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高中英語研修總結與反思范文1

關鍵詞：新課標；高中英語教師；專業發展

《國家中長期教育規劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎教育課程改革的深入推進及人民群眾對優質教育需求的日益增長，提高教師的素質和專業化水平顯得越來越迫切。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”新課程改革會引發英語教學領域一系列的變化，新課標對英語教師提出了更高的要求和挑戰。教師專業發展是教師自身發展的需要，是學生發展、學校發展的重要基礎，是新課程改革成敗的關鍵，是素質教育能夠順利實施并取得實效的前提，更是新課標的必然要求。那么，如何促進高中英語教師專業發展呢？

一、學習新教育教學理論

大多數高中教師在大學學習期間，已學習過教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論，但目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，高中英語新課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容和標準。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。若教師平時不加強教育教學理論的學習，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應課程改革對教師專業化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業素養

當今英語教學新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業知識，掌握先進的教學理念，充分利用現代教育技術和網絡技術在英語教學中的作用。英語教師應堅持閱讀各種相關英語報刊，關注學科最新發展，研讀中小學外語教學科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎英語教育研究》《教育理論與實踐》《英語教師》《現代中小學教育》《教學月刊》等。教師的教學思想就是從博覽群書中來，廣博的專業知識建構了教師的教學行動，從而適應多元化、開放化的英語教學趨勢。

三、參加新課程培訓

教師培訓是促進教師發展的重要途徑。作為教師，應該把培訓與教育實踐和教育活動緊密結合起來。英語教師培訓主要是探討英語教師如何用新教材，如何將新課程理念落實到課堂等問題。在實際培訓中，可用“請進來”的辦法，即請學科專家和名師作報告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，請專家或學者面授，教師現場觀摩課例、聽學術演講。近年來，山東省教育廳進行的高中教師遠程培訓效果很好，借助網絡平臺，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動，很多教師通過這種培訓，更好地理解了新課程，解決了教學中的一些困惑。專家對高中英語教學的方方面面給出了指導性建議，培訓創造機會讓教師參與探究過程，在發現、思考、解決問題中得到專業成長。

四、培養教學反思能力

英語教學反思能力是英語教師對教師所選教學目標的適用性及這一目標選定的教學策略作出判斷的能力，主要包括對英語教學設計、教學過程、自身教學行為、教學評估的反思。例如，教師在教學設計時反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出了反思的重要作用。教師通過反思發現自己在課堂教學中的不足或小問題，然后研究總結教學規律，解決自己的教學問題，進而提升自己的教學能力，為教師的終身發展提供保證。

高中英語研修總結與反思范文2

關鍵詞：高中英語教材;對比分析;教材使用

隨著課程改革的深入，教材不僅應以課程目標和教學要求為編寫依據，還應盡可能的靈活多樣，滿足不同學生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科學評價是合理使用教材的基礎，科學的評價方法往往使用宏觀和微觀相結合。

一、教材的宏觀對比分析

（一）整體分析

人教版和外研版高中英語教材（必修1）這兩個版本的教材均采用模塊方式分冊編寫，其整體結構包括目錄、教學模塊、單元配套練習和附錄四個部分。但教學單元包含的數目不同，人教版每冊共有5個教學模塊，而外研版每冊共有6個教學模塊和1個復習模塊。這兩個版本教材的編寫都采用了多元教學大綱的設計思路，即在教材編寫過程中，綜合考慮詞匯、語法、功能―意念、話題、任務等與語言學習相關的要素，并使這些要素相互建立聯系。（程曉堂，2006）教材以話題為主線，以版塊形式設計教學活動，將語言知識與語言技能相互交叉，將語言知識與功能―意念相融合，將話題與任務等相結合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。這種任務與話題、語言知識等的結合的設計思路，適應了任務教學活動的潮流，符合新課標的精神。（楊黎霞，2008）

（二）版塊分析

人教版的板塊設置較為固定，設置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9個版塊;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11個版塊，這些版塊根據需要合理組合，沒有固定的編排。這兩個版本的教材均設有關于學習策略和單元知識點總結的版塊，只是說法不同而已。在人教版中，分別是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分別是Learning to Learn和Module File。學習策略以顯性的方式滲透于語言教學，有利于教師實施關于學習策略的培訓，進而有利于學生優化的學習方法，提高學習效率。單元知識點歸納總結，有利于學生調控策略的培養，更體現了在評價過程中學生的主體地位。這些版塊布局充分體現了新課標的課改精神。

