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留守兒童調研方案范文1
[中圖分類號]G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0073 — 02
一、 調研概述
（一）調研目的
了解新時期農村留守兒童的生活現狀，給予留守兒童更多的關愛和重視，為在校大學生提供社會實踐機會，為政府相關部門制定政策提供參考依據，為和諧社會的構建和新農村的建設貢獻力量。
（二）調研過程
本次調研歷時一年，共分為前期準備階段、中期調研階段、后期回訪階段、報告形成階段四個部分，主要采用問卷調查、深度訪談等調查方法，共向貴州省和河南省的二十所學校發放調查問卷1050份，共收回870份問卷，有效問卷620份。
二、 調查結果的統計分析
通過統計圖表對留守兒童的生活、學習和心理現狀及需求進行描述分析，進而找出留守兒童問題，找到留守兒童需求。
（一）生活現狀及需求
1.被調查樣本總體中49.75%為男生，50.25%為女生，其中留守兒童為77.36%，非留守兒童為22.64%；在留守兒童中男生占50.43%，女生占49.57%，比例基本一致。在被調查的留守兒童民族分布中，漢族占60%，苗族占17%，布依族占16%，彝族占3%，其他民族占4%。
2.留守家庭的主要收入來源62.5%是打工，46%是務農，只有1%是經商，2%是其他；對于監護類型來說，單親監護比例占17.5%，隔代監護比例占46.5%，其他監護比例占33.5%，獨立生活比例占2.5%。可見，農村留守兒童的數量是很大的，家庭收入來源比較單一，生活水平相對較低。
（二）學習現狀及需求
大部分孩子都是想上大學的，不想上大學經濟條件不是主要限制因素，主要是成績過低和信心不足，這就需要老師和家長在平時要適當表揚或獎勵，這樣孩子的自信會慢慢樹立的。
（三）心理現狀及需求
1.支教學校老師對留守兒童的性格評價的描述統計中，外向開朗僅占4.76%，內向靦腆38.10%，孤僻占47.62%，暴躁占9.52%，這反映了一個十分嚴峻的問題，留守兒童因缺少與父母和他人的溝通交流，性格自我封閉，需要對其進行及時開導。
2.在留守兒童回答怎樣最快樂時，43%的答案是父母留在身邊最快樂，30%答案是學習成績好時最快樂，19%的答案是有很多知心朋友最快樂，5%的答案是天天不用干農活最快樂，3%的答案是有足夠的錢花時最快樂。孩子們的要求其實很簡單，大部分孩子需要精神富足，希望學習好知識，能夠掌握自己的命運。
三、 發現問題
（一）生活方面
1. 飲食結構單一，營養無法達標
留守兒童的飲食結構比較單一，多數孩子面黃肌瘦，營養不良，身高體重都達不到平均標準，而且患有多種急病，這與他們不注重衛生和不規律的飲食習慣有很大關系。飲水方面，孩子們一般從外面的水龍頭打開對嘴就喝，沒有個人專用的瓶或杯，而水籠頭里的水是水箱中儲存很久的，直接喝生水非常不衛生。
2. 生活壓力大，生活條件簡陋
留守兒童的生活壓力一般較大，盡管年齡較小但是肩上負擔很重。留守兒童中有63.82%反映經常幫助撫養者干家務活，34.47%偶爾干一些，只有3%的學生是不做家務的。幾乎三年級以上的孩子就自己做飯，干家務，大一點的會經常去割豬草和去田里干農活，自立能力特別強。
3. 缺乏生理知識指導，衛生觀念較差
由于生活環境的制約留守兒童的生理衛生觀念較差，冬夏的衣服全部搭在繩子上，而且很久才會換洗一次，女生能稍比男生強一點。
4. 交通閉塞，安全難保障
在我們支教走訪過程中，發現山路崎嶇，下雨道路泥濘、濕滑，經常有小面積山體滑坡出現，交通極為不便而且危險系數很高，孩子們上學要跋山涉水，安全無法得到保障。
（二）學習方面
1. 學習環境簡陋
⑴ 硬件設施不完備。教室陳舊，學校簡陋，教學設備缺乏，學生的音體美器材嚴重不足，一些教學器具因沒有開設相關課程而造成極大的資源浪費，部分學校存在較大安全隱患。
⑵ 軟件師資不到位。教學科目不完善，師資力量薄弱，教師年齡結構不合理。學校缺少對教師的管理力度，個別教師責任意識淡泊，經常給孩子們放假去種田。多數是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導致老師教學積極性不高，這也是農村留守兒童基礎薄弱學習成績差的一個重要原因〔1〕。
2. 學習成績普遍較差
⑴ 厭學情緒嚴重，教學難度較大。很多留守兒童學習成績較差， 基礎十分薄弱，尤其是數學普遍較差，語文上拼音較差，漢字書寫的十分不規范，一般沒有英語基礎。
⑵ 學習興趣較低，學習目標模糊。多數留守兒童在上課時經常溜號、走神或不認真聽課，經常不能及時上交作業，學習習慣散慢落后，學習目標不明確〔2〕。有少部分留守兒童陷入一種讀書無用論，認為農民的孩子就做農民。
⑶ 自卑忌妒心理嚴重，學習上缺乏溝通請教。遇到難題就會畏懼，會羞于向老師或同學請教，有時認為自己就是笨，會選擇主動放棄學業。
