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藝術學和藝術學理論范文1

關鍵詞：數學學習； 知識遷移； 運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-016-001

我們在數學課后作業和測試中，常常會出現這樣的現象：剛剛學習過的知識，老師剛剛講解過的題目和方法，一轉眼，在做跟其相似的問題時便覺得很困難。而老師也常常認為是我們學習不夠認真或者審題不夠細致導致的。但是筆者認為產生該現象的主要原因是我們在學習中缺乏知識遷移的能力，或者在數學中不會運用知識遷移理論導致的。那么我們怎樣才能在數學這門復雜的學科中運用知識遷移理論呢，接下來筆者就該方面作一些簡單探討。

一、知識遷移理論的概述及作用

教育心理學家指出，知識遷移理論的含義為：一種學習對另外一種學習的影響。而知識遷移能力則指的是我們運用已經掌握的舊知識用來解決一些新問題時所表現出來的一種能力和素質。知識遷移能力跟解決問題的能力以及創造性之間是相輔相成的，知識遷移能力的高低直接衡量著我們解決問題和創造力高低。若我們在數學學習中運用知識遷移理論的能力增強了，那么與之相對的我們創造性解決數學問題的能力也相應提高[1]。

二、如何在數學學習中運用知識遷移理論

（一）善于捕捉教材中各類知識的相似之處

相信很多同學都知道，一元二次方程及不等式跟二次函數是中考考試難點，也是常見的高中試題，但是只要我們細細觀察，便會發現這兩個內容之間存在很大聯系。

例如我們在求解二次函數跟X軸的交點問題時，其實就是求當y=0時x對應值，換而言之即將二次函數問題轉換成相對應的一元二次方程。在判斷二次函數跟x軸是否有交點時，同樣也是利用與之相對應的一元二次方程的判別式進行求解的。又如：求圓錐曲線和直線的位置關系時，它和圓和直線的位置關系存在相似之處，我們可以將圓與直線關系中的一些求證方法運用到圓錐曲線的相關問題中去，構建出圓的知識體系，然后再學習圓錐曲線時便可以讓學生在之前知識體系的基礎上進行猜測和探究，再進行證明，逐漸深入地探求更復雜曲線的性質。

又如在我們學習數學中的邏輯時，它和我們學過的集合問題有很多相通之處，一個命題是另一個命題的充分條件或必要條件時，它對應著兩個集合之間存在著包含或被包含的關系；空間向量的線性運算、數量積、模長的求取，和平面向量的相關問題也有相似之處，只不過一個是三維問題，另一個屬于二維問題而已。

（二）自主探究學習，提高自身知識遷移能力

自主探究式學習模式既可以幫助我們更好地理解、掌握和記憶知識新要點，同時還能夠在一定程度上提高我們發現、分析以及解決問題的能力。在自主探究學習過程中，我們學習參與度明顯得到提高，再加上教師予以適時的指導，有助于增加學習遷移的概率，并同時降低錯誤的發生率。由自主探究式學習的字面意思來看，以往教師向學生主動給出正確解題方法和正確答案的方式顯然并不符合這種模式。與傳統方式相比，自主探究式學習更加有利于我們對知識的理解和記憶，并且這種過程能夠增加正遷移的發生概率。

例如我們在學習了曲線方程和圓的基礎上，再來學習橢圓這一章時，便可以利用現學知識對以往知識進行驗證，借助多媒體、黑板板書進行演示，從而營造出問題情景，并以此為主導促進自己和其他學生、自己和教師之間的交流。在學習前，我們可以自己準備繩子、硬紙板、圖釘等，動手模擬曲線運動，然后觀察曲線形狀，自主發現橢圓軌跡特征“到兩個定點距離之和等于定值”，進而探索出橢圓的定義。然后，我們便可以依照之前直線方程推導方法來求導出橢圓標準方程，實現知識技能的遷移。自主探究的過程不僅能夠幫助我們在學習過程中信心的提升，讓我們可以更加積極主動的去探索新知識，同時還有助于我們在學習過程中知識和技能的遷移[2]。

