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語(yǔ)文教案教學(xué)方法范文1
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設(shè)計(jì)
時(shí)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、巧置懸念，以疑激趣
針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題，以及充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。
四、用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程”中馳騁。
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問(wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”有形與無(wú)形，有限與無(wú)限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無(wú)一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]魏國(guó)棟，呂達(dá)主編.《普通高中新課程解析》.
語(yǔ)文教案教學(xué)方法范文2
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 趣味教學(xué) 研究
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070035
一、打造高中語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)的原則
高中語(yǔ)文所樹(shù)立的趣味性目標(biāo)，有著推行和實(shí)施的教學(xué)原則，主要表現(xiàn)在靈活性、知識(shí)性、實(shí)效性三個(gè)方面：
1.追求靈活性
高中語(yǔ)文趣味目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于促動(dòng)和確保高中語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)靈活性，具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。高中語(yǔ)文是否生動(dòng)富有內(nèi)涵，是否能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性和靈活性，主要取決于高中語(yǔ)文教案編寫的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文趣味教學(xué)首先要從高中語(yǔ)文教案準(zhǔn)備入手，在準(zhǔn)備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現(xiàn)時(shí)代精神，這些都要做好做實(shí)，積極地將新知識(shí)，新觀點(diǎn)融入教案中，增強(qiáng)高中語(yǔ)文的時(shí)代氣息和靈活性。
2.追求知識(shí)性
高中語(yǔ)文教案的組成還要融入知識(shí)性，也就是說(shuō)，高中語(yǔ)文在確立知識(shí)和趣味相結(jié)合目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)注意教學(xué)有法，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也是至關(guān)重要的，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓智慧推動(dòng)高中語(yǔ)文發(fā)展，讓高中語(yǔ)文教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，要選擇適用于高中語(yǔ)文趣味課堂的課堂形式和教學(xué)手段。而高中語(yǔ)文知識(shí)和趣味教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是知識(shí)性得到灌輸?shù)淖罴崖窂健?/p>
3.追求實(shí)效性
在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)中，切忌高中語(yǔ)文脫離社會(huì)生活實(shí)際，如果不能有效地結(jié)合生活實(shí)際和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)效性、應(yīng)用性大打折扣。那么，要想保證高中語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)，就要用生動(dòng)形象的典型案例和生活事例來(lái)剖析理論問(wèn)題，讓高中語(yǔ)文可以通過(guò)實(shí)踐理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，使高中語(yǔ)文知識(shí)具體化，讓所學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)效性、應(yīng)用性上得到雙重保障。
二、打造高中語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)的策略
成功打造高中語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)，主要從以下三個(gè)方面去實(shí)施。
1.讓知識(shí)性與趣味性高度融合，在提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上下工夫
在高中語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)就是要設(shè)計(jì)好高中語(yǔ)文的內(nèi)容，這一點(diǎn)不能回避的，而這時(shí)就是質(zhì)量要求較嚴(yán)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要從以下兩個(gè)方面做出努力：一方面，要增強(qiáng)時(shí)代感。要明確地按一段時(shí)期內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行，集中時(shí)間和精力把當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題回答好。另一方面，要開(kāi)闊視野。要重視高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，要增強(qiáng)高中語(yǔ)文的知識(shí)含量和信息含量，在確定高中語(yǔ)文教學(xué)中心的同時(shí)，盡可能把輻射到的知識(shí)傳授給學(xué)生們。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，就可以把更多知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，讓高中生在趣味中學(xué)習(xí)，比如梁山好漢的綽號(hào)，通過(guò)“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識(shí)性與趣味性高度融合的最好例證。
2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上下工夫
高中語(yǔ)文趣味課堂的打造，關(guān)鍵在于搞好高中語(yǔ)文教育教學(xué)的知識(shí)拓展，針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識(shí)融入到課堂中來(lái)，這同時(shí)也就可以讓更多的趣味性融入到高中語(yǔ)文課堂中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就可以靈活一下，通過(guò)該篇文章引出《紅樓夢(mèng)》，再聯(lián)系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》等名著；通過(guò)曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在確保趣味性的同時(shí)，知識(shí)范疇得到有效的拓展，起到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效用。
