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教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：教師教育；特殊教育工作者；師資培養(yǎng)
中圖分類號：G76 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0178-02
自1990年前后，我國融合了全球師資培訓(xùn)潮流，把教師專業(yè)化培訓(xùn)定位為我國教育改革的根本，從此便開始了接連不斷的相關(guān)行動并采取了相應(yīng)措施。本文通過研究分析我國高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點、模式以及課堂設(shè)置，以達到充分了解我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的目的。
一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特點分析
我國高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：第一，差異性。其具體定位取決于各個高校的實際情況，所以其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。其中最大的差異一般出現(xiàn)在本科教育水平和大專教育水平之間。比如在重點本科院校中，很多大學(xué)的主要目標(biāo)是進行具有創(chuàng)新能力的特殊教育人才培養(yǎng)，這與其院校的類型息息相關(guān)。與之相比大專級別的院校所進行的一般是實用性較強的特殊教育人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才不僅僅要擁有特殊專業(yè)知識和技能，還要具有一定程度的特殊教育教學(xué)的基本技能，可以擔(dān)任特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。第二，統(tǒng)一性。具體目標(biāo)視各高校實際情況而定，不過素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)基本相同。各個高校培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)一般是：了解特殊教育的相關(guān)理論、基礎(chǔ)知識以及基本技巧，擁有進行特殊教育實際操作的能力以及科研、管理的基本技能。各個高校培養(yǎng)的職業(yè)目標(biāo)一般是：在各個形式特殊教育的機構(gòu)可以順利地進行實際工作[1]。第三，特殊性與師范性并存。
二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
（一）本科培養(yǎng)模式
如今國內(nèi)的特殊教育類專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式有四年一貫制以及2+2兩種。四年一貫制，指的是特殊教育專業(yè)的四年本科教育。眼下，大多數(shù)高校使用的教學(xué)模式依舊是四年一貫制，就是在學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)進行了專業(yè)的劃分，而后進行為期四年的特殊專業(yè)人才培養(yǎng)。在前一般的時間重點進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，后一半時間則著重于如何將所學(xué)知識與實踐應(yīng)用進行有機結(jié)合。
2+2培養(yǎng)方式，是指將學(xué)習(xí)時間平均分開。先以教育學(xué)的名義進行統(tǒng)一的招生，不劃分專業(yè)，前兩年進行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，屬于基礎(chǔ)教育的階段；后兩年根據(jù)學(xué)生意愿以及排名等因素進行專業(yè)劃分，進行相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（二）大專培養(yǎng)模式
我國目前的大專級別院校分為高等專科院校以及高等職業(yè)技術(shù)院校兩大類，兩者各有所長，從本質(zhì)上講幾近相同。目前大專級別的特殊教育專業(yè)擁有兩種學(xué)習(xí)模式，一是連續(xù)進行五年的大專學(xué)習(xí)，主要招收初中文化的畢業(yè)生；另一種是進行三年的大專學(xué)習(xí)，招生對象是高中文化的畢業(yè)生。
連續(xù)進行五年的大專學(xué)習(xí)招收對象為初中畢業(yè)生的模式，目的是為特殊教育學(xué)校進行師資培訓(xùn)。在進行人才培養(yǎng)的過程中會有側(cè)重點。可是伴隨著特殊教育的逐步發(fā)展，這種培養(yǎng)方式的弊端也逐步顯露，由于生源的平均質(zhì)量不過硬，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的教師水平較低，從而導(dǎo)致學(xué)生被用人單位拒收，其就業(yè)難度相當(dāng)大。所以現(xiàn)在很多大學(xué)的五年制大專的招生人數(shù)正在逐年縮減。
進行三年的大專學(xué)習(xí)招生對象是高中文化畢業(yè)生的模式，通常依據(jù)特殊教育對象的不盡相同來進行培養(yǎng)方向的劃分，著重培養(yǎng)有針對性的師資力量。這種模式解決了五年制大專所產(chǎn)生的生源質(zhì)量不足問題，所培養(yǎng)出來的師資水平相對較高，而且由于進行的是針對性的學(xué)習(xí)，所以在就業(yè)的時候擁有很強的競爭力[2]。可是因為這種模式的培養(yǎng)時間比較短，學(xué)生在三年的時間里不僅僅要進行基本知識的學(xué)習(xí)，熟練掌握特殊教育基礎(chǔ)技巧，還要將理論應(yīng)用于實踐，從而積累就業(yè)所必備的經(jīng)驗，所以在培養(yǎng)的過程中，不論是對高校還是學(xué)生，都有著不輕的壓力，能否進行大面積推廣還有待考察。此外，有研究表明現(xiàn)如今的絕大多數(shù)用人單位對于受聘者的最低要求是本科學(xué)歷，所以專科畢業(yè)生又有了新的就業(yè)壓力。
三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置分析
（一）通識課程
自從兩百年前通識教育的概念被發(fā)現(xiàn)之后，其發(fā)展歷程已經(jīng)兩個世紀(jì)了。通識教育的誕生給學(xué)生們提供了寬廣的平臺，促進學(xué)生全方位發(fā)展，使其成為一個良好公民以及全面發(fā)展的高端人才。國內(nèi)很多高校的特殊教育專業(yè)都開設(shè)了通識教育這類課程，通過這些課程來進一步完善特殊教育工作者的素質(zhì)。
國內(nèi)高校特殊教育開展的通識教育特點一般是：第一，相似性。因為我國教育部門對于高校的課程安排有著嚴(yán)格的要求，要求擁有通識類科目至少兩門，而在一部分高校之中，這些課程的重要程度等同于必修課的重要程度。而且各個高校對這些科目的學(xué)分定位基本相同。第二，通識課不“通識”。各個高校在人才培養(yǎng)計劃中都提到了要進行全面人才的培養(yǎng)，可是在通識類課程的設(shè)定中，有的課程所占的比重非常之少[3]。第三，必修課和選修課的比例嚴(yán)重失衡。各個本科院校中通識類課程的學(xué)分比重一般在三成左右，可是其中必修課與選修課的分值差距很大，這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進行就業(yè)選擇的成功率很小。
（二）學(xué)科基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課存在的意義是給學(xué)生們教授所學(xué)專業(yè)的基本情況、基本規(guī)律的知識和技能的課程，是學(xué)生們進一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課的奠基石。這在大多數(shù)的高等教育院校中包含相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程和師資教育課程。不僅如此，很多高等教育機構(gòu)還把實踐作為其中十分重要的一個環(huán)節(jié)，筆者將其歸入師資教育類課程之內(nèi)。
各個高校特殊教育專業(yè)進行基礎(chǔ)課程開設(shè)的主要依據(jù)如下：一是差異性。雖然專業(yè)基礎(chǔ)課基本以心理學(xué)、教育學(xué)類別的課程為主導(dǎo)，可是在各個高校的學(xué)時、學(xué)分及占總學(xué)分的比例卻是大相徑庭。本科級別院校的專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量、學(xué)分比例遠遠高于專科級別院校，甚至很多本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分達到了培養(yǎng)計劃總學(xué)分的五成[4]。本科級別院校有著足夠充裕的教育資源來進行教育學(xué)、心理學(xué)課程的開設(shè)，給學(xué)生的未來打下了堅實的基礎(chǔ)，這樣培養(yǎng)出來的教師不僅僅可以勝任特殊教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還可以輕松承擔(dān)普通學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。而專科院校畢業(yè)生所具備的只是面對特殊教育的能力，將畢業(yè)生的就業(yè)方向緊緊固定在一線特殊教育學(xué)校上。二是存在分歧。主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的劃定界限上。比如有的院校的人才培養(yǎng)計劃把教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測量劃分為基礎(chǔ)課程；可是這些課程在其他院校卻是以專業(yè)課的身份存在。由此可見一定要有一套進行學(xué)科劃分的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）專業(yè)課程
特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目的，其對本專業(yè)的實質(zhì)和水準(zhǔn)有著直接的影響。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程主要是為了幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育的基礎(chǔ)技能、基本知識、基礎(chǔ)理論以及世界上該領(lǐng)域的發(fā)展情況，為學(xué)生在該領(lǐng)域的更進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
