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幼兒家庭教育指導方案范文1

一、送教下鄉，“五個一”給家長“補課”

家庭教育是學校教育的重要組成部分。俗話“5+2=0”就說明了家庭教育的重要性。為此，應該做到“五個一”。

1.一個堅強的組織體系

為深入推進縣域家庭教育研究和指導服務工作，建立健全家校合作平臺，進一步提升廣大家長的科學育人水平，切實加強和改進縣域未成年人的思想道德建設，縣委縣政府要高度重視，把家庭教育工作納入政府重要工作部署。教育主管部門要實施家校合作改革試點，印發方案，制定了年度工作目標和較為詳盡的計劃方案體系。成立“省家長函授學校蘆溪站”“縣家庭教育指導服務中心”，每年設立家庭教育專項經費。

2.一批健全的教學基地

為解決家長分散難以組織集中的矛盾，提高家庭教育的普惠率，要建立覆蓋縣域各鄉鎮學校、幼兒園、村、社區的家庭教育基地。要求學校有固定的場所、組織機構和家長委員會等，并充分利用學校開家長會，組織開展省市縣家庭教育宣講活動。這些教學點大部分都是村小孩子的家長，主要是留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆等，家庭教育急需“補課”。與婦聯組織一起組織開展“家教大講堂”活動，將家教課送到農村、社區。

3.一支優秀的宣講隊伍

為充分解決家庭教育空而不實、脫離實際等問題，提高家庭教育的針對性、實效性，要在最基層人員即班主任、“五老”人員、婦聯組織、志愿者隊伍中篩選37人組成縣家庭教育講師團，講師團成員分為幼兒園、低年級、中年級和高年級四個階段進行分類教學。

4.一套實在的規章制度

為改變過去那種單一而隨意性很大的家校合作局面，建立家校合作長效機制，要出臺制定《家校改革試點實施方案》，從家長教育、家長訪問、書面溝通、家長委員會等方面，制定完善的《家長學校（教學點）章程》《家長學校（教學點）指導綱要》《家長學校（教學點）管理制度》《家長學校（教學點）表彰條例》等一套制度。同時，建立家庭教育評比獎勵機制、出臺評估體系，做到“三納入”，即把家庭教育開展情況作為德育工作的重要內容納入對中小學幼兒園的年度工作考核評比體系，把指導家長學習情況納入班主任評先評優范圍，把開展家長教育情況納入學校教師和班主任工作量。另外，要求學校積極推行“六個一”，即每班建立一個家長留言本、一個電話聯系卡、一份告家長書、一張意見征集表、一份素質報告單、一份家教導報，建立暢通的家校聯系渠道。

5.一系列好的主題活動

為推進家校合作，營造良好的家校合作氛圍，要積極開展家校合作主題教育活動。一是每年舉辦一次學校開放日活動；二是每年開展一次參與社會實踐體藝等親子活動；三是每年開展一次學生品行表現聯評活動；四是扎實開展千名教師訪萬家活動；五是積極做好“學做合格父母、培養合格人才”宣傳教育活動。這些活動的開展，有利于進一步完善家庭、學校、社會“三位一體”的大教育格局，形成家校（園）攜手、共同育人的強大合力，有利于改變過去那種單一而隨意性很大的家校合作教育局面，拓寬家校合作教育的渠道，形成切合本校實際，可操作性強的家校合作教育新途徑。

總之，開展送教下鄉，加強家庭教育的服務指導，路子走對了。送教下鄉，深入農村服務農村家庭教育，是一大進步。送教下鄉，長期堅持打造家教服務的新模式，是教育之急。

二、改革推動，開展家校合作改革試點

啟動實施“省家校合作改革試點項目縣”。項目將家校合作的國際視野與我縣的本土實踐緊密結合，以推動出臺省級、縣級文件為政策前提，以總結幫助試點學校的家校合作實踐為落腳點，開展并實施一系列實踐活動，包括促進家長委員會的組織建設，舉辦專項培訓會，開展大樣本跟蹤調查，駐校指導和調研，家長教育和家庭教育指導等。通過這些活動，印發《試點學校工作手冊》，形成家長委員會建設的規劃，初步形成家校合作的實踐框架與統一規范。項目推廣由家校合作六種實踐類型構成的專業框架及其包含的科學理念。