3.讓多樣性與趣味性集中統(tǒng)一，在豐富高中語(yǔ)文教學(xué)媒體上下工夫
要想成功打造高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味課堂，就要從豐富高中語(yǔ)文的教學(xué)形式和教學(xué)方法入手。要將媒體結(jié)合授課，多樣化教學(xué)，課外實(shí)踐和第二課堂三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在高中語(yǔ)文趣味課堂的教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新和求突破。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》的時(shí)候，這兩首詩(shī)可以通過(guò)舒緩的音樂(lè)和美麗的視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生們，這些都是多媒體、多樣性教學(xué)為高中語(yǔ)文創(chuàng)建的趣味性教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：中職視障生；按摩專業(yè)；半工半讀；教學(xué)方法
視障生由于視力受損，行動(dòng)不便，導(dǎo)致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認(rèn)識(shí)、社交、情緒、學(xué)習(xí)方面的心理和社會(huì)問(wèn)題，普遍在學(xué)習(xí)上帶有松、散、懶習(xí)慣。并且由于環(huán)境改變和身份的轉(zhuǎn)變，使其心理壓力增大產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。所以做好視障生課程教育方面改革，從正常人學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)換為有盲人教育特色課程，使視障生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力。
一、中職視障生存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題
1.來(lái)我校針灸推拿專業(yè)就讀的學(xué)生，入學(xué)時(shí)學(xué)生及其家長(zhǎng)有以下幾種動(dòng)機(jī)：（1）初中或高中畢業(yè)，視力缺陷或家庭貧困沒(méi)法上國(guó)家高等大專院校，想進(jìn)一步提高學(xué)歷層次。（2）文化層次低，從殘聯(lián)培訓(xùn)班畢業(yè)后拿到國(guó)家勞動(dòng)部所頒發(fā)的初級(jí)保健按摩師資格證工作二、三年，難以競(jìng)爭(zhēng)理想崗位，希望提高自身競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)。（3）由于是殘疾人特別是盲人的家長(zhǎng)都十分寵愛(ài)自己兒女。怕自己小孩不適應(yīng)社會(huì)，找個(gè)托管地方。總體上來(lái)講盲人學(xué)生就學(xué)的主觀是積極的、能動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)求知欲強(qiáng)。
2.盲人所特有視力缺陷而帶來(lái)的心理缺陷也不容忽視，概括為以下五種：（1）有一定上進(jìn)心，但自卑感較強(qiáng)，信心不足，缺乏動(dòng)力。（2）自我約束能力差，意志不堅(jiān)強(qiáng)，組織紀(jì)律觀念淡薄。（3）依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，碰到問(wèn)題不知如何處理，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。（4）未能廣泛接觸社會(huì)，把自己封閉在同班同學(xué)、老鄉(xiāng)或本宿舍同學(xué)的圈子里。（5）由于盲人本身視障所帶來(lái)社會(huì)歧視和不理解，引起盲人學(xué)生逆反心理，在盲人學(xué)生中產(chǎn)生視力好一點(diǎn)的學(xué)生看不起視力差一點(diǎn)的學(xué)生，有視力的學(xué)生看不起沒(méi)視力的學(xué)生，造成自大心理。
二、中職視障生學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.學(xué)生生理缺陷因素及心理發(fā)展不成熟
視力殘疾學(xué)生由于自身的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒，普遍有心理上的自卑感。再者中職生正處在青春期，這時(shí)期是心理變化最激烈的時(shí)期。學(xué)生心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，所以當(dāng)他們遇到生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題時(shí)，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，一旦這些沖突得不到有效疏導(dǎo)或合理解決，就易形成心理障礙。
2.教育程度情況
在我校的盲生單班人數(shù)過(guò)多，受過(guò)各個(gè)程度教育的（小學(xué)、初中、高中）占三分之一、在各級(jí)殘聯(lián)培訓(xùn)的短期班約占三分之一、文盲約占三分之一。各類學(xué)生接受的教育參差不齊，教師上課要照顧各個(gè)學(xué)歷階層學(xué)生，教學(xué)資源不好分配；因視力障礙的因素，在正常學(xué)校讀書非常不便、艱辛，基礎(chǔ)知識(shí)較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過(guò)多，要求過(guò)高。再加上現(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”現(xiàn)象；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使盲生的學(xué)習(xí)局限于呆板的書本知識(shí)，視野狹窄，外界信息不能及時(shí)傳播，逐漸變得自我封閉、知識(shí)面過(guò)小。
三、解決中職視障學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
當(dāng)我們?yōu)橐曊仙霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時(shí)，半工半讀教育為我們提供了新的視野和途徑。在已往對(duì)盲人學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決途徑往往過(guò)多地進(jìn)行被動(dòng)、填鴨式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)心態(tài)及從單一的課堂教學(xué)到學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的方式培養(yǎng)模式。
1.轉(zhuǎn)換思路，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式
鑒于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳統(tǒng)知識(shí)的壟斷者，教學(xué)過(guò)程中以師帶徒，極大限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校視障生專業(yè)轉(zhuǎn)換思路，以技能課為主陣地，兼顧其它學(xué)科教育滲透。技能課與理論課口授形式相比，課程具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和目的明確性等特點(diǎn)，是最重要、最直接的感觸教育形式。