⑷ 傳統觀念錯位引導，輔導方式單一。留守兒童在留守期間監護人多是一些老人，他們年齡偏大， 身體狀況差， 文化素質低，不能對孩子進行學習輔導。學校很少有家長會或心理輔導培訓講座，對學生的關注偏向成績高低，對心理成長方面關心不到位〔3〕。
（三）心理方面
1. 性格行為表現怪異
⑴ 自身性格弱點眾多，自我矛盾突出。通常表現為比較內向，不善言談，沖動易怒、感情脆弱、焦慮多疑、悲觀消極，缺乏自信和安全感，自卑自閉等，但自尊心理表現極強。
⑵ 自我封閉，缺少溝通交流。多數孩子反映他們沒有朋友或是朋友很少，無傾訴對象，個別孩子漠視親情，但對友情卻極其渴望，重視朋友間的真誠。
⑶ 傳統重男輕女思想嚴重，學生早戀現象已有體現。一般在家中男孩都很受寵愛，女孩要干很多家務，部分留守兒童父母輩離婚、重婚、再婚、離家出走等現象給孩子們形成一種錯位導，使孩子們婚姻觀念早熟，時有早戀現象發生〔4〕。
2. 心理承受能力較差
心理壓力大，恐懼親情缺失。在重新組建的家庭環境中，家庭成員復雜，兄弟姐妹眾多。留守兒童不但要干很多的活，有時還會受到言語刺激甚至體罰，根本沒有時間學習。由于家庭條件的限制，有些孩子很擔心自己會被送人。
四、 建議對策
（一）完善留守兒童幫扶制度體系
第一，改革戶籍制度，讓農民工及其子女能夠享受與當地市民同等優待，在城市制定對特殊群體的救助和保護的政策，針對農村子弟學生設立獎學金或助學金等方法，幫助農民工減輕負擔〔5〕；第二，在農村建立并普及寄宿制學校〔6〕，對留守兒童形成專業化和系統化的管理與輔導，這樣既能引導孩子形成正確的價值觀念，也能滿足其人際交往需求；第三，健全政策監督體系，確保有利政策高效實施。
（二）加大農村教育的資金投入
第一，營造良好學習成長氛圍，農村要加大教育投入，適時維修教學設施，添置教學器材，適當擴充師資隊伍并優化教師年齡結構，為老師創造良好的教學環境；第二，在教學方面，加大對教師的監督管理力度，豐富學生文化課程，確保留守兒童德智體美勞全面發展，切記不可忽視在法律安全、生理衛生、思想教育、人際溝通、興趣培養等方面的教育工作；第三，在人格塑造方面，老師要重視留守兒童的心理健康指導，指引學生樹立正確的價值觀和學習觀；第四，關于課程內容方面，建議給留守兒童多開設國學課程，增加一些與法律安全、禮儀、心理健康等課程，并相應增加一些興趣特長類的活動競賽等；第五，關于視野開拓方面，可為學校創辦小型圖書館，積極開拓學生視野，給學生增加圖書閱讀量，讓學生從書中認識外面世界。
（三）制定親情陪伴課程培訓方案
第一，督促監護人做好監護工作，監護人在留守兒童的生活中起著不可或缺的作用，在監督過程中如果發現留守兒童存在問題應及早對其進行教育并適時向其父母和學校老師反映，定期督促外出務工父母多與孩子溝通交流；第二，強化家長家庭教育責任，留守兒童父母要增加與留守兒童的心理溝通，經常與臨時監護人保持聯系；第三，引導兒童樹立正確的價值觀念，主動學習，熱愛生活，時刻保持樂觀向上的人生態度，明確理想目標，堅定人生信念；第四，建立地方監護管理委員會，村委會、學校、派出所等相關地方部門都要積極配合， 整合農村的人力，充分利用富余資源，建立地方監護管理小組；第五，當地政府依法加強農村文化市場的管理為留守兒童創造一個良好文化成長環境，加強留守兒童自身法律安全意識，全面保護留守兒童的成長環境。
（四）改善留守兒童生活成長環境
第一，生理衛生安全方面關系到孩子能否健康成長，學校和家長要十分重視。針對山區特殊情況提早為孩子開設法律安全和生理衛生課程，教孩子學會自救。在思想上開導孩子，提高警惕性，增強安全意識。第二，地方政府應加大農村基礎設施建設投入，大力發展地方特色經濟，走好農村脫貧致富之路。第三，對于農村種植業和養殖業，平均每家都有幾十顆梨樹，但是由于交通不便，這些梨子根本無法運出大山，政府部門可為農民提供技術上的指導，在當地建廠，就地生產適應市場需求的產品，打造地方特色產業帶。
（五）呼吁社會大眾關愛留守兒童
第一，營造和諧友愛的社會氛圍，給予留守兒童更多的社會關愛，摒棄嘲笑的態度，摘掉有色眼鏡；第二，建立專門的留守兒童監管機構，形成留守兒童檔案，對留守兒童存在的共性問題及個性問題進行研究，形成有針對性和可行性的解決方案；第三，建立留守兒童愛心機構，開展愛心行動，打造愛心工程，組建關愛家庭，為留守兒童送去物質幫助和精神關愛，從而形成長期持續的社會保障體系。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 榮紅濤.農村留守兒童教育現狀、問題及對策〔J〕.黨政干部學刊，2010，（01）： 60-61.
〔2〕 任相昀.關于農村留守兒童教育問題的思考〔J〕.黑龍江史志，2012，（01）： 68，75.
〔3〕 張艷，何成森.留守兒童親子溝通的心理干預〔J〕.中國健康心理學雜志，2013，（01）： 49-51.
