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漢語國(guó)際教育的發(fā)展范文1

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語教師 發(fā)展之路 實(shí)踐創(chuàng)新

中美兩國(guó)在教育上存在各種各樣的差異，筆者通過比較兩國(guó)在知識(shí)觀、教育理念、課堂形式的不同，總結(jié)國(guó)際漢語教師的發(fā)展之道。

我們都知道興趣是最好的老師，如果學(xué)生的興趣能夠得到足夠的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，效率往往會(huì)得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，興趣對(duì)于激發(fā)本國(guó)學(xué)生或是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情尤為重要。

以興趣為基礎(chǔ)的課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語熱情的有效途徑，而且興趣課堂的形式可以多樣。“聊課”就是一種以聊天授課的課堂形式，教師在輕松的環(huán)境中循循善誘，在與學(xué)生聊天的過程中，鞏固課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)并思考問題。“聊課”的教學(xué)方式在中國(guó)古代就已出現(xiàn)，《論語》記載了儒家學(xué)者孔子與其弟子在平時(shí)聊天中所探討出的言語，如“問仁”“問義”“問理”等，通過問答啟發(fā)弟子的思維，增加弟子的學(xué)識(shí)。“聊課中的聊與日常生活中的聊天不同，它需要教師明確授課目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程。”i漢語國(guó)際教師要真正地實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)，“聊課”方式不失為一種嘗試。不管是初學(xué)者還是中高級(jí)，漢語國(guó)際教師都應(yīng)該盡量用漢語教漢語：對(duì)于初學(xué)者，教師可以串聯(lián)幾個(gè)主要的語言點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)情景，通過肢體語言或圖片展示的方法，采用反復(fù)問答的方式與學(xué)生交流，在必要的時(shí)候才使用學(xué)生母語解釋;對(duì)于中高級(jí)的學(xué)生，“教師把相關(guān)生詞圍繞一個(gè)主題組織在一起，跟學(xué)生展開一個(gè)相對(duì)完整的會(huì)話交流活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語言的過程中鞏固對(duì)這些詞語的印象。”當(dāng)然，在“聊課”過程中教師要時(shí)時(shí)把握主線，避免學(xué)生思緒過散或鉆牛角尖。陳寅恪在《清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘》中題寫：“獨(dú)立之精神，自由之思想”，這句話鞭策著不少學(xué)子要自主思考。而“聊課”“實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同步，真正實(shí)現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)。”

關(guān)于知識(shí)觀方面，中美存在的差異是顯而易見的。中國(guó)的知識(shí)來源，傳統(tǒng)方法是課堂上教師講授及書本，學(xué)生通過將教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶背誦，從而形成自己的知識(shí)點(diǎn)，較為單調(diào)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，有些知識(shí)觀點(diǎn)已經(jīng)不適用于這個(gè)快速發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)了。學(xué)生可以在接收知識(shí)的同時(shí)，對(duì)那些舊時(shí)觀點(diǎn)抱著懷疑態(tài)度已經(jīng)是不可置否的了，讓學(xué)生在懷疑的前提下加以考察驗(yàn)證，這樣一來，學(xué)生不僅可以鞏固自己的知識(shí)，還可以養(yǎng)成對(duì)新鮮事物求真探知的習(xí)慣。而且漢語國(guó)際教師還可以擴(kuò)充學(xué)生接受知識(shí)的來源，使知識(shí)來源多樣化。一方面，筆者建議漢語國(guó)際教師在課堂可采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)。教師可以在教學(xué)過程中逐漸淡化學(xué)生受教育者的角色意識(shí)，嘗試換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生在不知不覺中接受知識(shí)。課堂上可以嘗試留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生提問或者進(jìn)行討論，這樣一來不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還增強(qiáng)了自學(xué)能力以及同學(xué)之間的合作精神，漸漸地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。另一方面，漢語國(guó)際教師不僅可以依靠書本傳授知識(shí)，還可以通過游學(xué)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行授教，游學(xué)的地點(diǎn)自然是其他設(shè)置有中文課程的學(xué)校，小至學(xué)校周邊地區(qū)，大至全國(guó)范圍甚至中國(guó)，以此來達(dá)到寓教于樂。如今大多青年人處于好動(dòng)、思維活躍的年齡階段，游學(xué)的形式較好地迎合了他們的特性。在美國(guó)，這種由專業(yè)老師負(fù)責(zé)主持組織的游學(xué)課程較受歡迎，除了接受專業(yè)知識(shí)，還可以與其他高校進(jìn)行交流，對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀名勝等方式潛移默化地接受知識(shí)。游學(xué)作為一種人生體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷和學(xué)識(shí)，更有利于漢語國(guó)際教師豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)，就算是對(duì)那些業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的教師來說，也存在知識(shí)更新的問題，所以未來國(guó)際漢語教師自身能夠有意識(shí)地去收集信息，篩選信息，完善自己的知識(shí)體系并運(yùn)用知識(shí)，有效傳播教授漢語的能力尤為重要，這么做還可以在學(xué)與教中形成自己的教學(xué)特色。

對(duì)于教育理念方面，中國(guó)古代道家學(xué)派著作《老子》中有這樣的一句話：“授人以魚，不如授之以漁”，其中蘊(yùn)含的道理很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。同理，想要學(xué)生永久有知識(shí)，那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)方法。簡(jiǎn)單說來就是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，漢語國(guó)際教師可以爭(zhēng)取在教學(xué)中一邊傳授學(xué)生以知識(shí)，一邊幫助學(xué)生了解獲取知識(shí)的過程及方法，或者在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)，用詼諧幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，寓教于樂，避免照本宣科地講授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣既切合了學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式，也豐富了教師的教學(xué)理念。“美國(guó)在培養(yǎng)教師時(shí)，比較注重教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。通過這種方式培養(yǎng)出來的教師具備了良好的教育應(yīng)變能力，能夠應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件，避免死板的教學(xué)模式，所教導(dǎo)出來的學(xué)生也是具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。”創(chuàng)新是教育理念生命力的源泉，所以筆者認(rèn)為，國(guó)際漢語教師首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式從而完善教育理念。當(dāng)然，創(chuàng)新是在繼承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)，通過比較中美差異，借鑒美國(guó)優(yōu)秀成果，創(chuàng)造出體現(xiàn)時(shí)代精神的新經(jīng)驗(yàn)和新做法，使教育理念不斷完善，教學(xué)方式不斷發(fā)展。其次，創(chuàng)新載體傳播的教育方式，信息傳播需要依靠一定的載體，不單單靠嘴巴，靠本子，在教育過程中使用多種多樣的載體如網(wǎng)絡(luò)，電視等，通過豐富多彩的活動(dòng)如社會(huì)實(shí)踐，主題班會(huì)等，傳播中華文化。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，許多高新技術(shù)產(chǎn)品被運(yùn)用到教學(xué)中來，其中最常見的就是將講臺(tái)與電腦合為一體的多媒體講臺(tái)，教師的授課方式從單調(diào)的板書到如今可放映幻燈片以及播放音頻、視頻，這種集多功能于一體的講臺(tái)在我國(guó)已開始漸漸普及到小學(xué)范圍，課堂氣氛也隨之逐漸活躍起來。當(dāng)然，創(chuàng)新教育理念還要重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，創(chuàng)新心理咨詢的教育方式。“心理咨詢作為指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，排除成長(zhǎng)道路上的障礙，減少心理疾病，增進(jìn)心理健康的事業(yè)。”iii學(xué)生如果在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)挫折，難以接受現(xiàn)實(shí)容易心灰意冷，這時(shí)候往往出現(xiàn)這樣那樣的心理傾向，國(guó)際漢語教師在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。