（1）學(xué)生為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂設(shè)計(jì)，以處理問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容。我校技能課采取單班授課形式進(jìn)行，依據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，確定課程目標(biāo)，與學(xué)生一起有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題單元，課程以活動(dòng)為主的原則，通過(guò)群體的討論、情景體驗(yàn)、角色扮演、演講、辯論、游戲、故事等多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)世界，教學(xué)中尊重、接納、重視學(xué)生，提供表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的潛能，突出學(xué)生的主體性。改變平時(shí)教師“一言堂”的狀況，每一節(jié)課以10～15分鐘分組討論問(wèn)題，然后小組代表或者個(gè)人到講臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，課堂中盡量創(chuàng)造互相尊重，重在參與，相互鼓勵(lì)的寬松和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自信大膽表現(xiàn)。
（2）根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，在活動(dòng)中更好學(xué)習(xí)。根據(jù)在校視障生有三個(gè)不同階層，在分組時(shí)每組4～6人，小組成員都有這三個(gè)階層學(xué)生。教師協(xié)助每個(gè)小組自主確立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，并創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員共同努力才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。現(xiàn)在學(xué)生更習(xí)慣于多途徑思維，不喜歡單方向思維，小組教學(xué)適合情緒躁動(dòng)卻充滿活力的年青人，可以使學(xué)習(xí)更加有趣味性，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)工作，能讓學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到成功的正確路線。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。
（3）教案設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活，貼近實(shí)戰(zhàn)。在教案的設(shè)計(jì)是以某個(gè)具體問(wèn)題作為課程目標(biāo)的核心，注重如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或已引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容。例如在13按摩班上“暈厥”這一課前，學(xué)校有個(gè)學(xué)生暈倒因無(wú)人會(huì)搶救而險(xiǎn)些發(fā)生意外，于是就這一問(wèn)題要求學(xué)生分組討論，并由學(xué)生提出解決這一問(wèn)題的方案，各組學(xué)生都提出自己最佳方案。學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容與自身需要、生活相關(guān)，就有了投入討論的興趣。在教師的引導(dǎo)下各個(gè)小組依照自己方案進(jìn)行實(shí)踐操作，分析自己小組與他人小組利與弊，對(duì)其方案提出修改以及優(yōu)化。
（4）教學(xué)效果評(píng)估多樣化、差異化及標(biāo)準(zhǔn)化。特殊中職半工半讀課程教學(xué)評(píng)估要求做到從學(xué)生實(shí)際情況為主，除了書面測(cè)試以及技能測(cè)試之外，允許學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也納入學(xué)期的總成績(jī)。對(duì)于書面考試采取標(biāo)準(zhǔn)化的試題，題目不超出教材考試大綱，在平時(shí)上課的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)情況采取讓學(xué)生給自己評(píng)估分?jǐn)?shù)，同學(xué)之間評(píng)估分?jǐn)?shù)，向老師建議給自己評(píng)估分?jǐn)?shù)，為自己要求的分樓辯護(hù)等方法，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，同時(shí)還能知道學(xué)生自己給的分?jǐn)?shù)做個(gè)解釋。教師在課堂上對(duì)學(xué)生采用積極動(dòng)態(tài)和靈活性的評(píng)估，讓學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，教師并予以及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的。
2.心理治療貫穿于課堂教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量
視障生的自卑、多疑、沖動(dòng)等心理問(wèn)題往往是由不合理的歸因引起的， 把失敗往往歸為自已的生理缺陷或社會(huì)對(duì)他的歧視和不公平待遇等造成的。解決這一問(wèn)題要從講方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的角度出發(fā)。首先，正確引導(dǎo)盲人學(xué)生：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交注中產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。對(duì)于心理健康方面的問(wèn)題，要朋友式地談心，要針對(duì)性地梳理，要耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)。其次，善于等待：心理問(wèn)題解決需有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，需善于等待，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。總之，在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要做到對(duì)癥下藥。
在教學(xué)過(guò)程，要根據(jù)各種不斷變化，采用與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。而且要盡可能使盲人學(xué)生參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，以使他們的相關(guān)能力正常化。在了解可以預(yù)見(jiàn)的困難的前提下，還應(yīng)當(dāng)考慮到他們理解的特殊過(guò)程，從而消除學(xué)習(xí)和認(rèn)知和障礙。另外家庭與社會(huì)對(duì)盲人的關(guān)注、關(guān)愛(ài)、理解與幫助也會(huì)激勵(lì)盲人在生活、學(xué)習(xí)中克服困難取得成功，使盲人順利通過(guò)學(xué)校技能學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)參與社會(huì)生活、共享社會(huì)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文教案教學(xué)方法范文4
如今的語(yǔ)文教案，可謂百家爭(zhēng)鳴，各種觀點(diǎn)和教法向我們撲面而來(lái)，讓人眼花繚亂。但撥開(kāi)云霧，我們要針對(duì)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、思路和方法，保留達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，然后形成個(gè)性教案，這也就是二次備課。
