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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)信息范文1
實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)高等教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)核心內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)突出工科專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。電子信息工程專業(yè)是專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型都很強(qiáng)的專業(yè)，而學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力主要還是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的不斷培養(yǎng)訓(xùn)練而形成的，因此電子專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是提升電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量的必然途徑。
二、實(shí)踐教學(xué)存在的問題
我校是一個(gè)財(cái)經(jīng)類的高校，身處在這樣環(huán)境中的電子信息工程專業(yè)的實(shí)力相較對(duì)薄弱。我校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多關(guān)鍵問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施短缺落后，實(shí)踐教學(xué)手段和方法仍顯落后。
長(zhǎng)期以來(lái)，我校的電子實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都未得到及時(shí)的更新，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠充分。實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。
2.教學(xué)計(jì)劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。
當(dāng)前在教學(xué)計(jì)劃中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，如在我校的人才培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，一直加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、課外科技文化活動(dòng)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，但除去一定量的停留在計(jì)劃中的名義實(shí)習(xí)課時(shí)后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。
教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。
4.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，校企間的合作更是匱乏。
許多校外實(shí)習(xí)基地常常依賴?yán)蠋焸儌€(gè)人在社會(huì)建立起來(lái)具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強(qiáng)維持、勉強(qiáng)接受。有些學(xué)生甚至需要自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果堪憂。
三、實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)
針對(duì)我校電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的諸多關(guān)鍵問題，主要在以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐改革。
1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不斷改革更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)用人需求。
根據(jù)電子專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在傳統(tǒng)電子實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排了最新的電子技術(shù)發(fā)展及電子技術(shù)應(yīng)用情況介紹。例如在萬(wàn)用表、直流電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器、功率表等常用電子儀器的使用實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，還適當(dāng)增加了單片機(jī)、電工、設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)單元，并不斷緊跟電子技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)等，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)模式 突出創(chuàng)新訓(xùn)練的重要地位，以滿足新形式下創(chuàng)新教育的要求。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量源泉。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校制訂了相關(guān)政策，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師引進(jìn)等工作。其次，建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)和約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)并分批安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，為我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。
3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的硬件設(shè)施條件，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。根據(jù)地理位置的優(yōu)勢(shì)，我們廣泛與周邊相關(guān)電子企業(yè)和公司建立聯(lián)系，不斷健全校外實(shí)踐基地，為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造更多進(jìn)入企業(yè)公司實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我們與企業(yè)公司建立了長(zhǎng)期合作，并建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)，科技合作，成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究相結(jié)合研究，大大促進(jìn)了人才培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。也為學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新積極性，使學(xué)生較早的參與到競(jìng)賽和科研活動(dòng)中。
近年來(lái)我們加強(qiáng)了學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)和投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，也取得了豐碩的成果。如鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、飛思卡爾智能車和機(jī)器人、全國(guó)數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽為代表的國(guó)家級(jí)及省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诒荣愔腥〉脙?yōu)異成績(jī)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性也得到了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)。
