前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了教育信息化概念范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
教育信息化概念范文1
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；SOLO分類(lèi)理論；中和反應(yīng)；初高中教學(xué)銜接；認(rèn)知模型
文章編號(hào)：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 基于SOLO分類(lèi)理論研究化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)銜接
1.1 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討化學(xué)核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接
近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論已成為研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論[1]描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一核心概念時(shí)所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)科知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)是分階段和有明確路徑的，教師更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方向、路徑和各階段水平要求。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段對(duì)概念的理解水平、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)及測(cè)評(píng)要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學(xué)習(xí)、課程和評(píng)價(jià)領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)具有5個(gè)構(gòu)成要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預(yù)期表現(xiàn)、特定的評(píng)測(cè)工具[3]。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可用于指導(dǎo)學(xué)科核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接研究，對(duì)研制分階段、劃層級(jí)、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有重要指導(dǎo)意義。
圍繞學(xué)科核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前科學(xué)教育的研究焦點(diǎn)。從2009年歐亞拉美七國(guó)學(xué)者聯(lián)合編著的《科學(xué)教育的原則和大概念》出版[4]，到美國(guó)以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式將核心概念寫(xiě)入國(guó)家課程文件《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，再到近期我國(guó)教育部組織260多位專(zhuān)家修訂普通高中課標(biāo)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式統(tǒng)整教學(xué)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其跨學(xué)段教學(xué)銜接的關(guān)注。
化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學(xué)生通過(guò)不同學(xué)段的主題學(xué)習(xí)而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)于化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)有不同的理解與研究方法：（1）美國(guó)Stevens基于實(shí)證測(cè)查和標(biāo)準(zhǔn)文件描述中學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)，并通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個(gè)不同學(xué)段，通過(guò)分析考綱、課標(biāo)、教材并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思維層級(jí)和認(rèn)知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)用語(yǔ)等核心概念[5～9]的認(rèn)知方式與角度、知識(shí)水平，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階路徑與教學(xué)建議；（3）周玉芝[10]提取化學(xué)電源核心概念及相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，進(jìn)而劃分電化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應(yīng)和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學(xué)段的概念理解水平分解、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)進(jìn)階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學(xué)習(xí)進(jìn)階模型”分別呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)核心概念與基本反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出跨學(xué)段教學(xué)銜接的建議。
綜上，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論揭示了學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的理解、對(duì)某種技能的掌握隨時(shí)間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導(dǎo)化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接研究。
1.2 應(yīng)用SOLO分類(lèi)理論劃分化學(xué)核心概念在跨學(xué)段銜接中的學(xué)習(xí)進(jìn)階
為了指導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和階段要求、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類(lèi)理論（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，見(jiàn)圖1），根據(jù)學(xué)生回答某一學(xué)科具體問(wèn)題時(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類(lèi)為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知，SOLO分類(lèi)理論對(duì)思維結(jié)構(gòu)的5個(gè)層級(jí)劃分與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相融合、相映襯。SOLO分類(lèi)理論根據(jù)學(xué)生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個(gè)體認(rèn)知方式依次分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)方式、形象方式、具體符號(hào)方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識(shí)、直覺(jué)知識(shí)、陳述性知識(shí)、理論知識(shí)、層次更高更抽象的理論知識(shí)這5類(lèi)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個(gè)螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展階段體系：學(xué)生總體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識(shí)點(diǎn)的多少），更要重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系）。
學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將化學(xué)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階劃分為低階、中階和高階水平及相應(yīng)等級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其界定過(guò)程要考慮學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展，即對(duì)研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)角度、方式、思路的層級(jí)提升和進(jìn)階路徑（見(jiàn)圖2）；其中認(rèn)識(shí)思路指?jìng)€(gè)體對(duì)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)認(rèn)識(shí)的有序性和思路性，認(rèn)識(shí)深度指對(duì)于同一認(rèn)識(shí)角度存在個(gè)體間水平差異或個(gè)體階段差異。學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表、符號(hào)等各種形式表征化學(xué)核心概念。認(rèn)知角度與思路的層級(jí)發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號(hào)圖像表征，可結(jié)合SOLO分類(lèi)理論劃分化學(xué)核心概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)進(jìn)階（見(jiàn)圖2）。
2 基于跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑建構(gòu)“中和反應(yīng)”概念認(rèn)知模型
中和反應(yīng)是化學(xué)核心概念之一，因其重要性列入中學(xué)化學(xué)學(xué)科100個(gè)關(guān)鍵詞[17]，對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展、化學(xué)概念的多重表征學(xué)習(xí)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺(tái)灣學(xué)者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應(yīng)、弱酸和弱堿的稀溶液這3個(gè)主題研究初三學(xué)生關(guān)于酸和堿的認(rèn)識(shí)方式與前概念，描述學(xué)生對(duì)核心概念的理解、推理或者解釋的動(dòng)態(tài)過(guò)程（見(jiàn)表1），并對(duì)高中相應(yīng)主題的教學(xué)提出建議。綜上，本研究將中和反應(yīng)作為化學(xué)核心概念進(jìn)行初高中教學(xué)銜接研究，采用文獻(xiàn)研究、文本分析、實(shí)踐研究法等，主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論劃分中和反應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)水平與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，進(jìn)而建立中和反應(yīng)認(rèn)知模型，基于SOLO分類(lèi)理論對(duì)化學(xué)核心概念初高中跨學(xué)段教學(xué)提出分階段的教學(xué)建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
2.1 學(xué)生中和反應(yīng)概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑
基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，結(jié)合SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的分類(lèi)評(píng)價(jià)，通過(guò)課標(biāo)、考綱、教材和教學(xué)實(shí)踐研究，劃分中和反應(yīng)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑和階段層次水平。
（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)酸和堿，在個(gè)人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時(shí)可蘸食醋）形成了中和反應(yīng)的前科學(xué)概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。
（2）水平2（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：初三學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗(yàn)，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類(lèi)認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的特點(diǎn)，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液酸堿度與pH、復(fù)分解反應(yīng)、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。
（3）水平3（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水中的電離，從離子反應(yīng)角度分析中和反應(yīng)的微觀過(guò)程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導(dǎo)電現(xiàn)象及酸堿中和反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學(xué)鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應(yīng)過(guò)程，并通過(guò)完成定性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)過(guò)程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡(jiǎn)單了解。該過(guò)程中學(xué)生思維層級(jí)處于宏觀和微觀結(jié)合的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。