我國各個高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程一般具備以下特點：第一，廣泛的差異性。各個高校在特殊教育專業(yè)課的所占學(xué)分、修習(xí)學(xué)時等等方面都不盡相同。各個本科級別院校、各個專科級別院校之間都有著明顯差異。除此之外，哪怕是同一所高校在不盡相同專業(yè)上面對于課程的劃分也不盡相同。因為不盡相同學(xué)校或是同一學(xué)校不盡相同專業(yè)其學(xué)習(xí)側(cè)重點都不盡相同，同時各個高校也都有著適合自己學(xué)校特征的專業(yè)課程。第二，理論性和實踐性并重。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法要求學(xué)生要有基本過硬的基礎(chǔ)知識，側(cè)重點在于學(xué)生的理論素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程之中側(cè)重的是學(xué)生對于理論知識的了解以及掌握。絕大多數(shù)的專業(yè)必修課程都專門設(shè)有實踐的環(huán)節(jié)，一般包括課堂練習(xí)以及實驗操作，還有的包括去特殊教育學(xué)校進行實習(xí)等[5]。可是和專科級別的學(xué)校比起來，所進行的實踐仍舊遠遠不足。第三，不完整性。表現(xiàn)為：一是一部分的專科級別院校并不能夠完整地開設(shè)所有的專業(yè)必修課程，這使得學(xué)生們很難真正達到培養(yǎng)計劃的要求；二是學(xué)科類課程的開設(shè)遠遠不足；三是以特殊教育方向的課程為主導(dǎo)；四是開設(shè)了很明顯的職業(yè)認同教育類課程。
四、總結(jié)
綜上所述，特殊教育類專業(yè)能力過硬教師的培養(yǎng)對于特殊教育專業(yè)畢業(yè)生能否為特殊人群更好地服務(wù)有著深遠的影響，決定著是否可以促進特殊教育工作者培養(yǎng)專業(yè)的進步，是否可以解決由于社會飛速發(fā)展所帶來的相關(guān)人才短缺問題。需求更多的堅守崗位、與世界相結(jié)合的研究者，來解決目前特殊教育工作者短缺的問題，從而培養(yǎng)出可以滿足社會需要的能力過硬的特殊教育工作者。
參考文獻：
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教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；現(xiàn)狀調(diào)查；培訓(xùn)模式
一、前言
本文所指的“雙師型”教師是既能承擔(dān)各類康復(fù)，又能承擔(dān)特殊教育集體教學(xué)任務(wù)人才。關(guān)于“雙師型”師資的研究，縱觀文獻，只有孫韡郡和盧紅云對特殊教育“雙師型”進行論述[1]，作者通過對“醫(yī)教結(jié)合”項目學(xué)校教師培訓(xùn)的實踐總結(jié)，明確醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念，著重從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價體系、后勤保障等方面對醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式進行探討。
二、研究方法
1.研究對象。在江西省范圍內(nèi)的特殊學(xué)校50所，主要分布于全省11個地級市，分別為南昌、九江、贛州、吉安、萍鄉(xiāng)、鷹潭、新余、宜春、上饒、景德鎮(zhèn)、撫州，基本代表了江西省特殊學(xué)校教師的基本情況。對50所特殊教育學(xué)校的人事主管進行了問卷調(diào)查，共得到有效問卷50份，有效率為100%。2.研究工具。為全面了解江西省特殊教育學(xué)校“雙師型”教師師資現(xiàn)狀，本研究采取了問卷調(diào)查法，設(shè)計了《江西省特殊教育學(xué)校調(diào)查問卷》。包括三部分共21道題，主要包括學(xué)校師資情況，“雙師型”師資情況、培訓(xùn)情況等。3.研究過程。本研究主要通過郵寄、培訓(xùn)等方式向各特殊學(xué)校人事部門發(fā)放和回收問卷，同時，研究者進入特殊學(xué)校進行問卷調(diào)查，以深入了解特殊學(xué)校“雙師型”師資情況。
三、研究結(jié)果及分析
1.特殊教育學(xué)校“雙師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象。3.特殊教育教師對特殊教育學(xué)方面知識掌握較多，康復(fù)知識掌握不足。
四、討論
1.特殊教育學(xué)校“雙師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。這主要是因為特殊教育前幾十年編制不多導(dǎo)致的，同時特殊教育尚未在高校普及，很多師范類畢業(yè)的學(xué)生進入特殊教育學(xué)校工作的意愿不強烈。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象，這主要是由歷史原因和現(xiàn)實原因?qū)е碌摹v史原因是很多特殊教育學(xué)校的老師都是從其他行業(yè)或者普小轉(zhuǎn)業(yè)過來，他們本身存在學(xué)歷不高，或者不是特教專業(yè)出身。現(xiàn)實原因特殊教育專業(yè)職后學(xué)歷教育機構(gòu)或者高校不多，老師們難于在學(xué)歷層面得到提高。3.特殊教育教師對特殊教育學(xué)方面知識掌握較多，康復(fù)知識掌握不足。這主要是由于省培或者國培的主題以特殊教育知識為主，涉及的康復(fù)知識不多導(dǎo)致的。五、建議綜合江西省“雙師型”教師師資調(diào)查情況顯示，要改善“雙師型”的師資現(xiàn)狀，主要在于提高教師的學(xué)歷層次，增加“雙師型”教師的數(shù)量，提高他們的專業(yè)技能，特別是康復(fù)技能。1.鼓勵老師通過網(wǎng)絡(luò)形式學(xué)習(xí)特教及康復(fù)知識，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，很多相關(guān)知識都可以在網(wǎng)絡(luò)上面共享，特別是康復(fù)云平臺的建立，更是為特殊教育學(xué)校老師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好機會，2015年張玉紅在《特殊教育專業(yè)康復(fù)實踐教學(xué)的運行困境與突圍路徑》中提出了康復(fù)云康復(fù)云及其在特殊教育專業(yè)康復(fù)實踐教學(xué)中的優(yōu)勢，探討了康復(fù)云在課堂實踐教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬實驗教學(xué)和現(xiàn)場經(jīng)驗探究方面的應(yīng)用前景[2]。2.積極參加學(xué)校和政府組織的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)等再次學(xué)習(xí)，增加自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。作者所在單位為江西省特殊教育師資培訓(xùn)基地，連續(xù)3年承擔(dān)江西省的特殊教育師資國培工作，在江西省教育廳部署下，由相關(guān)專家制定3年的系統(tǒng)培訓(xùn)計劃，在這3年的培訓(xùn)計劃中，作者參與制定了康復(fù)類培訓(xùn)計劃并已經(jīng)執(zhí)行，取得較好的效果，總結(jié)如下。(1)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，由政府牽頭，進行國培，在國培計劃中，承擔(dān)國培的學(xué)校設(shè)置康復(fù)類課程培訓(xùn)專題班，專題班的課程安排方式為一個系列的，遞進，循序漸進的，包括基礎(chǔ)班，提高班，強化班三部分，每部分的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，整個專題班為三期，具體的見表1。(2)采用新型的互聯(lián)網(wǎng)+模式進行。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對其他各樣各業(yè)的催化作用[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程[4]。對于特殊教育學(xué)校師資的培訓(xùn)，老師可以不用出校門，通過互聯(lián)網(wǎng)模式進行課程內(nèi)容包括言語語言康復(fù)、聽覺康復(fù)、情緒行為康復(fù)等綜合康復(fù)精品課件及實訓(xùn)設(shè)備，虛擬實踐基地。課程形式是在線基礎(chǔ)課程，在線實踐示范課程，線下特色培訓(xùn)課程。在線教育康復(fù)基礎(chǔ)課程：通過在線平臺提供言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學(xué)習(xí)板塊概述的課件，幫助學(xué)員掌握綜合康復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，在此板塊，有相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行精品課程教學(xué)視頻。在線教育康復(fù)實踐示范課程：通過提供一系列以臨床實踐為主的錄像，以“訓(xùn)練方法示范及模擬、課例模擬、真實課堂”為主線，結(jié)合專家遠程指導(dǎo)，層層遞進，幫助學(xué)員提升康復(fù)技能。線下教育康復(fù)特色培訓(xùn)課程：主要根絕不同障礙類型的特殊兒童進行康復(fù)，主要包括智障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，聽障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，自閉癥康復(fù)培訓(xùn)特色課程，腦癱康復(fù)培訓(xùn)特色課程，經(jīng)過基礎(chǔ)板塊學(xué)習(xí)，實踐示范課堂的學(xué)習(xí)和特殊課程的培訓(xùn)之后，通過互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)模式通過遠程指導(dǎo)學(xué)員進行評估，制定評估方案并實施個別化訓(xùn)練，從而在實踐操作上提高其康復(fù)技能。
參考文獻：
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教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】高職院校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程教學(xué)
在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學(xué)的初衷。本文試基于課程教學(xué)面臨的問題與困難，從課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的實效性。