三、政府推動，構建“三位一體”家校合作新格局

1.加強協調，齊抓共管

成立縣家庭教育領導小組，由縣委副書記擔任組長，相關部門擔任成員，負責指導全縣家庭教育工作。婦聯組織是家庭教育指導工作的牽頭協調單位，教育行政部門負責全縣中小學、幼兒園等教育機構中家長學校工作的指導與管理；衛生部門負責孕婦家長學校；各級婦聯、團委、教育、衛生、民政、關工委等部門共同參與指導鄉鎮社區的家長學校和家庭教育指導服務中心的工作。

2.創新方法，完善體系

創辦家庭教育報紙，在電視臺、網站等設立家教專版、專欄，利用現代信息技術，多形式、立體化地傳播家教新知識、新理念、新方法，普及家庭教育知識。開通家庭教育咨詢服務熱線和家庭教育咨詢服務QQ群，為家長開設家教咨詢服務，為學生開設心理輔導，解決家長和學生在學習及生活中的苦惱和困惑。開辦家庭教育交流園地，分類切磋指導，定期舉辦家庭教育經驗交流活動。

3.加強宣傳，全面提升

各有關單位充分利用現代傳媒進行家庭教育輿論宣傳和知識普及，通過報刊、廣播、電視、網絡等媒體辦好家庭教育專欄，進一步擴大家庭教育的輻射面和社會影響力，推動全縣家庭教育工作的開展。

參考文獻：

幼兒家庭教育指導方案范文2

幼兒園家庭教育工作至關重要。家長對孩子的影響最深遠，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對孩子的教養態度、家庭中人與人的溝通方式，時時刻刻都影響幼兒未來人格的發展。教師與父母如何配合才能教育出具有美好心靈，具有創造力、有信心、有責任心、有責任感而且樂觀向上的孩子呢？我們架構起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進家長的認同感和合作心，較好地實現幼兒園教育和家庭教育的同步協調發展，特舉行家庭教育征文活動。

一、征文范圍

圍繞家庭教育的學習心得、育兒體會、讀書筆記等，（征文內容建議：指導孩子交往的案例、指導孩子學習的案例、孩子習慣培養的案例、親子溝通中的案例、讀有關幼兒教育的書的體會等等）

二、參加對象：幼兒園全體家長

三、活動時間：2014年5月5日至5月16日

四、征文方式：

2014年5月16日前把征文案例的電子文檔交到各班班主任處，各班班主任于5月19日前上傳到教學處。上交征文時同時一并上交1、2張親子家庭照。

五、文本要求：

1、在案例文本中運用日常生活中教育細節的真實故事。

2、案例文本撰寫的可以是成功家庭教育細節，也可以是缺失的家庭教育細節。無論哪一類細 節，對細節的描述以及生活中的故事一定要闡述詳細，不應空發議論。

3、案例文本內容格式

（1）標題：細節名稱，字體：宋體三號加黑居中。

（2）正文：生活中的教育細節故事、教育細節的分析、教育細節的效果與反思，字體：宋體小四。

4、案例字數不限。

六、活動要求：

1、各班老師動員幼兒家長踴躍參加家庭教育心得體會、讀書筆記等，盡量全員參與，每班上交不少于5篇。

2、幼兒園組織園骨干老師進行征文評選，最后評出一等獎：3名，二等獎：6名，三等獎：9 名，優秀獎：若干名，頒獎儀式在畢業典禮進行頒獎。征文以展覽的形式展出，并上傳幼兒園網站供學習交流：

幼兒家庭教育指導方案范文3

【關鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導

隨著0-3歲早期發展日益受到關注，人們開始倡導以科學的態度和方式對待嬰幼兒的早期教育。我國在學前教育“十五”發展規劃中明確提出了0-3歲早期教育發展目標，指導即早教教師走進社區0—3歲嬰幼兒家庭，面對面地指導家長科學育兒的方式。接下來筆者具體從其優勢、方法與策略進行闡述。

一、入戶指導的獨特優勢

入戶指導是針對0—3歲嬰幼兒散居在社區、家庭的特點而進行的一種早期教育指導方式，確切地說是早教教師走進寶寶家庭向家長介紹0～3歲嬰幼兒身心發展規律的基本知識、宣傳正確的家庭教育觀念、指導科學的家庭教育策略和方法。

首先，入戶指導具有由“共性需要”轉變為“個性需求”的優勢。

年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地施行個別化的教養。關注一個寶寶的生長發育情況給予評價和針對性建議，與家長探討此寶寶個性化發展的問題，進行一系列的個性化指導。