5.充分利用我校特有的素質(zhì)拓展周教學(xué)安排，不斷改革素質(zhì)拓展周的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
電子信息專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的初步訓(xùn)練；初步具有電子電路系統(tǒng)開發(fā)能力；有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力；具有創(chuàng)新意識(shí)；有工程實(shí)踐能力，軟件編程能力，硬件電路設(shè)計(jì)能力；能從事各類電子、通信技術(shù)和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開發(fā)。根據(jù)這些要求，我們?cè)谒刭|(zhì)拓展周期間安排了元器件的認(rèn)識(shí)、實(shí)用電路的設(shè)計(jì)、制作與焊接、電路板的制作、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、走入企業(yè)實(shí)訓(xùn)等充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)同學(xué)都切身的參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)拓展。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)信息范文2
1.1實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出：針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)辦學(xué)特色等方面上，做出改革建設(shè)措施，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下，培養(yǎng)具有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點(diǎn)，是對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行改革。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開設(shè)是實(shí)踐檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索，在此探索過(guò)程中，教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實(shí)踐者，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
1.2提高臨床檢驗(yàn)工作質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗(yàn)質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的核心內(nèi)容，檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展。近幾年來(lái)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量逐年增多，已達(dá)1500余項(xiàng)，因此臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員共同面臨的問題是，在眾多檢測(cè)項(xiàng)目中，如何選擇其中最合理經(jīng)濟(jì)有效的項(xiàng)目，特別是如何組合多種最有應(yīng)用價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)室能出具量值報(bào)告，為保證實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，并針對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189：2007《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室－質(zhì)量和能力的專用要求》，同時(shí)我國(guó)頒布的《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用，在我國(guó)若能實(shí)施，將會(huì)規(guī)范臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，完善實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè)，同時(shí)確保我國(guó)的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國(guó)際同步。
1.3補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各專業(yè)課程分門別類，內(nèi)容有聯(lián)系，但獨(dú)立行課，對(duì)應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來(lái)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)課程，就會(huì)造成對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此，引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的有益補(bǔ)充，是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育體系的更新和完善。在教育實(shí)踐中，教師通過(guò)課堂講授并綜合延伸分析檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容，使學(xué)生樹立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念，認(rèn)識(shí)本課程實(shí)踐的價(jià)值，并應(yīng)用正確的評(píng)估方案獲得有效的評(píng)估依據(jù)，客觀地有理有據(jù)地評(píng)價(jià)新技術(shù)和新知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值；檢驗(yàn)的流程控制是全實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作；加強(qiáng)臨床實(shí)驗(yàn)室海量數(shù)據(jù)，提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識(shí)。
1.4提升英語(yǔ)和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生自覺閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力水平，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，為實(shí)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實(shí)踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件，HIS和LIS的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，掌握全面的臨床資料，采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件（ReviewManager，GRADEpro3．6等），應(yīng)用于自己的循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。