一、高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題與困難
高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學(xué)實效性一直為社會各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，報告中提出：高職學(xué)院要深入推進教學(xué)改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質(zhì)教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學(xué)主要面臨以下問題與困難:
第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生定位緊扣生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。高職學(xué)生培養(yǎng)模式導(dǎo)致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學(xué)生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學(xué)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革面臨的首要問題。
第二，因?qū)W生生源復(fù)雜而教學(xué)費力。高職院校學(xué)生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復(fù)雜。因此，大部分學(xué)生具有文化基礎(chǔ)與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學(xué)中，存在部分教學(xué)課堂紀(jì)律散漫、學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重、教師教學(xué)費力且教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。如何針對學(xué)生特點、能力組織開展教學(xué)也成為課程面臨的主要問題。
第三，因課程改革而課時縮減、教學(xué)內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領(lǐng)會新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學(xué)體系相結(jié)合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學(xué)的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)理念是什么？所謂教學(xué)理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學(xué)理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程的有效教學(xué)。
二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的——為什么教
高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為什么教，即課程的教學(xué)目的是什么？其實不外乎三個目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實就表明了課程服務(wù)國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程傳播和發(fā)展指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養(yǎng)、法律知識等內(nèi)容的教學(xué)一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學(xué)生道德素養(yǎng)，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不是法律專業(yè)知識的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版可以看出，教學(xué)目的更側(cè)重于大學(xué)生法律意識、法律精神的培養(yǎng)。從現(xiàn)實層面看，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學(xué)生在道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差；法律意識淡薄，學(xué)生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的有三個層面，那現(xiàn)在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主？其實，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)類似的課程一直都有，但是大學(xué)生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結(jié)到底在哪里？癥結(jié)就在于教學(xué)目的沒有分清主次。要么教學(xué)過于強調(diào)政治傾向，導(dǎo)致政治化，要么過于強調(diào)教育性，導(dǎo)致脫離現(xiàn)實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)以現(xiàn)實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關(guān)道德、法律問題現(xiàn)象為切入點，在不脫離實際的基礎(chǔ)上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結(jié)果會怎么樣？一是可以更好地將理論與實際結(jié)合，二是避免教學(xué)過于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。明確教學(xué)目的是為了幫助教師更好地理解應(yīng)該教什么與應(yīng)該怎么教。
三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容——教什么
以往的教學(xué)過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)存在教學(xué)效果差與學(xué)生接受積極性低的現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因之一在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一元化（源于教學(xué)過于強調(diào)政治性或教育性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實甚至違背現(xiàn)實或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容），主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實不符，甚至違背現(xiàn)實，或傳授的知識不能解釋或說明現(xiàn)實環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價值導(dǎo)向單一，與現(xiàn)實社會的多元化價值導(dǎo)向存在反差，并將這些價值導(dǎo)向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教什么？簡單來說，教學(xué)內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎(chǔ)知識、社會公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學(xué)層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程到底教什么，或者希望學(xué)生學(xué)到什么呢？具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，即社會存在的與道德、法律相關(guān)的客觀事實、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實或違背現(xiàn)實。讓學(xué)生通過對社會事實、現(xiàn)象的觀察獲得對社會現(xiàn)象的正確認識，了解社會道德、法律問題現(xiàn)象并學(xué)會分析社會現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容之所以選擇社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時代、貼近學(xué)生生活，著眼于解決社會實際問題。其次是知識，即在分析社會事實、現(xiàn)象基礎(chǔ)上與道德、法律等相關(guān)知識。具體包括哪些知識呢？一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎(chǔ)性知識的宣傳。另一方面是操作性知識（方法論），即理論知識的具體運用。可行性、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎(chǔ)避免課程教學(xué)內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。例如，在理想與信念課程教學(xué)中，教育者向?qū)W生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標(biāo)為切入點，向?qū)W生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標(biāo)更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉(zhuǎn)化為與學(xué)生密切相關(guān)同時容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學(xué)生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結(jié)合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應(yīng)該的，應(yīng)該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的行為。值得注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該設(shè)計多層次的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生高尚品德的同時，是不是應(yīng)該讓學(xué)生了解社會現(xiàn)實環(huán)境中存在的其他聲音呢？從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結(jié)合。