其次，入戶指導具有由“被動式指導”轉變為“主動式指導”的優勢。

在進行其他方式的早教服務時，早教教師及專家在家長面前具有權威性，同時也增加了距離感，家長在活動中被動接受而不敢主動發問；反之，在入戶指導時，早教教師前往每個寶寶的家庭，家長、寶寶在自己的家中都表現更自如，沒有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當做自己的朋友，能融洽交談，在指導中易于接受建議，易于主動式的互動指導。

再次，入戶指導具有由“監護式養育”變為“發展式養育”的優勢。

二、入戶指導的方法與策略

入戶指導的獨特優勢決定了它在早教社區服務過程中應發揮的獨特作用。作為實踐者，我們著力于入戶指導的方法與策略的探索，使其成為社區早教服務的有力推手。

（一）一回生，二回熟，提前增進家園之間的了解。

首先，通過社區服務站，早教教師通過社區電話與適齡嬰幼兒的家長進行聯系，經過幾個電話聯絡，根據家長的自愿需求來確定指導對象，自我介紹后，向家長詢問一些簡單的寶寶情況和家庭背景，進行情況登記，以備制定指導方案。

在電話溝通中我們發現，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導。相互信任是做好活動的基礎，為了打消家長的顧慮，我們決定在確立服務對象后，可以再次通過二次電話溝通，約請家長走進我園舉辦的親子園，進行參觀，介紹針對其寶寶的一些指導方案，介紹早教指導教師的基本情況。進一步宣傳開展入戶指導的目的和意義。

一回生、二回熟，增進了家園之間的了解，為入戶指導打下良好的基礎。

（二）定方案，重形式，構建多元的入戶指導課程。

根據與家長預約的時間，我們開始入戶指導的實際操作。每次入戶指導的教師不超過3人，根據入戶前調查資料，我們預先制定了指導方案，根據現場情況靈活安排以下入戶指導課程項目：

1.與家長交談，觀察和了解寶寶的生長發育狀況。

2.教授親子游戲，幫助家長了解嬰幼兒年齡階段的教育要點。

3.接受家長咨詢，幫助家長解決育兒困惑。

4.征求意見，拓寬入戶指導內容。

在一周后，早教教師還進行電話回訪了解本次活動效果，關注入戶指導內容對寶寶個性化發展的適宜性和有效性，并交代家長可通過聯系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發展。

（三）改觀念，建檔案，正確引導科學育兒方法。

0—3歲寶寶的生長發育是父母、祖輩最關心的問題，因為寶寶的父母是“獨一代”，缺乏育兒經驗，而祖輩們已經淡忘自己曾經的帶寶寶經驗，在生長發育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學著做一些盲目的事。因此，在入戶指導時，我們可以有理有據地指引他們科學育兒方法，改變他們的錯誤觀念，相信寶寶家庭指導檔案能幫助教師、家長，更加深入、細致地了解每個寶寶生長發育、生活習慣、思維特點、性格特征和成長中的問題。

（三）轉觀念，建資源，幫助家長提高選擇玩具的水平。

玩具已經成為爸媽逗樂寶寶的重要工具之一，家長意識到玩具還能刺激寶寶的身心發展。可是現在的家長對玩具舍得投入，在對玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價格不一的玩具，家長為寶寶選擇玩具也因此成為我們在入戶指導中的一個活動項目。在指導中我們根據寶寶階段發展特點引導家長盡量利用家中現有的玩具和可利用資源進行親子游戲。針對玩具繁多、不適用的現狀，幫助家長分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長如何發揮玩具最大的教育功能。

（四）細傾聽，解困惑，提高家長育兒經驗。

對育兒知識的缺乏是家長們最大的困惑，在入戶指導前的電話溝通、入戶指導中的咨詢環節以及入戶指導后的電話回訪過程中都必須傾聽家長的困惑，分析問題、解決問題。這對早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個挑戰，對早教教師的專業經驗也是考驗。入戶中認真傾聽家長講話的內容，觀察家庭中的教育環境，從中了解家庭教育現狀，捕捉教育契機，給與適時的指導。

（五）填問卷，收資料，了解早教家長的現實需求。

入戶指導對教師的專業知識水平有一定的要求，不但對寶寶普遍性特征有一定了解，對每個寶寶的特殊性特征也要關注和研究。入戶指導正處于“摸著石頭過河”階段，而收集問卷資料是我們了解受指導對象需求最好的捷徑，我們通過收集整理問題后，對下一次的入戶指導方案進行調整，讓入戶指導真正成為我們進行社區早教指導的有力手段。