2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息等方面。《檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個(gè)章節(jié)，但本課程的課時(shí)數(shù)極為有限，僅有教學(xué)學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)，無(wú)法講授全部?jī)?nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時(shí)間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科第八學(xué)期，即進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后時(shí)期，各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學(xué)習(xí)完畢，能盡快熟悉臨床檢驗(yàn)工作，縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期。因此，以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制和實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量提高為重點(diǎn)，安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索（基因信息庫(kù)與蛋白組學(xué)）、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實(shí)驗(yàn)室能力驗(yàn)證、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法學(xué)評(píng)價(jià)、診斷試驗(yàn)的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個(gè)專題內(nèi)容。其中“實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可”解釋了除實(shí)驗(yàn)室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外，臨床實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的專業(yè)要求。“循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”主要針對(duì)不斷增加的檢驗(yàn)技術(shù)，用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究，來(lái)規(guī)范檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)研究、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)，用當(dāng)前最佳的檢測(cè)技術(shù)和質(zhì)量控制體系對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)。
“LIS應(yīng)用”采用理論教學(xué)與實(shí)踐操作方式，密切結(jié)合醫(yī)院臨床檢驗(yàn)特點(diǎn)，解釋了LIS性能特點(diǎn)及應(yīng)用，形成許多實(shí)踐應(yīng)用成果，也大大豐富了課堂講授內(nèi)容，確保了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和實(shí)用性?！皵?shù)據(jù)挖掘”主要基于LIS的解釋和咨詢檢驗(yàn)報(bào)告，找到檢驗(yàn)醫(yī)師工作的切入點(diǎn)，用科學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目新的應(yīng)用價(jià)值。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的診斷、醫(yī)學(xué)信息學(xué)的統(tǒng)計(jì)、流行病學(xué)等研究實(shí)現(xiàn)了融合，同時(shí)又具有獨(dú)特的研究方向。據(jù)臨床實(shí)習(xí)單位及用人單位反映，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較快進(jìn)入并適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室工作，具有強(qiáng)烈的檢驗(yàn)流程控制意識(shí)，能夠自覺按照實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的規(guī)范開展工作，具有明顯循證思維能力和科研意識(shí)，受到臨床帶教老師的好評(píng)，畢業(yè)學(xué)生在用人單位評(píng)價(jià)較高。
3探索多種合理有效的教學(xué)方法
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門與臨床檢驗(yàn)緊密結(jié)合的系統(tǒng)課程，內(nèi)容以理論知識(shí)為主，相較實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)課程，不夠生動(dòng)形象，較為枯燥。若照本宣科就流于教條乏味，教學(xué)效果不理想，因此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使講解深入淺出層次分明，學(xué)生易于理解與掌握，值得每一位教師深思。采用多媒體、案例分析及研討式教學(xué)法，內(nèi)容不在深，在乎其專業(yè)性、實(shí)用性和趣味性。
4結(jié)束語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)信息范文3
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),作為一門年輕的醫(yī)學(xué)教育體系,與相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)教育體系相比,尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國(guó)每年約輸送千名左右醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗(yàn)工作崗位,這批人使檢驗(yàn)隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到很大改善,也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展注入了新的活力。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,畢業(yè)生也暴露了一些問題:(1)從教育單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程體系來(lái)看,由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力,畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作,但缺乏對(duì)臨床疾病的診斷提出新項(xiàng)目和合理、優(yōu)化組合項(xiàng)目的能力,也不能從實(shí)驗(yàn)室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對(duì)此,我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系從1995年增設(shè)了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等臨床醫(yī)學(xué)課程和內(nèi)科3個(gè)月的實(shí)習(xí)期。從九五級(jí)畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看,在與臨床溝通方面稍有改善。(2)從衛(wèi)生部門用人方面看,迄今對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科畢業(yè)生尚未設(shè)檢驗(yàn)醫(yī)師(或相應(yīng)內(nèi)涵的名稱)的崗位,他們不能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試(但在檢驗(yàn)科工作的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生則可參加)。醫(yī)院人事部門仍把他們放在檢驗(yàn)技師系列,故目前大多數(shù)醫(yī)院中檢驗(yàn)醫(yī)師、技師、技士從事一樣的工作,則以從事技術(shù)性工作為主。(3)尚缺乏學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步向檢驗(yàn)醫(yī)師專業(yè)化方向發(fā)展的崗位規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃的組織與實(shí)施系統(tǒng),即沒有建立完善的繼續(xù)教育制度,從而使這批人的自身發(fā)展受到限制。