（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過(guò)定量測(cè)定中和熱的實(shí)驗(yàn)理解中和熱概念，掌握中和反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過(guò)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)理解用已知濃度的酸/堿測(cè)定未知濃度的堿/酸的實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)測(cè)定酸堿滴定曲線(xiàn)分析中和反應(yīng)過(guò)程的微粒變化；最后從鹽類(lèi)的水解反應(yīng)（即中和反應(yīng)的逆反應(yīng)）認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應(yīng)用中和反應(yīng)原理來(lái)調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)上的應(yīng)用價(jià)值。
（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生在中和反應(yīng)概念的認(rèn)知層級(jí)要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國(guó)卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測(cè)定方法，進(jìn)行pH的簡(jiǎn)單計(jì)算；了解鹽類(lèi)水解的原理與應(yīng)用、影響鹽類(lèi)水解程度的主要因素；了解離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性；了解定量研究方法；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并做出解釋?zhuān)炊嘀乇碚髂芰Γ?/p>
2.2 建構(gòu)中和反應(yīng)核心概念的認(rèn)知模型
從初高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度分析，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中和反應(yīng)概念，到高中還會(huì)從電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線(xiàn)、鹽類(lèi)水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程，定量認(rèn)識(shí)溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應(yīng)限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應(yīng)概念體系。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將中和反應(yīng)的概念認(rèn)知與發(fā)展過(guò)程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個(gè)建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用與思維重整，進(jìn)而建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型（見(jiàn)圖3），包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)知層級(jí)與認(rèn)知對(duì)象4個(gè)維度。
3 基于中和反應(yīng)概念認(rèn)知模型探討初高中跨學(xué)段的教學(xué)銜接
3.1 初中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)
初中新課標(biāo)對(duì)中和反應(yīng)的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)；（2）理解酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（3）了解中和反應(yīng)的實(shí)際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見(jiàn)酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應(yīng)的特點(diǎn)，知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學(xué)品的意識(shí)；（4）知道化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)中的重要作用。
在初中階段，學(xué)生在中和反應(yīng)概念上的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變。
（1）個(gè)別到一般：由具體物質(zhì)反應(yīng)到物質(zhì)類(lèi)別間反應(yīng)規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應(yīng)總結(jié)出“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律；
（2）一般到個(gè)別：從物質(zhì)類(lèi)別間反應(yīng)規(guī)律到具體物質(zhì)反應(yīng)，利用酸堿中和反應(yīng)原理解答課后習(xí)題中“書(shū)寫(xiě)含Al（OH）3藥物治療胃酸過(guò)多癥的化學(xué)方程式”。
綜上，初中階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取鹽的定義、中和反應(yīng)的概念與中和反應(yīng)規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，并將中和反應(yīng)的概念、原理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。基于初三學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層級(jí)水平確定如下初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，歸納物質(zhì)類(lèi)別間反應(yīng)規(guī)律，分析中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（2）通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)探究掌握中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；（3）通過(guò)探究活動(dòng)分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，加深對(duì)中和反應(yīng)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成綠色環(huán)保化學(xué)、合理使用化學(xué)品的意識(shí)。
3.2 高中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)
高中階段，“中和反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)涵蓋了宏微結(jié)合、分類(lèi)表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用等化學(xué)核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號(hào)表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認(rèn)知層級(jí)的提升與認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)型。
（1）必修1和2模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)時(shí)，從微觀層面的認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的分類(lèi)，建立起微粒種類(lèi)和數(shù)量分析、微粒相互作用和動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)知模式，理解酸堿中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學(xué)鍵類(lèi)型的微觀角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應(yīng)放熱的定性實(shí)驗(yàn)初步理解中和熱。這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變：①?gòu)暮暧^反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式，分析中和反應(yīng)的離子變化；②從微觀實(shí)質(zhì)到類(lèi)比遷移：由微觀實(shí)質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)酸堿鹽離子反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)，基于微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應(yīng)的推理與論證。
（2）選修4模塊：中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階經(jīng)歷3個(gè)轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學(xué)生從反應(yīng)熱、能量變化曲線(xiàn)圖、熱化學(xué)方程式、中和熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、水的電離、酸堿滴定等主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，定量認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)過(guò)程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學(xué)生思維層級(jí)由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生從正向思維認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)概念、能量變化、反應(yīng)限度、微粒作用情況；而鹽類(lèi)水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過(guò)程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號(hào)書(shū)寫(xiě)-曲線(xiàn)圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認(rèn)識(shí)角度形成完整的“中和反應(yīng)”概念體系。
（3）高三備考階段：即便到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知方式與化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂(lè)觀，一是沒(méi)有建立學(xué)科系統(tǒng)思想，對(duì)化學(xué)概念與原理間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒(méi)有將不同學(xué)段中化學(xué)核心概念與原理知識(shí)進(jìn)行重整；三是未深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)核心概念的應(yīng)用價(jià)值，因此在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過(guò)主題式復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型，深入分析認(rèn)知對(duì)象、角度、層級(jí)與任務(wù)這4個(gè)結(jié)構(gòu)維度。
4 研究反思與未來(lái)展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨學(xué)段教學(xué)實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過(guò)大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)完善修正本研究的認(rèn)識(shí)。而化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)，除了要根據(jù)不同學(xué)段的具體認(rèn)知任務(wù)和研究對(duì)象，還要考慮化學(xué)核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認(rèn)為應(yīng)從化學(xué)學(xué)科課程的整體來(lái)認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴(kuò)大對(duì)核心概念跨學(xué)段教學(xué)的研究，進(jìn)行基于進(jìn)階目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)。
4.2 未來(lái)展望
要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學(xué)習(xí)進(jìn)階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻(xiàn)往往是研究者本人長(zhǎng)期致力于某一領(lǐng)域的科學(xué)課程，而發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)階的證據(jù)需要超越學(xué)生想法與學(xué)生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線(xiàn)化學(xué)教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，不斷面臨著理論和實(shí)踐上的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。未來(lái)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究，借助深圳市教科院在全市各個(gè)初中高中開(kāi)展化學(xué)測(cè)評(píng)這一平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)段的學(xué)生大樣本測(cè)試，形成大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷書(shū)，以深入了解學(xué)生化學(xué)核心概念在教學(xué)過(guò)程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)理上的支持和實(shí)踐中的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階――關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J].教育學(xué)報(bào)，2012，（4）：81～87.