隨著中美文化交流的深化，對(duì)漢語教學(xué)業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間，國(guó)內(nèi)外的教師需求量急劇上升。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多大學(xué)設(shè)立了對(duì)外漢語教育專業(yè)以及專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，不少教育機(jī)構(gòu)也推出了漢語教師培訓(xùn)課程。對(duì)外漢語教師隊(duì)伍也從世紀(jì)年代的鳳毛麟角，成長(zhǎng)為如今的百花爭(zhēng)艷，將來做一名對(duì)外漢語教師巳經(jīng)成為很多學(xué)子的職業(yè)夢(mèng)想。無論是在本土教學(xué)，還是在海外教學(xué)的教師，都面臨一個(gè)基本問題怎樣才能成為一名既合格又負(fù)責(zé)人的的漢語教師。這是海外教學(xué)的教師們一直都在擔(dān)心的問題。

在不少國(guó)家，個(gè)人的“繼續(xù)培訓(xùn)”巳成為了一種權(quán)利，只有通過“繼續(xù)培訓(xùn)”，教師的教學(xué)行為才能從根本上得到改變、糾正和更新。我們知道，漢語教師所面臨的教育對(duì)象往往是多種多樣的，其年齡層次不同，知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)、需求和目標(biāo)也不盡相同。教學(xué)對(duì)象越是表現(xiàn)出多樣性，教學(xué)方法和手段越應(yīng)該多元化，課堂控制和管理也充滿著多變性和偶然性。沒有始終如一的教育情境，教育情境都是不斷變化的，這就要求教師對(duì)自己所處的教育情境有一個(gè)適應(yīng)性，而這種適應(yīng)性往往是從教師的學(xué)業(yè)背景中無法直接獲得的需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，通過“繼續(xù)培訓(xùn)”的過程不斷完善。“繼續(xù)培訓(xùn)”的施行以及完善必定會(huì)是我國(guó)的漢語教育之路越走越遠(yuǎn)的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中國(guó)自古以來就重視實(shí)踐，因此，筆者建議在實(shí)踐課堂上，教師只需要扮演引導(dǎo)的角色，在一旁鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置（實(shí)踐）實(shí)操性、自主性強(qiáng)的課堂，比如“說課”，它是實(shí)習(xí)教師面對(duì)同行和專家，口頭闡釋課堂設(shè)計(jì)與安排的一種教學(xué)研究活動(dòng)，說課的人要講清楚“為什么”，對(duì)具體的教學(xué)方案只需要作提綱挈領(lǐng)式的說明，重點(diǎn)把自己的教學(xué)思路告訴同行。此外，注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主備課，掌握上課技巧和經(jīng)驗(yàn)，也能在備課的同時(shí)增長(zhǎng)自身的知識(shí)，進(jìn)行這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)可以使未來的國(guó)際漢語教師盡快熟悉本專業(yè)所需的知識(shí)，高效地構(gòu)建知識(shí)體系并掌握對(duì)外漢語教學(xué)的方法，更進(jìn)一步地了解“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，避免紙上談兵，高分低能的現(xiàn)象。

不僅如此，重視漢語國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展，提高國(guó)際漢語教師的就業(yè)門檻也尤為重要。除了資格證書這項(xiàng)硬性要求，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上重視教師的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括知識(shí)、創(chuàng)新等綜合能力。提高國(guó)際漢語教師的就業(yè)門檻，再由高素質(zhì)、高水平的國(guó)際漢語教師對(duì)外實(shí)施教學(xué)，傳播中國(guó)文化，并且能夠?yàn)榻窈笈囵B(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際漢語教師奠定良好的基礎(chǔ)。

漢語國(guó)際教育的發(fā)展范文2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；新常態(tài)；教育

doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0092-03

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的的專有名詞“新常態(tài)”于2014年5月提出，這個(gè)名詞剛被提出就受到了社會(huì)各界的廣發(fā)關(guān)注與深度認(rèn)知。這個(gè)詞概括了我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高度并加以判斷，還對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的方向起到一定的指導(dǎo)作用。在高等教育小語種專業(yè)中，其重要的一個(gè)部分就是韓國(guó)語，韓國(guó)語的學(xué)習(xí)能夠更好地使我國(guó)民族團(tuán)結(jié)以及和中韓進(jìn)行更友好的貿(mào)易往來，有著重要的意義。

一、發(fā)展現(xiàn)狀以及有關(guān)問題

自中韓建交二十多年以來，對(duì)于韓國(guó)語的教育，我國(guó)已經(jīng)取得了較為全面且深度的發(fā)展。從目前來看，在東北地區(qū)設(shè)立這種專業(yè)的大學(xué)一共有二十幾所，學(xué)校里學(xué)生有三千多名。在華北的一些區(qū)域，對(duì)于韓國(guó)語教育也正處于蓬勃發(fā)展的一個(gè)過程中。這些年，西南、華南以及中西部等一些地區(qū)，這種教育也正迅速地發(fā)展。在地圖上來看，韓國(guó)語教育展現(xiàn)出來的是由上海三角區(qū)、江浙、山東半島向東北以及東南沿海區(qū)域并向全國(guó)發(fā)展的形態(tài)。當(dāng)前在這類教學(xué)上我國(guó)出現(xiàn)的一些問題有如下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，在學(xué)校課程的設(shè)置上大多類似。從中國(guó)學(xué)校的這個(gè)專業(yè)上來看，它們?cè)O(shè)置的結(jié)構(gòu)幾乎相同，其傳授的主要課程也是根據(jù)韓國(guó)語語言學(xué)、文化、文學(xué)等領(lǐng)域與方向進(jìn)行研究，缺乏地域之分，其培養(yǎng)的主要能力也是關(guān)于譯、說、聽、寫、讀這幾個(gè)方面，不能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出。其次，缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)于本T博的培養(yǎng)，還沒有一個(gè)完善的體系。就中國(guó)當(dāng)前而言，對(duì)于韓國(guó)語博士點(diǎn)的高校所開設(shè)的數(shù)量過少，并且每年招生數(shù)量也是相對(duì)有限制的，這在一定程度上妨礙了目前高校教師的能力提升和師資團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)展。第三，固定的模式培養(yǎng)，對(duì)于人才需求出現(xiàn)了脫節(jié)。當(dāng)今我國(guó)韓國(guó)語教育的就業(yè)情況比較差，原因在于許多學(xué)生在畢業(yè)之后難以找到與此專業(yè)相關(guān)的工作，這就導(dǎo)致就業(yè)難的情況，另外，有許多的企業(yè)對(duì)于這類人才的需求不能及時(shí)得到滿足。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)中對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)不一樣，從而造成這兩者產(chǎn)生矛盾。