三、對入戶指導的進一步思考

目前，我們通過以上的“走出去、請進門”的入戶指導的方法與策略，我們欣喜地發現其有效作用，同時也發現存在的問題。

首先是自身的問題。0—3歲嬰幼兒家長對早教指導師資的要求高，在家長的面前，早教教師既是老師身份，同時還必須扮演醫生和兒保專家的角色，因此對于早教教師師資業務素質提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發展特點和規律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識和教養方法，以備好入戶指導的“一桶水”。

其次是社區問題。社區早教指導服務不是教育部門、社區公辦幼兒園早教實驗基地園單方面的事，更需要社區的聯動。因此，我們將進一步通過社區早教服務站進行溝通、交流、合作，努力與社區共同承擔起社區早教指導中心的任務，共同參與到入戶指導的服務中來，更有效地深入到社區嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護人的科學育兒能力，去架好入戶指導的“連接橋”。

參考文獻：

幼兒家庭教育指導方案范文4

1.農村幼兒家庭教育的重要性

1.1有利于促進幼兒身心健康成長

家庭教育是學前教育體系的重要組成部分。學齡前的兒童正處于智力發展的關鍵時期，在這一時期幼兒的智力開發狀況會對其以后智力發展水平起到重要影響。同時，學齡前的兒童又處于身體生長發育的旺盛期，幼兒身體的抵抗能力和環境適應能力較弱，所以幼兒家長必須為幼兒營造寬松和諧的成長環境，從而促進幼兒身心健康發展。所以說，在學前教育階段，幼兒家庭教育是不可或缺的教育形式。

1.2有利于提高農村基礎教育水平

農村幼兒家庭教育影響著農村幼兒發展的方方面面，同時也關系到農村基礎教育和農村社會經濟的發展。每個人在出生之日起，便會受到來自于家庭成員、家庭文化氛圍以及家庭環境的影響和熏陶。同時也會在家庭生活以及日常人際交往中得到各種知識和經驗，進而形成自身的情感和情緒，逐漸養成文明行為習慣及倫理道德觀念，這些種種都會在一定程度上促進人的身心發展。農村幼兒家庭教育對于兒童學會為人處事的態度以及自身能力的發揮起著至關重要的作用。隨著我國社會主義發展步伐的不斷加快，社會需要一大批有能力的高素質人才來進行建設，而在高素質人才培養方面，家庭教育有著不容忽視的作用。尤其是對于農村家庭而言，對幼兒進行早期教育能夠有助于他們成長，同時也為人的能力及性格培養打下了堅實基礎。

2.農村家長對學前教學的認識現狀

2.1尚未樹立正確的幼兒教育觀念

對于大部分幼兒來講，游戲可以說是他們平日里的主要活動，然而卻有不少農村家長認為孩子每天做的這些游戲根本就沒有任何用處，所有的家長都希望自己的孩子少玩多學習，這里的學習主要指的是算術和識字。據相關調查結果表明，大約有25%的家長在對孩子進行評價時，都把愛玩當做孩子的缺點。家長在給孩子購買圖書時，基本都是以唐詩、算術方面的書籍為主，而手工、繪畫以及故事等方面的書籍卻少之又少。很多家長都將教孩子數數、識字作為教育孩子的主要方式，只有極少家長會與孩子做游戲。上訴情況充分反映出了農村家長對知識的渴求及對幼兒游戲活動的輕視。

2.2家庭教育方法欠缺科學性

在調查中發現，孩子在發脾氣或是犯錯誤時，大部分農村家長都會采用講道理的方式教育孩子，如果道理講不通，便會對孩子進行警告、斥責，甚至是進行體罰。雖然家長普遍認為對孩子采取講道理的方法效果并不太好，但是又沒有更好的教育方法，究其根本原因是農村家長嚴重缺乏行之有效地家教措施。當前，很多家長已經逐漸開始形成尊重孩子的意識，但由于受到傳統家長制觀念的影響，在孩子指出家長錯誤時，仍有一部分家長選擇口頭否認、內心贊同的方式予以應對，家長的這種表現，主要是為了維持自己在孩子面前的權威形象。

2.3家庭教育與學前教育相脫節

大部分農村家長都把幼兒園視作為與小學銜接的場所，要求幼兒園應以教孩子算術、識字為主，極個別的家長還會要求幼兒園給孩子布置作業。這些情況的發生，根本原因都是農村家長對幼兒園的教育過程不了解而導致的。很多孩子在幼兒園中學到的舞蹈、兒歌、美工、繪畫等技能都得不到家長的認可和鼓勵，在幼兒園養成的良好習慣在家中也難以保持。家長缺乏與幼兒園的合作意識，他們認為孩子送到幼兒園以后，所有的責任都應當由幼兒園負責，卻從沒有真正認清自己的職責。由于很多家長需要下地務農，沒有足夠的時間和精力對孩子進行輔導和教育，與幼兒園教師的聯系更是少之又少，從而導致農村幼兒家長的工作開展困難。由于家庭教育與學校教育之間缺乏密切的配合與協調，致使學前教育的開展很難獲得預期中的效果。