[2]王磊，黃鳴春.科學(xué)教育的新興研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[J].課程?教材?教法，2014，34（1）：112～118.
[3]康永明.高中生有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)方式現(xiàn)狀探查[D].北京：北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.
[4]畢華林，萬(wàn)延嵐.化學(xué)的魅力與化學(xué)教育的挑戰(zhàn)[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（5）：3～7.
[5]林建芬，陳允任.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討“同分異構(gòu)體”教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（12）：38～41.
[6]林建芬，錢(qián)揚(yáng)義.基于認(rèn)知模型探討高中生化學(xué)概念的進(jìn)階學(xué)習(xí)――以人教版必修2“元素周期律”的教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，（17）：33～36.
[7]林建芬.基于PDEODE策略和四重表征模式探討“金屬電化學(xué)腐蝕”概念的進(jìn)階教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（3）：33～36.
[8]林建芬，錢(qián)揚(yáng)義.信息技術(shù)條件下基于“CLD理論”的高中化學(xué)概念教學(xué)研究――以必修1“離子反應(yīng)”同課異構(gòu)課例的觀摩分析為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）：31～34.
[9]林建芬，周群力，錢(qián)揚(yáng)義，任競(jìng)昕.利用“翻翻樂(lè)”和“爭(zhēng)上游”游戲攻克初三化學(xué)用語(yǔ)難題――淺析“520中學(xué)化學(xué)桌游”學(xué)習(xí)新法[J].化學(xué)教育，2013，（9）：48～52.
[10]周玉芝.厘清核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)程：分析教材的新視角――以中學(xué)化學(xué)“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容為例[J].化學(xué)教育，2014，（13）：7～10.
[11]莊曉文，姜建文.“電解質(zhì)溶液”核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（2）：28～33.
[12]諶秀云.中學(xué)生化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)程研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[13]苗寧.中學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)與能量”學(xué)習(xí)進(jìn)程的研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[14]雷才.高中學(xué)生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.
[15]童文昭.物質(zhì)結(jié)構(gòu)核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.
[16]彼格斯，科利斯著.高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[17]錢(qián)揚(yáng)義等.化學(xué)概念與化學(xué)“學(xué)科關(guān)鍵詞”的學(xué)習(xí)與認(rèn)知[M].北京：科學(xué)出版社，2009：125，170～172.
[18] Chiu M H， Chung S L. Investigating Correctness， Consistency， and Completeness of Students’ Mental Models and Paths of Conceptual Change in Learning the Nature of Gas Particles Via Multiple Modeling Activities [C]. Paper presented at the annual meeting of ESERA， August. 2007：21～25.
[19]教育部考試中心. 2016普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2015.
[20]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[21]深圳市教育科學(xué)研究院.深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明[D].北京：民主與建設(shè)出版社，2015.
教育信息化概念范文2
【關(guān)鍵詞】教育信息化；高校信息化；評(píng)價(jià)體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2012）08-0011-1.5
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切，高校教育信息化隨之發(fā)展起來(lái)。根據(jù)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要，高校需要對(duì)人才培養(yǎng)的模式、人才素質(zhì)等方面做重新定位。高校教育信息化可以說(shuō)是變革傳統(tǒng)教育模式的強(qiáng)大推動(dòng)力。高校需要采用先進(jìn)的技術(shù)構(gòu)建信息化校園，實(shí)現(xiàn)校園信息化管理，以提高教學(xué)質(zhì)量、管理效率、辦學(xué)水平。從這一方面說(shuō)，高校教育信息化程度又是評(píng)價(jià)一所高校的綜合辦學(xué)實(shí)力和教育化水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。并要求各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要高度重視，把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。顯而易見(jiàn)，以教育信息化推動(dòng)的整體教育改革與發(fā)展已成為我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向，其中，高校教育信息化是教育信息化的重要組成部分。
一、教育信息化的內(nèi)涵
信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響日益深化，高校在教育改革和發(fā)展種也廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，伴隨著“社會(huì)信息化”、“高校信息化”，“教育信息化”的提法也開(kāi)始出現(xiàn)了。
我國(guó)對(duì)教育信息化的系統(tǒng)研究起步較晚。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“高校信息化”的概念尚無(wú)統(tǒng)一的界定，對(duì)“高校信息化”與“教育信息化”概念的區(qū)分也不十分名確。“高校信息化”與“教育信息化”是一脈相承，也可以說(shuō)你中有我，我中有你。1990年，我國(guó)第一位教育技術(shù)博士生導(dǎo)師何克抗教授對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的特征進(jìn)行了研究，提出了以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具和理想的教學(xué)環(huán)境。萬(wàn)新恒（2000）在中提出了“信息化校園”的概念，指出：信息化校園是“以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為其核心技術(shù)支撐，以信息和知識(shí)資源的充分共享為其手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識(shí)的學(xué)生為其主要目標(biāo)，以校園成為整個(gè)社會(huì)知識(shí)、信息的創(chuàng)新與傳播中樞為其主要社會(huì)效應(yīng)”。趙國(guó)棟（2004）直接提出了“高校信息化”的概念，認(rèn)為：所謂“高校信息化”，即以信息通訊技術(shù)（ICTS）作為工具和手段，以數(shù)字化校園為技術(shù)構(gòu)建基礎(chǔ)，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于高校的管理、教學(xué)、科研和圖書(shū)資源等方面，從而促進(jìn)高校的管理、教學(xué)及科研的水平和效率，最終達(dá)到培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會(huì)要求的人才和更好地為社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)建設(shè)工程。
教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是對(duì)教育改革和發(fā)展為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的要求，將計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等化信息技術(shù)全面應(yīng)用于教育領(lǐng)域的抽象化概括。“教育信息化”重大意義在于促進(jìn)教育全面深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)新要求的高素質(zhì)人才。
二、高校教育信息化建設(shè)的基本內(nèi)容
（一）硬件建設(shè)是高校教育信息化基礎(chǔ)