（三）數理結合，有效地將物理知識和數學幾何學等內容整合起來

在學習數學幾何相關知識時，還可以注意將本身獨立的教學內容整合起來，不僅要注意將數學內部各個分支之間的內容有機結合在一起，還應該將其他學科的知識特別是物理等知識聯系起來，這樣有助于培養自身將數學知識運用于其他學科中。如：可以將數學中的矢量運算、三角函數、幾何關系等知識跟物理知識的交變電流、機械波、簡諧振動等物理現象描述方法放在一起，實現橫向的比較和橫向的遷移。

（四）利用相同要素，促進解題方法、思路和技巧的遷移

在學習過程中，我們應注意密切觀察例題及習題中的相同因素，并全面剖析它們之間存在的隱秘聯系，全面、清晰、正確地認識兩者間關系。同時，在對例題和習題進行分析的過程中還應建立起“尋找相似”的學習思維，有針對、有目標、有意識地進行“多題同解”，以此來提高自己解法、思路和技巧遷移的能力。

例如題組：

上述組題在解法的同一性方面，主要體現為都需要借助不等式≥2ab進行解答。

三、總結

總之，由于知識遷移在數學學習過程中普遍存在，且具有充分有效的特點，在學習實踐中發揮著重要的指導作用。因此作為學生，在面對復雜的數學知識時，我們要學會遵循知識遷移理論，有效地將知識遷移理論運用在數學學習中，促使自身更好掌握新的數學知識，提高自身數學成績。

參考文獻：

藝術學和藝術學理論范文2

關鍵詞：意向書；法律效力；司法審查

中圖分類號：D926文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）05-0255-01

作者簡介：楊帥（1987-），吉林人，長春工業大學，研究生在讀，研究方向：民商法。

一、意向書的概念與性質

從我國法律實務來看，意向書可以從廣義和狹義兩種角度來理解，廣義上的意向書存在被認定為合同的可能，而狹義上的意向書則與正式合同嚴格區分開來。

關于意向書法律性質的分歧，主要集中在滿足合同成立條件下，使其具有合同效力，從我國立法現狀來判斷意向書的法律性質，重點在于準確認定當事人真實的意思表示。

（一）要約或要約邀請，僅表達一方當事人的交易意愿，如簽約意向書、索賠意向書等，此類意向書的簽署方只是一方當事人。

（二）具有約束力的合同（可以是部分內容有約束力或者有完全的約束力）。具有合同的約束力即意味著該文件名為意向書實為合同，該文件內容確定且當事人具有受拘束的意思，當事人依據合同屬性享有合同履行請求權。根據其具體內容劃分為預約合同和本約合同，預約合同為“約定訂立合同的合同”，與之相對的是為履行該預約合同而訂立的本約合同。

（三）不具有合同效力的磋商性文件，即狹義的意向書。指在正式合同條款協商、談判過程中，對已達成一致的事項進行記錄的過程性文件。但是當事人作出的“意思表示”中關于是否受法律效力的約束或者受某一具體法律關系的效力的約束并不明確，甚至直接有“該文件不具有約束力”、“將來訂立正式合同”等排除合同效力的條款，因此此類文件完全排除合同約束力。

二、意向書的法律效力

+法律性質的認定直接決定了意向書的法律效力，不同法律性質的意向書產生的法律效力自然不同。如果意向書僅由一方簽署，則其只能被認定為要約或者要約邀請，并不產生合同效力。如若意向書被認定為合同，不管是預約合同還是本約合同，都將產生法律約束力。我國司法實踐也承認預約的效力，認為除非有特別原因，當事人應當遵循預約的規定而簽訂本約。

狹義的意向書（如磋商性文件）被排除了合同效力，其關于未來合同的實體內容主要是用于對合同協商階段性進展的記錄。雖然記錄內容無法約束雙方當事人，但是對簽訂后的生效合同的內容仍然具有一定的作用。另外值得關注的是，在這些文件中可能存在一些直接影響締約過程，卻不在未來合同中反映出的內容（即所謂的程序性條款），仍能會產生一定的法律效力。