3.改善家長對學前教育認識現狀的建議

3.1采取多種形式樹立家長正確的幼兒教育觀念

幼兒園應當通過開展多種形式的活動向家長宣傳幼兒教育的正確方法，增強家長與幼兒教師之間的溝通和交流，轉變家長傳統的幼兒教育觀念，使家長了解幼兒教育必須要遵循幼兒身心發展規律和認知發展規律。首先，幼兒園要積極組織家庭教育知識講座、家長會等活動，使家長了解幼兒教學活動的主要目的、內容和形式，認識到幼兒園教育的重要性，促使家庭教育和幼兒園教育目標達成一致；其次，幼兒園要發揮“家長園地”的宣傳作用，在這一版塊中有針對性地設計幼兒教育內容，并注意及時更新，使家長在“園地”中了解科學的幼兒教育觀念，增強對學前教育的認知，從而調動家長積極配合幼兒園教育活動的主動性；再次，幼兒園要搜集幼兒教育案例，向家長宣傳成功與失敗的幼兒教育資料，幫助家長走出“家長制”的教育誤區，為孩子營造一個自由、快樂的成長環境。

3.2組織多樣化的活動，提高家長對學前教育的認知

幼兒園應當積極組織親子活動和開放日活動。開展親子活動的最終目的是為了能夠更好地促進家園共同教育，以此來發揮出家庭教育的真正作用，進而提升孩子與父母之間的感情，并增強孩子的身體素質。而開放日活動的主要作用是促進家園之間的和諧溝通，借此來使家長對幼兒園中的日?；顒忧闆r加以了解，這樣可以使家長更為清楚幼兒園為孩子所提供的教育內容、教學環境以及保健生活環境等，是否能夠滿足孩子各個方面發展的需要。通過以上活動的開展，能夠使家長們充分了解到環境育人的道理，從而提高農村家長對幼兒教育的認識。

3.3促進家園教育一體化發展

幼兒家庭教育指導方案范文5

關鍵詞：農村幼兒 家庭教育 物質環境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0002-02

1 農村幼兒家庭教育物質環境的概念界定

家庭教育環境包括物質環境和精神環境兩個方面。家庭教育物質環境是指家庭中孩子經常接觸的人、事、物等有形的、具體的、客觀存在的環境，如家庭結構狀況、生活水平、居住條件、圖書玩具的購置等。家庭教育精神環境是指家庭中的情感、態度、人際關系、處事方式等無形的、抽象的、主觀因素的影響，如親子關系、家庭氛圍、對孩子的教養態度以及父母的文化素質等。家庭教育物質環境是家庭教育精神環境的前提和基礎；家庭教育精神環境反作用于家庭教育物質環境，影響著家庭物質環境的表現和發展，每個家庭的物質環境都是家庭成員主觀選擇和加工的結果，都賦予了精神的作用。家庭教育物質環境和家庭教育精神環境兩者之間是相互影響、相互作用、相互滲透的關系。

幼兒家庭教育物質環境是指經過家長的設計與選擇，使3～6歲幼兒的身心發展受到潛移默化的感染和熏陶，具有一定教育意義和社會化功能的物質環境。幼兒家庭教育物質環境具有四大功能：一是幼兒認知的信息窗；二是幼兒社會化的助推器；三是幼兒情感的催化劑；四是幼兒身體健康的訓練營。因此，作為家長應善于挖掘家庭物質環境中的教育因素，使其發揮出更大的作用。

農村幼兒家庭教育物質環境特指戶口在縣城以下的農村、父母身份均為農民或農民工、年齡在3～6歲的幼兒家庭教育物質環境。研究農村幼兒家庭教育物質環境目的在于讓廣大農村幼兒的家長認識到家庭教育物質環境的重要作用，引導和提升他們創設家庭教育物質環境的質量和品位。農村幼兒家庭教育物質環境關系到農村幼兒的身心健康成長，關系到農村學前教育的整體發展，關系到新農村建設的美好未來。