一定水平的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是高校教育信息化的基礎(chǔ)，信息化網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)中具有不可替代的作用。信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要注重到全方位，覆蓋到教室、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍、教師宿舍、辦公室等，給師生提供信息化的學(xué)習(xí)、工作、科研環(huán)境。信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也要注意適當(dāng)?shù)某靶院透叨鹊目煽啃裕紤]到信息網(wǎng)絡(luò)將來(lái)的升級(jí)和改造，保證教學(xué)科研對(duì)對(duì)數(shù)字、圖像、視頻等大流量數(shù)據(jù)交換的需要，滿(mǎn)足教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。
盡管目前我國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張，各高校的資金實(shí)力不一，但對(duì)教育信息化建設(shè)的重要性都有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，最重要原則是各高校要根據(jù)自己實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求做好總體規(guī)劃。一流的多媒體教室、高檔的硬件配備不是教育信息化建設(shè)的成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)，教育信息設(shè)施、資源充分應(yīng)用才是保證。科學(xué)超前的總體規(guī)劃，既可避免使一些設(shè)備沒(méi)有發(fā)揮作用的被淘汰掉，節(jié)省人力、物力和財(cái)力，又可為教育信息化高效建設(shè)鋪平道路。
（二）軟件開(kāi)發(fā)配備是高校教育信息化生命力所在
在信息基礎(chǔ)設(shè)施之上，同時(shí)還應(yīng)做好教育信息資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作，配以軟件，如必備的信息資源和各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)等，這也是教育信息化建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)。沒(méi)有軟件支持的硬件環(huán)境很難發(fā)揮作用。目前教育信息化過(guò)程中比較突出的問(wèn)題是，軟件建設(shè)相對(duì)滯后。一方面原因是由于教師、技術(shù)人員充實(shí)、開(kāi)發(fā)信息資源不足。可加大信息資源開(kāi)發(fā)制作的資金投入，采取激勵(lì)措施，教師、技術(shù)人員進(jìn)行軟件建設(shè)的積極性。另一方面原因是管理人員管理不到位。要配備信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)的管理梯隊(duì)，以保證軟件更新的速度和信息標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及高效共享。
（三）主體應(yīng)用是教育信息化的關(guān)鍵
教師是教育信息化的主體之一，教育信息化對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求。教師的教育思想、教育觀念受傳統(tǒng)教育的影響，接受新的思想觀念還有一個(gè)過(guò)程。
首要是問(wèn)題打破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立信息化教育思想、教學(xué)觀念。教育信息化要求教師傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。如果一些教師在教學(xué)觀念方面不發(fā)生實(shí)質(zhì)上變化，會(huì)阻礙教育信息化順利實(shí)施。
其次，教育信息化都還要求教師必須具備良好的信息意識(shí)，具有較強(qiáng)的獲取、加工及更新創(chuàng)造信息的能力，要求教師必須善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向。高校教師目前的信息技術(shù)能力普遍較低，計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用能力不高。因此學(xué)校要做出具體的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)定期舉辦信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的辦法完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力。
最后，教育信息化的有效進(jìn)行需要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教育過(guò)程中教師和學(xué)生是互為主體，學(xué)生信息素養(yǎng)較差或?qū)哟尾积R直接影響到教師運(yùn)用信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動(dòng)的效果。目前學(xué)生信息化的意識(shí)和素質(zhì)還相對(duì)薄弱，一些學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課及公共選修課，或做專(zhuān)題講座，幫助他們開(kāi)闊視野，啟迪思維。
三、高校教育信息化與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
高校教育信息化是整個(gè)教育和社會(huì)信息化的一個(gè)有機(jī)組成部分，有豐富的內(nèi)容。它隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用而不斷深化，隨著人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和接受程度而不斷推進(jìn)。高校教育信息化建設(shè)的重要性得到了一致認(rèn)可，但在教育信息化的建設(shè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如總體規(guī)劃不盡科學(xué)、應(yīng)用水平不高、師資隊(duì)伍素質(zhì)滯后、信息資源更新不足等，急需進(jìn)行相關(guān)研究對(duì)教育信息化的建設(shè)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)做科學(xué)的評(píng)價(jià)，清楚地了解狀況以解決問(wèn)題。
2000年11月7日，國(guó)家信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)了國(guó)家信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組第三次全體會(huì)議，并正式《國(guó)家信息化指標(biāo)構(gòu)成方案》，作為當(dāng)前進(jìn)行國(guó)家和地區(qū)信息化水平量化分析和管理的依據(jù)和手段。張成洪等（2003）在《高校信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究思路探討》一文中，參考國(guó)外高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)，首次建立了一個(gè)高校信息化指標(biāo)體系的基本框架，設(shè)計(jì)了包括戰(zhàn)略地位、基礎(chǔ)建設(shè)、應(yīng)用情況、信息資源、人力資源、組織機(jī)構(gòu)和管理6個(gè)大類(lèi)的指標(biāo)。2006年又在《中國(guó)高校信息化指標(biāo)體系研究》中詳細(xì)介紹了將原來(lái)的指標(biāo)體系調(diào)整后的指標(biāo)體系，他指出新的指標(biāo)體系有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和72個(gè)三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化基礎(chǔ)應(yīng)用、教學(xué)科研信息化、管理信息化以及信息化保障體系5個(gè)方面。我國(guó)教育信息化指標(biāo)體系的制定還有很多需要研究的地方，但是大體上根據(jù)教育信息化的有關(guān)理論和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，我國(guó)教育信息化指標(biāo)體系基本上包括以下6個(gè)方面：信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源的開(kāi)發(fā)利用、信息技術(shù)的利用、信息化人才、信息化政策法規(guī)、教育事業(yè)發(fā)展。另外，目前教育信息化評(píng)價(jià)方法研究較為零散，常用的綜合評(píng)價(jià)方法有加權(quán)平均法、功效系數(shù)法、主成分分析法、層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、因子分析法等。
高等教育的發(fā)展已進(jìn)入快速發(fā)展階段，教育信息化的建設(shè)又是一個(gè)是復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)工程。設(shè)定教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要求在調(diào)研考察評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)上遵循科學(xué)性、全面性與可操作性等原則選擇多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，更重要的是要根據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，不斷更新，更好地體現(xiàn)教育信息化的各構(gòu)成要素及其關(guān)系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]萬(wàn)新恒.信息化校園：大學(xué)的革命[M].北京：北京中軟電子出版社，2002.