四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方法——怎么教
在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程怎么教的問題上，高職院校課程教學(xué)過程中應(yīng)該始終貫穿以適合學(xué)生特點、能力的方式組織并解釋教學(xué)教材這一原則。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學(xué)或本科院校的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)需求。針對大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學(xué)課堂應(yīng)該活起來、學(xué)生應(yīng)該動起來。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，包括PPT教學(xué)課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用分析，制作信息化教學(xué)資源列表、教學(xué)資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學(xué)，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)（重點、難點、疑點）開展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導(dǎo)入課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學(xué)生比較喜聞樂見的教學(xué)方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該將案例教學(xué)引用到實際教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，任課教師需合理的選取教學(xué)案例，既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要具有真實性、典型性，貼近學(xué)生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關(guān)問題列出來，隨后學(xué)生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結(jié)束之后，教師的教學(xué)總結(jié)非常重要，教學(xué)總結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生理清思路，對學(xué)生進行價值觀念的引導(dǎo)。
五、結(jié)語
最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現(xiàn)寓教于樂。
【參考文獻】
［1］孫其昂.思想政治教育學(xué)前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013
教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)業(yè)水平測試
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0073-03
從中職學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)涵來看，對學(xué)生知識與技能的掌握程度進行了解是測試的主要目的。除此之外，通過學(xué)業(yè)水平測試也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)具體需求進行了解，幫助學(xué)生提升自我認識程度，實現(xiàn)對學(xué)生潛能挖掘、促進個性發(fā)展的目的。與此同時，地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量能夠在中職學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果中較好地反映出來，達到以考試推動學(xué)習(xí)、推動教學(xué)的目的，真正發(fā)揮了考試應(yīng)有的作用。在學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案的執(zhí)行上，學(xué)業(yè)水平測試亦有督促效果，促使學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范化，并且，學(xué)校通過學(xué)業(yè)水平測試也可獲得有力依據(jù)來對教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
一、學(xué)業(yè)水平測試的類型及實踐狀況
測試通常以不同的參照標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，劃分為兩種類型，一個是標(biāo)準(zhǔn)參照測評，另一個是常模參照測評。比較具體目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與特定個體成績是標(biāo)準(zhǔn)參照測評的主要方法，學(xué)業(yè)水平考試、駕照考試等，通過這樣的方式對學(xué)生是否達標(biāo)的情況進行確定，并明確其達標(biāo)的具體程度。比較同一團體中其他成員與特定個體成績是常模參照測評的主要方法，如公務(wù)員招錄考試、高考等，通過這樣的方式明確在團體中個體成績所處的名次與位置。以上述分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)可將中職學(xué)業(yè)水平測試解釋為：組織與實施者為省級教育行政部門，是在完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)后，以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為原則對中職相關(guān)科目中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，屬于總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，是以相關(guān)職業(yè)崗位要求與課程教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。在中職學(xué)業(yè)水平測試中，最顯著的特點是能夠?qū)W(xué)生職業(yè)能力與具體程度反映出來，同時這一特點也是區(qū)別于普通高中學(xué)測的重要依據(jù)。
2005年，江蘇省率先在全國范圍內(nèi)實行了普通高中學(xué)業(yè)水平測試，高中生的評價體系由此變成三個部分構(gòu)成。自學(xué)業(yè)水平測試實施以來，經(jīng)過多年發(fā)展總結(jié)了不少實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)，使學(xué)業(yè)水平測試在中職教育中的展開有了充分的借鑒經(jīng)驗。
二、中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試的特點及探索
中職學(xué)校需對中職教學(xué)的特點進行分析，以其具體特點為依據(jù)調(diào)整學(xué)業(yè)水平測試。江蘇省中職教育學(xué)業(yè)水平測試的時間為三年級上學(xué)期或二年級下學(xué)期，在時間安排上與普通高中相一致。包括專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程三項內(nèi)容，其中公共基礎(chǔ)課程包含計算機基礎(chǔ)、德育課程以及語、數(shù)、英。同樣以A、B、C、D四個等級對學(xué)生的成績進行評定，學(xué)業(yè)水平測試合格即專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程三項測試均達C或C以上。學(xué)業(yè)水平測試達合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能申請免試注冊入學(xué)以及參加對口單獨招生考試。
從全國來看，學(xué)業(yè)水平測試在職業(yè)教育系統(tǒng)尚處在起步階段，只是在部分地區(qū)如浙江、江蘇以及河南等職業(yè)教育中組織實施。江蘇省在2014年開展了專業(yè)基礎(chǔ)課測試，其測試命題統(tǒng)一，某職業(yè)院校2012級物流管理專業(yè)學(xué)生就是參與者之一。該測試共有66名在校在籍物流管理專業(yè)學(xué)生參加，中專生與高職生分別為27人和39人。經(jīng)測試，所有學(xué)生成績均超過60分，4名學(xué)生成績在60～69分?jǐn)?shù)段之間；2名學(xué)生成績在70～79分之間；21名學(xué)生成績在80～89分之間；39名學(xué)生成績在90～100分之間。對66名學(xué)生的最終成績進行分析，約有60%的學(xué)生成績在較高分?jǐn)?shù)段與高分?jǐn)?shù)段，從這一點來看比較正常，此外，沒有低分值成績，中間段成績學(xué)生相對較少。從整體測試結(jié)果來看，學(xué)生整體成績看似處在較好的水平，但對其中的兩項重要因素進行思考可以發(fā)現(xiàn)，這樣的成績也許只是表面現(xiàn)象。首先，該測試中的題目主要是在六套模擬試卷中集中選擇，這樣的題目在整個測試中所占比例達到90%，存在命題范圍狹窄的問題。其次，學(xué)生對最基本的技能與最基礎(chǔ)的知識掌握程度看似較好，實際上，死記硬背模擬試題是一些學(xué)生應(yīng)對測試的主要方式，并不是通過積極參與課堂教學(xué)獲得相關(guān)的技能與知識，這就背離了教學(xué)的目的與測試的初衷，沒有能夠反映學(xué)習(xí)規(guī)律。
三、中等職業(yè)教育實施學(xué)業(yè)水平測試的主要問題
（一）教材使用不統(tǒng)一
當(dāng)前，省教育廳對中職學(xué)校的專業(yè)技能課及專業(yè)基礎(chǔ)課教材并沒有明確的統(tǒng)一要求。一般是學(xué)校自訂自購。教材不統(tǒng)一的問題在沒有實行學(xué)業(yè)水平測試時并無明顯影響，即使各院校所用教材不同也都能將預(yù)定教學(xué)目標(biāo)完成，但在學(xué)業(yè)水平測試實施后這一問題日益突出。所用教材不同，知識點的側(cè)重與歸納差異較為明顯，學(xué)校只能重新備課來完成學(xué)業(yè)水平測試，教師與學(xué)生在任務(wù)重、時間緊的情況下承受的壓力非常大。