對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)而言,在校教育階段,大概只能培養(yǎng)出一個(gè)檢驗(yàn)醫(yī)師的毛坯,畢業(yè)后除研究生途徑外,主要進(jìn)行在職訓(xùn)練,故必須有一個(gè)畢業(yè)后規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)制度,否則不能執(zhí)行醫(yī)療咨詢的任務(wù)。一名合格的檢驗(yàn)醫(yī)師,不僅應(yīng)該掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的各種操作和基本技術(shù),還應(yīng)能分析化驗(yàn)結(jié)果,給臨床醫(yī)師的正確診斷提供咨詢意見。這必須通過(guò)規(guī)范化的畢業(yè)后教育才能解決,且必須有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期從事實(shí)際工作的經(jīng)歷,畢業(yè)生才有可能具備這方面的能力。但從現(xiàn)階段看,這一批檢驗(yàn)高層次專業(yè)人才在工作崗位上,對(duì)學(xué)科發(fā)展、臨床需求和自身價(jià)值上還沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。目前,雖然各醫(yī)院檢驗(yàn)科引進(jìn)了許多高新技術(shù)和設(shè)備,人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變(本科生、碩士生、博士生),也增加了不少新開項(xiàng)目,但是檢驗(yàn)學(xué)科在醫(yī)學(xué)中的地位、人員素質(zhì)與層次、工作目標(biāo)與崗位責(zé)任、質(zhì)量控制及實(shí)驗(yàn)室管理等方面仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平,也與本學(xué)科所賦予的內(nèi)涵有距離。如何合理地使用這些高級(jí)人才,讓他們?cè)诠ぷ鲘徫簧习l(fā)揮自己的專長(zhǎng),是擺在我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系和醫(yī)院檢驗(yàn)科面前的問題。
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需求特點(diǎn)及改革思路
隨著微電子學(xué)的快速發(fā)展,儀器學(xué)科廣泛介入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,給傳統(tǒng)的臨床學(xué)科在疾病檢測(cè)和診斷上提供了有力的支持。分子生物學(xué)技術(shù)、自動(dòng)化與信息技術(shù)、生物傳感器技術(shù)、標(biāo)記免疫分析技術(shù)和流式細(xì)胞技術(shù)等給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的前景。檢驗(yàn)科將不斷實(shí)現(xiàn)儀器的自動(dòng)化、試劑的商品化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化和管理的科學(xué)化,但檢驗(yàn)的內(nèi)涵卻更加廣泛和深?yuàn)W。在這一發(fā)展趨勢(shì)下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程更“傻瓜化”,而結(jié)果則更精確和及時(shí),對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)要求正在逐步從熟練的手工操作技能型向儀器智能化方向轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育任務(wù)的重點(diǎn)也應(yīng)逐漸從培養(yǎng)技術(shù)操作型人才向綜合素質(zhì)型人才發(fā)展,培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求,從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,注意其全面素質(zhì)的提高。
這就要求在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出臨床綜合知識(shí)和對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的分析,并加強(qiáng)選修課以拓寬專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)隊(duì)伍在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)尚需要多層次人才,如檢驗(yàn)醫(yī)師、技師和技士,這是我國(guó)國(guó)情決定的。由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,對(duì)醫(yī)學(xué)服務(wù)要求也不一樣,多層次是必然的。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作本身也需要多層次人才,且各個(gè)層次不能互相取代。我校為國(guó)內(nèi)首批招收五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的院校之一,并分別在1986年和1990年獲臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士、博士授權(quán)點(diǎn),先后被評(píng)為四川省、重慶市重點(diǎn)學(xué)科和重慶市衛(wèi)生局首批醫(yī)學(xué)領(lǐng)先專業(yè),現(xiàn)為國(guó)內(nèi)目前本專業(yè)規(guī)模最大、層次最齊全的人才培養(yǎng)基地。學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生分布全國(guó)各地,成為檢驗(yàn)學(xué)科骨干,其中培養(yǎng)的博士生和碩士生數(shù)量均居國(guó)內(nèi)同專業(yè)第一(博士45名、碩士109名、本科生1054名、?？粕?58名),在該學(xué)科發(fā)展上,發(fā)揮了較好的示范、帶動(dòng)作用。故根據(jù)本學(xué)科自身特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)界的現(xiàn)狀,結(jié)合我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系18年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求,我們對(duì)下階段醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思路是以檢驗(yàn)科工作崗位職責(zé)為特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)以下層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)七年制。這個(gè)層次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)而寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才,又是同時(shí)具有基本技能、臨床技能、科學(xué)技能、技術(shù)技能和管理技能的高層次檢驗(yàn)專業(yè)人才,即檢驗(yàn)學(xué)科隊(duì)伍中的右翼(clinicalpathologists)。只有這個(gè)層次的學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),達(dá)到具有能解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力;為臨床提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性直接負(fù)責(zé),并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息,為臨床醫(yī)師擬定治療方案當(dāng)好“參謀”;能隨時(shí)把檢驗(yàn)新技術(shù)、新信息傳遞給臨床,并能根據(jù)臨床需要開展新項(xiàng)目和對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合,在檢驗(yàn)與臨床之間起橋梁作用。他們是真正意義上的臨床檢驗(yàn)醫(yī)師,同時(shí)具有該專業(yè)深層次的科研能力,是檢驗(yàn)學(xué)科各亞專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。在課程設(shè)置與教學(xué)安排上,采取與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)前期趨同、后期分化或采取國(guó)外檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)模式,即學(xué)完醫(yī)療專業(yè)課程后,再?gòu)?qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)理論和實(shí)踐能力,強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)室管理,進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)亞專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)七年制畢業(yè)生授予臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位(MasterofMedicineM.M),在檢驗(yàn)科工作崗位可參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。經(jīng)教育部批準(zhǔn),我校2001年已開始招收醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)七年制學(xué)生。