二、韓國(guó)語教材及資料

由符號(hào)、信息、媒介這三個(gè)要素組成的教材，其目的是給學(xué)生傳授思想、技能和知識(shí)的材料。我過多所院校已經(jīng)開設(shè)本院校獨(dú)特的韓國(guó)語教學(xué)課程，所以在教學(xué)時(shí)所用到的教材也不經(jīng)相同，其中最為普遍使用的教材是選擇使用國(guó)內(nèi)某些高校所編寫的。對(duì)于國(guó)內(nèi)編制的韓國(guó)語教材而言，其較為注重的是關(guān)于韓語語法、詞匯等一些綜合能力的培養(yǎng)，這類教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語的基本功有著相對(duì)比較大的一些幫助，國(guó)內(nèi)所編制韓國(guó)語教材，對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與思維方式等是比較合適的。所以說，在具體課程的設(shè)置中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高方面，對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)技術(shù)以及歷史文化等各項(xiàng)領(lǐng)域的技能教育，并按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求建立起較為完善的一套教育教學(xué)體系。

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)帶來的新要求

新常態(tài)的特征有三個(gè)，其一，高速增長(zhǎng)逐漸向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化；其二，不斷地把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求轉(zhuǎn)化為主體，逐漸縮小城鄉(xiāng)區(qū)域的差距；其三，是從投資驅(qū)動(dòng)、要素驅(qū)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。要更好的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，此項(xiàng)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，選擇合適的時(shí)間合理的調(diào)整人才培養(yǎng)方式與方法，從而能夠更好的為全國(guó)以及地方建設(shè)服務(wù)。對(duì)韓國(guó)語教育改革，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)提出下面幾個(gè)要求：其一，經(jīng)濟(jì)中高速的增長(zhǎng)，對(duì)于韓國(guó)語的教育就要求其向內(nèi)涵式進(jìn)行發(fā)展。目前中高速增長(zhǎng)的這種形勢(shì)就要求當(dāng)前人才需求和就業(yè)形勢(shì)一致。當(dāng)今，我國(guó)有著相對(duì)較大的就業(yè)壓力，在一定程度上也發(fā)生許多崗位缺乏相應(yīng)人才的現(xiàn)象。歸根結(jié)底這是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型造成人才需求的狀態(tài)產(chǎn)生了嚴(yán)重的變化。就韓國(guó)語高等教育而言，目前我國(guó)對(duì)于韓國(guó)語人才培養(yǎng)的首要問題就是怎樣培養(yǎng)出與時(shí)展相符合并與社會(huì)需要相一致的人才。只有將內(nèi)涵式進(jìn)行更好的發(fā)展才是唯一出路。其二，升級(jí)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這就給韓國(guó)語教育提出了新的要求，這就要求其對(duì)重點(diǎn)方向要重點(diǎn)進(jìn)行扶持與培育。用重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來引導(dǎo)學(xué)生今后的就業(yè)導(dǎo)向，這樣不但能夠使此專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力有效降低的同時(shí)還可以對(duì)促進(jìn)社會(huì)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的作用，從而整理好對(duì)于此類人才的培養(yǎng)以及社會(huì)人才需求間的供求關(guān)系。其三，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這就對(duì)韓國(guó)語教學(xué)提出了全新的要求。這就要求在教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。要讓此專業(yè)學(xué)生同時(shí)具備有創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新勇氣以及創(chuàng)新決心，把所掌握的信息、知識(shí)、方法以及技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造與改革，從而促進(jìn)此專業(yè)的發(fā)展。有助于提升在語言類專業(yè)中此專業(yè)的作用以及地位。想要讓學(xué)生獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)新的方式與方法，并協(xié)助學(xué)生，使其更快地創(chuàng)造出一定的物質(zhì)財(cái)富，能夠更好地人生價(jià)值與精神追求實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)韓國(guó)語教育發(fā)展的構(gòu)想

（一）對(duì)于韓國(guó)語師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)比國(guó)外，對(duì)于教育的重視程度以及投資而言，政府給予支持的力度非常大，教師有著相對(duì)較高的收入水平。這就要求我們?nèi)ハ驀?guó)外借鑒優(yōu)秀的教育投資，從而使我國(guó)在韓國(guó)語教學(xué)這方面的投資力度加強(qiáng)，不但要把我國(guó)較為優(yōu)秀的韓國(guó)語教師送往韓國(guó)進(jìn)行進(jìn)一步的深造，并且還要在此基礎(chǔ)上，積極的引進(jìn)一些優(yōu)秀的韓國(guó)人才來中國(guó)任教。另外，政府要適當(dāng)?shù)亻_放綠色通道，倡導(dǎo)韓國(guó)高校和國(guó)內(nèi)高校之間強(qiáng)有力的交流合作與溝通，這樣才能夠使學(xué)生與教師可以充分體驗(yàn)“韓國(guó)式教育”的各項(xiàng)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方式，學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來使本國(guó)的教學(xué)水平得到良好提升，從而補(bǔ)充我國(guó)教師資源嚴(yán)重不足的缺點(diǎn)。

（二）完善教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量

在韓國(guó)語的教學(xué)過程中，教師往往比較注重向?qū)W生傳遞本國(guó)的傳統(tǒng)文化，著重培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓國(guó)語教學(xué)的過程中，對(duì)于韓國(guó)傳統(tǒng)文化，也要向?qū)W生傳遞這樣的教育思想，從而更深地培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生為了中華民族而奮斗的思想觀念。另外，在課程的具體安排上，重點(diǎn)應(yīng)該要放在如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)整體進(jìn)行提高這個(gè)方面上，并給予學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)以及歷史文化等不同領(lǐng)域以及方向的技能知識(shí)教育，從而建立起較為完善的一套教育教學(xué)體系，這樣學(xué)生就能夠獲得均衡并且全方位的發(fā)展，才能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

五、要求的韓國(guó)語教育改革思路

對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的一些要求，就必須深化改革韓國(guó)語高等教育。將新常態(tài)的特征作為起點(diǎn)，對(duì)于韓國(guó)語教育改革，應(yīng)該采取重點(diǎn)培養(yǎng)方向人才、內(nèi)涵式的模式教育以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法。

（一）打造內(nèi)涵式教育模式

韓國(guó)語教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)是促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、深化改革。這就要求做到以下幾點(diǎn)：其一，將設(shè)置單一的課程進(jìn)行改革，并改掉培養(yǎng)模式類似的狀況。對(duì)于不同位置區(qū)域的高校建立起富有地方特色文化的專業(yè)方向進(jìn)行研究，此專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能地可以使所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求得到滿足。其二，可以對(duì)一些具有科研條件的大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓(xùn)師資，這就給韓國(guó)語教學(xué)帶來了相對(duì)較為充足的師資力量。其三，把對(duì)外開放的程度進(jìn)一步擴(kuò)大。這就要求國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步增加，另外還要適當(dāng)?shù)脑黾又型鈱W(xué)生交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使中國(guó)學(xué)生走向韓國(guó)，韓國(guó)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)，這樣能夠更好的增加文化交流與語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）重點(diǎn)方向人才的培養(yǎng)