（二）教學(xué)計劃安排不科學(xué)
學(xué)業(yè)水平測試所包含的內(nèi)容較多，專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程以及公共基礎(chǔ)課程均包含在其中。充分的課時量是保證大部分學(xué)生成績的重要條件。在課程與教學(xué)周數(shù)安排方面，不同院校有著不同的安排，但均存在著課時不足的問題。以某職業(yè)院校物流專業(yè)課程為例，第四學(xué)期結(jié)束之前為該課程學(xué)業(yè)水平測試的具體時間，但該院校物流專業(yè)課程開設(shè)與結(jié)束時間均在第三學(xué)期，因第四學(xué)期面臨著學(xué)業(yè)水平測試，只能重新進行復(fù)習(xí)迎考，這就不可避免地造成了教學(xué)計劃的更改。
四、完善中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)建議
（一）明確學(xué)業(yè)水平測試的重要地位
在評獎評優(yōu)、畢業(yè)、學(xué)分計算等環(huán)節(jié)加入學(xué)業(yè)水平測試項目，將測試結(jié)果落實在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使其明白學(xué)業(yè)水平測試與自身的未來息息相關(guān)。以加強學(xué)業(yè)水平測試運用的方式促使學(xué)生正確把握素質(zhì)評價與測試間的關(guān)系。為了調(diào)動學(xué)生積極性，教師應(yīng)正確運用綜合過程性評價的作用，積極在教學(xué)過程中加以利用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。因此，除了課堂表現(xiàn)、作業(yè)、紀(jì)律以及出勤等必備評價外，研究性學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作性作業(yè)以及探究性作業(yè)等也應(yīng)是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程性評價的重要內(nèi)容，并將其列入學(xué)分管理評價中，實現(xiàn)對評價體系的改進，使之人性化并具備發(fā)展性與全面性，對學(xué)生的發(fā)展進行綜合考查。建立學(xué)科過程性成長記錄不但有助于綜合評價學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)進度的把握也十分有利。
（二）改進和優(yōu)化學(xué)業(yè)水平測試的考核方法
對于教材使用不統(tǒng)一的問題可采取分層教學(xué)來解決，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實施相應(yīng)的分層考核。分層方式下教師的備課難度會增加，同時也會提升管理學(xué)生的復(fù)雜程度，但總的來說是一個良好的趨勢。此外，中職教育具有多種形式，如技工學(xué)校、成人中專、職業(yè)高中以及職業(yè)中專等，不但專業(yè)類別較多，技能要求、課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，來源復(fù)雜的學(xué)生也具有水平參差不齊的特點。因此，需以專業(yè)特點與學(xué)生情況為依據(jù)進行考核工作的組織，提高針對性，以多元化的評價主體、多樣化的評價方式來對學(xué)生的潛能進行挖掘。與教師、學(xué)校相比，在職業(yè)崗位要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求方面的評價用人單位與行業(yè)協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)更為適宜。將學(xué)生、用人單位、行業(yè)協(xié)會等作為評價的主體，即由第三方機構(gòu)與利益相關(guān)者共同構(gòu)成，從而使學(xué)業(yè)水平測試更為準(zhǔn)確全面。通過多樣化的評價能夠?qū)W(xué)生真實的水映出來，模擬現(xiàn)場、現(xiàn)場操作、面試、口試與筆試等是常用的評價方法，在實施學(xué)業(yè)水平測試時應(yīng)以學(xué)生情況、專業(yè)方向以及測試目的為依據(jù)實施綜合評價。
（三）著力提升學(xué)業(yè)水平測試的科學(xué)性和題庫的完善性
為實現(xiàn)高效化備考，完善試題庫勢在必行。在實施學(xué)業(yè)水平測試過程中，命題是一大難題，無論怎么命題都難以預(yù)料其測試的最終結(jié)果。上文所提到的物流基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測試試點在命題方面范圍明確，這也是為什么這一試點能夠成功的原因，盡管學(xué)生測試結(jié)果很好，但實際上，在水平與運氣之間，最有可能的決定因素是運氣。并且，太過狹窄的試題范圍對于平時教學(xué)活動的展開也十分不利。對上文中的物流基礎(chǔ)測試試點進行分析，在教材不統(tǒng)一的情況下，在命題范圍確定方面復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書并無明顯價值。因此，完善試題庫十分必要，若試題庫有一定的題量且內(nèi)容全面，對于學(xué)業(yè)水平測試效用保證與教學(xué)活動開展大有助益。但如何完善試題庫，從而為教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試提供高質(zhì)量試題庫資源仍有待研究與實踐。
對于中職學(xué)校的教學(xué)管理與安排來說，學(xué)業(yè)水平測試的實施為其提供了全新的政策環(huán)境，有助于將不同中職學(xué)校的教學(xué)基本要求統(tǒng)一化，促進學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)的提升。物流專業(yè)教師與學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中均面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，教師需對大綱要求認真研讀，通過不斷的研究與實踐對教學(xué)方法進行改進，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文5
一、是非判斷題
1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）
2、從實質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。（）
3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）
4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）
5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學(xué)科課程。（）
6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴大學(xué)生知識面。（）
7、實踐性課程是以科學(xué)知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）
8、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）
9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）
10、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）
11、教學(xué)大綱是針對一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進度安排以及對教學(xué)法的要求等。（）
12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進展和爭議。（）
13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實驗、實習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實驗、實習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計則是實踐性教育。（）
14、在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）
15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。（）
16、生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學(xué)生綜合運用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實際知識和技能。（）
17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進行的。（）
18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）
21、合作教育學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）
二、單項選擇題
1、西方最早提出課程概念的是（）
A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特
2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）
A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課
3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據(jù)是：（）
A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點
4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是
A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程
5、課程計劃編制中強調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）
A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計劃的順序性
6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）