教學(xué)目標(biāo)的確定，既要考慮教材，也要揣摩學(xué)情。同是教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》，參閱教案中沒(méi)有把“了解《紅樓夢(mèng)》及其作者”當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，可能是因?yàn)檫@位老師的學(xué)生已經(jīng)有了了解，但是我的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地了解過(guò)這些知識(shí)，我就應(yīng)把這一點(diǎn)當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，才能為講授正課奠定良好的基礎(chǔ)，引起學(xué)生閱讀的興趣。利用參閱教案首先要根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)有自己的認(rèn)識(shí)，以“有效教學(xué)”為前提，把握住自己的原則。具體做法，我認(rèn)為可以在參閱教案上直接用筆增刪，一切以實(shí)用為主。
我們常說(shuō)：“文如其人”，其實(shí)，講課也如此。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)不同，因此教學(xué)風(fēng)格也各有風(fēng)采。知識(shí)是共通的，但是教學(xué)方法未必相同。
如，《致女兒的信》，難點(diǎn)是理解愛(ài)情真諦。參閱教案用了三個(gè)現(xiàn)代故事解決這一難點(diǎn)。這種方法很好，現(xiàn)代故事和學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生容易接受，在感動(dòng)中體會(huì)到愛(ài)情真諦。但我特別喜歡古詩(shī)詞，而且我的學(xué)生有古詩(shī)詞積累。因此，在解決這一難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生用古詩(shī)詞名句來(lái)詮釋愛(ài)情。學(xué)生因?yàn)橛兄R(shí)儲(chǔ)備，所以積極性很高。從《關(guān)雎》中體會(huì)到愛(ài)的坦誠(chéng)真摯；從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中認(rèn)識(shí)愛(ài)的深沉執(zhí)著；從“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”中明白愛(ài)是心靈相通。溫庭筠的《夢(mèng)江南》學(xué)生也聯(lián)想到了，從中品味到愛(ài)有時(shí)是一種苦澀而甜蜜的思念。一時(shí)間，課堂上充滿了詩(shī)情畫意，在詩(shī)歌獨(dú)特魅力的感召下，解決了愛(ài)情真諦這一難點(diǎn)。回想這節(jié)課，我采用的教法不但很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀背誦詩(shī)歌的興趣，甚至讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀積累的重要性，這節(jié)課學(xué)生受益良多。
由此可見(jiàn)，我們?cè)谟脜㈤喗贪笗r(shí)，在教法上不能盲從，不要相信哪個(gè)名師的教法能放之四海而皆準(zhǔn)。真正有效的教學(xué)方法一定是教師自己認(rèn)真研讀教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出來(lái)的。在具體做法上，我采用在個(gè)性教案上寫出自己的教學(xué)步驟，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的具體解答則完全可以用參閱教案，教師不必再浪費(fèi)精力。
二次備課時(shí)還可以增加參閱教案上沒(méi)有的資料。主備人把自己整理的資料給每個(gè)老師發(fā)一份，用來(lái)拓展和加深備課內(nèi)容。如，《香菱學(xué)詩(shī)》一課，我們?cè)黾恿恕敖鹆晔O”判詞，講授現(xiàn)代詩(shī)歌單元時(shí)，增加了舒婷、海子等人的詩(shī)歌。錢理群說(shuō)：“閱讀就是一種文化的傳遞，通過(guò)廣泛地閱讀古今中外的各種作品，民族傳統(tǒng)文明、人類文明的成果滲透到孩子的精神之中，他就成為一個(gè)有文化的人。”我們正是秉持這樣的原則對(duì)參閱教案進(jìn)行補(bǔ)充，這對(duì)學(xué)生提高閱讀能力很有好處。
語(yǔ)文教案教學(xué)方法范文5
【關(guān)鍵詞】反思作用內(nèi)涵方法
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作 為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及 由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一 種通過(guò)提高參與者的自我察覺(jué)水平來(lái)促進(jìn)能 力發(fā)展的途徑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反思就是把課 堂教學(xué)過(guò)程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任 務(wù)完成得如何，師生互動(dòng)是否活躍，學(xué)生是否 學(xué)有所得等？…..然后把反思的重點(diǎn)放在那些使 自己激動(dòng)或遺憾以至于一時(shí)一世難忘的事情上；最 后抓住時(shí)機(jī)，選擇典型，記錄下來(lái)的過(guò)程。
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的作用之我見(jiàn)
有人認(rèn)為：一堂語(yǔ)文課上完，任務(wù)也就完成了，沒(méi)必 要再去寫什么教學(xué)反思，那是在浪費(fèi)時(shí)間和精 力。學(xué)校每學(xué)期對(duì)于教學(xué)“六認(rèn)真”的檢查，特別是語(yǔ)文教案 中的教學(xué)反思內(nèi)容的檢查更是多余。殊不知， 教學(xué)反思既是學(xué)校教學(xué)教研中"反思、互動(dòng)、引 領(lǐng)"三大核心要素的基礎(chǔ)和前提，又是教師專 業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反思越來(lái)越顯示其重要作用。
1.有助于教師教育思想和教學(xué)觀念的更新。
新課程改革，對(duì)教師的教育教學(xué)觀念提出了 更高的要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只起主 導(dǎo)作用。 更加注重學(xué)生的技能和情感教育，使學(xué)生學(xué)有 所得；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不再僅僅局限于以分 數(shù)作為惟一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求更加注重過(guò)程性 評(píng)價(jià)，從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步等等。所 有這些，都是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要注意和 反思的。
2.有利于教師自身的職業(yè)道德的提高。
"見(jiàn)賢 思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。"教師養(yǎng)成反思意 識(shí)，形成反思習(xí)慣的本身就是對(duì)教育事業(yè)、對(duì) 學(xué)生、對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。它有助于教師形成愛(ài)崗敬業(yè)、虛心 好學(xué)、嚴(yán)格要求自我、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品 質(zhì)，從而進(jìn)一步樹(shù)立良好的師德，規(guī)范自己的教 學(xué)行為，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于提升教育教學(xué)實(shí)踐的能力。