〔4〕 江立華.以鄉村文化的衰落與留守簡的困境〔J〕.江海學報，2011（04）：108-114，138，239.
留守兒童調研方案范文2
一、項目背景
1、留守兒童的原因
伴隨著我國工業化、城鎮化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力由農村涌入城市，因此有這樣一群孩子，當他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口，他們也被冠上了一個酸楚的名字：留守兒童。
2、留守兒童的現狀
二、項目意義
因此，面對這些需要關愛的幼小留守身影，作為大學生的我們不能漠視，而應該以實際行動去呼吁社會各界幫助他們，在“讓你不再孤單——一對一幫助計劃” 中，我們選擇xx市留守問題突出的幾個地點：滿城縣、順平縣、清苑縣進行定點開展一對一幫助計劃。
今天的留守兒童問題就是明天的農村社會問題，我們希望通過“讓你不再孤單——一對一幫助計劃”呼吁大學生群體和社會各界能積極參與社會公益活動，呼吁社會各界關注留守兒童，使不同境遇下的留守孩子都能健康、快樂地成長，都能成為有自信、有理想的留守孩子，讓這些留守兒童不再孤單，還給他們一個幸福陽光的童年。
團隊相關經歷
2012年曾以學院為單位去養老院進行愛老關懷。
2012年合作機構xx市婦聯開展“河北省百場留守流動兒童公益講座”活動。
2012年5月30日，團隊成員組織策劃“一幫一”陽光助學活動。活動通過發動各院班級捐助資金，以一個班幫助一名留守兒童兒童的形式開展，這次活動得到學校與社會的廣泛好評。
xx年合作機構xx市婦聯舉行了善美天使工程•中國xx留守兒童素質拓展學校啟動儀式。
相關經歷的總結與經驗
一、經驗與教訓
（1）項目實施前要做好充分準備，做好活動的宣傳工作并制定詳細周全的執行計劃。
（2）項目在創新中應與實際結合，緊扣主題，以便更好地開展項目。
（3）穩妥地落實好每一步工作，保證項目順利實施及預防突發事件的發生。
（4）支教過程中要注重對孩子的正確引導、團隊的管理、與當地村民溝通等。
二、大賽項目的創新
（1）項目形式創新：本項目以一種新穎有效的方式實施對留守兒童的幫助，這樣將更加有效而且可推廣性強。
（2）團隊組成創新：本項目召集了更多來自不同專業、不同特長的成員及志愿者，還邀請專業老師作為指導老師。同時與校內外影響力大的媒體機構合作，提高了開展項目的可行性。
三、大賽資金將會帶來的附加值
（1）在大賽提供的資金幫助下可以解決之前因資金不足等原因的制約，提高項目的可行性。
（2）使項目影響范圍和受益人群更廣，擴大社會影響。
公益目標
1、受益群體：留守兒童方面
預期成果：使留守兒童體驗到社會的關心和溫暖，通過開展各種形式的活動豐富他們的生活，給他們帶去歡樂
2、受益群體： 團隊成員方面
預期成果：通過前期的組織安排及暑期的社會實踐活動提高大家的組織能力、應變能力、表達能力、協調能力、溝通能力，培養我們的團隊合作意識，增強團隊成員的社會責任感
3、受益群體：大學生方面
預期成果：通過招募志愿者，安排他們下鄉深入當地群眾，幫助留守兒童，增強人們對留守兒童的關注，使更多的人們特別是大學生群體參與到我們的活動中來
4、受益群體：非留守兒童方面及當地人民
預期成果：引起當地學生的積極響應，使他們踴躍參與到我們的活動中來，提高當地學生的綜合素質。幫助家長形成良好的家庭教育觀念，使家長更好的理解孩子的想法，為他們健康快樂的成長創造一個更好的環境
5、受益群體：城鄉教育方面
預期成果：對農村的一些落后思想形成潛移默化的影響，帶給他們一種與時俱進的思想和創新精神
6、受益群體：社會方面
預期成果：通過博客、網站、下鄉實踐等活動形式，有效宣傳益暖中華的公益理念，使更多的人參加到愛心公益行列中來，增強社會各界對公益事業更多的關注
項目活動實施地區
河北省x市
項目活動具體實施地點：河北省xx市下屬x縣、x縣、x縣。
活動實施地點概況：
（1）以上三縣地處太行xx麓，屬于半山區縣，受經濟條件影響，百姓生活水平普遍偏低，造成大部分青壯年常年在外務工，有相當數量的農村留守兒童缺少父母照顧。
（2）以上三縣離xx市區都很近，最遠僅有45分鐘車程，且交通便利，便于實施時具體調控以及設備租借和物資運輸。
（3）我們團隊已經對上述三縣進行了相關調研，充分了解了當地常年在外務工的家庭和留守兒童的的具體情況。
（4）在項目后期，我們會根據項目進行中的實際情況，以上述三縣為典型，將活動的經驗和成果推廣到xx全市范圍。
項目團隊
團隊構成
指導老師4人：幫助解決活動中面臨的問題，提供專業的建議。
隊長1人：團隊總負責人，統籌團隊工作，協調全隊之間的關系并與指導老師緊密聯系
策劃組2人：擬定實施及應急方案，完善方案，編寫并協助宣傳項目公益理念
技術組2人：設計logo、宣傳資料，管理博客，攝影、制作影片等
財務組2人：制定團隊財務計劃，負責預算，分配資金及記錄
外聯組2人：負責與合作機構的聯系與溝通
后勤組2人：負責項目所需物資的籌備及補給采購，把握全隊的工作動態和身心狀況
團隊所有成員，都參與活動的整個過程。
團隊優勢
1、4名指導老師，經常指導并參與實踐，他們可以在實踐中給予我們更多更專業的指導。
2、成員來自不同專業的同學且均在學校及院系擔任部長、班長等職務，有豐富的工作經驗，有效保證項目的實施。 富有協作精神且團隊成員多次參與公益活動。