A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性
7、我國高等本科教育的總學(xué)時一般為（）
A、2200學(xué)時B、20__學(xué)時C、1800學(xué)時D、2600學(xué)時
8、一般說來，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過（）
A、12學(xué)時B、10學(xué)時C、8學(xué)時D、6學(xué)時
9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。
A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門
10、下列選項哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅持的原則（）
A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系
C、理論與實際相統(tǒng)一D、堅持科學(xué)性與思想性
11、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：
A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機械學(xué)習(xí)
12、下列表述哪些是不正確的。（）
A、接受是傳遞文化科學(xué)知識的一個主要手段
B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動腦思考得出的
C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好
D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補的，而不應(yīng)偏廢哪一個
13、學(xué)與思的關(guān)系是（）
A、學(xué)比思重要，因為沒有知識無法思考
B、思比學(xué)重要，因為學(xué)而不思不能變成自己的知識
C、學(xué)與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要
D、學(xué)與思互相依存、互相促進
14、被動信息是（）
A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息
B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息
C、無法由學(xué)生直接獲得的信息
D、可以由學(xué)生直接獲得的信息
15、提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）
A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特
16、提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆
17、堅持“從做中學(xué)”的是 美國著名教育家
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
18、提出程序教學(xué)的是：
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
19、認為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：
A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)
20、提出“總結(jié)性評價”和“形成性評價”的教育模式是：
A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過程模式
21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教學(xué)法的是（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
三、多項選擇題
1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）
A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課
2、選修課程通常可以分為：
A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程
3、理論性課程的主要特點有（）
A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平
C、理論性課程系統(tǒng)性強D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力
4、實踐性課程的基本特點有（）
A、實踐性課程屬于直接經(jīng)驗
B、實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力
C、實踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎
D、實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性
5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）
A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時數(shù)
C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性
6、編制課程計劃時處理思想與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）
A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生思想品德的教育
B、在傳授知識的同時，重視發(fā)展學(xué)生的能力
C、加強理論性教學(xué)的同時，重視實踐性課程的教學(xué)
D、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)
7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）
A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進學(xué)生“超前”發(fā)展
B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”
C、及時引進反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點
D、考慮社會未來發(fā)展的趨勢
8、下列選項中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則()
A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合
9、在課程計劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）
A、課程計劃時制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)
B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學(xué)大綱的具體化
C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃是教學(xué)大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化
D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式
10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）
A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語言要有藝術(shù)性
11、上好討論課的基本要求是：（）
A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)
12、為了上好習(xí)題課，下列選項中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）
A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評價結(jié)果
13、實驗可以分為哪些類型（）
A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設(shè)計性實驗D、觀察性試驗
14、大學(xué)的實習(xí)通常可以分為哪些類型（）
A、畢業(yè)設(shè)計B、畢業(yè)論文C、教育實習(xí)D、生產(chǎn)實習(xí)
15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：
A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件
16、教育信息的形式主要有哪些類型（）
A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物
17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）
A、規(guī)范、簡明B、幽默、風(fēng)趣C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動
18、使用符號是需要注意的問題包括：
A、規(guī)范、簡明B、簡潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)
19、教師運用模型、音像和實物進行教學(xué)時，需要注意以下問題：
A、簡潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性
20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點時，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：
A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式
21、屬于過程控制型教育模式的有：（）
A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)
22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：
A、獎懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)
答案：
一、是非判斷題
1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。
