教育和學習的相互作用，也明確標明了教師的主導地位和學生的主體地位教師應該引導鼓勵學生學習，而不應該在課堂教學中唱獨角戲這就需要課堂互動來實現師生之間的信息和感情交流而傳統的語文課堂教學中，教學氣氛是極其沉悶的，學生發表意見或自主學習的時間極少，以至于教師只是單純地輸出知識，學生被動地接受知識，而不能真正地獲得知識課互動的欠缺還使學生遇到困惑不能及時提出解決。

1.3 教學內容枯燥。初中語文內容的構成基本是散文說明文記敘文詩詞等，這些內容大多比較枯燥乏味，對學生沒有激活性教師的教學大多教條死板毫無生氣，重視對學生語言層面上的灌輸，重視教材對學生知識接受的重要性，而忽略了學生實際能力的培養盡信書不如無書就是對沒有激活性的語言層面最辛辣的諷刺一般的語文課堂老師會進行課文內容講解，將一大篇冗長的文章劃分為幾個方面，然后對這幾個方面一一分析。

2.初中語文課堂推進教學改革的手段和方法

初中語文課堂教學，要突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到語文教學過程中來，這樣既可以促進初中語文教學任務的高效完成提升初中語文的課堂教學質量，又可以培養學生創新意識，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展。初中語文課堂教學改革是將學生從被動接受知識的模式下解放出來，使他們能夠主動接受知識，從而提高語文課堂教學的效率，這也是現代化教育的基本要求。

3.運用先進多媒體技術，激發學生的學習興趣

隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的發展也極為迅速，而且，多媒體技術也被廣泛的應用到各個行業的發展中，將先進的多媒體技術應用到初中語文課堂教學中，以此來激發學生的學習興趣，提升其學習效率。例如，在初中語文課堂教學中，根據初中語文的內容，選用適當的教學資源，制作多媒體課件，并將其運用多媒體設備播放出來呈現在學生面前，以新穎的教學方式來吸引學生，調動學生的學習熱情，以此來提升初中語文課堂教學效果。另外，在多媒體技術應用的過程中需要注意的是，在實施多媒體教學之前，教師必須認真的對多媒體課件進行制作，并有針對性對一些重難點內容展開設計，當然，整堂課程要有教師引導的元素增加到其中，這樣才能起到更好的教學效果，同時也能夠讓學生清楚、準確的認識到學習中的重難點，更有利于學生對重難點知識的歸納總結，從而有效的提升學生語文的效率，激發學生語文學習的興趣，促進學生的長遠發展。

4.結語

在實際教學中，教師應巧妙的運用教學策略來激發學生的學習興趣，不僅如此，還要將學生在課堂上的主體性充分地發揮出來，調動學生學習的積極性，在初中語文課堂教學中，教師對培養學生的學習興趣也越來越重視，初中語文課堂教學存在的諸多問題值得我們深思，我們的教學改革不能再局限于傳統教學模式，而應該敢于創新， 因此，在初中語文課堂教學中，應重視對學生學習興趣的培養，將學生在課堂上的主體作用充分的發揮出來，切實有效的提高初中語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 吳西海.淺談初中語文課堂學習的理想狀態[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011

初中語文教學中的困惑范文6

【關鍵詞】初中語文；創新教學；小策略

初中語文教學進行的是我們的母語教學，是一門基礎性、工具性較強的學科教學。它肩負著極其重大的教學責任，是一項長期的、艱巨的教學工作，需要廣大語文教師不斷地嘗試并大膽地改革和創新教學，推進高效課堂教學的發展，充分挖掘并發揮學生的潛能，全面提高學生的素質教育。如何在初中語文教學中推進創新教育，培養學生的創新能力，筆者曾做過以下一些嘗試：