對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，采取能夠更好地促進(jìn)韓國(guó)語R滌兄氐恪⒍嗖憒畏⒄溝囊幌鈁鉸浴J嵌災(zāi)氐惴較蛉瞬排嘌的一個(gè)關(guān)鍵方向。對(duì)于當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整這樣一個(gè)情況，對(duì)于這種教育應(yīng)該從過去的科研教學(xué)類型逐漸轉(zhuǎn)變成為教學(xué)型，同時(shí)與教學(xué)科研型兼顧，對(duì)于大部分高校的教學(xué)重點(diǎn)，主要是著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這樣做不但與語言類學(xué)科使用性與實(shí)用性的特點(diǎn)相符合，同時(shí)也與此學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。所以說，關(guān)于我國(guó)韓國(guó)語教育，其重點(diǎn)發(fā)展方向主要是在旅游韓國(guó)語、日常韓國(guó)語、商務(wù)韓國(guó)語以及韓國(guó)語筆譯幾個(gè)層面上，對(duì)于服務(wù)領(lǐng)域，主要包括有航空航天、新能源、高端裝備制造、生物、海洋技術(shù)等一些新興產(chǎn)業(yè)，和以涉外旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等等。

（三）創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

除此之外，關(guān)于韓國(guó)語教育的改革，其重點(diǎn)還是在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面。在大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的情況下，高校要著重對(duì)學(xué)生資源獲取能力以及識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。就我國(guó)現(xiàn)狀而言，有許多能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的條件以及領(lǐng)域，比如在社會(huì)服務(wù)的環(huán)境中，把眼光放在韓國(guó)語短期培訓(xùn)、幼兒韓國(guó)語、等相關(guān)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域把眼光放在涉外旅游、韓國(guó)導(dǎo)購(gòu)等相關(guān)環(huán)境。另外，高校要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)過程當(dāng)中，培養(yǎng)其風(fēng)險(xiǎn)管理能力和管理新企業(yè)能力等等。要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使用復(fù)合式培育的形式，采用多渠道，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及協(xié)作能力。

漢語國(guó)際教育的發(fā)展范文3

【摘要】漢語國(guó)際教育專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)漢語國(guó)際推廣的新需要而設(shè)立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進(jìn)行不斷地探索。文章立足于漢語國(guó)際教育的新形勢(shì)，探索高校漢語國(guó)際教育本科“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”的具有針對(duì)性、實(shí)用性和層級(jí)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。

【關(guān)鍵詞】漢語國(guó)際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展及國(guó)際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢(shì)下，國(guó)家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語作為第二語言教學(xué)已從“對(duì)外漢語”進(jìn)入“漢語國(guó)際教育”時(shí)代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國(guó)內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國(guó)際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國(guó)家漢語國(guó)際推廣工作的新發(fā)展，新形勢(shì)，2012年國(guó)家教育部將“對(duì)外漢語”、“中國(guó)語言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語國(guó)際教育（本科）專業(yè)。與過去的對(duì)外漢語專業(yè)相比，目前漢語國(guó)際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對(duì)象構(gòu)成的多元化。過去對(duì)外漢語教學(xué)主要教授的對(duì)象為沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語教學(xué)對(duì)象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語區(qū)接受過很少漢語的非華裔、非漢語區(qū)接受過很少漢語的華裔等。2.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語國(guó)際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語教學(xué)內(nèi)容除了基本的語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專門用途的漢語課程內(nèi)容越來越豐富。如商務(wù)漢語、法律漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對(duì)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對(duì)國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)，新的學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過去對(duì)外漢語本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語推廣的新形式，新要求，對(duì)漢語國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對(duì)漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、目前各高校漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況

為了了解各高校漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語言與中國(guó)文學(xué)、文化的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握第二語言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國(guó)際漢語教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國(guó)際漢語教育以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語、法語基礎(chǔ)，具備較好的語言應(yīng)用能力，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)的師資；以及從事對(duì)外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國(guó)語言、中國(guó)文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學(xué)等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事對(duì)外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的語言學(xué)高級(jí)專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國(guó)際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對(duì)母語非漢語者的語言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)外漢語教學(xué)及涉外語語言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國(guó)際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有能很好地突出漢語國(guó)際教育的專業(yè)性，還沒有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語本科專業(yè)和漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開來。2．高校漢語國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)還不突出，存在趨同性。

二、高校漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索

隨著漢語國(guó)際教育專業(yè)的確立，過去的對(duì)外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)漢語國(guó)際推廣新形勢(shì)的發(fā)展，因此，立足漢語國(guó)際推廣，準(zhǔn)確專業(yè)地定位漢語國(guó)際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國(guó)際漢語教學(xué)市場(chǎng)的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級(jí)性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。

（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的國(guó)際漢語教師

結(jié)合漢語國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，漢語國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際漢語教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國(guó)際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語國(guó)際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語國(guó)際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國(guó)家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國(guó)際漢語教師。

（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國(guó)際漢語教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流等工作的人才

目前隨著漢語國(guó)際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國(guó)際漢語教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學(xué)管理人員、對(duì)外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對(duì)這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。

（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士和對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源

漢語國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展離不開高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語國(guó)際教育專業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語隨著漢語國(guó)際教育新形勢(shì)的發(fā)展，過去的對(duì)外漢語教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場(chǎng)需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語國(guó)際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對(duì)性、專業(yè)實(shí)用性和未來發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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漢語國(guó)際教育的發(fā)展范文4

【關(guān)鍵詞】漢語國(guó)際教育；專業(yè)碩士；實(shí)踐課程

“漢語國(guó)際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master　of　Tea-ching　Chinese　to　speakers　of　Other　Langu—ares”，簡(jiǎn)稱MTCSOL。

近年來，隨著中國(guó)政治影響的日益擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，各國(guó)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，對(duì)漢語教師的需求也持續(xù)上升。為了適應(yīng)漢語國(guó)際推廣的新形勢(shì)，解決對(duì)外漢語教學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的問題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年4月3日發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master　of　Teaching　Chinese　to　Speakers　of　Other　Languages），培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的對(duì)外漢語教學(xué)專門人才。作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中始終在探索能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和途徑。為推進(jìn)漢語國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，提高漢語國(guó)際教育人才的專業(yè)素質(zhì)，必須推進(jìn)漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。

一、漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)概況

1、漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

（1）高度綜合的前沿學(xué)科

漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)是一門高度交叉、高度綜合的新興前沿學(xué)科，具有漢語語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性，而且要求有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。另外，漢語國(guó)際教育碩士作為一種高層次的復(fù)合人才，不僅要能夠承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的漢語國(guó)際推廣以及文化推廣和交流的能力。

（2）復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)

與對(duì)外漢語專業(yè)不同的是，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才，這些都對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提出了很高的要求。