此外，這兩個版本的教材有些版塊的設計較新穎。人教版教材在緊扣模塊話題的前提下，創造性地設置Reading for Fun版塊，有助于拓展學生的知識面，激發學生的的學習興趣。（楊行勝， 陳曉梅 2011）外研版教材設有Cultural Corner特色版塊，這一板塊設計的目的主要是拓寬學生的視野，培養其文化意識和對中外文化異同的鑒別能力。

二、教材的微觀對比分析

（一）題材內容

這兩種教材每個模塊都以一個話題為中心，選材廣泛，內容豐富，視野開闊，信息量大，都注重情感態度和文化意識。在人教版教材中，Unit1至Unit5的話題分別是：友誼、英語發展、旅游日記、地震以及英雄曼德拉;其培養的情感態度和文化意識分別是：喜愛日記、熱愛英語、熱愛大自然和運動、同情災區人民以及欽佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的話題分別是：新生所見所感、新老師教學風格、首次火車出游經歷、社區調查、介紹金屬氧化反應的實驗課以及因特網和電信;其培養的情感態度和文化意識分別是：熱愛英語學習、了解國外學校、熱愛祖國山河、熱愛家鄉、實事求是的科學態度以及客觀辯證地看待網絡發展。

1.這兩個版本的教材選材都彌漫著濃烈的時代氣息，如人教版的騎行之旅和外研版的因特網和電信都體現了時代的潮流，有利于激發學生的學習興趣。2.外研版選材更貼近學生日常生活和學習，充分體現了教材的生活性。Module 1和Module 2直接聯系高一新生的學習與生活，有利于激發閱讀興趣、引起情感共鳴，同時也有助于增進師生間的友誼。3.外研版教材更注重學科的整合，具有跨學科性質。Module 5將化學實驗融入英語教學，有助于培養學生遷移能力，調動其學習熱情。

（二）詞匯呈現

這兩版教材均附有詞匯表在后。外研版教材僅簡單地將生詞羅列出來，而人教版的詞匯表編寫設置別具匠心，用黑體標識重點詞匯，用三角形標識課標詞匯，這樣便于學生區分詞匯，有重點的學習，提高詞匯學習效率。此外，這兩本教材在單元教學中也有呈現詞匯，但呈現方式有異。人教版教材將重點短語與詞匯在文章和練習中以黑體呈現，便于學生在語境中學習、掌握和復習重點詞匯和短語。外研版教材以詞匯框的形式再現詞匯，并將詞匯與語言技能融為一體。

三、分析結論與教學建議

這兩個版本的教材都采用多元教學大綱的設計思路，以模塊的方式分冊編寫。教學單元以話題為中心，以任務為主線，組織和安排聽、說、讀、寫等教學活動，在教學內容中滲透情感態度和文化意識的教育，這充分體現了新課程標準的課程目標和基本要求。外研版的教材更貼近學生生活實際，學科整合意識更強。人教版教材單詞呈現更具特色，便于學生區別重點單詞，在語境中復習單詞。外研版以詞匯框的形式再現已學過的相關詞匯，銜接性強。此外，外研版還設有Pronunciation 版塊，保證絕大多數學生的共同基礎，具有較強的基礎性（羅毅，2011）。

筆者建議教師：①從學生的實際出發，整合教材內容，靈活使用。在單元教學中，教師應結合學生實際和教學實際，調整教學順序，以提高教學效果。②充分挖掘教材，有意識地培養學生的學習策略，提高教學質量。雖然人教版教材設有Learning Tip板塊，外研版教材也設有Learning to Learn板塊，但并非嚴格意義上的策略訓練。在日常教學中，教師應深度挖掘教材，充分有效地利用教材培養學生的策略意識。人教版和外研版都有單元總結Summing Up或者Module File，教師可以利用該板塊培養學生的調控策略，使學生學會自我評價，讓學生在學習的過程中學會反思，肯定自我的進步，增強學習的信心。③注重教材的跨學科性，培養學生解決問題的能力和增強學生跨學科學習的敏感性。人教版教材和外研版教材都加強了跨學科學習，將學習的重心由單科知識機械記憶轉為整合不同學科知識的學習與鞏固。

四、結語

兩種版本的教材在諸多方面都各有千秋。教師不應拘泥于任何一本教材，而應有效地結合雙方之長，擴充內容，大力培養學生的跨文化交際意識。

參考文獻：

[1]陳琳等. 英語（必修1）（供高中一年級上學期使用）. 北京： 外語教學與研究出版社， 2010.