二、單項選擇題
1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D
教育學(xué)基礎(chǔ)課程總結(jié)范文6
一、指導(dǎo)思想
實施免費師范生教育，是遵循黨和國家的教育方針，體現(xiàn)教育的三個方面，牢固樹立素質(zhì)教育理念，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進師范教育改革。特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制定教育培養(yǎng)方案，在全面推進學(xué)分制改革的總體思想指導(dǎo)下，按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，重新審視師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進一步優(yōu)化師范教育課程體系和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，積極探索綜合化與個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實、理念先進、技能突出”的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資，進一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強化實踐訓(xùn)練、服務(wù)基礎(chǔ)教育”的師范教育人才培養(yǎng)特色。
我國新一輪基礎(chǔ)教育改革對高等師范教育專業(yè)提出了人才需求挑戰(zhàn)，我們就必須完善音樂教育專業(yè)免費師范生的教育培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)機制，進一步強化教學(xué)環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育教學(xué)制度，構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)組成的師范教育實踐教學(xué)體系。新課程是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和制定的課程模式，在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。高師院校也就必須總結(jié)自身在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革方面的不足，從教學(xué)觀念、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評價體制等方面進行大膽改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更好的能適應(yīng)新課改要求的新型教師。
有關(guān)音樂教育免費師范生的培養(yǎng)模式，各院校結(jié)合自身的特點，都研究制定了各自相應(yīng)的音樂學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，各自在課程設(shè)置上的調(diào)整，都在于提高免費師范生的價值，使他們在未來的工作中，能夠更加得心應(yīng)手的使用本科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的各項技能。尤其是根據(jù)我國高中新課程的要求，培養(yǎng)出了解高中新課程、理解高中新課程、有能力教好高中新課程的高素質(zhì)本科畢業(yè)生。
二、音樂教育免費師范生培養(yǎng)模式的基本原則與要求
1、通識教育課程
通識教育課程是專業(yè)教育課程和職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，其目的是對學(xué)生進行理論教育與公民教育，是學(xué)生了解人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本思想，形成學(xué)科知識的整體觀念，促進不同學(xué)科知識及其思維方式的互動與遷移；使學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展、為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。
教育部直屬院校中，關(guān)于音樂教育免費師范生課程設(shè)置中，通識教育課程設(shè)置的學(xué)分都在50學(xué)分左右。通識教育課程由通識教育必修課與通識教育選修課組成。其中通識教育必修課學(xué)分占4/5（36-40學(xué)分左右），通識教育選修課占1/5（8—10學(xué)分左右）。
通識教育的課程是按照素質(zhì)教育的理念設(shè)置的，目的在于通過通識課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和能力，養(yǎng)成基本的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力。
通識教育必修課主要從思想政治、外語、體育、信息技術(shù)、國防教育等方面組成。思想政治理論課、健康體育與國防教育課參照教育部的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
通識教育必修課的主要課程包括：《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《大學(xué)語文》、《大學(xué)外語》、《計算機基礎(chǔ)》、《大學(xué)體育》、《外語綜合能力培訓(xùn)》、《文獻檢索》。
通識教育選修課是從社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中精選課程內(nèi)容，優(yōu)化組合供學(xué)生選修的相關(guān)課程，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多元性和廣博性，為學(xué)生的自主選擇留下了空間。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程
學(xué)科基礎(chǔ)課程以學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科的基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，包括跨學(xué)科或?qū)W科門類的相關(guān)基礎(chǔ)課程和本學(xué)科基礎(chǔ)課程兩部分，其課程設(shè)置、學(xué)時、學(xué)分都根據(jù)各學(xué)校的情況研究制定，學(xué)科基礎(chǔ)課程原則上都在前兩年開設(shè)，屬于必修課程。
相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基本理論以及基礎(chǔ)性知識而設(shè)定的，各專業(yè)開設(shè)都在兩門以上相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程。
學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照加強學(xué)科基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)面向的原則，為各專業(yè)方向設(shè)置的共同基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容要強調(diào)基礎(chǔ)性。
三、專業(yè)教育課程研究
我國基礎(chǔ)教育能否不斷提高教育質(zhì)量，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校是否有一支高水平的師資隊伍。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的高師院校的師范教育專業(yè)，培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到教師素質(zhì)的最初構(gòu)建和發(fā)展趨勢。因此，培養(yǎng)模式應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展，強化教師的專業(yè)化訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)教能力和教育教學(xué)研究能力為目標(biāo)。
在本科學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生學(xué)習(xí)并系統(tǒng)掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法，了解音樂創(chuàng)作、理論研究及音樂藝術(shù)發(fā)展的動向狀態(tài)，具有科學(xué)研究的初步能力，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合實踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育實踐教學(xué)制度。
專業(yè)教育課程由學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程是必修課程，專業(yè)課程中分為專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課、專業(yè)任意選修課。專業(yè)教育課程學(xué)分在70一80學(xué)分，其中專業(yè)必修課程學(xué)分占2/3左右，專業(yè)課程選修課學(xué)分占1/3左右。
1、專業(yè)教育課程的基本要求
（1）學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合
在對音樂教育免費師范生學(xué)生進行學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)上，應(yīng)加強師范性與教育性，體現(xiàn)為教育相對落后地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的目的，鼓勵音樂教育專業(yè)人才到相對落后地區(qū)長期執(zhí)教，使國家免費師范生政策及培養(yǎng)目標(biāo)更具有理論意義與現(xiàn)實依據(jù)。