（3）促進(jìn)漢語以及中國(guó)文化的全面推廣

漢語國(guó)際教育碩士最大的特點(diǎn)就在于，其除了要對(duì)漢語及漢語教學(xué)進(jìn)行研究之外，更多地承擔(dān)著漢語以及中國(guó)文化的國(guó)際推廣，推動(dòng)漢語教育從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、漢語國(guó)際教育碩士的課程設(shè)置分析

根據(jù)《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的規(guī)定，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。

根據(jù)《方案》規(guī)定，設(shè)置了公共課，必修課，選修課（5大類），教學(xué)實(shí)習(xí)。其中，5門必修課程基本上能夠保證培養(yǎng)對(duì)象對(duì)漢語和文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和基本教學(xué)能力的養(yǎng)成；而語言、教學(xué)、文化、教育和方法等五大類23門選修課以及在外語和實(shí)習(xí)方面的具體要求，則不僅細(xì)化和深化了必修課程的內(nèi)容，也延伸和豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在這里，筆者想強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程之間的區(qū)別。實(shí)習(xí)是研究生們走出校園，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，更多的像是一種社會(huì)實(shí)踐，而非本文要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐課程。

3、實(shí)踐課程建設(shè)概況

目前中國(guó)的高校中，有多所高校都建立了漢語國(guó)際教育專業(yè)，在發(fā)展過程中，關(guān)于實(shí)踐課程的建設(shè)，這些高校都對(duì)其進(jìn)行了一定的思考。

以華東師范大學(xué)為例，作為國(guó)內(nèi)首批建設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校，該校在實(shí)踐課程的建設(shè)方面進(jìn)行了不懈的探索。學(xué)校以國(guó)際漢語教師的職業(yè)能力體系（而不是單純以知識(shí)體系）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案以應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，圍繞著漢語教學(xué)能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從語言、文化本體到語言教學(xué)和文化傳播的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，推廣案例教學(xué)，在國(guó)家漢辦的大力支持下全力建設(shè)全球范圍的國(guó)際漢語教育案例庫，并進(jìn)一步探索探究式、思辨型、充分互動(dòng)和研討的案例教學(xué)方法，與此同時(shí)，努力構(gòu)建并形成了從聽課、評(píng)課、說課、試講到頂崗實(shí)習(xí)的一整套實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。

雖然各高校在漢語國(guó)際教育碩士的建設(shè)過程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對(duì)實(shí)踐課程的規(guī)定，各高校在課程設(shè)置的過程中普遍在實(shí)踐課程的建設(shè)方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據(jù)自身的條件及需要探索和建設(shè)漢語國(guó)際教育碩士的實(shí)踐課程，在整體上缺乏統(tǒng)一性，沒有形成系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系。

二、漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)存在的主要問題

1、觀念問題：缺乏對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)

雖然在我國(guó)，專業(yè)碩士的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的積累，但是，在實(shí)際操作的過程中，尤其是文科性質(zhì)專業(yè)，仍然是沿襲了學(xué)術(shù)型專業(yè)建設(shè)的模式，缺乏專業(yè)碩士應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)。很多報(bào)考漢語國(guó)際教育碩士的學(xué)生可能大多數(shù)也只是對(duì)中國(guó)語言與文化有興趣，作為學(xué)習(xí)者，其自身也忽視了其作為重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的要求。

2、體制問題：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐體系建設(shè)

我國(guó)的漢語國(guó)際教育碩士面臨的一大問題就是原有的教育體制沒有得到徹底的改革。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)而空的東西，在一定程度上阻礙了我國(guó)漢語國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)方式下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力重視度明顯不夠，沒有真正的實(shí)踐基地，更不要談漢語國(guó)際教育專業(yè)整個(gè)實(shí)踐體系的建設(shè)。

3、課程安排問題：缺乏對(duì)實(shí)踐課程的安排和保證

從對(duì)課程設(shè)置的分析中可明確看出，在《方案》的規(guī)定下和實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃過程中，都沒有對(duì)實(shí)踐課程做出明確的規(guī)定和要求，使得實(shí)踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語國(guó)際教育專業(yè)理論課程本身的豐富，加之該專業(yè)生源的多樣性，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在理論課的安排上，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程占到了很多且集中的課時(shí)。這樣一來，老師和學(xué)生都會(huì)將很多的精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固上，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，壓縮了實(shí)踐課程。

4、經(jīng)費(fèi)問題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障

目前，很多高校將更多的精力放在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)上，給予了很多的課題經(jīng)費(fèi)，希望通過課題的建設(shè)提高學(xué)校的科研能力、提升學(xué)校的名譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，這樣一來專業(yè)碩士在實(shí)踐課程建設(shè)過程中經(jīng)費(fèi)投入就必然會(huì)不足。另一方面，開設(shè)漢語國(guó)際教育課程的高校大多還未形成一個(gè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、專業(yè)的師資力量，很多課程由漢語專業(yè)老師、語言學(xué)專業(yè)老師等教授。這既反應(yīng)出高校師資的不足，也反應(yīng)出各高校對(duì)于專業(yè)碩士建設(shè)不夠重視。

三、漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)策略

1、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，建立對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

作為一名漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其他所有的專業(yè)碩士，要充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展要求，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，除重視理論知識(shí)的積累和鞏固外，要注重對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極參于各種實(shí)踐課程和項(xiàng)目。對(duì)于教師和學(xué)校來講，對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要制定一套單獨(dú)的培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、各高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系

學(xué)校要對(duì)整個(gè)教學(xué)管理的模式進(jìn)行改革，對(duì)漢語國(guó)際教育碩士乃至所有專業(yè)碩士的實(shí)踐課程進(jìn)行系統(tǒng)的完善。在實(shí)踐課程的建立上，可以采取合作教學(xué)的模式，建立漢語國(guó)際教育碩士與在校留學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這樣合作教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生不僅鍛煉和提高了漢語教學(xué)的能力，更能逐步提高自身的跨文化交際能力，與此同時(shí)在校留學(xué)生也在一定程度上提高了漢語水平，可謂一舉兩得。各高校可以通過這種教學(xué)管理上的轉(zhuǎn)變，逐步將這種教學(xué)模式固定下來，建立實(shí)踐基地，完善漢語國(guó)際教育碩士的實(shí)踐課程體系。

漢語國(guó)際教育的發(fā)展范文5

[關(guān)鍵詞]民辦高校；漢語國(guó)際教育本科；就業(yè)前景

自1985年，國(guó)家開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)（原對(duì)外漢語專業(yè)）以來，截止2016年，全國(guó)共有近300所高校獲批開設(shè)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)。特別是近些年來，漢辦不斷開設(shè)境外孔子學(xué)院，外派大批漢語志愿者，不難看到國(guó)家對(duì)于該專業(yè)的重視，人們對(duì)此專業(yè)的熱捧。如果上網(wǎng)搜索對(duì)外漢語，首先映入眼簾的大多為，缺少師資，急需專業(yè)人才，學(xué)科發(fā)展迅速，蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)等積極意義的形容詞。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)的熱議，國(guó)家的宣傳只是側(cè)面反映了漢語國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，若要更全面了解該專業(yè)的發(fā)展，特別是專業(yè)的就業(yè)前景，則應(yīng)該以學(xué)生為中心展開更為真實(shí)，客觀的調(diào)查。因此筆者通過問卷調(diào)查與訪談的形式，對(duì)國(guó)內(nèi)某民辦高校在校三屆漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生展開了調(diào)查，旨在了解在校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，未來的就業(yè)規(guī)劃，并力求為漢語國(guó)際教育本科專業(yè)發(fā)展提出些許建議。