3、團隊成員大部分居住在xx周邊地區，對xx市的基本情況熟悉，有利于活動的開展。
志愿者招募計劃
本次活動志愿者招募在河北大學展開，河北大學有著良好的志愿傳統，學校領導也高度重視我校學生的志愿工作。 2012年春節期間我校志愿者受到總書記的接見，因此我校有著很好的志愿氛圍。
本次活動計劃招募志愿者一百二十人。招募方案如下：
1.五月份開始做前期宣傳。包括制作海報、展板、公開演講。
2.五月中旬在校園設報名現場進行報名，報名者填寫個人資料。
3.志愿者要求：身體健康；性格樂觀、開朗；有愛心，有責任心；
4.選拔方式:初試+復試（均為面試）
5.5月20日進行初試。需要報名者進行演講（內容為參加此次活動的目的、參加此次活動自身的優勢、以往志愿經歷、對此次活動的看法建議等）
6.5月25日進行復試。向參加復試者提問活動中可能出現問題的解決法案。
7. 對通過選拔的志愿者進行為期兩周左右的培訓（詳見補充信息）和安排任務。
前期調研和準備 （已完成工作）
前期調研:
1、網上數據調查（xx市滿城、順平、清苑三個縣的小學情況）
根據xx市教育局的統計數據，滿城、順平、清苑三個縣的小學約有580所，我們已經通過隨機抽樣抽取了75所小學，每一個縣15所，并且和所抽取的學校取得聯系，目前基本已經溝通完畢。
2、2012年1月4日至7日，團隊志愿者赴xx市滿城、順平、清苑三個縣的小學開展實地調研，切實了解當地留守兒童的情況。
3、了解了當地留守兒童的學習能力、家庭情況及心理狀態，能夠做到與孩子的有效溝通，為暑期活動的開展一對一幫助留守兒童奠定了基礎。
目前已完成的準備工作：
1、邀請輔導員，開展相關的技能培訓和賽程指導并幫助解決活動中面臨的問題，提供專業的建議。輔導員為學院領導級別的教授，實踐能力強，已經對參賽團隊每3—5天進行一次培訓和指導。
2、選拔在校學生成為團隊成員，分工明確。學生均為社團、學生會或青年志愿者服務團隊中的骨干力量。團隊成員責任明確，各司其責。
留守兒童調研方案范文3
[關鍵詞]農村留守兒童；教育；永久鎮；吉林省
[中圖分類號]G527 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）44-0047-02
吉林省松原市永久鎮全鎮勞動力資源十分豐富：其人口密度、受教育水平、醫療保障覆蓋水平等多項平均指標及變動趨勢均與吉林省總體水平接近，基本反映了吉林省農村農業發展的平均水平，具有代表性。針對實際問題，對其進行為期兩年的專項調研，并以長春為中心向周邊城鎮發送了近3000份調查問卷，回收2640份有效問卷，回收率88%，符合問卷調查分析要求。此外，本文的分析還結合了近七年來筆者所在專業團隊的農村調研數據。
1 農村留守兒童的特征
兒童階段的孩子受教育的主要方式是對親人及周邊人的模仿，父母的言傳身教起到關鍵作用，老師的行為教導也對兒童影響較大。吉林省農村留守兒童既由于缺乏必要的家庭教育環境和外界幫扶，又沒有相應的給以輔助，留守兒童大多感到沒有歸屬感和安全感。父母外出前對父母依賴度越高的孩子成為留守兒童后，其感情波動越大，孤獨感越強，而隨著年級的增長，即以三年級為出發點，之前孩子差距較少，隨著學業難度增加任務加重，農村留守兒童與其他孩子相比，父母在身邊輔導的孩子成績較好，留守兒童出現了普遍的成績下降（見圖1、表1）。
2 吉林省農村留守兒童教育存在問題
2.1 家庭教育問題凸顯
農村留守兒童的家庭教育質量，受監護人教育水平制約。吉林省農村兒童留守有三種主要監護類型：一種是單親照顧，即父母有一方留下來照顧孩子；一種是由親戚朋友、老師等監護；還有一種是隔代照顧，由父輩的老人照顧。這三種方式中，吉林省農村留守兒童大多留給父輩老人，即隔代監護。以家庭教育為起點的傳統教育體系失去其了基礎，孩子人格發展出現不健全，孤僻、叛逆甚至有嚴重心理障礙，留守兒童的問題日益嚴峻。
2.2 學校教育問題嚴重
學校教育體制扭曲，觀念落后，沒有切實可行的指導及方案。教師本身的素質有限，致使他們沒有辦法更多地去關注兒童的內心世界。單一的教學，損傷了孩子上學的積極性，也沒有給予孩子足夠的引導，孩子與老師之間的溝通障礙重重。由于吉林省的農村留守兒童占農村留守兒童中的比例超過了1/3[ZW（]據吉林省政府公布的數據顯示：適齡兒童中，吉林省農村留守兒童占農村義務階段在校生37.27%。[ZW）]，這一龐大的群體，需要規模適中的學校教育。而學校教育沒有跟上，其服務也欠缺：學校跟家長的聯系較少，沒有及時反饋孩子在平日里的生活學習情況，沒有將家庭教育與學校教育有機結合，更沒有考慮到兒童需要的特殊照顧。總之，學校教育嚴重與現實情況脫節，所面臨的問題比較嚴峻。
2.3 制度保障力度不足
城鄉二元結構壁壘，及由戶籍制度派生出來的一系列政策制度，形成制度。同樣，吉林省由戶籍制度派生出來的相關教育、醫療、住房、就業與社會保險、社會福利等其他一系列政策和制度，形成了農村勞動力及其子女融入城市生活的強大的制度。城鄉經濟的差異，使得流入城市的勞動力生活門檻變高，在滿足自己生活所需的條件下，沒有過多的資金供孩子使用，孩子在城市中的生活就學都是其負擔；外加財政方面資金補貼不足，學校的運轉及作為輔助的社區運轉都存在困難，農村留守兒童進城受教育阻礙重重。
3 吉林省農村留守兒童教育問題成因分析
3.1 家庭環境影響