2 農村幼兒家庭教育物質環境的優勢

有人認為，在城鄉矛盾日益加劇的今天，相對于城市優越的幼兒家庭教育物質環境，農村幼兒家庭教育環境存在著巨大的差距，根本無任何優勢可言。事實并不盡然，幼兒家庭教育具有其非常獨特的一面，其最終培養目標是促進幼兒體、智、德、美全面發展，即由于受幼兒年齡特點和認識能力所限，幼兒家庭教育的重點不是知識、品德和審美教育，而是身體的成長發育和智力的開發。從這一角度來看，農村幼兒家庭教育物質環境恰恰有著得天獨厚的優勢。

2.1 農村家庭整體生活環境真實、自然

生活在城市的幼兒可以享受到都市的繁華美景，如高樓大廈、大型超市、3D影院、游樂設施、動物園、博物館等，令人眼花繚亂，目不暇接。但是，農村幼兒享受著清新的空氣、寧靜的田園風光、自由愜意的生活節湊，有利于他們身心的健康和諧發展；農村幼兒不僅能吃到最新鮮的水果、蔬菜、糧食、雞蛋等，還能辨別多種動物和植物，親身體驗到它們生長變化的過程，獲得生動形象的感性經驗；通過與植物和動物的親密接觸，農村幼兒不僅了解很多植物的特征和動物的習性，甚至學會了對物體進行簡單的計數、歸類和統計；幼兒游戲與玩耍的內容源于現實生產與生活的親身體驗，是對家長生產生活的模仿，農村幼兒很小就學會了“撿、拔、剝、摘、撒、掰、擰”等等手部動作，手的靈活使用非常有利于大腦的刺激與開發。良好的幼兒家庭教育物質環境并非等同于高檔、時尚和豪華，而應給予幼兒真實、自然、具體、直接的感官刺激和多樣的信息。農村生活環境不僅有利于幼兒的身心健康，同時也有利于他們的智力和潛能的開發。

2.2 農村家庭居住條件開放、簡樸

城市幼兒大多數居住在封閉的單元樓中，樓房內臥室、客廳、廚房、餐廳、廁所樣樣俱全，冬天有暖氣，夏天開空調，關起門來就是一塊獨立的小天地，甚至住在對門都素不相識，不相往來。但是，農村帶院子的平房高大寬敞、出入方便、行動自由，使農村幼兒具有更大的活動范圍和空間，運動量大大增加，最大限度地滿足了幼兒的天性和身體發育的需要；農村幼兒冬天要體驗寒冷的滋味，夏天要經歷酷暑的考驗，這使得他們的身體更加結實，對環境氣候的適應能力也更強；農村的鄰里之間接觸較多，夏天傍晚一起在門口消夏乘涼，秋天一起收割、采摘、晾曬，農村幼兒生活在這樣和諧的氛圍之中，從小體驗到了人與人之間互幫互助的關系，感受到了熱情與淳樸的民風，有利于他們良好人格的培養。

2.3 農村家庭結構狀況更加緊密

城市家庭結構以幼兒和父母兩代人一起生活的核心家庭為主，隔輩祖父母一般獨自生活，只有在孩子太小需要幫忙照看時才在一起生活一段時間；與其他親戚相距較遠，交往不便，也只在年節和發生重大事件的時候才相聚。但是，農村家庭結構則以幼兒、父母和隔輩老人三代人一起生活的主干家庭為主，叔叔、伯伯大都住在本村，其它親戚相距也都不遠，往來頻繁，完善的家庭結構使農村幼兒很早就對家庭成員的稱謂有了一定的認知，對輩分關系有了較深入的理解，不知不覺中幼兒的思維和記憶力得到了訓練和提高；農村緊密的家庭關系，也使幼兒充分感受到了大家庭的溫暖和濃濃的親情，陶冶了他們的情操，有利于從小養成尊老敬老、禮貌待人的良好品格。

3 農村幼兒家庭教育物質環境的弊端

與城市幼兒家庭相比，農村幼兒家庭教育物質環境確實存在一些顯而易見的劣勢和弊端，具體表現在以下幾方面。

3.1 農村幼兒家庭的衛生條件較差

城市幼兒家庭一般都很注重培養幼兒良好的衛生習慣，如幼兒的用具要經常高溫消毒，飯前、便后要洗手，提供適合幼兒的如廁用具并適時、適當給予訓練等。而農村幼兒家庭受家長自身生活方式的影響和居住條件的限制，不重視幼兒衛生習慣的養成教育，基本上是粗放式的喂養，一切順其自然；即便是條件較好的農村家庭，很舍得給孩子花錢買食物和生活用品，但也不特別注重講究衛生、營養膳食、合理搭配、保持清潔干凈。