三、意向書的司法實踐

在司法實踐中如何給意向書法律定性以及確定其法律效力，審查應當分以下三個方面進行。

（一）根據當事人的情況判斷文件的基本性質，排除要約或要約邀請的情形。如果僅有一方當事人簽署文件，則該文件的法律性質可能只是要約或者要約邀請，不存在所謂的磋商性文件，更不可能存在具有約束力的合同或者條款。

（二）意向書審查的核心步驟即判斷被審查的文件是否為合同，這部分按照以下程序進行具體審查：

首先，審查文件的名稱。文件的名稱往往起到總領作用，是當事人對文件簽訂目標的一個基本定性，通常可以反映文件的性質：如果雙方當事人將其僅定位為磋商性文件，則標題為“意向書”、“草案”、“框架協議”等名稱。相反，如果傾向于將其認定為合同，則以“合同書”、“協議書”、“約定書”等為名稱。

其次，輔助條款的審查。許多意向書都規定了輔助條款，主要用來對意向書中實體性內容的效力作明確的限制。如出現“需要進一步協商的條款”、“本意向書不產生對任何一方的權利或義務”等條款，則表面雙方當事人不希望受到意向書中的有關內容的約束，缺乏法律約束力。

再次，實體內容的審查。此處審查主要是關注于意向書中的標的、數量等是否明確，是否滿足合同成立的+基本要件。如果當事人對合同構成要件或者某些類型合同的必要條款都含糊不清，則很難認定合同要約、承諾過程已經完成以及合同已經成立。

最后，意向書的履行情況與后續合同關聯性的審查。如果意向書已具備合同的基本條款，當事人未表示排除其約束力，也再沒簽訂其他正式合同，且一方已履行了該意向書中的部分義務，對方當事人也認可，通常就認定該意向書具有法律效力，已轉為正式合同。

（三）意向書中程序性條款的審查。該部分主要針對各方當事人所遵守的談判步驟、排他性磋商、誠信磋商、保密事項等約定進行審查。同時也應當將其效力與正式合同約定，特別是預約合同相區別，比如誠信協商條款只是要求雙方為達成合同應作出努力，而不一定要求最終達成合同。當事人如果未履行這些程序性的約定，一般應承擔相應的締約過失責任。

作者：楊帥

[參考文獻] 

[1]王利明.預約合同若干問題研究—我國司法解釋相關規定評述[J].法商研究，2014（1）. 

藝術學和藝術學理論范文3

異質同構理論是科學與藝術理論活動整合的理論基礎和引導方向，在這個方向下，幼兒教師可以通過對科學和藝術活動的要素組合而增強感知能力，通過相互的滲透而培養互動能力，再由實踐展示而提升自身的綜合發展，使幼兒們能夠更加真切地感受到科學與藝術學科整合的魅力。

 

一、要素組合，增強感知

 

兩個學科的整合首先要從關鍵要素的整合開始，對于科學，幼兒教師需要把握真實、規律以及時代感等要素，對于藝術則要把握鑒賞、氣息等因素，通過將這些因素進行有效結合，使幼兒們的接觸更加全面，從而增強感知。在教學中，教師經常會將這些要素進行巧妙整合，使幼兒們能夠盡快掌握要領，養成良好的學習習慣。比如，在帶領幼兒們練習畫畫時，基于異質同構的理論下，教師會讓他們根據引導進行發揮和想象。如畫大海，教師會在活動中進行引導：“小朋友們，請問大海在你們心目中是什么樣子的?是什么顏色?下面大家來畫一畫你心中的大海，并且說說為什么是這個樣子的?”幼兒們畫完后，教師開始提問，“我的大海是綠色的，因為它受到了污染。”孩子們的想象是無窮的。接著教師又會進行要素的結合提問：“很好，那么大家想象一下，如果想讓我們的大海變得清澈透明，需要怎樣的做法呢?”“不扔垃圾。”“用高科技把垃圾從大海里撈出來。”“很好，下面請大家畫一畫，把你想象中的樣子畫出來。看誰畫得又快又好。”在對要素進行組合和引導時，教師從來都不會吝嗇鼓勵性的話語，使幼兒們的積極性被充分地調動起來，通過這種方式，他們對畫畫和科學有了更深層次的了解。同時，在幼兒們掌握的過程中，逐漸形成了自己的思維，從而增強了對科學和藝術活動的整體感知。