吉林省農村具有自己鮮明的特點：父母打短工，離土不離鄉，大部分父母可以常常回到家中。但由于監護人教育水平差異，提高農村留守兒童的家庭教育質量受到制約。調查顯示，永久鎮的勞動力中監護人中88%的監護人只具有高中以下文化，本身對教育的認識不夠。在對監護人的調查中發現，63.05%是留守兒童的祖輩，文化素質較低。而農民的消耗仍停留在以基本生活消費為主導的層面。農民普遍仍不敢也沒有能力去投資，沒有足夠的經費去發展，更沒有能力改變孩子的教育現狀提供較好的教育機會。
3.2 學校無力保障農村留守兒童教育
吉林省農村辦學條件目前在逐步改善，但整體來說仍處于較低水平。經費緊張制約了學校的規模發展。根據吉林省實際情況[ZW（]到2011年年末，吉林省總人口為2749.41萬人，鄉鎮人口占53.4%達1468.19萬人，鄉村人口占46.6%達1281.22萬人。[ZW）]，由于農村人口比重較多，留守兒童也容易大規模存在，本可以采取集中管理，方便學校對留守兒童統一的教育，這樣孩子間還不容易出現心理偏差，更容易融入社會生活。但是，由于經濟能力有限，學校沒有辦法擴張自己的教學規模，再加上缺乏科學育人的理念，大多教育主管部門和學校負責人教育意識偏頗，艱苦的辦學條件讓農村院校留不住素質較高的老師，等等因素進一步影響辦學的質量，低下的教育能力無法適應當前教育的新形勢，學校發展受限。
3.3 社會大環境作用
就吉林省實際而言，政府忽略了農村留守兒童的教育經費問題，沒有財政的后援，缺乏專項資金，留守兒童教育問題凸顯。農村基層政府在對留守兒童教育的關注上缺乏認識，為農村留守兒童提供幫助的社會機構太少，非政府組織的作用不明顯。留守兒童的受教育的外在環境空間狹小，大多受周圍親朋的影響。而農村大多老弱婦孺難以從事繁重農活，就靠打牌消遣時間。留守兒童長期耳濡目染，在沒有豐富多樣的諸如文化宮、圖書館等有益兒童身心發展的娛樂設施的情況下，容易沉迷電子游戲、網吧。久而久之，一些孩子甚至染上惡習，賭博、打架、鬧事，甚至走上犯罪的道路。
4 解決吉林省農村留守兒童教育問題的對策建議
4.1 政府主導，保障制度環境
吉林省各級政府要高度重視，做好留守兒童的領導部署工作，確實保障關愛留守兒童活動的正常展開；在條件允許的情況下，從資金方面對留守兒童給予幫助，同時建立完善的留守兒童資助制度，使各級單位在行使權力時有章可循、有法可依；要根據自身實際，加大農村基層社會組織的建設的投入，并以村民自愿捐獻援助和社會各界愛心人士捐獻援助為農村基層組織建設基金，使得農村基層社會組織能夠維持資金的運轉；政府還應加快剩余勞動力的合理流動，保障就業環境的平穩健康的發展，從而促進經濟繁榮，為留守兒童的教育提供后續保障。
4.2 發揮社區功能
建立并完善農村社區教育及監護體系，對留守兒童的身心全面發展具有積極促進的作用。吉林省的農村，社區間的鄰居都有很多年交情，親密的鄰里關系，讓社區對管轄范圍內的留守兒童家庭情況及其父母情況都很了解，為社區對留守兒童進行教育奠定基礎。根據實際，可以發動當地農村的共青團、婦聯等政府部門整合鄉鎮、村莊的資源，推動建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站。號召社會群眾、志愿者擔當“監護人”，還可以開展一些集體娛樂活動，如帶領留守兒童一起，孤寡老人，幫居民做些農活等。
4.3 學校教育多方面入手
吉林省是一個教育大省，農村院校應向城市院校多多學習，借鑒經驗共享城市資源，擺脫以往的舊理念，以發展學生的身心健康、提高學生素質為目標。尤其是對留守兒童的素質教育，不論是學校大環境，還是老師對其的教育關懷都應具有針對性，加大關懷力度。學校還需要結合當地政府部門做好校園周邊環境整治工作。對周邊的電子游戲廳和網吧等經營場所進行監控，讓不法經營者沒有空子可鉆。在學校周圍設定點交通崗，與派出所及社區聯合，學生上下課及交通高峰期進行維護交通秩序，避免意外的發生，保障校園周圍安全。
4.4 加強家庭教育
家庭教育與學校教育密切配合起來，才能更好地解決農村留守兒童教育問題：留守兒童的父母和監護人應積極配合學校，主動與老師溝通，保障孩子的教育質量，及時處理出現的各種問題。監護人在留守兒童家長外出務工時，要有意識地提高自己教育孩子的技巧；也應多與學校溝通、多與孩子溝通、多與在外家長溝通；而吉林省農村勞動力轉移的現狀使得農民外出打工不會離家太遠，父母常回家陪陪孩子才是根本，可以設置城鎮直通車，給農村勞動力提供回家的便利，讓家長更多地與孩子進行互動。
5 結 論
吉林省農村留守兒童教育一個最明顯的特點是父母在“離土不離鄉”轉移模式下仍普遍存在家庭教育缺位現象，本文剖析了該現象及其他教育問題產生的原因，并提出了有針對性的對策建議，包括保障制度環境，加大政府關注的力度；發揮社會功能，提升留守兒童素質；加強交流、重視孩子的身心健康成長、配合學校教育等。希望通過政府、家庭、學校和社會幾個方面的合力，尤其是家庭教育的重視和回歸，有效地解決吉林省農村留守兒童教育問題。
參考文獻：
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留守兒童調研方案范文4
【關鍵詞】 留守兒童； 近視； 相關因素
中圖分類號 R770.4 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）26-0082-02