教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎 教育規(guī)律，是否符合學(xué)生和社會(huì)的要求，是否 科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要語(yǔ)文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、 學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐。 教師通過(guò)對(duì)這些方面進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理 論的結(jié)合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求 其語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動(dòng)，不斷 解決教育教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí) 踐，從而使自己的語(yǔ)文教學(xué)工作變得更好、更有效率、更 富有創(chuàng)新，進(jìn)而更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，不 斷提高自身的語(yǔ)文教育水平和能力。
4.有利于教師形成自己的教育教學(xué)理念。
在語(yǔ)文教 學(xué)中，教師對(duì)一些教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)， 挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華 為理論。當(dāng)然，分析的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一些教 學(xué)的困惑。在這些思想困惑的驅(qū)動(dòng)下，他們往 往會(huì)去參閱一些語(yǔ)文資料、翻看一些語(yǔ)文書籍，請(qǐng)教一 些語(yǔ)文方面的名師，促使教師進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導(dǎo)的理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn) 識(shí)的提升，提高自己的理論水平，進(jìn)而構(gòu)建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)文專業(yè) 理念
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)涵
1.反思自己的精采之處。
課前語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)，研讀 語(yǔ)文課標(biāo)、研究教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備課件、備練習(xí)等等，而這時(shí)都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過(guò)上語(yǔ)文課這一實(shí)踐活動(dòng)，把課前 精心準(zhǔn)備的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)合起來(lái)，接受 課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)才能被證明是對(duì)是錯(cuò)、合理不 合理。因而，上完一堂語(yǔ)文課后，教師要善于把課前 的準(zhǔn)備與課后的反思結(jié)合起來(lái)，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫下來(lái)，以備后 用。
2.反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用于語(yǔ)文課前及 課后。教師在備課前及完成語(yǔ)文上課任務(wù)后，都應(yīng)反 思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo) 要求，是否體現(xiàn)新課改精神？是否對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深 入的研究？是否掌握了教材的特點(diǎn)和每課的知 識(shí)結(jié)構(gòu)？是否把握住了每框的知識(shí)點(diǎn)特別是重 難點(diǎn)？對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)的挖掘程度如何？必要 時(shí)是否進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材？教學(xué)設(shè)計(jì)中知 識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡是否自然流暢？教學(xué)方法是否得當(dāng)， 又運(yùn)用了什么樣新的教學(xué)方法？這樣去上課，學(xué)生 是否會(huì)感到枯燥，收獲又會(huì)是如何？所有這些都 是語(yǔ)文教師需要不斷注意和反思的問(wèn)題。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切為了學(xué)生，為了學(xué) 生的一切，為了一切的學(xué)生。"語(yǔ)文教師在工作中，是 否經(jīng)常會(huì)想起這句話并把它落實(shí)到實(shí)踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語(yǔ)文課，學(xué)生是否學(xué)有所得，我的三維目標(biāo)一一知識(shí) 與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是否得 到了貫徹？教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，是否也教會(huì) 了他們一些做人的道理？長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)展成為什么樣的學(xué)生？以此來(lái)時(shí)刻 提醒自己的思想和行動(dòng)。
4.。反思自己的教學(xué)方式
隨著社會(huì)的發(fā)展，把學(xué)生 培養(yǎng)成為一名符合社會(huì)發(fā)展需要的合格學(xué)生越來(lái)越難， 也出現(xiàn)了越來(lái)越多的教師報(bào)怨學(xué)生難教、學(xué)生i 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，學(xué)生的厭學(xué)情緒在增長(zhǎng)的 現(xiàn)象。但是，老師是否思考過(guò)自己的教學(xué)方式有 沒(méi)有改進(jìn)？新課程的改革，對(duì)于課堂的教學(xué)方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學(xué)方式，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但教師在語(yǔ)文授課 的過(guò)程中，在進(jìn)行課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，是否引導(dǎo) 好了學(xué)生，讓他們真正參與，探究，討論進(jìn)去，還是否注重學(xué)生的 個(gè)體差異？
5.反思師生關(guān)系怎么樣。
所謂親其師而信其道，語(yǔ)文教 師要時(shí)刻注意與學(xué)生的關(guān)系。檢驗(yàn)師生關(guān)系的 一個(gè)簡(jiǎn)單的方法；就是看語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，合作程度、課后碰面時(shí)學(xué)生 的問(wèn)候程度等等。如果在你走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生一片哀 嘆吵鬧聲，那說(shuō)明學(xué)生是不喜歡聽(tīng)你的語(yǔ)文課的。因而就 有可能出現(xiàn)被動(dòng)聽(tīng)課，甚至上課鬧哄哄的現(xiàn)象，這樣的 教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。
6.反思自己的評(píng)價(jià)方式。