2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制。由于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,故檢驗(yàn)技師在常規(guī)檢驗(yàn)工作中需要量較大。檢驗(yàn)技師型培養(yǎng)方案定位于培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)科隊(duì)伍中的左翼(methodologists,lab.scientists),他們負(fù)責(zé)方法學(xué)的更新、引進(jìn)、評(píng)價(jià)、應(yīng)用以及新項(xiàng)目的合理組合,以提高檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量,也可在醫(yī)學(xué)研究中協(xié)助課題的完成,在醫(yī)院檢驗(yàn)科是一支技術(shù)骨干隊(duì)伍。我們認(rèn)為,在5年有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)兼顧掌握臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)(含內(nèi)科實(shí)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)各亞專業(yè)實(shí)習(xí))有一定局限,在培養(yǎng)七年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生和檢驗(yàn)碩士、博士的前提下,培養(yǎng)四年制本科檢驗(yàn)技師型,則兩個(gè)層次可相輔相成。在四年制本科學(xué)生培養(yǎng)上可整合現(xiàn)有學(xué)科資源,弱化過(guò)于冗長(zhǎng)的、過(guò)于純理論的基礎(chǔ)課;加強(qiáng)工程化課程的開設(shè),對(duì)儀器分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程應(yīng)足夠重視;突出檢驗(yàn)專業(yè)課與臨床及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。此層次的學(xué)生可望成為檢驗(yàn)學(xué)亞專業(yè)的技術(shù)骨干力量,他們?nèi)缫M(jìn)一步提高,可繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士、博士或參加畢業(yè)后規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng),以加強(qiáng)對(duì)亞專業(yè)的深入研究,提高實(shí)驗(yàn)管理與質(zhì)控的能力及與臨床科室溝通的能力。由于教育部規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)制為五年(比歐美國(guó)家多1年),故四年制本科的培養(yǎng)模式是否能走高職教育的途徑,可作進(jìn)一步的探討。經(jīng)批準(zhǔn)我校已于2001年開始招收四年制高職本科學(xué)生。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)信息范文4
關(guān)鍵詞：高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)方法正在不斷改進(jìn)，其所使用的儀器和配套試劑大部分是從國(guó)外進(jìn)口。由于這些儀器和試劑屬于技術(shù)尖端領(lǐng)域的設(shè)備和產(chǎn)品，在使用時(shí)必須要完全掌握其操作方法。檢驗(yàn)人員需要掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，方看得懂儀器和試劑的說(shuō)明書，從而才能進(jìn)行后續(xù)操作。在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，需要保證學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生在未來(lái)的崗位中充分發(fā)揮出自身作用。
1高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的
隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的尖端技術(shù)檢驗(yàn)儀器和高質(zhì)量檢驗(yàn)試劑的使用范圍不斷擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員需要掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作水平。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以掌握與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資料、英文參數(shù)、配套儀器，英文說(shuō)明書等。由于在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的試劑和儀器精密性極高，因此有必要掌握扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)技能和更加先進(jìn)的技術(shù)，這樣就可以保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)更好地為人們服務(wù)。
2高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力有待提升
通常，來(lái)到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)能力不足，這就對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多影響。一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽寫和閱讀能力也比較差，詞匯量不足，在閱讀專業(yè)詞匯和長(zhǎng)句時(shí)，不能充分理解其中的含義，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力，學(xué)習(xí)效率比較低。由此可見，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，如果不能提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，就對(duì)人才培養(yǎng)造成很大的限制。
2.2學(xué)生自律意識(shí)不足
目前，許多高職院校的學(xué)生自律意識(shí)不足，自我控制能力有待提升。由于高職學(xué)生的年紀(jì)比較小，大多具有獨(dú)立的個(gè)性和自己的想法，對(duì)新鮮的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，一方面向往自由自在的學(xué)生生活，另一方面也期待成為有用的人才。然而，由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，不能結(jié)合本專業(yè)制定完善的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中比較迷茫，加之專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難度比較高，學(xué)生在課堂中不能有效控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，一旦遇到比較難的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力很難得到進(jìn)一步提升。據(jù)了解，超過(guò)一半的學(xué)生不會(huì)有效地開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，在課堂中缺乏積極探討問題的習(xí)慣，不能認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣就會(huì)影響到教學(xué)效果。
2.3教師能力有待提高
許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師并不是海歸一族，盡管這些教師會(huì)有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，但卻很難將專業(yè)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合。雖然一些高職院校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，但這些教師的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)與技能并不扎實(shí)，有的教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)
3.1將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相結(jié)合