[2]程曉堂. 基礎英語新課程英語教材評析――兼評外研社《英語》（新課標）初高中英語教材[J].基礎英語教育，2006（5）.

[3]何安平.外語教學大綱.教材.課堂教學設計與評估[M].廣東：廣東教育出版社，2001.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]課程教材編寫組. 英語（必修1）. 北京： 人民教育出版社， 2007.

[6]羅毅.英語課程標準研修與教材分析[M].浙江：浙江大學出版社， 2011.

高中英語研修總結與反思范文3

關鍵詞：講學稿；教學模式；自主學習

一、從教案到講學稿的改革背景

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。我校一部分學生對英語的學習基本不抱有任何的希望，其原因主要是英語總是會成為制約他們學習成績的主要因素，所以他們對英語很少主動學習，甚至還有部分學生持放棄的態度，課前不預習，不參與課堂活動，被動聽課，更不會主動研修與探究了，教學效果一直都甚為低效，為了轉變目前這樣的學習風氣，我們也就必須得考慮要轉變目前的教學模式，來探究適合于大部分學生的一種課堂模式。

二、有關講學稿的基本結構和內容

講學稿的編制依據循序漸進的原則，有步驟、有梯度地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。對于講學稿的設計主要有以下幾個方面：

1.學習目標。根據課標和考綱要求，圍繞重難點，結合學生實際設計合理的能夠讓學生達標的學習目標，并注明重難點。我們以人教版選修七Unit 1 Living well這一單元的Listening & Speaking為例來看看對學習目標的設計。

Students can use the expressions for wishes and congratulations：

Congratulations！I'm very pleased for you.

All the best.

Good luck！I hope it goes well for you. I wish you success.

That's wonderful/amazing.I'm proud of you. Well done！

I want to express my sincere congratulations on ... You have my best wishes.

重難點：

Expressions used to express wishes and congratulations.Express your opinions in polite ways.

2.預習設計。根據學習內容和學習目標設計學生在預習階段要完成的內容和達標練習，預習內容和練習的設計要涵蓋本節課的基礎知識并體現重難點，其中也應體現預習方法的指導。例如：

I.Vocabulary Study

Please look up the dictionary for the meaning and usage of the following words and expressions.

Mount Kilimanjaro

companion pany v.

assistance n.assist v.

congratulate v.congratulation n.

3.教學過程。這一過程主要有預習檢查、精講專練、能力提升以及自我檢測四大步驟，同樣我們舉例來具體看看對這一過程的設計。

I.預習檢查。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。例如：

Please take out your exercise book and let's do the dictation for the vocabulary you have learned.

II.精講專練。采用問答、探討、辯論等方式先讓一些同學現場解答講學稿中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據。例如：

The listening text in this section features a radio interview with a blind teenager，Barry，who has just returned from a climbing holiday to the top of the Mount Kilimanjaro in Africa.The activities will give you students the opportunity to listen to and practice the function of congratulating.

III.能力提升。運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種英語問題的分析解答能力。例如：

1.Now we'll listen to another text.Listen to the whole tape for the first time.Then write down the main idea of the listening.

2.Listen to part 1 again and complete the dialogue below.

PHIL：Definitely.Shetold me since her accident.

MOTHER：Well，I've，but I know Sara wants to be .