3.2 農村幼兒家庭缺乏專門的活動空間

條件優越的城市幼兒家庭會為孩子準備單獨的房間，房間內除了床、柜等生活用品外，還有圖書、玩具等材料；一般的城市幼兒家庭也會為幼兒開辟一定的活動區，專門安置幼兒游戲和學習的材料，供幼兒游戲、玩耍；城市幼兒家庭活動空間的布置充分考慮幼兒的年齡和性別特點，材質、圖案、顏色都精心挑選，力爭對孩子的身心產生積極的影響。相比之下，很少有農村家庭專門為幼兒開辟活動區，供幼兒活動和放置用具，更別說精心設計和布置單獨的幼兒房間了。

3.3 農村幼兒家庭圖書、玩具數量少、品種單一

城市幼兒家庭的圖書品種多樣，從童話寓言到生活常識，從人物到動植物，從圖形到文字，等等；城市幼兒家庭的玩具豐富多彩，從積木、拼圖到電動遙控，從毛絨到實木到塑料到金屬，從手工訓練到智力開發，等等；有的甚至會花大量的金錢買來各種包裝精美的幼兒讀物，購置昂貴的、高檔的電動玩具，來滿足幼兒的好奇心和求知欲。而農村幼兒家庭接觸到的幼兒讀物和玩具的數量很有限，品種也很單一。

造成以上弊端的原因，主要是因為農村幼兒家庭的收入水平整體較低、家長的受教育程度和文化水平普遍不高，導致農村幼兒家長在思想上不能認識到家庭物質環境的重大意義，在行動上也就很難做到積極主動地去創設良好的家庭教育物質環境。

4 農村幼兒家庭教育物質環境的改進措施

創設有利于農村幼兒健康快樂成長的家庭教育物質環境，發揮其優勢，克服其弊端，關鍵在于提高農村幼兒家長的素質。對農村幼兒家長的教育工作是幼教機構和幼教工作者的責任與義務，也是實現家庭和幼兒園合作共育目標的重要保證。

首先，使農村幼兒家長明確家庭教育物質環境的重要性。通過家長會、專題講座、提供家庭教育的書籍、發放宣傳材料、個別交流等多種形式的教育活動，引導農村幼兒家長樹立科學的家庭教育新理念，從而自覺、主動地為幼兒創設一個符合孩子生長發展規律、整潔而又充滿情趣的物質環境。

其次，為農村幼兒家長提供幼兒家庭教育物質環境的示范。通過觀看圖片和視頻、模型展示、現場觀摩等形式提供多種類型、不同風格家庭教育物質環境的設計方案，供農村家長學習和借鑒。

最后，訓練和提高農村幼兒家長家庭教育物質環境創設的實踐能力。通過組織農村幼兒家長開展不同內容、不同形式的幼兒家庭教育物質環境設計競賽活動，檢驗和指導農村幼兒家長的教育理念，切實提高農村家長家庭教育物質環境的創設能力。

參考文獻

[1] 劉占蘭.中國農村幼兒教育體系的探索[J].學前教育研究，1995（4）：21-23.

[2] 李生蘭.利用家庭教育環境資源促進幼兒能力發展[J].山東教育，2001（5）：10-12.

幼兒家庭教育指導方案范文6

關鍵詞：宣傳力度；親子關系；參與意識

幼兒園親子活動是在考慮幼兒園成長特點和需要的基礎上，在專業人員指導下由兒童和他們的父母或是看護者共同參與的一項具有指導性與互動性的活動。這一活動的開展充分利用了家庭與學校這兩大資源，提高了孩子與家長的融合度，也讓家長在活動中進一步獲得科學的育兒方法，促進幼兒健康人格的發展。這一活動雖已在全國各地大范圍地開展，但在實際操作過程中仍存在流于形式、互動頻率低、幼兒主體不明確等問題。為了促進幼兒全面和諧發展，我將根據實地考察、文獻調查的結果，從親子活動的意義、幼兒園親子活動存在的問題以及行之有效的親子活動指導策略三方面進行闡述，希望能促進幼兒教育的持續發展以及教育質量的提高。

一、幼兒園親子活動的意義

1.促進親子關系的健康發展

親子關系對孩子終身發展有重大影響，譬如幼兒心理發展、態度行為、價值觀念及未來成就等。就目前現狀而言，許多家庭經常呈現的是幾個大人圍著一個小孩轉，對孩子過分溺愛。還有眾多家庭，家長的壓力過大，被自身的一些問題所纏繞從而情緒不穩定，對孩子的態度較急躁，導致親子關系比較緊張，缺乏和諧的家庭環境。由此可見，在孩子的成長過程中健康的親子關系很重要，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，而且能促使親子關系健康發展。