樹立以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)的教育觀，正確認識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和目標(biāo)，學(xué)會運用符合音樂教育規(guī)律的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)評估原則和方法高等音樂師范人才的培養(yǎng)，在堅持嚴(yán)格專業(yè)化訓(xùn)練的同時，兼顧我國不同地區(qū)師資水平差異造成的生源專業(yè)起點不同的特殊情況，進行學(xué)科專業(yè)方向?qū)W習(xí)的靈活調(diào)整，以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才。
高等師范院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在很長一段時間內(nèi)，普遍存在重專業(yè)、輕教育的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的音樂理論和技能，到實際工作崗位后卻不會教音樂，不懂教育規(guī)律與方法，不能把已掌握的知識轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，所以，優(yōu)化課程設(shè)置是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。
（2）加強各高等師范院校課程設(shè)置自主化
在課程設(shè)置中，實現(xiàn)必修課程的學(xué)科化、選修課程特色化。精選必修課程，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；增加選修課門類，整合單項課程，課程形式多樣化，使學(xué)生獲得不同門類的基本學(xué)分，達到知識結(jié)構(gòu)的均衡合理。
（3）在課程的形式和內(nèi)容上進行拓展
學(xué)生除了學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程以外，可以根據(jù)未來從教地區(qū)的不同情況，選擇進行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件、興趣和發(fā)展需要，以及未來工作崗位的條件，選修有地方特色的專業(yè)積極主動的學(xué)習(xí)。如在樂器選修課程中，學(xué)生可以選擇有家鄉(xiāng)地方特色的樂器進行專業(yè)化學(xué)習(xí)，回到家鄉(xiāng)可以帶領(lǐng)學(xué)生因地制宜的開展教學(xué)，同時對民族文化的傳承起到推動作用。
（4）在教學(xué)管理體制上進行改革，促進由學(xué)年學(xué)分制到完全學(xué)分制的過渡。
2、學(xué)科專業(yè)教育的課程要求
（1）在必修課程設(shè)置中，全面優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。必修課程的設(shè)置上，應(yīng)充分體現(xiàn)和反映基礎(chǔ)教育和課程改革的要求，實施課程的多樣化、精品化，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。
例如，在專業(yè)主干課程的鋼琴技能課中，加入歌曲伴奏能力的訓(xùn)練。在聲樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，加入自彈自唱技能訓(xùn)練，這些都為適應(yīng)未來的教師工作、提高執(zhí)教能力奠定了基礎(chǔ)。
（2）加強教學(xué)方式方法改革，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。構(gòu)建由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)組成的師范教育實踐教學(xué)體系，實施到中小學(xué)為期半年的教育教學(xué)實習(xí)制度。
通過觀看優(yōu)秀中小學(xué)教師的教學(xué)視頻等，講解教學(xué)環(huán)節(jié)和實際教學(xué)過程中面臨的問題和解決方式。定期組織學(xué)生到中小學(xué)去實地觀摩教學(xué)。不定期的請專家到學(xué)校舉行專業(yè)講座，請大師到學(xué)校講授大師課，提高專業(yè)水平。
（3）加強與基層教育現(xiàn)狀的信息交流，積極探索免費師范生培養(yǎng)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，逐步形成學(xué)校獨特的服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的師范生免費培養(yǎng)教育特色。
四、音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置
1、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加強理論知識學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。課程包括古典詩詞鑒賞、藝術(shù)概論等。
2、本學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加強音樂理論的學(xué)習(xí)，提高音樂基礎(chǔ)理論水平，提高音樂基本素質(zhì)。課程包括樂理、視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、曲式與作品分析、文獻檢索與畢業(yè)論文寫作、復(fù)調(diào)音樂、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論等。
3、目前音樂教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)必修課程為聲樂、鋼琴（演奏與伴奏）、器樂技能訓(xùn)練（中國樂器、外國樂器）、音樂史與名作欣賞（中國音樂史、外國音樂史）、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮等。不同院校結(jié)合自身的特點，研究制定了各自相應(yīng)的音樂學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上都做了相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生在未來的工作中，能夠更加得心應(yīng)手的使用本科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的各項專業(yè)知識與專業(yè)技能。
在音樂教育專業(yè)的專業(yè)招生考試科目中，通常有聲樂、器樂、視唱練耳三門課程。學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)階段后，除了進行通識教育的課程的學(xué)習(xí)外，在專業(yè)必修科目中，主要的精力也都放在了聲樂、器樂的學(xué)習(xí)上。聲樂、鋼琴、器樂課程的學(xué)時也是較其他必修課程中最多的，大多開課為6個學(xué)期。根據(jù)我國目前的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，應(yīng)大力加強《合唱與指揮》課程的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)的音樂教學(xué)與音樂活動中，合唱指揮的應(yīng)用尤為常見，在本科學(xué)習(xí)階段加強合唱指揮的學(xué)習(xí)，加強組織合唱排練的能力，為學(xué)生在以后的實際工作中打下堅實的基礎(chǔ)。在鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生為器樂和聲樂伴奏的能力培養(yǎng)。在鋼琴專業(yè)課程中加入歌曲伴奏，并加入即興伴奏能力的訓(xùn)練，為的是學(xué)生將來走向工作崗位后，能夠因地制宜的順利開展教學(xué)工作。在樂器技能訓(xùn)練課程中，學(xué)生通過對民族樂器或西洋樂器的學(xué)習(xí)，掌握樂器的基本演奏技巧，為未來的音樂教學(xué)拓展奠定了基礎(chǔ)。
4、音樂教育專業(yè)限定選修課有：合奏與指揮、小型樂隊編配、戲曲音樂概論、形體與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、歌曲寫作與改編、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、音樂MIDI制作、交響樂隊技能訓(xùn)練、民族樂隊技能訓(xùn)練、合唱技能訓(xùn)練、合唱合奏基礎(chǔ)訓(xùn)練等。這些課程的開課學(xué)期在1—8學(xué)期都從不同學(xué)期開始進行。理論課程的開課學(xué)期可以在第一學(xué)期，并且學(xué)時較短。技能訓(xùn)練與實踐課程的學(xué)時可從第二學(xué)期開始，持續(xù)到第八學(xué)期。
5、專業(yè)任意選修課：音樂教育學(xué)、中外音樂教育史、中外音樂教育比較、音樂教育心理學(xué)、音樂學(xué)概論、民族音樂學(xué)、音樂評論、音樂編輯、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器法、聲樂名作與演唱賞析、重唱與表演唱、聲樂教學(xué)法、朗誦與正音、鋼琴或其他鍵盤樂器、鋼琴名作與演奏賞析、鋼琴教學(xué)法、中外管弦樂器演奏、器樂名作與演奏賞析、管弦樂器教學(xué)法、室內(nèi)樂、戲劇表演與名作賞析、戲曲與說唱音樂、中外美術(shù)簡史與名作鑒賞、電影藝術(shù)簡史與名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、戲劇名作鑒賞、中國哲學(xué)簡史、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、音樂專業(yè)外語文獻導(dǎo)讀、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風(fēng)、民族音樂教學(xué)研究、地方戲曲賞析、音樂劇表演與創(chuàng)編、意大利語音等。可根據(jù)各自院校的不同教學(xué)條件與要求做相應(yīng)的設(shè)置和調(diào)整。
五、教師教育與實踐
1、公共必修課的設(shè)置；心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等。
2、學(xué)科必修課：學(xué)科教學(xué)論（音樂）、中學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計、多媒體輔助教學(xué)與課件制作等。
3、實踐課程：軍事理論與訓(xùn)練、普通話水平培訓(xùn)與測試、粉筆字技能培訓(xùn)與測試、鋼筆字技能培訓(xùn)與測試、必讀書目閱讀、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)實踐與社會調(diào)查、科研訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。