一、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）卷調(diào)查內(nèi)容

問卷共三道問題，分別為：

（1）是否選擇考研？

（2）是否選擇從事與對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)工作？

（3）是否選擇與本專業(yè)無關(guān)的工作，如果是，你會(huì)選擇哪種工作，并試給出原因。

本問卷通過問卷網(wǎng)形式進(jìn)行發(fā)放與回收，共計(jì)收回有效問卷270份。

（二）調(diào)查結(jié)果

隨著學(xué)生年級(jí)的增加，其對(duì)本專業(yè)的考研熱情隨之減少，對(duì)從事與本專業(yè)相關(guān)工作的追求也不斷降低。

在校大二學(xué)生考研熱情最高，兩個(gè)班級(jí)考研人數(shù)分別為48%，58%，幾乎超過班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半。

在校大一，大二學(xué)生考研熱情，與日后希望從事本專業(yè)相關(guān)工作的熱情基本持平。

在校大三學(xué)生考研人數(shù)與從事對(duì)外漢語先關(guān)工作人數(shù)比例相距懸殊。

在校大三學(xué)生選擇日后從事對(duì)外漢語相關(guān)工作人數(shù)偏低，兩個(gè)班級(jí)分別為8%，9%。

（三）學(xué)生訪談結(jié)果

筆者隨機(jī)選擇三屆在校學(xué)生，每屆共10人，共計(jì)30人進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛程度，對(duì)專業(yè)的理解以及個(gè)人就業(yè)規(guī)劃等問題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)個(gè)人就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)與選擇有著強(qiáng)烈的共性。例如，10位大一學(xué)生對(duì)個(gè)人就業(yè)前景抱著非常樂觀的態(tài)度。幾位學(xué)生紛紛表示，報(bào)讀漢語國(guó)際教育專業(yè)，就是因?yàn)榻陙砭W(wǎng)絡(luò)，電視的積極宣傳，更篤定地認(rèn)為，如果實(shí)在沒有出路，就加入漢碩考研大軍。10位在校大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生表示，通過一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是比較喜歡漢語國(guó)際教育專業(yè)的，因此大多選擇考研，或從事對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)工作。10位大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生則對(duì)專業(yè)的熱情不高，這也反映在了他們的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生選擇考研與從事對(duì)外漢語相關(guān)工作的人數(shù)極少，所占比例不足本班人數(shù)的10%。在訪談中，學(xué)生們都提到了，其實(shí)漢語國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展并不像外人認(rèn)為的那樣美好，網(wǎng)絡(luò)的宣傳與炒作更是不可信的。學(xué)生們從已經(jīng)畢業(yè)的大四學(xué)生處了解到，找工作的時(shí)候，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生非常尷尬，很難找到與專業(yè)符合對(duì)口的工作，考研成功率其實(shí)也不高，尤其是民辦高校，沒有保研的資格，知名度也不及公立院校高，即使過了初試，復(fù)試時(shí)大多是毫無優(yōu)勢(shì)的。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生人云亦云，就業(yè)規(guī)劃扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者調(diào)查的270位學(xué)生中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的個(gè)人就業(yè)前景規(guī)劃扎堆現(xiàn)象。這在上表中有所體現(xiàn)，例如大一學(xué)生考研率極高，大二學(xué)生無論是選擇考取本專業(yè)碩士研究生還是從事對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)均較多，大三學(xué)生考研率偏低，選擇從事對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)就業(yè)的人數(shù)也極少。造成這樣較為一致的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)象的原因是多樣的。比如學(xué)生們?nèi)狈ψ陨韨€(gè)性化職業(yè)規(guī)劃的能力，從眾心理較強(qiáng)。

（二）學(xué)生對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科定位并不了解

2012年，國(guó)家教育部頒布的漢語國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，指出漢語國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的專職人才，或?qū)韽氖滦侣劤霭妫幕涣鞴ぷ鳎淖止ぷ鞯膶ｉT人才。換言之，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科定位從來不是培養(yǎng)僅可以從事對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)工作的人才。而正是由于大部分開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校，將學(xué)科定位為培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門性人才，忽略了另外幾個(gè)方向的均衡發(fā)展，這在一定程度上曲解了該專業(yè)開設(shè)的本意，也誤導(dǎo)了大部分學(xué)生。由于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)科定位不了解，所以在就業(yè)前景的規(guī)劃上，感到自己未來可以做的工作除了漢辦志愿者，考取本專業(yè)研究生，各大漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師，高校漢語教師等，再無他路。

（三）選擇考研學(xué)生，目標(biāo)不明確，對(duì)個(gè)人能力評(píng)估不準(zhǔn)確

筆者統(tǒng)計(jì)了準(zhǔn)備考研學(xué)生的目標(biāo)院校與專業(yè)，但是驚訝地發(fā)現(xiàn)，有超過30%的學(xué)生在目標(biāo)院校一欄中寫著不確定，近30%的學(xué)生把目標(biāo)定成了北京大學(xué)，北京外國(guó)語大學(xué)，北京語言大學(xué)。這樣的調(diào)查結(jié)果，引起了筆者的關(guān)注與擔(dān)心。1.雖然學(xué)生們選擇了考研，看似已經(jīng)對(duì)未來做出了一定的規(guī)劃，但是實(shí)則不然，連要考哪里，考什么專業(yè)，怎樣準(zhǔn)備，都一概不知。這其中也不乏學(xué)生指出，既然不一定本科畢業(yè)就可以找到與本專業(yè)相符的工作，那么就考研，這樣的決定未免太過草率。2.近30%的學(xué)生把個(gè)人目標(biāo)定的過高，當(dāng)看到學(xué)生們選擇名校作為考研目標(biāo)時(shí)，筆者是非常欣慰的，畢竟有志向的學(xué)生值得鼓勵(lì)。但是當(dāng)問及其平時(shí)成績(jī)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示，平時(shí)專業(yè)課成績(jī)不穩(wěn)定，更有學(xué)生指出，選擇考名校，不是因?yàn)槟芰?qiáng)，而是因?yàn)椋热豢佳辛耍瓦x一個(gè)自己都覺得難考的學(xué)校，鍛煉自己。筆者認(rèn)為，如若不能根據(jù)個(gè)人能力，正確評(píng)估自己，選擇合適的院校，專業(yè)，有充分的準(zhǔn)備，翔實(shí)的計(jì)劃，那么別說考研的成功率，就連是否具備考研的資格，都應(yīng)另當(dāng)別論了。