新課程的評(píng)價(jià)方式更加 注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從實(shí)行的學(xué)分制就可 看出其重要性。而語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上， 是否仍以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)？除了 以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)之外，你是否注重了每位學(xué) 生的閃光點(diǎn)，能否創(chuàng)造讓其發(fā)揮才能的條件，并 對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？是否有恰當(dāng)合理的激勵(lì)機(jī)制，讓 學(xué)生"跳一跳就能夠得著"，全面培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué) 生語(yǔ)文方面的能力和潛能。
三、語(yǔ)文教學(xué)反思 的方法
1 在自己的教案上直接進(jìn)行反思。
這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點(diǎn)滴心得。語(yǔ)文 教師在編寫教案時(shí)，總會(huì)在每頁(yè)的右邊空出一定 的地方，這是專為教學(xué)反思而預(yù)留的。教學(xué)過(guò)程 中，把某一具體內(nèi)容或過(guò)程所引發(fā)的點(diǎn)滴感受， 及時(shí)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言真實(shí)地記下來(lái)，防止突如其 來(lái)的感悟成為過(guò)眼云煙。大多數(shù)的學(xué)校，都是要 求在課時(shí)教案的結(jié)尾處寫反思，這也是一種方 式。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，從多個(gè)角度去透視 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。我們應(yīng) 該在上完課后，認(rèn)真總結(jié)一下自己的得 與失。
2.撰寫教學(xué)日記。
這是最常見(jiàn)也是最有效 的一種方式。通過(guò)書寫語(yǔ)文教學(xué)日記可以不斷更新 教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。 教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學(xué)技術(shù)飛速 發(fā)展的今天，教學(xué)日記被賦以新的形式，許多語(yǔ)文教 師采取寫博客的方式，來(lái)撰寫自己的教學(xué)日記。 同時(shí)，也通過(guò)閱讀同行的博文，學(xué)習(xí)他們的優(yōu) 點(diǎn)，反省自己與他人的差距。
3教師之間的討論與探究。
這種形式是建立在 授課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)文教師可以開(kāi)展 組內(nèi)的公開(kāi)課，同組教師相互聽(tīng)課，然后對(duì)課堂 中的問(wèn)題展開(kāi)討論，把自己的疑問(wèn)與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問(wèn)得到解決，而且 來(lái)自于交流對(duì)象的反饋性意見(jiàn)往往也會(huì)激起自 己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
當(dāng)然，教師也可以通過(guò)聽(tīng)其他教師（包括校外 的）的課，特別是聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)文示范課，學(xué)習(xí)他 人的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)反省自己的不足。教 研課和公開(kāi)課這樣的形式對(duì)授課者和聽(tīng)課者都非常有 好處。 。
語(yǔ)文教案教學(xué)方法范文6
關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)；輔助教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 01-0255-02
計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)貫穿于高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是教學(xué)實(shí)踐重要的組成部分，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)以其操作性、實(shí)踐性和驗(yàn)證性對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著十分重要的作用。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已從傳統(tǒng)的單機(jī)操作變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的服務(wù)器和客戶機(jī)模式，與此同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)也面臨著教學(xué)改革和發(fā)展。本文從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)課程特點(diǎn)入手，闡述我國(guó)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及目前亟待解決的問(wèn)題，并探討相應(yīng)的解決方案。
1 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)特點(diǎn)
與其他課程相比，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)[1]：①可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)很好的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師安排的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。②電子檔形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告方便快捷。③可以通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)解答每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)，并且相同問(wèn)題只需解答一次，節(jié)省了較多的時(shí)間用于輔導(dǎo)其他同學(xué)。④實(shí)驗(yàn)老師較方便地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)和成績(jī)進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)。⑤計(jì)算機(jī)管理人員通過(guò)程序保護(hù)學(xué)生單機(jī)數(shù)據(jù)，避免學(xué)生無(wú)意有意地破壞系統(tǒng)，影響實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。⑥老師可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助軟件控制學(xué)生的操作，從而控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，確保實(shí)驗(yàn)任務(wù)順利完成。
2 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究主要有以下兩個(gè)方面：一個(gè)方面是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，研究怎樣才能通過(guò)遠(yuǎn)程監(jiān)控一些儀表、儀器，從而為實(shí)驗(yàn)者提供不受地點(diǎn)和時(shí)間的使用設(shè)備[2]；另一方面基于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，研究怎樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)怎樣解決儀器少無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或危險(xiǎn)系數(shù)高而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。