 

二、相互滲透，培養能力

 

科學和藝術的整合需要兩個學科的相互滲透，在滲透的過程中，科學能夠為藝術帶來方向上的指引，藝術能夠為科學帶來美的感受。在教學中，教師經常會在活動中將科學與藝術進行相互滲透，讓幼兒們在活動的過程中，在潛意識里增長科學知識和藝術美感，從而在自身中形成獨特的氣質。例如，在手工區角活動中，教師組織幼兒們進行小制作和小發明。針對小制作中的要求，教師會教幼兒們用簡單的材料做出有意義的雛形，并帶領他們進行體會。同時，在活動時教師會引導幼兒們制作小垃圾桶，讓他們充分發揮自身的想象力，用身邊簡單的工具制作出自己喜歡的樣式，并組織他們進行鑒賞：“小朋友們，下面請大家將手里的小制作進行介紹。”“我制作的是一個小小的垃圾桶，用飲料瓶做出來的，垃圾桶外面我用彩紙粘的，我的垃圾桶攜帶很方便，走到哪都能隨身攜帶，不用隨地亂扔。”接著，教師會用一些垃圾桶的圖片，讓幼兒們進行評選：“大家說說，誰的垃圾桶做得最漂亮?你最喜歡哪個垃圾桶?”“我喜歡小鴨子的，因為我覺得很可愛。”“我喜歡超人的，因為它很時尚。”盡管幼兒們的表達話語不是很恰當，但從言語中教師能分析出他們喜歡的原因以及對藝術鑒賞的程度。通過這種方式，能幫助教師在教學中更加有針對性地進行教學點撥，從幼兒們薄弱的地方入手，系統性地訓練和培養，逐漸將科學和藝術活動進行巧妙地整合，提升他們的活動能力。

 

三、實踐展示，綜合發展

 

實踐展示可以是多方面的，但主體部分仍然是基于異質同構基礎上的科學藝術整合方向。在活動中，對幼兒們進行互動實踐的展示，讓他們在展示中思考，通過自身的實際與展示的實踐進行比較，能使他們意識到自身存在的不足之處，從而更好地提升自己，讓自己進步得更快，綜合地進行發展。比如，在帶領幼兒們進行戶外活動時，教師會選取一些比較有科學氣息的小活動來引導他們，并通過對幼兒們的教誨，激發他們內心存在的情感。在教學中，教師采用實踐展示的方式，在活動中讓他們對自己做過的保護動物的故事進行講述，事件可以是大的也可以是小的，但是故事必須是自己真正參與的，并且說感受的同時，能將自己看見的小動物畫下來。“我在花叢中看見一只蝴蝶被粘在了蜘蛛網上，我把它救了下來，并且把它放飛了。通過這件事，我體會到了幫助小動物的快樂。”這位幼兒在講述的同時，將自己畫的小蝴蝶展示給其他小朋友看。通過這種方式，巧妙地將科學和藝術活動進行結合，在鍛煉幼兒們表達能力的同時，引發了他們的思考。科學藝術活動的整合，對幼兒的活動起到了展示和引導作用。通過實踐的展示和引導，能使幼兒們相互學習，共同努力。

 

四、結束語

 

總之，作為一名幼兒教師，在實際教學中應多以幼兒為主體，認真思考研究幼兒的內心世界。在幼兒階段的學習，正是幼兒們樹立良好習慣的重要時期。在這段時間內，要結合異質同構理論，讓幼兒們充分地接受知識，使他們不僅受到教育，更要在教育中得到收獲，將來成為有用之才，為祖國貢獻自己的力量。

藝術學和藝術學理論范文4

關鍵詞：圍巖松動圈；錨桿支護；參數選擇；煤礦巷道

中圖分類號：U455.7+1文獻標識碼： A 文章編號：

一、引言

錨桿支護在煤礦巷道的支護中，是一種應用形式最多的支護方式。應用錨桿支護，關鍵的一個問題就是如何選擇錨桿支護的參數，如何達到既經濟合理，又能取得較好的安全支護效果，這才是最根本的目的。運用圍巖松動圈理論，以錨桿支護機理為基礎，合理選擇錨桿支護的參數，能夠取得較好的支護效果。