PHIL：Well，with Lucy's help he will be.How's Lucy，by the way？

IV.自我檢測。自我檢測的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。

4.我的反思。在講學稿最后設計我的反思，便于師生在每節教學和學習任務完成后，各自撰寫反思。從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。

三、使用講學稿教學的特點

（一）具有可調節性：對講學稿教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結。老師根據每一節課教學實踐，修改、優化講學稿的知識結構；調整能力提升訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入講學稿；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。

高中英語研修總結與反思范文4

隨著互聯網技術的革新，大數據(Big Data)時代已經來臨，并對整個社會產生了革命性的影響。大數據技術也滲透到教育的核心環節，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重新構建教育的評價方式。身處大數據時代，學生獲取知識的途徑不再限于課堂，線上學習越來越成為獲取知識的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。越來越少的課堂，越來越多的網絡;越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作;越來越少的辦公室，越來越多的實驗室這些場景也許曾經不敢想象，但隨著網絡技術的發展，已經悄悄滲透到了教育領域。大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程，受到大數據時代的影響，也正經歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點，就是使得以前單一明晰的大學英語課程，變得復雜多元化：教學目標多元化、教學對象多元化、教學內容多元化、教學模式多元化、教學評價多元化，等等。擔此課程的大學英語教師帶來了極大的挑戰。而目前我國大學英語教師群體的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數量過多，承擔著繁重的基礎課程教學任務、科研能力相對較弱、發表純學術性論文和申請到課題的人數較少。他們該如何適應大數據時代的大學英語教學的要求，實現良好的職業發展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數據概念剛剛進入人們的生活，相關研究文獻還比較少，本文試圖對大數據時代的大學英語教師職業發展進行初步的探討。

2.大數據時代背景

2.1 大數據時代的概念

什么是數據呢? 是不是簡單的數字呢?數字其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出大數據時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來。美國互聯網數據中心將大數據定義為：通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)。可以說，大數據是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。

2.2 大數據時代的教育

大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。

3.大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰

根據Lange的定義，教師職業發展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經驗和心態上的可持續成長過程。對于大學英語教師來說，隨著我國大學英語教學改革的不斷推進和大數據時代的到來，需要進一步更新教學理念，創新教學模式;教師要不斷發展自我，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的可持續發展。但由于大數據是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認為是大數據時代的元年，因此絕大部分大學英語教師并不了解什么是大數據，以及大數據會給大學英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機。所以，大學英語教師在職業發展的過程中將面臨諸多挑戰。

3.1 大數據知識方面的挑戰

在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。

3.2 教師職能轉變的挑戰

在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰;此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣;同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立終身學習的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。

3.3 學生主體變化帶來的挑戰

學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個;而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識?這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。

4.大數據時代下大學英語教師職業發展路徑

根據國外學者Kelchtermans的觀點，教師職業發展是個體教師與情境交互作用的結果。Lange等認為教師職業發展應從內涵和外延兩個層面同時進行，內涵發展即通過個人實踐和反思，外延發展即借鑒他人的經驗和理論。國內的陳俊彥等則提出教師職業發展主要指的是教師的職業自我發展，強調由教師主動地去發展自己。所以教師要根據具體的發展階段和情景，制訂合適的發展目標和路徑。一個職業性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結構：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野;三是專業知識，精通自己所從事學科領域的知識;四是教育科學知識。而目前，大學英語教師隊伍中不僅存在結構性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業發展困境、確定發展定位、選擇發展路徑等問題。隨著大數據時代的到來，多元化教育模式開始形成。網絡技術從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化;從內部促進了教學過程的變更。面對這一發展趨勢，大學英語教師既要面對一直以來老大難的教學任務繁重、評職稱困難等現實壓力，又要轉身迎接大數據時代帶來的巨大挑戰。

4.1 增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。 所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。

4.2 改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力

在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。

4.3 順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備

隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成基礎英語(必修課)+英語技能強化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎英語仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。英語技能強化課程主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。專門用途英語是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。

4.4 參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平

面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力;還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。

高中英語研修總結與反思范文5

【關鍵詞】課堂話語 有效反饋 積極反饋 消極反饋

課堂教學是一個交互過程，在課堂教學的師生互動模式中，教師反饋則是課堂研究的一個重要方面。教師反饋是指教師就學生的某一課堂任務是否成功地完成了而做出的評論或信息。英語教師的反饋話語既是學生語言輸入的重要來源，又能調動學生學習英語的興趣，對學生的二語習得發揮著重要作用。Nunan（1991）指出“反饋分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋 （negative feedback）”。積極反饋包括簡單籠統的表揚、表揚并加以點評、表揚并重復；消極的反饋形式包括直接指出錯誤、請其他同學回答、引導學生自我糾錯。