國(guó)外有關(guān)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的研究主要有以下幾方面：（1）以實(shí)驗(yàn)室為對(duì)象的教學(xué)系統(tǒng)在一定程度上限制了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍，即其只能在實(shí)驗(yàn)課上使用，使用者是教師和學(xué)生，無(wú)其他人員。從教師和學(xué)生角度出發(fā)，怎樣能較出色地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提供一個(gè)支持教學(xué)、便于設(shè)備管理及課程安排的輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而最大化地利用實(shí)驗(yàn)室，并運(yùn)用輔助教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)模塊功能，最終，讓計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助功能得到最大運(yùn)用[3]。（2）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)輔助系統(tǒng)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)基于遠(yuǎn)程教學(xué)的虛擬技術(shù)，只需要將實(shí)驗(yàn)對(duì)象在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬，或借助硬件來(lái)仿真實(shí)驗(yàn)，這種虛擬化的實(shí)驗(yàn)課由擁有相同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生同時(shí)完成，該系統(tǒng)具有共享性、協(xié)同性和仿真性等特點(diǎn)，因此節(jié)省了實(shí)驗(yàn)資源。同時(shí)，在遠(yuǎn)程操作中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)象多是依靠三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫畫面而非具體的實(shí)驗(yàn)器材，最終得到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是根據(jù)公式計(jì)算得出的，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)依靠一個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)輔助系統(tǒng)讓學(xué)生如操作實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般解決學(xué)生異地計(jì)算機(jī)操作和觀察問(wèn)題，并且最終得到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)更為精確。（3）研究怎樣有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行大力支持的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)。目前，我國(guó)WEB學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)[4]和成人學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)課程都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自行完成的。根據(jù)對(duì)當(dāng)前我國(guó)各種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，并將支持幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)作為核心內(nèi)容，就目前情況來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定論，但它至少能讓學(xué)生完成無(wú)法獨(dú)自完成的課程，同時(shí)盡量減少他們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)課程時(shí)出現(xiàn)的失誤，提升學(xué)生自學(xué)的能力，改善對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理解能力，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣。
3 高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)當(dāng)前需要解決的問(wèn)題
目前，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)使用的安全性和可用性較差，不能滿足正常教學(xué)的需要，主要表現(xiàn)在：
第一，無(wú)法管理上機(jī)作業(yè)。計(jì)算機(jī)上機(jī)作業(yè)的完成過(guò)程及結(jié)果都不能以實(shí)物的形式提交，均以電子文檔的形式提交。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心使用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室均有文件收發(fā)和收取的功能，但其安全性和可用性較差[5]。首先，教學(xué)功能差，多媒體文件收發(fā)和課表沒(méi)有太大關(guān)系，因此不能詳細(xì)反映出老師向?qū)W生發(fā)作業(yè)，學(xué)生向老師提交作業(yè)的關(guān)系。其次，安全性差，利用多媒體收發(fā)作業(yè)，收取到的作業(yè)僅能存在老師所用的機(jī)器中，但老師和學(xué)生用的機(jī)器都是公用的，如果課后老師未將保存的作業(yè)文件拷貝帶走，則極可能遭到人為破壞。
第二，老師不能控制學(xué)生可運(yùn)行的程序。利用計(jì)算機(jī)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生不做與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，老師不能控制學(xué)生可運(yùn)行的程序就不能保證完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，最后嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)雖然具有控制學(xué)生機(jī)器的能力，但它提供的控制只是對(duì)整臺(tái)機(jī)器的控制，不能控制某個(gè)可運(yùn)行的程序，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，老師不能避免學(xué)生做些與課堂無(wú)關(guān)的操作。
第三，即時(shí)交流功能較弱[6]。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提供有交流功能，但其提供的功能較為簡(jiǎn)單，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)、答疑和討論等的需要。
第四，無(wú)課程考試的功能。老師可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室向每個(gè)同學(xué)分發(fā)試題，然后再收取學(xué)生的試題，但這種多媒體分發(fā)和收取可靠性及安全性較差，不能用于真正的考試。
第五，不能進(jìn)行上機(jī)考勤。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心采用門禁記錄上機(jī)者的姓名及上機(jī)時(shí)間，但其主要用來(lái)計(jì)費(fèi)，不能完整記錄上機(jī)者上課課程、代課老師等教學(xué)信息，不利于教學(xué)管理。