二、圍巖松動圈的理論概念

礦井下的巖體，在開挖前是處于原始的應力平衡狀態，當開挖后這種平衡狀態就會遭到破壞和打破，使得由單向應力狀態變為雙向應力狀態，并且在巷道周圍產生了應力集中。而巷道周邊變為單向應力狀態，其徑向應力σr下降為零，切向應力σt集中。當圍巖集中應力σt小于巖體強度時，圍巖處于彈性變形狀態；當圍巖集中應力σt大于巖體強度時,圍巖就會產生破裂松動，并由巷道周邊開始向深部發展。這種破裂松動，深入圍巖深部的距離稱為圍巖松動區的厚度，這個破裂區則稱之為圍巖松動圈。

三、圍巖分類與松動圈的測定方法

圍巖松動圈是由圍巖應力和圍巖強度所決定的，所以各煤礦的地質條件不同，其圍巖松動圈的參數也不盡相同。確定圍巖松動圈的最好辦法，就是進行現場實測。我們可以采用圍巖裂隙探測儀，根據聲波波速和振幅，從而做出巷道圍巖巖體聲速振幅變化曲線，就很容易地確定了松動圈的范圍。而對于采準巷道來說，測站間隔可達到50m以上，每個測站可設置幾條測線，每個測線布置6～8個測孔即可。頂板測孔要垂直頂板層理方向，其它測孔可沿煤層傾斜方向布置。測孔長度，按煤層柱狀圖來確定，一般為2～3m，其鉆孔鉆好后用水將孔沖洗干凈，并將探頭插入鉆孔，注水封閉后即可測試（實例見圖1、圖2）。

在實際操作過程中，可以根據圍巖松動圈支護理論,并結合單位實測資料進行圍巖詳細分類。一般情況下，都將圍巖分成三類,即穩定圍巖(松動圈LP ≤40cm)、中等穩定圍巖(40cm ＜LP ≤150cm)和不穩定圍巖(LP＞150cm)。按此分類，制定具體的支護方案與措施。

四、巷道錨桿支護機理

一般在現有的支護條件下，試圖采用支護手段來阻止圍巖的松動破壞而是不可能的。支護的的主要作用就是限制圍巖松動圈形成過程中破碎力所造成的有害變形。錨桿支護要達到較好的支護效果，其布置及參數必須充分考慮到松動圈內巖體的變形及破壞情況。利用錨桿支護的作用，就是通過巷道周邊的數根錨桿穩固，使巖體互相擠壓，形成一個接近原巖強度的組合承載結構，這樣既錨固圍巖的表層和防止冒落，又可利用巖體本身強度實現穩定的支護效果。因此，錨桿支護參數的選擇，必須適應圍巖松動圈巖體的特性，這樣才是確定松動圈參數與選擇錨桿支護的基本依據。如此施工方能達到應有的效果和作用。

五、錨桿支護參數的合理選擇

1、穩定圍巖

由于松動圈圍巖的自重有限，錨桿將不起較大的作用。因此，對于整體性好、耐風化的圍巖可不進行支護，必要時可用單一的噴射混凝土來支護。這種工程實踐表明，其混凝土的最大厚度以不超過20cm為宜。在節省材料的同時，也能起到穩定的支護作用。

2、中等穩定圍巖

通過現場的理論和實踐表明，這時圍巖碎脹變形比較明顯，其圍巖的收斂變形將使巷道巖體表層產生裂縫或破壞，因而必須用錨桿來控制其變形。錨桿錨固端為松動圈以外的巖體，錨固端位于塑性區。所以采用懸吊理論來合理確定錨桿參數，使得錨桿能充分起到拉伸、擠壓、加固作用，從而使松動圈內巖體保持穩定狀態。

(1)錨桿長度確定。

L = LP+ L1+ L2

式中:L——錨桿長度m；

LP——圍巖松動圈厚度,m；

L1——錨桿錨入松動圈以外穩定圍巖的深度,可取0.2～0.3m；

L2——錨桿在巷道中外露長度,m。

(2)錨桿間排距確定。選取錨桿間排距相等時，則錨桿錨固力應滿足以下條件:

Qmin≥LP·D2·γ

D≤[Qmin /(LP·γ)]1/2

式中:D ——錨桿間排距，m；

Qmin——錨桿最小錨固力，kN；

γ——圍巖的重力密度，kN/m3。

(3)錨桿直徑確定。按照每根錨桿懸吊的巖石重量來計算錨桿直徑。

D2·LP·γ≤ πd2[σ]/4

d≥2D[(LP·γ)/(π[σ])] 1/2

式中: d ——錨桿直徑,mm；

[σ]——錨桿體許用應力,N/mm2。

3、不穩定圍巖

在巖石松動圈大于1.5m 時，巷道圍巖的收斂變形較大，這時支護除要有一定的支護強度外，還應具備一定的可縮性。從現場實踐表明，此時可采用錨噴網支護結構，其錨桿參數選擇原理與上述相同。如松動圈厚度較大，錨桿過長也安裝不易，且承受較大的拉力，錨固效果可能不好。因此，在層狀巖層結構下，選擇較堅硬的巖層作為錨桿的錨固點，并在巷道表面布置金屬網進行噴層處理，這樣會取得理想的支護效果。

六、結語

在巷道進行支護時，應根據圍巖松動圈理論，并通過測定來確定圍巖巖石的穩定性與硬度情況，從而科學合理地確定錨桿及其相應的支護形式。這樣，既能在現有的支護投資條件下達到安全支護的目的，又能最大限度地節省支護材料。

參考文獻：

[1]岳翰,賈悅謙,嚴志才.井巷錨桿及錨噴支護技術[M].太原:山西出版社,1982.

[2]董方庭,宋宏偉,郭志宏.巷道圍巖松動圈支護理論[J].煤炭學報,1994,19 (1):21-32.

[3]靖洪文.回采巷道錨噴支護問題探討與實踐.礦山壓力與頂板管理,1995.3

[4]侯朝炯,郭勵生,勾攀峰.煤巷錨桿支護[M].徐州:中國礦業大學出版社,1999.

藝術學和藝術學理論范文5

學生對該課程的理論知識網絡名詞、概念和結構圖等學習的興趣不大，但對組網實操有著很強烈的學習興趣。有些學生懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已被消磨殆盡。所以我們有必要研究計算機網絡的課堂教學新方法，不能再按照教材的章節順序機械地授課，而要根據學生的實際情況，展開理實一體化的教學改革，最大限度地促進學生主動學習、積極實訓，真正把實用網絡技術學到手。本文結合多年的教學經驗從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面分別闡述對理論和實踐教學統一的幾點思考。

一、教學目標

中職計算機網絡課程的總體教學目標是有效地培養學生必需的技能（組建簡單網絡和管理網絡），同時也讓學生具有一定的計算機網絡原理理論知識，以利于他們以后的知識更新。

根據中職學生的特點，以激發學生學習的興趣和對該課程的正確認識為主線，在教學內容上進行有針對性的取舍，通過可操作性的實驗來培養學生的學習興趣，通過討論式教學、項目教學法等教學手段來調動學生自主學習的積極性。

二、教學內容

如今，各個中職學校使用的計算機網絡應用基礎教材大同小異，教材中先理論、后實訓，教材的開始就是網絡層次模型、拓撲結構、Tcp/IP協議等系列抽象的理論，學生沒有結合具體的實踐，隨著這些理論知識的逐步深入，學習興趣逐漸被消磨，后續的實訓教學也受到影響。

因此，從教材內容上，教師在教學初可根據中職學校學生的特點，將教材內容進行簡化和更新，以教材中的主要實訓內容為主干，將為實訓服務的理論知識有重點地、有目的地傳達給學生，讓學生了解理論知識確實是有用的。因此教學重心應向網絡實訓、網絡設備應用和調試等方向轉移，所以，實訓內容不能滯后于理論講解，更應將理論內容穿插在實訓部分中，以實訓操作中遇到的現象映射出相關原理。比如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術知識，推薦對Windows網絡管理感興趣的學生研究活動目錄設計和Windows域管理。對服務器管理感興趣的學生從配置使用FTP、WWW、文件服務器等方面進行指導。