為了有效改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，必須要將教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)，要將與儀器設(shè)備相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。教師要確保學(xué)生能夠熟練閱讀事跡說(shuō)明書，掌握常用檢測(cè)項(xiàng)目和技術(shù)參數(shù)，正確操作儀器，了解樣本的檢測(cè)和信息的錄入方法，正確清洗和維護(hù)儀器設(shè)備。
3.2積極開展試驗(yàn)教學(xué)
教師要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)置完善的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如，在《MethodsofUrinalysis》這節(jié)課中，為了使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握各項(xiàng)知識(shí)，教師可以率先組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生介紹專業(yè)實(shí)踐課的英文版設(shè)計(jì)說(shuō)明書，并按照相應(yīng)的英文實(shí)驗(yàn)要求與試劑說(shuō)明書要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果遇到不了解的詞匯，學(xué)生要主動(dòng)查找相應(yīng)的書籍，或者對(duì)這一詞匯進(jìn)行討論。這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使學(xué)生在潛移默化之間掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常要以小組為單位，教師將學(xué)生分成小組后，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。開展專門的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生既可以掌握實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟，又能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生更加主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。
3.3開展信息化教學(xué)
教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生既可以在課堂學(xué)習(xí)，又可以隨時(shí)隨地利用課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制。信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)信息范文5
1．1課程重視程度不夠，定位不清晰
專業(yè)英語(yǔ)課是專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)輸入為基礎(chǔ)，逐漸向以英語(yǔ)輸入為媒介過(guò)渡，以醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以原版醫(yī)學(xué)材料為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域下接受英語(yǔ)信息、處理英語(yǔ)信息的能力，并以英語(yǔ)為媒介豐富專業(yè)交際手段，擴(kuò)展專業(yè)交際途徑。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平主要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試衡量，這使很多醫(yī)科院校更重視基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課重視程度不夠。更有甚者，很多教師和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)詞匯，閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，忽略了專業(yè)英語(yǔ)課的過(guò)渡作用。很多醫(yī)科院校也忽視了專業(yè)英語(yǔ)課的過(guò)渡作用，將專業(yè)英語(yǔ)課變成了枯燥單調(diào)的雙語(yǔ)課，甚至是英文教材翻譯課。
1．2師資力量薄弱
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)跟基礎(chǔ)英語(yǔ)課的最大區(qū)別在于把醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合。這就要求教師既要懂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識(shí)，有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力。而國(guó)內(nèi)醫(yī)科院校普遍缺乏既熟知醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。很多老師上專業(yè)英語(yǔ)課僅僅是對(duì)英文教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯和專業(yè)詞匯的灌輸。
1．3教學(xué)方法和模式陳舊落后，教學(xué)手段單一
教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用，直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。省內(nèi)幾所醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的方式，以教師為中心，借助單一的教材，采取“填鴨式”的教學(xué)方法。這使老師的教學(xué)熱情降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大受挫，通過(guò)死記硬背掌握的有限知識(shí)，也只能滿足于應(yīng)試，而不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。更糟糕的是，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段積累起來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)，也因無(wú)法得到應(yīng)用而遺忘殆盡。這就使很多學(xué)生形成這樣的感覺:學(xué)了一段時(shí)間的專業(yè)英語(yǔ)，反倒感覺英語(yǔ)水平越來(lái)越差。針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題，本文將從“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的視角，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建“建構(gòu)主義”專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，以提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果和質(zhì)量。
2建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其代表人物是皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單純地對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，知識(shí)的傳授并非是純粹的被動(dòng)接受，而是由具備認(rèn)知能力的認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解是基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)的，而這個(gè)過(guò)程取決于特定的情景。認(rèn)知個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景的差異會(huì)導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)知識(shí)理解的差異，而具體的情景不同，認(rèn)知過(guò)程中的意義構(gòu)建過(guò)程和程度也不相同。知識(shí)是依附于認(rèn)知個(gè)體，并隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變化、改進(jìn)，呈現(xiàn)新的意義和解釋。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在特定情境下，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義建構(gòu)的過(guò)程。