[2]徐國(guó)利.高校信息化評(píng)價(jià)體系研究[J].全國(guó)高校信息化研究會(huì)2003學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2003（10）.
[3]蔣篤運(yùn)，高等教育信息化中的文化問(wèn)題及對(duì)策[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2003（3）.
[4]汪玉凱.電子政務(wù)基礎(chǔ)[M].北京：北京中軟電子出版社，2002.
[5]張成洪.中國(guó)高校信息化指標(biāo)體系研究[J].復(fù)旦大學(xué).
[6]趙國(guó)棟等.關(guān)于教育信息化的理論與實(shí)踐思考[J].中國(guó)電化教育，2004（4）.
教育信息化概念范文3
一、教育信息化的概念
教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。華南師范大學(xué)桑新民教授認(rèn)為:“教育信息化是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造,從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。”
二、教育信息化的特征
教育信息化的特征有技術(shù)和教育兩個(gè)層面。
從技術(shù)層面上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化。多媒化使得媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。
從教育層面上,教育信息化的基本特征是開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開(kāi)放性使得教育社會(huì)化、終生化,學(xué)習(xí)生活化、自主化。共享性是信息化的本質(zhì)特征,它為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,大量的數(shù)據(jù)文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學(xué)資源形成了一個(gè)高度綜合、集成的資源庫(kù)。交互性使得學(xué)習(xí)者可以向教師提問(wèn),可以與其他學(xué)習(xí)者交流,可以圍繞當(dāng)前或當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行相互討論。協(xié)作性使教育者有更多的與他人協(xié)作和研討的時(shí)間和空間,從而有更多的合作機(jī)會(huì)。
三、高校教育信息化存在的問(wèn)題
(一)信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后
教育信息化的核心是教學(xué)信息化,教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)。但目前高校的信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后。究其原因,首先是信息資源建設(shè)缺乏相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在開(kāi)發(fā)上大家各搞各的一套,造成重復(fù)建設(shè),并為以后的兼容留下隱患;其次是各個(gè)高校各自為政,在信息資源建設(shè)上缺乏協(xié)調(diào)和合作,分散了信息資源建設(shè)的人力和物力。
(二)缺乏配套的政策支持和協(xié)作機(jī)制
教育信息化將帶來(lái)高校辦學(xué)的開(kāi)放化,辦學(xué)開(kāi)放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現(xiàn)有的高校體制下,一方面,各個(gè)學(xué)校都有自己相對(duì)封閉的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個(gè)人之間的利益格局調(diào)整問(wèn)題,迫在眉睫,需要建立相應(yīng)的配套政策和協(xié)作機(jī)制;另一方面,在對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中,如何體現(xiàn)教學(xué)信息化的要求,建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師的教學(xué)信息化工作予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì),也是一個(gè)需要進(jìn)一步去研究探討的問(wèn)題。
(三)師資隊(duì)伍建設(shè)
一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統(tǒng)教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個(gè)過(guò)程。另一方面,教育信息化對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識(shí),善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái),不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向,以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維。
(四)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足
教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),也包括信息資源等軟件建設(shè)。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經(jīng)費(fèi)保障。但目前我國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張,除少數(shù)列入國(guó)家“211”工程的高校外,大部分高校無(wú)法在信息化建設(shè)方面作較大的經(jīng)費(fèi)投入,這些也在相當(dāng)程度上制約著高校的教育信息化建設(shè)。
四、如何推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)
(一)重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
校園網(wǎng)是信息化的重要基礎(chǔ)設(shè)施,在信息化建設(shè)中具有不可替代的作用。校園網(wǎng)的建設(shè)要注意適當(dāng)?shù)某靶院透叨鹊目煽啃?能夠滿(mǎn)足信息化教學(xué)對(duì)數(shù)字、圖像、視頻等大流量數(shù)據(jù)交換的需要,在信息點(diǎn)的分布上要考慮重要教學(xué)、科研、信息檢索等空間的數(shù)據(jù)密度。同時(shí)要搞好數(shù)據(jù)中心和應(yīng)用軟件建設(shè),建設(shè)良好的教育信息化硬件環(huán)境。
(二)做好信息資源開(kāi)發(fā)
采取各種激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師和管理人員、技術(shù)人員開(kāi)發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有特色的信息資源,建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)等為一體的信息資源庫(kù)。信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以便信息共享和利用。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
高校教育信息化需要培養(yǎng)四方面的隊(duì)伍,首先是信息化教師隊(duì)伍,提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力;其次是信息化管理隊(duì)伍,使參與教育管理的人員掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高工作效率;第三是信息化技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍,保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行;第四是信息化理論研究隊(duì)伍,對(duì)教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、研究、探索,為教育信息化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。
(四)增加信息化建設(shè)投入
教育信息化需要人力、財(cái)力、物力的保證,其中經(jīng)費(fèi)的保證是很重要的一方面。在目前高校經(jīng)費(fèi)偏緊的情況下,除了國(guó)家加大投入外,可以采取一些政策性?xún)A斜和社會(huì)化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
教育信息化概念范文4
教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。
從技術(shù)層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從教育層面上看，信息化教育的主要特點(diǎn)有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開(kāi)放化。
2012年9月，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化電視電話(huà)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)支撐。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“加快教育信息化進(jìn)程”專(zhuān)章列出，強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011――2020年）》和《加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》等文件，都明確表示要“提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。”
近年來(lái)，安徽省委、省政府高瞻遠(yuǎn)矚、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，大力推進(jìn)教育信息化工作。“三通二平臺(tái)”工作取得了一定成效，特別是繁昌、南陵二縣的在線(xiàn)課堂建設(shè)受到了教育部的充分肯定，被列為教育部教育信息化省級(jí)試點(diǎn)省份（目前，全國(guó)只有兩個(gè)省級(jí)試點(diǎn)省份）。近日，安徽省又以省政府的名義頒布了《安徽省教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2013―2020年）》，明確了安徽省教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、主要任務(wù)和重點(diǎn)工程。