1 突破教學觀念，創新教學理念。

在以往的傳統語文教學中，廣大語文教師注重的是“傳道、授業、解惑”，忽視了學生的能力。教師好比是小孩玩的注水器，學生好比是那接收器。教師不斷地往學生的大腦里灌注，學生只顧接受就是了。教師只注重對傳統知識的傳授，向學生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結等，結果學生學習只會生搬硬套，死記硬背書本上的知識，抑制了絕大多數學生的學習主觀能動性和創造性，課堂上既無生機，也無活力，更不用說創新了。教師往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。教師是課堂的主角，學生只是教師的配角，一堂課下來教師累得有氣無力，學生學的霧里看花，結果往往是事倍功半。因此，在今天的語文教學中，迫切需要我們突破陳舊的教學觀念，創新教學理念，用初中語文新課標指導并引領語文教學。新課標中的“學生觀”就是強調學生在學習過程中的主導地位，就是要求教師千方百計地挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣積極的調動起來，那就成功了一半。”它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，真正是“授之以漁’而不是“授之以魚”，要給學生更多的機會進行“自主、探究、合作”學習。只有教師先轉變教學觀念，用新課標的理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新藍天。

2 改進教學手段，創設教學情境。

多年以來，教師授課一直采用“一支粉筆”，走進“三尺講臺”的簡單教學手段，課堂教學呆板、單調，枯燥乏味，教學效果十分低下。可如今，信息技術的大沖浪，電腦真正地走進廣大普通的家庭生活，它幾乎無所不包，無所不容，無所不曉，于是單一的課堂一下子變得豐富多彩，五彩斑斕，趣味無窮了。語文教師可根據語文課文的內容需要，充分利用多媒體將“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，巧妙地創設教學情境，讓學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發學生極大學習的興趣，喚起學生強烈的探索和求知欲望，激發學生的創新潛能，學習便成了一種輕松愉快、積極主動求索的過程。

著名特級教師于漪同志說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”筆者在教《故鄉》一文時，巧用音樂導入新課，精心設置情境，營造良好的課堂氣氛，就能吸引學生的注意力，使學生更快地進入學習狀態，積極主動接受知識。通過“我”回故鄉的感受表達了深深的失望之情，內涵豐富，意韻深遠，是現代文的名篇。為了幫助學生更好地理解課文，筆者選放了劉歡演唱的《彎彎的月亮》。彎彎的月亮勾起了“我”的故園之思：故鄉的小橋、橋下的小河、河邊的小船、船上的伙伴、伙伴的歌謠無不讓遠離家園的游子魂牽夢繞。這種“剪不斷，理還亂”的故園情結就是通過略帶惆悵的樂曲表現出來的。整首歌首尾相連，前后銜接，妙合無垠，使得情感的抒發猶如一條小溪潺潺流淌。再輔以合適的語言，很好地把學生帶入思鄉情緒當中。

3 激發問題意識，倡導懷疑精神。

“問題意識”是指學生在認識活動中，對現有的知識、經驗和一些難以解決的實際或理論問題所所產生的懷疑、困惑、探究等心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題和解決問題。語文課程新標準倡導學習方式要由接受式向發現式轉變，就是要讓學生經歷發現、探索和研究等認知活動，逐步培養學生處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。教師在課堂教學中可以通過各種有效的教學手段和方法，指導學生善于觀察，主動發現問題、提出問題，并努力分析問題和解決問題，激發學生問題意識的產生，同時保護和培養學生的問題意識，讓學生敢問、會問和愛問，獲得認識事物和創新實踐的方法，從而適應社會，成為創新人才①。（1）因此，在語文教學中，可以營造民主和諧的氛圍，促使學生敢問；創設問題情境，引導學生想問；構建自主探究的學習方式，培養學生會問、善問。這就要求廣大語文教師更新教育觀念，改變提問的策略，擴大和調整自己的信息知識。同時，在語文教學中廣大語文教師可倡導學生的懷疑精神。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，廣大語文教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反詰等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生的主體地位，增強教學的參與性。收到良好的教學效果。

總之，筆者通過以上的語文創新小策略嘗試，讓學生真正成為學習的主人，充分拓展了學生的思維空間，開發了學生的智力，在我班的語文教學中取得了較好的教學效果。