近視是全人類關注的健康問題，已嚴重危害廣大青少年的身心健康，并有逐漸發展加重的趨勢。視力不良在中小學生中絕大多數為單純性近視[1]。據調查我國學生近視率平均高達60.00%，且每年平均以100度的速度增長，居世界第2位，患病人數達6千萬[2]。四川省南充市是農業大市，外出務工人員較多，學生中留守兒童占的比例大。為了解留守兒童的近視情況，筆者所在科室抽調了3名專業技術人員于2012年9月-2014年1月對南充市高坪區部分小學生視力情況進行了流行病學的調查，現將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象
隨機抽查了南充市高坪區小學4所，共調查小學3～6年級學生476名。其中，男生264名，女生212名。年齡為9～12歲。發放調查問卷。根據學生是否為留守兒童，分為留守兒童組218名，與非留守兒童組258名。
1.2 內容與方法
根據《2005全國學生體質健康調研實施方案》規定[3]。采用國際標準視力表對學生進行視力測定。未散瞳下進行手持式電腦驗光儀檢查屈光度。發放自行設計的調查問卷。問卷調查的內容包括性別，年齡，是否配鏡，父母是否近視，是否為留守兒童，飲食，睡眠，受健康教育情況等。調查問卷由經過培訓的專業人員在視力檢查現場指導學生獨立完成。
1.3 診斷標準
近視的判斷：只要1只眼遠視力低于5.0，近視力正常的；或者已經佩戴了近視眼鏡的。屈光度≤-3.00D為低度近視，
-3.00D～-6.00D為中度近視，≥-6.00D為高度近視。
1.4 質量控制
檢查人員為筆者所在醫院的眼科醫生1名，眼科護士2名，均為經過培訓的專業技術人員。電腦驗光儀檢查由經過校準的手持式電腦驗光儀，問卷調查部分由經過培訓的調查員進行。
1.5 統計學處理
建立數據庫，數據輸入Excel，按性別、年齡學習階段、視力情況、屈光度，父母是否近視，是否為留守兒童，飲食，睡眠，是否戴鏡等進行分類，采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計數資料采用字2檢驗，P
3 討論
隨著我國政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體-農村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。兒童年齡界定在18歲以下（0～17歲）。據統計，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.70%，占全國兒童21.88%[4]。目前對這一群體的研究主要關注在教育安全等方面，對健康尤其是視力健康的關注較少。
3.1 南充市高坪區部分小學生的視力情況不容樂觀
通過對南充市4所學校的小學生的視力篩查，視力不良率為24.78%，顯著高于謝紅莉等[5]的小學生近視率為13.70%的報道[4-5]。其中，男生近視率為24.24%，女生近視率為25.47%。女生的近視率略高于男生，這可能與女生的性格喜靜有關。南充市高坪區是以農業人口為主的區域，農村學生為主。盡管有報道說農村學生近視發生率低于城市學生，但是本次視力調查發現，農村學生的視力不良的發生率并不低。而留守兒童組的近視率為34.86%。又明顯高于非留守兒童組。
3.2 留守兒童近視率高的原因分析
3.2.1 電視電腦手機等電子視頻的不節制的使用 留守兒童父母不在孩子身邊，教育照顧孩子的任務交由文化較低的祖輩。父母的關愛及監管缺失，導致電視電腦手機等電子視頻的不節制的使用。在農村，隨著電視，電腦手機的普及，網絡游戲的高速發展，對兒童的誘惑加大，容易沉迷于網絡。兒童視力發育尚不成熟，自我約束能力較差，長期接觸這些視頻終端易導致視力下降。兒童眼睛的調節力很強，眼球組織嬌嫩，正處于生長發育期，近距離使用視頻終端時，為了看清楚物體，調節不斷加強，若沒有節制長期調節過度，睫狀肌持續收縮，引起緊張和痙攣，不能靈活伸縮，眼球壁受壓漸漸延伸，眼球前后軸變長，就形成了近視眼。電視機、游戲機、電腦的熒光屏的輻射也危害著兒童的眼睛。屏幕上急速變化的畫面，閃爍的色彩都在無形中增加了眼睛的負擔，導致視疲勞，久之視力下降。
3.2.2 留守兒童的照顧者知識缺乏 家長掌握正確的眼保健知識并重視兒童的視力保健，就能合理安排兒童的學習、生活，從而使兒童的視力得到更好的保護[6]。而留守兒童與父母聚少離多。教育照顧孩子的大多為老年人，文化程度低，只能顧及孩子的溫飽。不能進行用眼習慣的指導，孩子看書學習姿勢不規范。一旦孩子視力下降，無法及時發現孩子近視問題，孩子們往往盲目選擇錯誤的治療方法，為了方便省事，選擇眼鏡店插片驗光確定度數，未到正規醫院散瞳驗光配鏡。未經散瞳驗光的結果屈光度誤差較大，不合適的屈光度反而加重孩子的近視發展。另外，營養不良特別是兒童時期微量元素的缺乏等，也是導致了留守兒童近視的原因[7]。在本次調查中，由于留守兒童缺乏父母的照顧，在飲食營養、學習習慣等方面也不如非留守兒童組。
3.3 留守兒童近視戴鏡矯正率低的原因分析