（四）學(xué)生就業(yè)選擇較為集中，就業(yè)渠道頗窄

在調(diào)查的270位學(xué)生中，學(xué)生們選擇的職業(yè)較為一致。這其中包括最多的幾類：漢辦志愿者、中小學(xué)教師、公務(wù)員、企事業(yè)單位工作人員、教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。除去公務(wù)員與企事業(yè)單位人員外，學(xué)生們選擇的職業(yè)，都仍然圍繞漢語教師這一職業(yè)，這里并不是說從事漢語教師一職不好，試想若全國(guó)近300所開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科高校的畢業(yè)生都選擇上述幾類工作，學(xué)生們面對(duì)的將是無比殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。雖然本文調(diào)查的僅是這300所之一的學(xué)校，但是筆者相信，調(diào)查結(jié)果至少可以代表一部分在讀學(xué)生的想法。

三、民辦高校漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生就業(yè)前景的思考與建議

根據(jù)本次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)前漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生的就業(yè)前景并不樂觀。崔希亮早在2005年就曾表示，漢語國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展與該專業(yè)提供的職位并不成正比，李曉琪也曾撰文指出，雖然我們需要的是大批漢語國(guó)際推廣事業(yè)的先行者，但是似乎漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，并沒有感到就讀該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。陸檢明（2014）也指出，漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)在亟待解決的問題是專業(yè)成長(zhǎng)過快，大批畢業(yè)生沒有合適的出路，而從事漢語國(guó)際教育事業(yè)推V的一線教師，又大多不是該專業(yè)出身，這樣的尷尬情景似乎愈演愈烈，讓人擔(dān)憂。這次筆者對(duì)某著名民辦高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的在校三屆本科生的調(diào)查，也在一定程度上印證了三位學(xué)者的擔(dān)憂與焦慮。因此針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，筆者對(duì)調(diào)查學(xué)校提出以下幾點(diǎn)建議，希望在一定程度上可以解決一些問題。

（一）細(xì)化學(xué)科定位

前文提到根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案指出，該專業(yè)旨在培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教育的專業(yè)人才，或日后從事文字、新聞出版等工作，中外文化交流等工作的專業(yè)人員。也就是說，學(xué)生們不要陷入學(xué)了漢語國(guó)際教育專業(yè)，日后一定要考取漢語估計(jì)教育碩士，或從事對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)工作，才是該專業(yè)最好的也是唯一的出路。因此，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真解讀教育部的指示，細(xì)化學(xué)科定位。

（二）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，做到針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性化強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，讓學(xué)生們真正了解自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，明確個(gè)人能力，清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)四年結(jié)束后，個(gè)人的定位與職業(yè)的選擇，不要人云亦云，隨波逐流。

漢語國(guó)際教育的發(fā)展范文6

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際推廣；師資培養(yǎng)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，海外學(xué)習(xí)漢語的熱情愈發(fā)高漲。根據(jù)2014年漢語考試海外考點(diǎn)工作會(huì)議數(shù)據(jù)，截至2014年2月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人。孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學(xué)院達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬人。截至2014年，全球共有漢語水平考試海外考點(diǎn)530個(gè)，國(guó)內(nèi)考點(diǎn)330個(gè)。漢語國(guó)際推廣發(fā)展如此迅速，勢(shì)必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語作為第二語言教學(xué)的師資力量很難達(dá)到海外所需漢語教師的要求。因此，加強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

歸納起來，漢語國(guó)際推廣的師資力量主要包括國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)高校教師及中小學(xué)教師、對(duì)外漢語及漢語國(guó)際教育相關(guān)專業(yè)的本碩博學(xué)生和海外本土漢語教師。根據(jù)筆者在美國(guó)從事漢語教學(xué)的經(jīng)歷及研究資料顯示，海外本土漢語教師大體由兩部分組成

移民當(dāng)?shù)氐娜A人華僑和具有相關(guān)專業(yè)背景的外國(guó)人。我們這里主要討論經(jīng)國(guó)內(nèi)選拔派出的對(duì)外漢語教師、學(xué)生和到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語及相關(guān)專業(yè)課程的留學(xué)生。

一、對(duì)外漢語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

教師數(shù)量方面，根據(jù)教育部2010年數(shù)據(jù)，對(duì)外漢語教師缺口已達(dá)500萬，教師數(shù)量不足的問題日益凸顯。

教師素質(zhì)方面，由于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語專業(yè)教師和學(xué)生數(shù)量有限，在招生和選拔時(shí)對(duì)專業(yè)的限制不大，因此學(xué)生來源較廣，一些非漢語專業(yè)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)文化理論水平相對(duì)薄弱，在教學(xué)過程中難免有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的情況發(fā)生。國(guó)內(nèi)派出的漢語教師志愿者大多缺乏對(duì)赴任國(guó)當(dāng)?shù)卣Z言文化的了解，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，派出的漢語教師中很多是第一次邁出國(guó)門，在海外教學(xué)期間要經(jīng)歷文化休克、赴任國(guó)語言水平的考驗(yàn)、教學(xué)方式適應(yīng)赴任國(guó)當(dāng)?shù)氐倪^程，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

從培養(yǎng)結(jié)果來看，培養(yǎng)對(duì)外漢語和漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生最終目的是讓他們承接傳授漢語和中華文化的使命。然而，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生由于自身能力不足，沒有機(jī)會(huì)從事對(duì)外漢語教學(xué)，有些學(xué)生因?yàn)楦叭螄?guó)條件有限、就業(yè)面較窄等原因放棄對(duì)外漢語教學(xué)，轉(zhuǎn)而在國(guó)內(nèi)從事教學(xué)、管理、文秘等相關(guān)工作。即便在上學(xué)期間或畢業(yè)后從事了對(duì)外漢語教學(xué)工作的很多學(xué)生，最終也因?yàn)闈h語教師志愿者工作沒有長(zhǎng)期保障等原因紛紛轉(zhuǎn)行。

海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們?cè)跐h語教學(xué)方面具有掌握當(dāng)?shù)卣Z言文化的優(yōu)勢(shì)，但他們的劣勢(shì)也非常明顯，他們中絕大多數(shù)并非漢語專業(yè)出身，有些學(xué)歷層次不高，很難達(dá)到漢語專業(yè)教師的水準(zhǔn)。另外，他們有的來自港澳臺(tái)，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對(duì)中華文化的認(rèn)知和大陸方面也有出入。即使是來自內(nèi)地，由于非專業(yè)的緣故，在漢語教學(xué)方面也存在很多偏差。在漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，回國(guó)后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的途徑，有些也選擇了轉(zhuǎn)行。

二、關(guān)于漢語國(guó)際推廣師資培養(yǎng)問題的思考

（一）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)針對(duì)性相結(jié)合

1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家采取了一系列政策支持對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)外漢語碩士的培養(yǎng)已從學(xué)術(shù)型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，全國(guó)就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。如此大規(guī)模地?cái)U(kuò)大招生院校范圍和招生人數(shù)，培養(yǎng)院校師資增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生擴(kuò)大的步伐，出現(xiàn)的結(jié)果是有些院校漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生，并且，這些導(dǎo)師多是從事古代漢語、古代文學(xué)、英語等其它領(lǐng)域研究的，因?yàn)闈h語國(guó)際教育專業(yè)教師不足，他們就被“借調(diào)”過來，從事也許自己都不太熟悉的領(lǐng)域的工作。加之漢碩培養(yǎng)時(shí)間是2-3年，除去海外實(shí)習(xí)及之前選拔和培訓(xùn)占用的時(shí)間，真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，許多漢碩的學(xué)生又是“半路出家”，從其它本科專業(yè)進(jìn)入漢碩專業(yè)學(xué)習(xí)，底子較薄。基于這種情況，加強(qiáng)培養(yǎng)院校專業(yè)師資力量顯得尤為重要。近年，很多高校在招聘中明確指出需要漢語國(guó)際教育方面的專業(yè)人才，許多相關(guān)專業(yè)的在校教師也積極參加各種關(guān)于漢語國(guó)際教育的培訓(xùn)班進(jìn)行進(jìn)修，一些高校教師親赴海外進(jìn)行漢語教學(xué)，積極交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這些對(duì)提高漢語國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不無裨益。