這是個(gè)體與環(huán)境相互作用的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下即特定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人(包括教師和同學(xué)等)幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單生硬地對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“灌輸”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造特定的情景，幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知意義的構(gòu)建，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的作用是從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，成為學(xué)習(xí)者的“高級(jí)合作伙伴”。同時(shí)，學(xué)習(xí)中的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并不是一個(gè)人孤立地完成的，除了教師的幫助，學(xué)習(xí)者在與同伴(同學(xué))交流觀點(diǎn)、反駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中也會(huì)重構(gòu)自己的觀點(diǎn)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)真實(shí)情景的體驗(yàn)。真實(shí)的情景對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的有效構(gòu)建至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教室必須努力設(shè)計(jì)和創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，最大程度地給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境，促成和幫助學(xué)生自己完成關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的構(gòu)建，而不是單純地“填灌”目的語(yǔ)已有的知識(shí)資料。
3建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，完成培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的教育目標(biāo)。
3．1明確課程定位和目標(biāo)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸和擴(kuò)展，旨在較高層次的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)踐訓(xùn)練為主，通過(guò)模擬教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的語(yǔ)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的口頭交流、書面寫作和閱讀能力，而不僅僅是英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯的灌輸和翻譯。
3．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變專業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念
課程應(yīng)由具有較高英語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師承擔(dān)。一方面醫(yī)科院?？梢宰層泻Ｍ饬魧W(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)課程;另一方面加強(qiáng)專業(yè)教師自身能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師與國(guó)外同行交流，把握本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展方向與動(dòng)態(tài)，既有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，也提高了教師的英語(yǔ)水平。鑒于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)課專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低的實(shí)際情況，在教學(xué)初期，應(yīng)以母語(yǔ)講授為主，采用滲透式中英文混合授課方式，根據(jù)學(xué)生接受情況，調(diào)整中文和英文的使用比例。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵點(diǎn)，以先英文講解后中文解釋的方式進(jìn)行中英文對(duì)照講授。這樣可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義建構(gòu)的過(guò)程。
3．3積極轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中的角色
教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，在了解學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和指導(dǎo)者的角色。由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”，采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授臨床微生物檢驗(yàn)時(shí)，可以先通過(guò)圖片展示細(xì)菌形態(tài)，再讓學(xué)生自己根據(jù)已有的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行描述和討論，最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并以英文的形式進(jìn)行正確信息的引導(dǎo)，然后用中文進(jìn)行難點(diǎn)解釋，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又突出了重點(diǎn)，還達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
3．4改革教學(xué)模式和方法，豐富教學(xué)手段
可以采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，使兩者相互補(bǔ)充，相互配合，相得益彰。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教材接觸和互動(dòng)的場(chǎng)所，為實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)和認(rèn)知環(huán)境。例如，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的組成課程中，尤其是臨床微生物學(xué)和臨床血液學(xué)課程中，存在大量的形態(tài)學(xué)內(nèi)容，因此，必須采用大量的圖譜或動(dòng)畫或多媒體素材加以形象展示，以增強(qiáng)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建積極有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)情況適當(dāng)引入討論式和互助式教學(xué)，設(shè)計(jì)問題、案例和語(yǔ)境，讓學(xué)生用所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論，相互吸收啟發(fā)性的部分，最后再由教師進(jìn)行概括總結(jié)。
4結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)信息范文6
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；病歷錄入；教學(xué)