一、英語教學反饋現狀

英語課堂由于受到同伴學習者的水平限制，教師反饋的作用顯得尤為重要。然而在實際教學中，很多教師沒有認識到反饋在教學中的作用，給學生的反饋要么太泛，要么不及時，要么沒有幫助。筆者收集北京市某區高中26節課的錄音轉錄語料，利用北京師范大學開發的課堂話語分析軟件Qualitative Coder對這26節課的教師反饋部分進行了分析。教師積極反饋占82%，證明教師已經意識到鼓勵對學生的作用，教師不輕易糾錯，同時注重學生自我糾錯。但是在積極反饋中，簡單籠統的表揚和簡單表揚并重復在所有評價話語頻次中占近61%，說明反饋缺乏針對性，起不到真正的作用。這一現象，應證了張蓮與王艷（2014）的觀點：英語課堂重復與簡單認可或贊揚話語是最常見的反饋策略，以評論、改述或重構以及探查或盤問為主的反饋則比較少見。

二、有效的反饋方式

反饋是教師了解學生學習情況的手段是教師實施評價的一種方式，可以為下一步改進教學獲取診斷信息。每個教師在課堂的每個環節都會反饋，反饋是否有效直接影響教師對學生學習狀況的診斷；反饋是否合理將影響下一步的教學組織，進而影響有效教學的實施。

1.基于學習內容的反饋。可以根據教學內容選擇課堂反饋形式，如果教學內容偏陳述性知識，那么反饋的形式則側重于評估學生對知識理解和記憶的情況；如果教學內容偏程序性知識，那么反饋應該傾向于評價學生做事的過程和結果；如果教學內容是有關培養學生運用語言能力的，那么反饋也應該是側重評價學生語言能力。

短片小說后合作學習的成果展示：

（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？

（2） Work in pairs or groups

（3） Choose one plot you like best；

（4） Pat attention to their feelings and personalities；

（5） Add some actions；

（6） Be creative.

教師要求學生以雙人或多人小組為單位表演小說中的部分場景，并提出了具w要求，如注重情感和個性表達，有創造力等。當學生表演結束后，教師對學生的表演進行了反饋。教師先是用語言肯定學生的精彩表現，鼓勵學生積極參加課堂活動，體現了反饋的激勵性。本案例是學生經過一定的時間閱讀后，通過和同學討論，在教師的適當引導下對文學作品的理解，學生展示不僅僅展示運用語言本身的能力，更重要的是對文學作品的理解與演繹能力，此時教師的反饋不應該只落實在語言學習上，而是著重點評學生對人物個性的理解和刻畫上，從而理解文學作品的意義和作者的寫作手法及表達意圖。

2.基于活動目的反饋。課堂教學過程是多個活動貫穿起來的，每個教學活動的目的不同，反饋方式也就不一樣。有些活動的目的就是操練學生某種學習能力，那么反饋的方式就應該體現學生能力是否提升；有些活動的目的就是為了學習語言的語用功能，那么教師在反饋環節就要注重學生的語言使用是否得體；有些活動的目的是陶冶學生情操，培養興趣與愛好，那么反饋的方式應該恰到好處地展示出學生這方面的發展。

如在一節閱讀課后，學生通過閱讀了解到現代人運用高科技手段改變生活狀態，但同時也帶來了一些問題。此活動目的是開闊學生思維，培養他們的語言表達能力和思辨能力。學生通過小組活動討論高科技產品給生活帶來的利與弊，其中一個小組舉例說明Wi-Fi的利與弊，得出的結論是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反饋時，教師根據學生的發言總結并提煉出 “Use it in proper way.”既是對學生活動結果的肯定，也反映出活動目的的達成，體現了反饋的良好效果。由此可見，根據活動目的進行反饋，將會促成課堂教學效率的有效評價。

3.基于學生需求的反饋。教師的反饋不應當僅停留在語言語法或回答問題標準與否的層面，而應當指引學生運用英語語言形式進行思考與創新，并積極參加課堂的交流與互動，在思想的交流中實現語言的輸出與能力的提高。在課堂教學的任何一個環節，教師都應該考慮學生的需求，如學生的學習風格和學習偏好等。教師在選擇課堂反饋形式時也不例外，特別是學生的認知需求，教師應在充分了解學生的認知需求的前提下，精心選擇反饋形式，激發他們的內在動力，評估和發展他們的學習能力。比如活動后是教師提問獲取反饋，還是讓學生提問獲取反饋；是讓學生個體反饋還是小組反饋；是用語言反饋，還是用非語言反饋，這些都要考慮到學習者的學習習慣、認知風格、語言水平等。