2.使家長了解幼兒教育的基本理念

在實踐操作過程中，親子活動能幫助家長了解孩子的情況。走進幼兒園，在活動中教師有針對性地指導可以縮短教師與家長的距離。同時經過觀察教師的教育行為和孩子的表現，家長可以反思自己的家庭教育內容和方法，使其在活動中獲得正確的育兒觀念和方法，并將觀念和方法融入與孩子相處的每一刻，逐步了解培養教育孩子的重要性，從而最終實現孩子的健康和諧發展。

3.增強家長與教師共同擔當孩子教育責任的意識

在幼兒教育中，教師與家長都是兒童教育的主體，其共同目標是促進兒童的發展?？墒乾F如今很多家長因平時過于繁忙沒有時間去照顧孩子，認為孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對孩子在幼兒園的方方面面都很少過問，完全沒有意識到自己在這方面的責任與義務。而親子活動的開展可以讓忙碌的家長參與其中，樹立主人翁意識，與教師共同擔當教育孩子的責任。

二、幼兒園親子活動存在的問題

1.家長參與親子活動的意識薄弱

目前親子活動開展的過程中，家長雖然認識到這一活動具有重大的意義，但總是以工作繁忙、沒有空閑時間為借口而缺席，代為參加的是爺爺奶奶或是保姆。曾有人說過缺乏家庭教育的孩子在性格上是不健全的。父母這一行為的存在，正是反映了父母對幼兒教育家庭化缺乏絕對認識，嚴重影響了幼兒的健康成長。

2.互動的單向性

在幼兒園親子活動開展的過程中，我們會發現教師扮演的是指導者與策劃者的角色，并且在活動中不間歇地指導學生，這種行為使得學生處于被動互動的處境，不能充分發揮學生的自主創新能力。而另一方面家長過多地注重結果而輕視過程，這就造成父母與孩子之間缺乏互動的機會，也不利于幼兒生活經驗的積累。

3.父親在親子活動中缺席

在經濟快速發展的背景下，經濟競爭不斷加強，父親作為家庭內的經濟支柱，經常忙于工作，因此在親子活動的過程中我們經?？吹侥赣H的身影而缺乏父親的參與。眾所周知，父親在孩子的成長過程中潛移默化地影響著孩子堅強勇敢性格的形成。家長與教育人士必須充分認識到這一點，不斷改革教學方案，以促進父親加入活動的機會增多。

三、行之有效的幼兒園親子活動的指導策略

1.加大親子活動教育意義的宣傳力度

父母觀念的轉變對于提高親子活動的效率具有重要的作用。只有在父母積極參與的基礎上才能促進幼兒健康性格的全面發展。幼兒園教育人員可以通過校園宣傳?？瘉碛嘘P親子活動的內容，撰寫親子活動的意義，或是邀請家長觀摩親子活動開展較為優秀的班級，從中體會親子活動的樂趣。

2.創新親子活動的內容

傳統的親子活動在某些方面具有一定的局限性，教師必須在保留精華的基礎上繼續進行創新，設計更多富有趣味性的親子活動。譬如開展“我給爸爸媽媽穿衣服”的活動，由一名家長站在終點，幼兒站在起點，哨聲吹響后，幼兒跑向父母并將衣服穿好，再由父母將幼兒背起跑回起點，時間少者為勝。類似的活動不僅可以提高幼兒的競爭意識，而且拉近了家長與幼兒的距離，提高了教學質量。除此之外，對活動時間進行修改，利用星期天的時間開展戶外活動，讓父母有時間陪伴幼兒。

幼兒園親子活動的開展，促進了親子關系的健康發展，使忙碌的家長建立主人翁意識，與教師共同擔當教育孩子的責任，但是在具體實踐過程中還存在許多問題。譬如，在親子活動的全過程中只有父母的陪伴而父親缺席，教師扮演主導者與控制者的角色，抑制了幼兒的思想，父母對親子活動的重視度較低等。這些問題的存在嚴重影響了幼兒健康個性的全面發展。相關教育人員需要在現有設施的基礎上，改善教學方案，增加新的具有創新性質的親子活動。與此同時，以加大親子活動的宣傳力度作為輔助。相信在不斷地摸索與探究下，幼兒園親子活動將取得重要的進展。

參考文獻：

[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].華東師范大學出版社，2003.