加快職業(yè)教育信息化環(huán)境建設(shè)，提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)信息化水平，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，已成為當(dāng)前加快職業(yè)教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。面對(duì)教育信息化浪潮，他們做好準(zhǔn)備了嗎？
二、中職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
1.信息素養(yǎng)概念
信息素養(yǎng)是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力，教師信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德三方面。
2.調(diào)查概況
本次調(diào)查采取了信息化手段――利用問(wèn)卷星制作網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，在全省中職教師QQ群里發(fā)放問(wèn)卷地址鏈接，邀請(qǐng)匿名填寫(xiě)問(wèn)卷。主要從校園的信息技術(shù)環(huán)境、教師的信息意識(shí)和信息能力三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷。
3.調(diào)查結(jié)果
（1）信息意識(shí)。信息意識(shí)是指人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。調(diào)查結(jié)果顯示，信息化教學(xué)的概念大部分教師（83.71%）都是了解的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中絕大多數(shù)（70%以上）都能關(guān)注到“提高課堂效率”（占85.71%）、“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”（占80%）、“教學(xué)重難點(diǎn)”（占74.29%）和“師生教學(xué)互動(dòng)”（71.45%）。信息技術(shù)的主要作用是“提高課堂效率，增加教學(xué)內(nèi)容”，有這種理解認(rèn)識(shí)的教師占91%，可見(jiàn)大家依然將信息技術(shù)當(dāng)做技術(shù)手段，而不是一種教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新突破。
（2）信息能力。信息能力指的是搜集、加工、傳遞、吸收和利用信息的一種潛在能力。調(diào)查顯示能熟練安裝操作系統(tǒng)和相關(guān)軟件的不到一半，結(jié)果顯示一線(xiàn)教師的計(jì)算機(jī)水應(yīng)用平還有待提高。
（3）環(huán)境基礎(chǔ)。環(huán)境基礎(chǔ)指是學(xué)校在教育信息化方面為教師創(chuàng)造了什么樣的硬、軟件環(huán)境。有近一半的學(xué)校（58.23%）硬件設(shè)備不齊全，有待政府加大投入。軟件方面，60%的學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容不豐富，有待各校組織教師開(kāi)發(fā)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)數(shù)字化資源。
（4）學(xué)習(xí)培訓(xùn)意愿。調(diào)查顯示，有一半學(xué)校沒(méi)有真正開(kāi)展教育信息化培訓(xùn)，而教師的培訓(xùn)愿意卻非常強(qiáng)烈（達(dá)85.71%）。
三、提升中職教師信息素養(yǎng)的途徑和方法
1.政府部門(mén)
各級(jí)政府部門(mén)一要加大經(jīng)費(fèi)投入，引導(dǎo)社會(huì)投資，保證信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境和條件；二要多建立一些國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，解決師資培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。
2.教育主管部門(mén)
教育部門(mén)應(yīng)建立和完善教師培訓(xùn)進(jìn)修制度，要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加大教師培訓(xùn)力度，注意培訓(xùn)內(nèi)容和方法，分期分批地組織在崗教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，要制定科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策。
3.學(xué)校
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一要加大投入，配置硬件，豐富軟件，完善教育信息化的基礎(chǔ)和環(huán)境建設(shè)。二要開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。三要領(lǐng)導(dǎo)帶頭，建設(shè)并使用信息化管理平臺(tái)。四要通過(guò)多種形式，開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。
4.教師
從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，一要培養(yǎng)信息意識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與相關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，二要積極行動(dòng)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，實(shí)踐探索。
教育信息化概念范文5
關(guān)鍵詞 欠發(fā)達(dá) 教育信息化 實(shí)踐探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 問(wèn)題的提出
自20世紀(jì)90年代末中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了“教育信息化”的提法。各級(jí)政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。“教育信息化”的含義是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，中小學(xué)教育信息化建設(shè)存在諸多不利因素，不能滿(mǎn)足教育發(fā)展的實(shí)際要求。一是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)教育信息化發(fā)展思路不夠明確，存在硬件數(shù)量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問(wèn)題，而且購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備在缺乏統(tǒng)一部署和規(guī)劃的情況下，容易造成盲目采購(gòu)、重復(fù)采購(gòu)等現(xiàn)象。二是常用的應(yīng)用系統(tǒng)不足，使用效率低下。三是教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，對(duì)現(xiàn)代教育思想和教育理念缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，以致對(duì)教育信息化的重要性認(rèn)識(shí)不深，思想觀念落后。四是優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質(zhì)量不高。五是信息技術(shù)課程開(kāi)課率低，學(xué)生信息素養(yǎng)不高。
基于以上各種因素，汕尾市在中小學(xué)教育信息化建設(shè)中，深刻認(rèn)識(shí)到本地區(qū)發(fā)展的軟肋，并根據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)信息化建設(shè)做法和經(jīng)驗(yàn)。
2 汕尾市教育信息化的實(shí)踐探索
作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的汕尾市，在教育信息化建設(shè)方面，從2004年完成建設(shè)汕尾市教育城域網(wǎng)信息中心以來(lái)，本著“把不需要錢(qián)的事情做好，把需要錢(qián)的規(guī)劃做好”的宗旨，在經(jīng)濟(jì)上多方籌措資金，多部門(mén)聯(lián)手合作開(kāi)展教育信息化項(xiàng)目建設(shè)。在教育信息化建設(shè)方面邊實(shí)踐邊探索、邊研究邊總結(jié)，尋求一條適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)的路子。
2.1 科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施
沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃就像上課沒(méi)有備課一樣工作做不到點(diǎn)子上，在建設(shè)中就會(huì)產(chǎn)生重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，同時(shí)要求各縣區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校都要制定符合本地區(qū)和本校實(shí)際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案和落實(shí)時(shí)間表。而在全市教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目上，2011年12月汕尾市教育局與中國(guó)電信簽訂了《“以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略框架協(xié)議》，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、家校互通平臺(tái)建設(shè)和校園安全平臺(tái)建設(shè)等方面做了具體的規(guī)劃和部署，由中國(guó)電信負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿(mǎn)足全市教育系統(tǒng)的教育信息化基本需求。
2.2 注重實(shí)效，以用促建