生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課之一，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽的主要考核部分[1]。在以往對(duì)于中職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，社會(huì)的定位以及學(xué)校的教學(xué)都只是一味追求提高學(xué)生的操作熟練程度，而忽略對(duì)學(xué)生解釋檢驗(yàn)結(jié)果臨床意義能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，在檢驗(yàn)操作日趨機(jī)械自動(dòng)化的時(shí)代背景下，中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將更像是自動(dòng)化加工流水線上的技術(shù)工人，終日重復(fù)簡(jiǎn)單而機(jī)械的勞動(dòng)。因此，我們要不斷嘗試，打破現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，不僅要緊抓學(xué)生基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)，也要幫助其建立合理的臨床思維模式，這樣在其今后的職業(yè)生涯中才能獨(dú)立去面對(duì)問題、分析問題、解決問題。
1教學(xué)改革的契機(jī)
生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為一門以實(shí)踐為主的重要專業(yè)學(xué)科，要想持之以恒地提高其教學(xué)水平，最好的辦法便是借助參加全國(guó)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽的契機(jī)，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法及內(nèi)容，以求高效且與時(shí)俱進(jìn)[2-5]。隨著近年全國(guó)性的中職院校技能競(jìng)賽逐漸加入對(duì)臨床意義認(rèn)知的考核，即不僅要求選手在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)樣本各項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)工作，并且要求選手能夠結(jié)合具體的臨床病例分析檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義，這一新規(guī)的提出促使我們不得不對(duì)以往的選拔標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)方案進(jìn)行修訂，即摒棄以往的只要選出本專業(yè)中操作能力較好的同學(xué)，進(jìn)行疲勞式反復(fù)訓(xùn)練幾套競(jìng)賽規(guī)定考核的操作流程，雖然這曾經(jīng)為我校贏得較好成績(jī)，但就目前要應(yīng)戰(zhàn)的2017年全國(guó)中職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)競(jìng)賽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)操作能力如何，他們對(duì)于生化檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力普遍弱，盡管本專業(yè)一直對(duì)二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)《疾病概要》，但是一直以來(lái)成效并不顯著，于是我們教研組借與高校合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，承擔(dān)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院臨床課題組的病歷材料收集錄入工作，旨在利用醫(yī)院龐大的病例資源幫助學(xué)生熟悉臨床常見疾病的診治過(guò)程及加深對(duì)疾病發(fā)生機(jī)制的理解。
2資料與方法
2.1學(xué)生的分組與選拔
2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)共78人，根據(jù)每位同學(xué)在一年級(jí)期間專業(yè)基礎(chǔ)課程的平均分，先把以上人員分為三個(gè)層次，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程平均分80以上的有16人，80—60的47人，60以下的有15人，而后，分別隨機(jī)分配三個(gè)層次的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組（平均分80以上8人+80—60分23人+60分以下8人）和對(duì)照組(除已納入實(shí)驗(yàn)組的，其余均為對(duì)照組)。
2.2教學(xué)安排
對(duì)照組的同學(xué)，在二年級(jí)第一學(xué)期延續(xù)使用傳統(tǒng)《疾病概要》教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加入臨床病歷資料錄入培訓(xùn)，培訓(xùn)一律在機(jī)房進(jìn)行，由于病歷信息均事先拍照儲(chǔ)存，所以學(xué)生打開電腦既能看到病歷信息，教師一邊講解病歷的構(gòu)成及需要采集的信息，一邊在電腦上操做示范，培訓(xùn)共用6個(gè)學(xué)時(shí)，而后會(huì)定期組織集中上機(jī)錄入，每次集中錄入均有教師在場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，每位同學(xué)在獨(dú)立完成2個(gè)病歷錄入后，教師會(huì)對(duì)其錄入結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就存在的問題與學(xué)生面對(duì)面講解修正，最后全部實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)均能完成指定病歷信息的錄入。由于每次病歷錄入均在機(jī)房統(tǒng)一完成，其有教師在場(chǎng)，極大程度上杜絕了病案材料中關(guān)于患者的個(gè)人信息的泄漏、外傳。
2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)
本學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行本課程的理論知識(shí)、綜合技能操作及檢驗(yàn)結(jié)果分析三方面的考核，將考核的成績(jī)進(jìn)行比較分析。
2.4統(tǒng)計(jì)分析
用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行比較分析。
3結(jié)果分析
期末考核評(píng)價(jià)列表（見表1）顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的考核成績(jī)無(wú)論在理論知識(shí)、綜合技能操作還是檢驗(yàn)結(jié)果分析方面均優(yōu)于對(duì)照組，且三個(gè)方面的比較均表明兩組同學(xué)的期末成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)以上結(jié)果可以認(rèn)為，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行病歷資料采集錄入的培訓(xùn)能幫助學(xué)生熟悉臨床常見疾病，借以鞏固理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，這不僅表現(xiàn)在對(duì)化驗(yàn)單結(jié)果臨床意義的詮釋，更能體現(xiàn)在技能操作上。本次教學(xué)干預(yù)中未對(duì)技能操作這一方面進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組技能操作成績(jī)也有所提高的原因可能與學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握有關(guān)，由于在本次實(shí)驗(yàn)中未對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，所以不排除在接觸臨床病歷的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所起的作用。
4討論
提高中職生的實(shí)踐能力不應(yīng)該只體現(xiàn)在對(duì)于某項(xiàng)操作的熟練程度，尤其是對(duì)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法的飛速更新，如果沒有理論知識(shí)的支撐和具有自我學(xué)習(xí)的能力，終將被行業(yè)所淘汰，而以上的研究結(jié)果就是最好的證明，在不改變?cè)械牟僮鹘虒W(xué)的情況下，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)臨床相關(guān)疾病的認(rèn)識(shí)以及臨床思維的培養(yǎng)，幫助其形成最優(yōu)知識(shí)架構(gòu)，從而最終實(shí)現(xiàn)將理論付諸于實(shí)踐，也進(jìn)一步說(shuō)明了，實(shí)踐能力的提高不僅是某項(xiàng)操作練了多少遍，而是對(duì)這項(xiàng)操作中每一個(gè)步驟所以達(dá)到的效果的預(yù)知。
參考文獻(xiàn)：
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