2.增強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法的針對(duì)性。漢語國(guó)際教育與漢語言文學(xué)專業(yè)不能等同，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，而漢語國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)則是在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)提升他們漢語作為第二語言教學(xué)的能力。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面應(yīng)當(dāng)更具針對(duì)性，比如在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程中加入教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際等方面的知識(shí)，便于他們今后開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)赴任國(guó)語言文化的學(xué)習(xí)，比如所在高校派出的漢語教師及志愿者多是去泰國(guó)，那么在漢語國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重增加泰語的教學(xué)和泰國(guó)文化及教學(xué)方式的傳授。另外，國(guó)內(nèi)有些高校漢語國(guó)際教育專業(yè)與留學(xué)生漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置在不同院系，要想培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力的對(duì)外漢語教師，加強(qiáng)漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)單位與留學(xué)生漢語教學(xué)單位的合作不失為好的方式，可以組織漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生加入留學(xué)生漢語課堂，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以讓漢語國(guó)際教育專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)，為留學(xué)生講漢語課，并請(qǐng)專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，使?jié)h語國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.加大崗前培訓(xùn)力度。2008年，華東師范大學(xué)掛牌成立了國(guó)際漢語教師研修基地，承擔(dān)了部分海內(nèi)外漢語教師的培訓(xùn)工作，取得了良好效果。根據(jù)筆者做漢語教師志愿者的經(jīng)歷，在漢語教師及志愿者選拔過后，國(guó)家組織了為期兩個(gè)月的崗前培訓(xùn)，對(duì)相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在派出對(duì)外漢語教師前，可以適當(dāng)延長(zhǎng)此類崗前培訓(xùn)的時(shí)間，通過若干個(gè)月的學(xué)習(xí)，在了解赴任國(guó)語言文化、教學(xué)能力、跨文化交際和掌握中華才藝方面都會(huì)有較大的進(jìn)步。

（二）人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

1.加強(qiáng)培養(yǎng)高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一項(xiàng)對(duì)近百所高校的調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個(gè)方面，其中從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的僅占10%左右，另外40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作，或在企業(yè)、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國(guó)。要留住潛在的對(duì)外漢語教師資源，最有效的方式是為他們搭建良好的實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，可采取與當(dāng)?shù)鼗蛲獾亟逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，培養(yǎng)院校為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送教師，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緩解高校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)壓力，以此達(dá)到互利雙贏。

2.采取國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前對(duì)外漢語教師派出途徑比較單一，漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在派出前相對(duì)缺乏對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有過出國(guó)經(jīng)歷的更少，這些是新手適應(yīng)國(guó)外生活和教學(xué)節(jié)奏的不利因素。從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師，還要努力適應(yīng)赴任國(guó)的語言、生活和教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)剛成為對(duì)外漢語教師的學(xué)生來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。構(gòu)建國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言、提前適應(yīng)海外生活和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式都有極大的幫助。在條件允許的情況下，國(guó)外高校可為學(xué)生提供在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)以致用。

3.開拓長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語教學(xué)的方式。據(jù)筆者了解，一些人不愿意學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)的原因是認(rèn)為這是“青春飯”，沒有“長(zhǎng)期飯票”。學(xué)習(xí)漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生中，有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的很多是在完成海外教學(xué)任務(wù)后回國(guó)轉(zhuǎn)行做公務(wù)員、教師、文秘、翻譯等，沒有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的在上學(xué)期間就找到了其它工作。建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的對(duì)外漢語教師輸出渠道是留住大量對(duì)外漢語教師的當(dāng)務(wù)之急，也是擴(kuò)大漢語國(guó)際教育專業(yè)招生規(guī)模的有效途徑。國(guó)家漢辦在2012年推出了專職教師項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語專職教師隊(duì)伍，今年，華東師范大學(xué)成立了全國(guó)首家國(guó)際漢語教師學(xué)院，為孔子學(xué)院培訓(xùn)和輸送對(duì)外漢語教師。以此為借鑒，可開發(fā)更多類似專職教師的項(xiàng)目，推廣國(guó)際漢語教師學(xué)院做法，作為輸送人才的良好渠道，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，吸引更多愿意從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師投入漢語國(guó)際推廣的行列。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育相結(jié)合

1.打造適合漢語國(guó)際教育專業(yè)外國(guó)留學(xué)生的實(shí)體培養(yǎng)模式。在2014年兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、國(guó)家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳接受記者采訪時(shí)指出：“我們從不回避，始終在學(xué)習(xí)、實(shí)踐用外國(guó)人的思維和話語方式，講清楚中國(guó)的事情。”這從另一方面揭示了海外本土漢語教師具有的先天優(yōu)勢(shì)。根據(jù)李春玲2015年對(duì)2007-2010年審批的具有漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格的82所高校的調(diào)查，3只有36所學(xué)校有外國(guó)碩士研究生的招生簡(jiǎn)章，而這36所高校中對(duì)學(xué)生入學(xué)的漢語水平要求差距較大，只有少數(shù)幾所高校有對(duì)留學(xué)生明確的漢語水平要求。由此可以推測(cè)，進(jìn)入絕大多數(shù)高校學(xué)習(xí)漢語國(guó)際教育專業(yè)的留學(xué)生漢語水平有差異。據(jù)此，各高校可以針對(duì)留學(xué)生漢語水平的不同，采取分班授課的形式；采用“一幫一”模式，鼓勵(lì)不同班級(jí)之間的溝通交流。另外，同樣可采取國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，在海外學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.利用多種途徑開展對(duì)外漢語網(wǎng)上教學(xué)。海外本土漢語教師學(xué)習(xí)漢語途徑有限，可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行漢語教學(xué)。目前，國(guó)家漢辦主辦的門戶網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，為全球的漢語學(xué)習(xí)者和孔子學(xué)院的師生服務(wù)。另外，國(guó)家開放大學(xué)在2006年時(shí)與美國(guó)密歇根州立大學(xué)合作成立了全球唯一一所基于互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程漢語教學(xué)的孔子學(xué)院，研發(fā)了實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)漢語學(xué)習(xí)資源。可以考慮以國(guó)家開放大學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)模式為依據(jù)，推廣至其它省市開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)，建立開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）與海外漢語學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。此外，MOOC開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)方式，可建立對(duì)外漢語MOOC團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建對(duì)外漢語MOOC資源。