如課堂上常見的小組活動后，教師帶領全班學生對學生作品進行評價，在這個過程中既有教師反饋，也有學生反饋。如當一個小組宣讀完自己的作品時，其他小組成員立即猜出描寫的是哪位同學，但是此時教師沒有立刻肯定或者否定學生的猜測，而是要求學生根據真實的人物與描述性的語言進行對比，此時又是學生讀句子進行反饋，教師采用師生、生生交互的方式進行反饋，是根據學生的心理特點所開展的。他們好奇心強，好勝心也強，此時教師抓住了這點在評估學生學習成果的同時激發他們的內動力，也提高了課堂效率。

由此可見，根據學生需要，按照他們認知特點進行課堂反饋，有時會出現更明顯的效果，能夠提高課堂效率。

三、提高反饋效率的原則

教學中常有反饋時間超過活動時間的現象，教師用反饋代替了練習。反饋時間過長反饋效率自然降低。但是，如果反饋簡單，用時短，針對性、指導性、激勵性等不足，同樣不能視為有效反饋。那么，如何提高課堂反饋的效率呢？

1.有針對性的反饋。課堂教學中的反饋形式多種多樣，不管選擇怎樣的形式，反饋都必須有針對性。反饋的針對性反映在針對不同的學習內容、學習目標和方法策略以及不同的學生群體、學習進程，教師應選擇特定的反饋形式和方法。如教師在學生閱讀結束后利用課堂提問的方式進行反饋：

T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（猶豫求助其他學

生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.

正是這一系列師生問答幫助學生學習并體驗到在閱讀文章時如何理解破折號的意義和用法。相信學生在這個反饋過程中不僅僅明白了“humor”在文章中的含義，更重要的是他們體驗到了如何利用破折號后面的信息理解詞匯含義，這就是本次反饋教師的教學目的所在。從師生的成功問答中我們看到這是一個有效的反饋，反饋的有效性就是基于它的針對性。可見，關注反饋的針對性將直接影響反饋的效果，繼而影響課堂教學的效率。

2.有交互性的反饋。反饋應該有良好的交互性，這種交互性反映在課堂教學的多個方面，如師生交互、生生交互等。師生交互通常是教師通過學生學習結果與預定教學目標的比較，對反饋信息做出評析，找出差距及原因所在，調整教學策略。學生也通過反饋了解自己的學習效果以及存在的問題，調整自己的學習行為和學習態度。生生互動中，學生與學生間通過互換信息，通過觀察、體驗同伴和自己的反應，了解學習效果，為調整自己的學習行為和態度提供依據。因此，為了提高反饋的效益，教師在反饋過程中注重反饋的交互性。

如一閱讀課，教師要求學生速讀文章，找出文章的主題。反饋時，教師沒有一言堂，而是通過和學生互動，幫助學生從整體上理解文章。當學生給出答案時，教師沒有做肯定或者否定回答，而是反問：“How do you know that？” 在學生說明理由后，教師還是沒有給予肯定或否定，依然反問：“How about the other paragraphs？” 教師一直通過提問與學生產生互動，幫助學生提煉出文章的主題。本案例中反饋中的交互展示了學生的思維過程和學習過程，教師也通過反饋明示了課文主題，為學生繼續閱讀、深入理解文章做好了提示性的準備。由此可見，課堂反饋中的互動性，會促進學生積極參與課堂活動，從而實現教學目標，提高課堂效率。

總之，課堂反饋是一種常見的課堂教學的表現形式，存在于課堂教學的各個環節，其目的就是準確評估教學過程中教與學的進展情況，為促進學生積極參與課堂活動為前提，為提高課堂效率全面完成教學任務為目標，選擇合理恰當課堂反饋將起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs：Prentice Hall，1991.

[2]Tang，Jinlan&Colin Harrison.2011.Investigating university tutor perceptions of assessment feedback：three types of tutor beliefs[J].Assessment&Evaluation in Higher Education 36（5）：583-604.

[3]張蓮，王艷.通過課堂話語分析促進外語教師學習：一項實證案例研究[J].外語與外語教學，2014（3）：38.