三、教學方法

根據課堂教學內容的安排，可把課堂模式分為理論課和實訓課，但部分理論課完全可以在機房中進行，這樣學生對網絡的組成、對網絡設備和網絡傳輸介質有進一步的感性認識，比如讓學生學會如何做水晶頭，如何組建一個小型的對等網等技能，就必須要讓學生親自動手實訓（實訓包括實地實訓和模擬實訓）；而要順利地進行實訓學生就必須具有一定的網絡基礎理論知識，并能夠將這些理論和原理相互結合、相互貫通，知識鏈一環套一環，那就需要教師對理論和實踐的聯系和統一有深入的理解。在這個方面，我們可以借鑒杜郎口教學模式：

第一，理論課模式。（1）通過實物展示和現場操作驗證理論，加深對概念的理解和印象。實物展示和現場操作的形式可以多種多樣，比如在給學生講解拓撲結構概念時，可以結合本校校園網的拓撲圖和一些實物照片，來闡述為什么會有各種拓撲結構，不同的結構中的優缺點等。（2）對學生進行分組，授課時將問題交給學生，讓學生經過討論得出結論，變被動接受知識為主動索取知識。只有這樣才能從根本上改變學生厭學的情緒，改善理論教學的效果。（3）充分發揮課件和模擬軟件的作用，特別是帶有演示效果的課件或模擬軟件，更好地吸引學生眼球。制作課件的目的是能夠將一些理論的東西更直觀的表現出來，是在沒有實物的基礎上而采用的一種演示方式，但是，課件的展示更多的應該采用動畫。比如，在講交換機的工作原理時，可以采用某種交換機模擬軟件，模擬出交換機的工作原理，直觀地演示出交換機中MAC地址表的形成過程以及與各個節點之間的信息交換過程。（4）理論內容需循序漸進、由淺入深。結合中職學校學生的基礎知識和基本信息素養來看，對一些抽象的知識點，比如數據通信原理、廣域網技術等，這些知識點對中職學生掌握計算機網絡的基本技能沒有什么影響或者影響不大，可以留到后期給學生簡單地講授，或結合一些考證的需要、考證的試題給學生講授這類型的知識，效果會更好。

第二，實訓課模式。（1）合理安排實驗內容，密切聯系生活實際，突出實用部分。日常生活中涉及的網絡應用案例和任務更能激起學生學習和解決問題的興趣，根據中職學生的崗位能力和培養目標，把組件網絡和管理企業局域網，基本的雙絞線制作、網卡、交換機、路由器等器材的安裝、設置和使用，Windows NT服務器、FTP服務器、郵件服務器等的安裝和使用等作為實訓課的重點，讓學生在一年的課程學習后，能感覺到自己獨立動手做出點東西來。（2）采用項目教學法，模擬一些客戶需求，以一個網絡工程項目為課題讓學生分組實驗完成，從拓撲圖的制作到設備和傳輸介質的選擇上全部由學生來完成，在完成一個項目過程中，學生自然會將涉及到的理論知識和實踐內容結合在一起，比老師講多少遍都有效。（3）注重實驗總結和撰寫實驗報告。在實訓課程中，學生會碰到理論上想不到的問題和現象，如何解決這些問題，就是一個過程、一種方法。因此，不管實訓是否成功，每次的實訓報告都是一種及時總結的必要手段，對實訓過程中出現的問題進行分析、概括和總結，以便于完善整個過程。

四、教學評價

藝術學和藝術學理論范文6

關鍵詞：建構主義信息技術合作學習

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-173-02

從上世紀起，心理學家和教育學家提出的學習理論層出不窮，近100年來，教育方式的變革日新月異，遠遠超出了以往幾千年的積累。近代科學技術的飛速發展對現代教育提出了更高的要求。隨著信息技術的發展，人們的思維和學習方式發生了巨大的變化，信息技術的重大進步，誕生出多媒體技術教育模式，對現代教育產生了深遠的影響。它使我們的教學工作突破原有的舊模式，可超越時間和空間的限制；它使我們的教學資源得到了新的整合，可變抽象為形象等等。而建構主義學習理論提出的一些觀點恰好能更好地體現信息技術的知識特點。