佩戴合適的眼鏡是有效矯正近視的最為安全的方法。在本次的調查中，非留守兒童組戴鏡矯正率為38.10%。留守兒童組的戴鏡矯正率為11.84%。兩組學生的近視戴鏡矯正率均低，而留守兒童戴鏡矯正率明顯低于非留守組。分析原因為：本次抽查的南充市高坪區經濟比較落后，多為農村學生，家庭的經濟狀況不佳；父母及照顧者在視力保健方面的知識缺乏，對視力不良的認識不夠，在民間也存在學生不宜過早戴眼鏡的說法，認為眼睛越戴越近視[8]。另外，小學生天性好動，特別是小學低年級學生大多近視度數不高，沒有養成戴鏡的習慣，并且輕度視力不良不會對學習生活造成不便[9]。而留守兒童由于父母不在身邊，即使父母有眼保健方面的意識，也鞭長莫及，不能及時給近視的孩子配鏡矯正。但是一旦視力下降，會隨著時間的推移而加重。因此應建立眼部健康檔案，定期對兒童，特別是留守兒童的視力、屈光度、眼軸長度、眼壓等檢查，每3個月檢查并記錄[10]。
總之，通過對南充市高坪區部分小學生的視力篩查發現我市小學生視力健康現況尤其是留守兒童的視力現狀令人擔憂。應該呼吁學校和社會、家庭加強對留守兒童的關注，共同關心留守兒童的視力。政府部門制定人性化的政策，為農民工子女在城市上學提供方便。同時，積極進行眼保健知識的教育。對視力不良者，要及早干預，到正規醫院驗光配鏡，改善學校環境，合理營養，定期體育鍛煉。只有學生，家長、學校，社會等多方共同努力才能有效控制留守兒童視力不良的發生和發展。
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留守兒童調研方案范文5
【關鍵詞】 團體心理輔導;農村留守兒童;心理;對比觀察
中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農村留守兒童即父母雙方或一方外出務工而留在農村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛生狀況不容樂觀,主要體現在人格發展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關其心理干預的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術治療能促進留守兒童社交功能的好轉,提高其自尊和自我概念,促進其人格的構建[4]。團體心理干預由于充分重視和利用人類的樂群性本質及其經濟有效的特點[5],越來越多應用于青少年兒童心理衛生領域,如廣泛性發育障礙、青少年幻聽、適應障礙、行為問題[6-9]等,而應用于農村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導對農村留守兒童的心理影響。
1 對象與方法
1.1對象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學和合作初中開展問卷調查,選取小學一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學生參加,共發出家庭情況調查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數班級為干預組,雙數班級為對照組,結果干預組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉或轉學者、資料不完整者剔出研究。干預組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預組中男69人,女65人,初中生32人,小學生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統計學意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。
1.4團體心理輔導活動方案
團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統計方法
采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。
2 結 果
2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較
干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學生復查結果比較
第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結果
團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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留守兒童調研方案范文6
【項目名稱】
救護知識下鄉進校園——關注鄉村兒童健康
【執行機構】
合肥學院大學生紅十字會
【項目背景】
根據2011年聯合國統計的數據：中國每年有超20萬14歲以下兒童因意外傷害死亡，即每三名死亡兒童中就有一名是因意外傷害致死。0-14歲兒童意外傷害死亡的發生率是美國的2.5倍，韓國的1.5倍。這是當下一個普遍社會問題的寫照，即國人逃生和急救能力的相對缺乏。尤其在農村地處偏遠，因醫療救護水平差，以及救護能力有限等等也使得青少年安全問題更為凸顯。有關統計顯示，目前我國很多地方的公眾急救知識普及率不足2%，甚至很多人連120急救電話都不懂正確使用；相比之下，美國每4個人中便有1人具備基礎急救知識，新加坡每8人中有1人接受過專門培訓。