教育信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。因此，在教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實(shí)效，強(qiáng)化應(yīng)用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應(yīng)用軟件先建設(shè)好。例如在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，對(duì)2004年的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面改造和升級(jí)，通過(guò)架設(shè)市-縣-校三級(jí)環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)的安全性和暢通性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面光纖化，并由原來(lái)10兆網(wǎng)速全部升級(jí)為20兆，主干網(wǎng)絡(luò)由100兆提升為1000兆。
2.2.1 以學(xué)生全面發(fā)展為根本，提升課堂效率
明確以學(xué)生全面發(fā)展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項(xiàng)工作都必須圍繞這一根本來(lái)開(kāi)展。學(xué)校教育的基礎(chǔ)為課堂教學(xué)，如何提高課堂效率成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學(xué)的“量”，二是提高課堂教學(xué)的“質(zhì)”。提高課堂教學(xué)“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學(xué)，不但能大大提高課堂內(nèi)容的信息量，而且節(jié)省了教師板書(shū)等工作的時(shí)間。而提高課堂教學(xué)“質(zhì)”的方法，除了提高教師的教學(xué)水平之外，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，同樣是講解一個(gè)概念，通過(guò)文字描述與通過(guò)圖像、視頻等教育資源展現(xiàn)或演示，學(xué)生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學(xué)中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個(gè)措施的工作：一是宣傳和引導(dǎo)教師使用各類(lèi)免費(fèi)教育資源網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，如“廣東省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等；二是建設(shè)市級(jí)教育資源庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)收集本市教師的優(yōu)質(zhì)資源、購(gòu)買(mǎi)其他優(yōu)質(zhì)資源等方法充實(shí)市級(jí)資源平臺(tái)；三是發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)已經(jīng)擁有教育資源庫(kù)的學(xué)校免費(fèi)、無(wú)障礙地向其它學(xué)校開(kāi)放共享；四是加快落實(shí)教育信息化硬件配備工作。
2.2.2 以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，加強(qiáng)課題研究
關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還必須關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，特別是教師的信息素養(yǎng)，才能使教育技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，汕尾市積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育技術(shù)類(lèi)的課題研究，在“十一五”期間全市申報(bào)教育技術(shù)類(lèi)課題中，國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題將近二十項(xiàng)，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進(jìn)一步研究；在“十二五”期間，不但繼續(xù)申報(bào)國(guó)家和省級(jí)課題，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際申報(bào)市一級(jí)教育技術(shù)課題，僅2012年就有18個(gè)市級(jí)立項(xiàng)的教育技術(shù)課題。
2.2.3 以學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展為目標(biāo)，提高建配實(shí)效
教育信息化的發(fā)展必須建立在學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，只有學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)取得好的成績(jī)，教育信息化工作才能更快更好地發(fā)展。反之，教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展又會(huì)推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作又快又好發(fā)展。然而，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的發(fā)展相對(duì)緩慢，教育信息化建設(shè)步伐必須以“實(shí)效”為目標(biāo)，用最經(jīng)濟(jì)的方法去實(shí)現(xiàn)最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）在2011年投入了資金16萬(wàn)元，為無(wú)經(jīng)濟(jì)能力裝備多媒體電教平臺(tái)的小學(xué)裝備了5個(gè)移動(dòng)式多媒體電教平臺(tái)，使全縣300人以上規(guī)模的學(xué)校都基本上有了一個(gè)電教平臺(tái)，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經(jīng)費(fèi)使用效益，在建設(shè)和裝配中真正體現(xiàn)投入產(chǎn)出價(jià)值的最大化。
2.3 加大培訓(xùn)，更新理念
教育信息化的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中同樣要體現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人的教育信息化意識(shí)、現(xiàn)代教育理念和信息素養(yǎng)。因此，對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網(wǎng)建設(shè)以來(lái)，通過(guò)大力宣傳和加強(qiáng)應(yīng)用，極大地提高了教師對(duì)教育信息化的興趣，發(fā)生了從原來(lái)的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，各級(jí)教育部門(mén)及時(shí)抓住各中小學(xué)教師渴望新知識(shí)的時(shí)機(jī)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，不僅經(jīng)常派遣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家到市里開(kāi)展培訓(xùn)，或者直接到縣區(qū)、學(xué)校送教上門(mén)。但是，派遣人員外出培訓(xùn)的費(fèi)用相對(duì)較高，許多學(xué)校仍然不堪重負(fù)，為此，汕尾市采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)的辦法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2006年實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作以來(lái)，汕尾市通過(guò)寒暑假和周末的時(shí)間，每年培訓(xùn)的中小學(xué)教師數(shù)約2000人，經(jīng)過(guò)六年的連續(xù)培訓(xùn)，基本完成了初級(jí)培訓(xùn)，并正在繼續(xù)開(kāi)展中級(jí)培訓(xùn)。在其它培訓(xùn)項(xiàng)目中，主要采取對(duì)全市中小學(xué)骨干教師開(kāi)展培訓(xùn)，再通過(guò)骨干教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的模式，不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質(zhì)。
2.4 樹(shù)立標(biāo)桿，加強(qiáng)示范
對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，教育信息化建設(shè)工作不可能一蹴而就，也不可能全部學(xué)校同時(shí)開(kāi)展，因此，采取“樹(shù)立標(biāo)桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵(lì)在教育信息化方面做得較好的學(xué)校申報(bào)省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學(xué)校在探索和研究符合本校實(shí)際的教育信息化道路的過(guò)程中，不僅得到了教育信息化專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，也使學(xué)校得到了更全面的發(fā)展。與此同時(shí)，它們對(duì)周邊的中小學(xué)校也起到了示范輻射作用，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、傳授先進(jìn)管理模式和技術(shù)方案等方面也給予了深入指導(dǎo)和大力幫助，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的影響力和號(hào)召力，使全市教育信息化水平得到了進(jìn)一步的提升。
2.5 先有后優(yōu)，資源共享
網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源共享，對(duì)教育而言，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師和學(xué)生的自我教育能力，還能縮小城鄉(xiāng)教育差距，使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)同樣享有使用優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。然而，優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，必須經(jīng)歷從無(wú)到有、從有到優(yōu)的過(guò)程。因此，在教育資源庫(kù)建設(shè)中，汕尾市主要做好以下四個(gè)方面：一是建設(shè)市級(jí)教育資源庫(kù)平臺(tái)，使教師不但能使用教育資源庫(kù)中的資源，還能分享他們自己制作的優(yōu)質(zhì)資源；二是定期收集全市教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)秀課件、教案等；三是從教案入手，落實(shí)教育資源建設(shè)任務(wù)，讓教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校提供一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教案；四是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育資源評(píng)選活動(dòng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教育資源的積極性。