第六，不能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的一些數(shù)據(jù)，如開(kāi)放率和人機(jī)時(shí)數(shù)等，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)缺少相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，因此，實(shí)驗(yàn)中心的工作人員需要手工完成，不僅易出錯(cuò)，而且工作效率極低。
第七，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)沒(méi)有考慮到跨平臺(tái)操作的特性，這直接導(dǎo)致輔助系統(tǒng)只能在Windows環(huán)境下使用，這樣一來(lái)，很多實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)辦法完成。
第八，沒(méi)有很好地規(guī)劃計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)的通用性，目前使用的輔助系統(tǒng)多是面向特定的一門課程，而不能來(lái)完成其他實(shí)驗(yàn)課程，這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室一臺(tái)電腦安裝多套輔助系統(tǒng)的現(xiàn)象，不僅不方便使用和教學(xué)，同時(shí)也是一種浪費(fèi)。
4 有關(guān)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的解決方案
針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀及其需要解決的問(wèn)題，現(xiàn)提出改進(jìn)方案，從系統(tǒng)原則入手，根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境最終確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
4.1 設(shè)計(jì)原則
計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要本著系統(tǒng)性、教學(xué)性和可擴(kuò)展性的原則進(jìn)行。
系統(tǒng)性：系統(tǒng)設(shè)計(jì)要站在全局考慮，系統(tǒng)作業(yè)收發(fā)、上機(jī)考勤和程序監(jiān)控等都是相互聯(lián)系的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)不能僅關(guān)注其中某個(gè)方面，而應(yīng)該將作業(yè)收發(fā)、上機(jī)考勤和程序監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，整體上把握計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。
教學(xué)性：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)正是根據(jù)老師教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及管理員的管理需要而設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的，其是為了更好輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
可擴(kuò)展性：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)能夠解決教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，其適用性較強(qiáng)，但在系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)時(shí)還是要考慮其擴(kuò)展性，方便日后系統(tǒng)升級(jí)或功能擴(kuò)充，這樣可以更好地輔助教學(xué)[7]。
4.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境
（1）硬件環(huán)境按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同，將實(shí)驗(yàn)室分為多個(gè)功能不同的功能室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都配備硬件相同的服務(wù)器，并且包括一臺(tái)教師專用機(jī)。
（2）軟件環(huán)境在實(shí)驗(yàn)中心的服務(wù)器上安裝ActiveDirectory、WindowsServer2003Enterprise+SP1、IIS、MSSQLServer2000以及NTFS文件系統(tǒng)[8]等，并且所有的用戶機(jī)都安裝Office2003和WindowsProfessionalXP+SP2軟件，但不同功能的實(shí)驗(yàn)室安裝的專業(yè)軟件應(yīng)有所區(qū)別，比如繪圖實(shí)驗(yàn)室裝AutoCAD、3dMax軟件。
4.3 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)構(gòu)架：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)基于學(xué)生、教師和管理員的思想，劃分為學(xué)生機(jī)、教師機(jī)、應(yīng)用服務(wù)器和管理機(jī)，采用服務(wù)器/客戶機(jī)和三層混合體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)和教師機(jī)屬于客戶端程序，主要面向?qū)W生和教師。管理及則面向管理員。邏輯上來(lái)看，應(yīng)用服務(wù)器是服務(wù)器，其提供了教師機(jī)和學(xué)生機(jī)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的通道，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控、通信和共享的功能，同時(shí)避免了客戶端直接訪問(wèn)數(shù)據(jù)路，有效地提升了系統(tǒng)安全性及運(yùn)行效率。
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)：為了確保實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)過(guò)程中表達(dá)學(xué)生和教師之間的教學(xué)關(guān)系，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)具有反應(yīng)課表完整內(nèi)容的功能。
5 總結(jié)
隨著我國(guó)教育信息化在高校教育中比重的增大，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)成為當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，陸續(xù)地，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校把計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程不再局限于實(shí)驗(yàn)課上，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)將計(jì)算機(jī)理論移植到實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)上，方便了大家利用系統(tǒng)平臺(tái)資源，在促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，有助于提升其信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)能力。
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