在少年兒童中，因急救知識和能力缺乏造成的問題也相當嚴重。將急救和安全知識培訓納入學校教育，更是十分必要。因為無數事實證明，從小就打下的基礎是最為牢靠的，且急救知識一旦作為必修課出現在中小學教育中，就意味著它需要通過考核，來保證孩子們學會，而非走馬觀花，應付差事。如此，一來可以使少年兒童的意外傷害事件大大減少，二來，也能從根本上提升國人的安全意識和救助能力。
【項目實施地】
合肥農村（留守兒童）各中小學（10所）
【項目服務人群】
農村青少年兒童（留守兒童）
【項目目標】
1. 減少合肥地區青少年的意外傷害，增強自救和救人能力；
2. 解決農村地區（留守家庭）健康教育水平差的問題
2. 農村孩子中多是留守兒童，加強對留守兒童的關注、保護和自我保護能力；
3. 增強在校大學生社會實踐能力和醫療救護意識，進一步提升當代大學生的綜合素質。
【項目計劃解決的問題】
1.幫助青少年兒童以及留守兒童家庭解決家庭健康知識缺失問題；
2.做好項目執行團隊志愿者自身醫療知識的培訓工作；
3.做好項目實施地的中小學及鄉村小學的宣傳和開展工作；
4.做好孩子家長或老師的溝通工作。
【項目周期】
從2013年6到2013年10月
【項目產出】
1.關于醫療知識下鄉活動的宣傳視頻（微電影）一部。
2.市縣級以上媒體報道4篇以上，省級2篇以上。
3.活動涉及學校有1000名青少年兒童救護能力達到合格。
4.從培養的小學員中評選出10名優秀救護員就行表彰，并授予證書。
5.通過騰訊微博宣傳活動進行和開展情況，引起更為廣泛的關注。
6.培養和鍛煉項目執行團隊成員的團結協作能力。
7.每名志愿者撰寫一份活動報告，制定活動方案及總結報告，為后續活動開展留下寶貴的經驗和建議。
8.在大學新生中做此次活動的公益宣講會，將此活動的影響力深化下去。
【項目進程】
日期
活動/工作
備注
前期調研階段
1.與合肥學院團委溝通活動的具體事宜得到院團委的支持；
2.面向全社團內部選拔有愛心、有能力志愿者20名，為其購買活動期間的意外保險
3.與合肥市教育局取得聯系，獲取合肥農村地區中小學其是留守兒童中小學的信息，并進行實地的調查走訪
4.確定活動面向的10所中小學；
2013年6月14日
成立合肥學院大學生紅十字會《醫療救護下鄉進校園——關注鄉村兒童健康》項目組和動員大會，選拔相關小組領導團隊；
2013年6月21日-2013年6月22日
與合肥市紅十字會取得聯系，提高執行團隊的志愿者培訓專業的醫療救護知識和能力，取得安徽省紅十字會醫療救護合格證
2013年6月28日-2013年6月29日
1.購買和制作活動所需全部用品以及相關用品的準備（醫療救護人模型，隊旗，隊服，橫幅，材料打印等）
2.在次與此前達成協議的10所中小學溝通，確保不出現變故。并安排好志愿者住宿問題
2013年7月6日
合肥學院大學生紅十字會社會實踐啟動儀式
合肥學院團委統一進行
2013年7月9日
1.抵達第一個活動地點（中小學）
2.團隊負責人與當地學校和當地教育局相關領導做好溝通和活動的對接
2013年7月10日-2013年7月20日
調研A組前往10 中小學進行教學之前的醫療救護知識和能力調查
2013年7月10日-2013年7月20日
教學組給10所中小學學員進行授課和考核
2013年7月10日-2013年7月20日
調研B組前往10 中小學進行教學之后的醫療救護知識和能力調查
2013年7月21日
針對所有學員組織醫療救護知識和技能大賽
2013年7月22日
返回學校
2013年7月22日-2012年8月1日
1.撰寫活動實施前后數據分析報告，檢查教學成果；
2.每名志愿者撰寫一份活動報告，及總結報告。
2013年10月4日
校園宣講會，介紹和宣傳此次活動的成果
合肥學院進行
【財政預算】
活動/工作
經費科目
金 額
備 注
前期調研
路費
200元
10名志愿者，路費20元/人
餐飲費
100元
10名志愿者，10元/人
材料打印費
10元
保險費
280元
20*14元/人=280元
志愿者培訓
培訓費
100元
安徽省紅十字會救護合格證工本費5元/人
醫療救護知識教學中
救護人模型
0元
從合肥市紅十字會借
隊旗
100元
隊服
400元
20套，20元/套
材料打印費
240元
1600頁*0.15元/頁=240元
橫幅
200元
10所學校，5*（8*5元/m）=200元
路費
400元
餐飲費
865元
榮譽證書
50元
獎勵10名優秀學員
宣講會
橫幅
40元
礦泉水
15元
嘉賓專用
經費合計
3000元
【目成員簡介及過往項目經驗優勢】
杜佳佳：女，合肥學院大學生紅十字會負責人，主管社團對內，大三學生，合肥市紅十字會志愿者，在校期間負責組織社團多個大型項目，項目活動操作經驗豐富，口才很好，曾獲得安徽省挑戰杯創業大賽銀獎等等省內外獎項，已經取得了《安徽省紅十字會醫療救護培訓合格證》，曾受到安徽省紅十字會預防艾滋病主持人培訓班并順利結業。
袁映凱：男，合肥學院大學生紅十字會負責人，主管社團對外發展，合肥市紅十字會志愿者，大二學生，負責社團度外交流，在合肥地區公益組織發展較為了解，代表社團多次出席對外交流工作。為人勤懇，有思想。已獲得《安徽省紅十字醫療救護合格證》
湯金鵬：男，合肥學院大學生紅十字會組織部負責人，合肥市紅十字會志愿者，大二學生，合肥學院醫療救護服務隊負責人，在策劃組織方面能力突出，對待事情較為負責，認真，已獲得《安徽省紅十字會醫療救護合格證》
【如果您后續可獲得20-100萬的持續資助，項目的規劃是什么？】