3 結(jié)束語(yǔ)
教育信息化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，只要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。
教育信息化概念范文6
關(guān)鍵詞：教育信息化 物理教學(xué) 應(yīng)用
一、教育信息化概念的提出
美國(guó)政府于1993年9月正式提出“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”的建設(shè)計(jì)劃，是教育信息化的概念的起源。其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（IT）在社會(huì)的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。
那么，什么是教育信息化呢？ “以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用為特征的教育過(guò)程，其最終結(jié)果是將教學(xué)達(dá)到一種更新穎的教育形態(tài)——信息化教育。”
二、教育信息化對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)意義
（一）教育信息化是同國(guó)際信息化接軌的需要
世界各國(guó)都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。教育信息化作為信息化的重要組成部分，直接對(duì)信息化的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
“要在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極推廣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，在全社會(huì)普及信息化知識(shí)和技能。”這是我國(guó)政府制定的關(guān)于大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的戰(zhàn)略目標(biāo)。
（二）教育信息化是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，也是提高教師素質(zhì)的需要
學(xué)生可以借助各種媒體獲得大量信息，其內(nèi)容和更新程序甚至比在學(xué)校中獲得的更新更快，這就使得以往在教育中充當(dāng)知識(shí)的傳播者的教師風(fēng)光黯然失色，教師在知識(shí)上的權(quán)威被大大地削弱，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了尖銳的挑戰(zhàn)，提醒人們思索：信息時(shí)代我們的教育要怎樣進(jìn)行？教師應(yīng)該在教育中充當(dāng)怎樣的角色？教師要改變以往因循守舊照本宣科式的教學(xué)模式、不斷以更先進(jìn)的知識(shí)強(qiáng)化自己，使自己具備現(xiàn)代教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。由此可見(jiàn)，積極地推行信息化教育，是信息時(shí)代化教學(xué)的需要，也是提高教師基本素質(zhì)的需要。
（三）教育信息化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段
“創(chuàng)新是教育的靈魂”。創(chuàng)新人才的素質(zhì)集中體現(xiàn)在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技能三方面，信息化教育的實(shí)踐可以為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)提供更加理想的操作平臺(tái)，要產(chǎn)生創(chuàng)新教育的功效，就必須依托信息化先進(jìn)的教育思想、策略、模式和方法，進(jìn)行研究型、資源型和合作型的信息化教育教學(xué)。
三、信息化教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用
信息化教育是以“在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)”為主要特征的教育模式。筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中應(yīng)用信息化教育，可以從以下方面入手：
（一）充分利用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是物理課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切的了解物理現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
如“冰凍狀態(tài)小金魚(yú)的復(fù)活”、“不同頻率的聲音”、“周游世界的小水滴”、“紫外線(xiàn)與臭氧層”等豐富多彩、生動(dòng)有趣的物理現(xiàn)象是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)持久興趣的主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助， 模擬一些重要的、在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，能夠再現(xiàn)科學(xué)的真實(shí)性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
比如探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是《電磁感應(yīng)》教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在處理這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的方法去尋找產(chǎn)生電流的方法，但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生電流，缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)后解答“為什么無(wú)論是導(dǎo)體還是磁體在朝某些特定的方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中均有電流產(chǎn)生”這個(gè)問(wèn)題時(shí)同學(xué)頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景，因?yàn)榇艌?chǎng)是看不見(jiàn)，摸不著的。利用課件演示，在磁場(chǎng)中加畫(huà)磁感線(xiàn)后，無(wú)論是導(dǎo)體還是磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)，磁感線(xiàn)被切割的現(xiàn)象，這樣使學(xué)生通過(guò)直觀、形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，認(rèn)清了概念的本質(zhì)，容易找到導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做了切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。可見(jiàn)多媒體課件對(duì)學(xué)生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。
（二）開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)上物理資源
如今，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源可謂包羅萬(wàn)象、浩如煙海。如何將網(wǎng)上的物理資源利用應(yīng)用到教學(xué)中？
1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問(wèn)題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多的物理教育網(wǎng)站，例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育資源庫(kù)物理學(xué)科、中國(guó)物理教育網(wǎng)等，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行檢索、下載任何有用的物理信息資料和課件。在教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中交流教學(xué)心得和課件，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)進(jìn)行教師輔導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。我們先選定合適的學(xué)習(xí)題目，然后確定教學(xué)目標(biāo)，在校園網(wǎng)上建立相關(guān)主題需解決的小問(wèn)題。隨后把學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或探究，自己收集相關(guān)信息、將收集的信息進(jìn)行取舍、歸納、整理、建構(gòu)知識(shí)框架后各小組將探究問(wèn)題的結(jié)果總結(jié)交流和討論。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。此過(guò)程中教師始終是指導(dǎo)者與幫助者。
在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，可將學(xué)生日常生活中難得一見(jiàn)的物理現(xiàn)象演示出來(lái)，能夠開(kāi)括學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更好地是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的升華，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍柳亭，鐘以俊.廣東教育現(xiàn)代化學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述.中國(guó)教育學(xué)刊[J]，1999（4）：2～4.