1關于建構主義理論和信息技術

1.1建構主義知識觀和信息技術

建構主義認為知識不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”，并隨之出現新的假設；知識并不能精確地概括世界的法則，它需要針對具體情境進行再創造；學習者對知識的理解是由個體基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

這些特點與信息技術簡直不謀而合。

按照這種觀點，科學知識包含真理性，但這是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的最終答案，隨時都會有新的假設出現（信息技術的知識更新速度快，學生必需要適應知識的更新速度）。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判（學生要對知識報有“不迷信權威、不形成定時思維”的態度）。另外，知識在各種情況下應用并不是簡單套用，在不同的情境中學習的知識總有其特異性，所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”（對知識要活學活用，信息技術需要創新）。

1.2建構主義學習觀和信息技術

建構主義認為學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替；學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成；知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

信息技術和學習也同樣如此。例如計算機語言的學習，如果學生只是被動地接受知識而不是主動地去建構知識體系，那么他永遠也不可能完成一個哪怕是小程序的項目；另外，在信息技術中，很多項目的完成都需要團隊的合作，在合作的過程中，學習者的知識體系會得到完善和擴大。

1.3建構主義教學觀和信息技術

建構主義對學習和教學進行了新的解釋，它強調知識的動態性，強調學生經驗的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生作為自己的知識的建構者，是教學活動中的主體，我們的教學需要創設理想的學習環境，加強引導性，以此來促進學生的自主建構活動。

在信息技術的教學中更應如此。由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不應是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換、改造和完善。

2信息技術教學中的合作學習

合作學習可以說是一個經歷了歲月考驗的學習理論。我國在2000多年前就有了合作學習的思想。《詩經·衛風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；20世紀30年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。公元1世紀，古羅馬昆體良學派強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

雖然對合作學習的定義有很多種，但是多種定義都共同認為合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習。但是，無論是哪一種形式的合作學習都有五個共同的基本要素（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）。(1)積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；(2)面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；(3)個體責任；(4)合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；(5)集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

人，生活在社會中，在這個集體中有各種各樣的關系存在。不管是競爭也好，依賴也罷，群體總會產生互賴的關系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現。學生在學習過程中的協商、互動和協作對知識建構有重要的意義。

(1)他們可以實現智慧的分布和共享：通過小組協作的形式對活動任務進行分解，每個小組成員負責不同側面的子任務，這樣學習小組就可以共同進行單個學生無法完成的復雜探究任務。圍繞某個探究主題，小組中的每個學生都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經驗感受，共同貢獻于集體任務，達到共同建構知識的目的。(2)他們可以進行認知整合和思想改進：通過協作互動，學習者可以表達多元化的理解，在學習共同體中進行交流爭論，從而達到觀點整合和思想改進。這有助于激發學生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構起更深層次的知識，發展多視角的理解。(3)他們的思維能慢慢地外顯化和精致化：為了和他人交流、共享自己的想法，學生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據支持，進行自我解釋。這樣，學生的知識和思維策略都被外顯化和精致化了，這有利于促進學生的反思監控，提高思維和學習活動的質量。

建構-合作學習模式以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的。這種學習模式通常會在信息技術的教學中被使用。

通過這樣的小組合作使學生的思維得到鍛煉，學習成員之間相互幫助、取長補短，知識得到彌補和加強，并且在合作學習中得到了實踐，使學生自己的知識結構得到有效的建構；因為學習成員之間的認知差異也有利于激發學生的創造性思維，不墨守成規，敢于突破；而在合作學習的同時，學習成員間情感、知識的交流也有利于學生的成長。因此，這種學習模式是現在學校教學手段的有效補充，也具有極為廣大的前景。

教育不只是向學生傳遞知識，更為重要的是在幫助學生建構自己的知識體系的同時，也能讓他們愉快健康地成長。因此，合理組織學習小組，耐心培養學生的合作學習的能力，科學的確定合作學習的內容，優化合作學習的評價和引導，讓合作學習趨于理性化，使小組合作學習更有效的發揮它應有的功效是我們應該長期關注的課題。

參考文獻：

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