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漢語言文學專業(yè)的認識范文1
關鍵詞：漢語言文學；應用型；本科；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0109-03
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學、專業(yè)性應用型多科性或單科性的大學或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學院漢語言文學專業(yè)探索進行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設理念、人才培養(yǎng)方案設計、課程內(nèi)容改革、教學方法改革、實習實訓模式、信息管理平臺等方面做出了有益的探索和實踐，取得了明顯的育人成效。
一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案
1.構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語言文學專業(yè)應用型人才核心能力。專業(yè)認真研究了國內(nèi)二十多所高校的漢語言文學人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學經(jīng)驗，探索應用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語言文學專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對專業(yè)建設轉(zhuǎn)型發(fā)展進行頂層設計，2011年報海南省教育廳批準改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語言文學應用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐教學體系；明確漢語言文學應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標、標準、路徑、措施、方法、平臺等，對地方本科院校培養(yǎng)漢語言文學應用型人才具有參考價值。
2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標，核心課程建設精品化，整體構(gòu)思漢語言文學專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)策略。漢語言文學專業(yè)組織專業(yè)教師認真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、核心課程和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語言文學（師范）專業(yè)，將漢語言文學（師范）與漢語言文學合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實踐環(huán)節(jié)突出寫作訓練和教學實習，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語言文學專業(yè)學應用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語言文學專業(yè)辦學由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應用型復合型人才培養(yǎng)的信號。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《中國古代文學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《文學概論》、《語言學概論》、《世界文學》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學時學分。同時專業(yè)核心課程的實踐學分占總學分的三分之一。增強專業(yè)核心課程的精品意識。從師資隊伍、教材建設、課程大綱、教學方法、教學資源、教學科研成果等方面加強建設。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設，目前在漢語言文學專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級、校級精品課程和4個省級、校級教學團隊，真正實現(xiàn)了核心課程的精品化。
3.整體構(gòu)思漢語言文學專業(yè)應用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進一步強化核心課程的內(nèi)涵的同時，爭取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細，并有重復的現(xiàn)象。改變文學課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設置與選修課的開設形成立體融合、相互支撐的格局。
4.加強民族文化課程的建設。在海南省教育科學規(guī)劃研究項目“學校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學們重點關注的問題。
二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學方法改革
1.基于“文本細讀”的課程內(nèi)容改革與建設。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學方法改革已經(jīng)成為應用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口。基于文本細讀的合作式教學法的研究和實踐源于當前文學課程教學的困境，在指導中文專業(yè)的學生進行教學試講時，我們發(fā)現(xiàn)教學的技巧和一般方法是學生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學的文學史課程教學普遍存在重視文學思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學專業(yè)課在學生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細讀和合作學習的教學方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調(diào)主干課程教學方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設上從三方面加強力度：文學類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設原典導讀課程。增設課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強學生對原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學習”的教學方法改革與實踐。為了改變文學課程大班教學困境，同時也為了解決學生文學理論知識概念認知與學生文學感悟能力和寫作能力提升的教學沖突，我們對教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細讀的合作式教學方法改革。首先，把以往的語文課程與教學、文學史課程進行提煉，對不同時期的文學史教學注重以經(jīng)典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設。如開設讀書報告實踐課程，同學在教師的指導下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學“教師為中心”為“學生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關備課資料，教師事先分配研討任務，確定討論焦點――指定具體文本，明確文本細讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學習委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學習報告，之后小組內(nèi)進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。
經(jīng)過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學方法改革提高了學生的課堂參與度和學習興趣，培養(yǎng)了學生知識學習和研究應用能力。第一，有利于培養(yǎng)學生文本分析和解決實際問題的能力，將文學理論學習向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學方法有利于提高學生學習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關注學科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學中容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學的良性互動。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。
三、加強實踐教學體系建設，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力
1.實踐教學大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學大綱進行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實踐教學四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生自主、學習能力，擬定《漢語言文學專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓練，學年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學生的知識積累和增強人文素養(yǎng)，增設《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學生畢業(yè)論文選題難的問題，增設《論文選題與寫作專題訓練》，為了開闊文化研究視野，同時根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設《海南文化考察》實踐課程。
2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進了畢業(yè)論文指導，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學社科科學研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學專業(yè)學生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學會、海南省楹聯(lián)學會專門為我校開設師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學和創(chuàng)作的骨干和新秀。
四、繼承師范辦學優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生服務民族地區(qū)基礎教育的綜合素質(zhì)
漢語言文學專業(yè)有著較長的師范教育辦學歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。漢語言文學專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個市縣的57所初中學校提供初中語文學科教學服務。參與“國培計劃”頂崗支教的實習生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學專業(yè)頂崗實習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學三個半月的實習經(jīng)歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。
五、結(jié)語
漢語言文學專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎學科，辦學歷史都比較長，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式”，在應用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學模式，突破原有的教學理念，增強人才培養(yǎng)對社會的適應性的問題，以上的教學探索與實踐是我們在長期專業(yè)建設中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學成果獲得了2014年省級教學成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。
參考文獻：
[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.
漢語言文學專業(yè)的認識范文2
1 漢語言文學的簡介
漢語言文學專業(yè)，是一個相對而言較為弱勢的一個專業(yè)。由于其本身而言，人文社科性太強，沒有工科專業(yè)的實用性，沒有如醫(yī)學建筑學專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位，也沒有如財經(jīng)政法專業(yè)那樣強的針對性，最終，導致其在應用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。
漢語言，事實上是一種人文性非常強的學科，在歷史的演變的過程中，漢語言文學，傳承和發(fā)揚著漢語和中國文化的作用，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。
那么，對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，更多的是要將漢語言文學的精神傳承下去，使更多的人能夠了解到漢語言文學的作用以及漢語言文學對社會的巨大影響。從這個層面上看，漢語言文學專業(yè)的內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業(yè)的學生，承受的，更多的是社會的一種責任，一種將文化傳承下去的責任和意識。
因而，對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，要想適應社會發(fā)展的需求，首當其沖的沒，就是要明確自己專業(yè)的重要性，明確自己專業(yè)對社會產(chǎn)生的影響，重要的，不是如何去創(chuàng)造個人的經(jīng)濟效益，而是創(chuàng)造社會意義層面上經(jīng)濟的效益。那么，在教學的過程中，應當著重培養(yǎng)學生的人文方面的素養(yǎng)，要使學生能夠正確認識到自己專業(yè)對于社會的現(xiàn)實意義。社會是在不斷地發(fā)展和進步的，漢語言文學專業(yè)的學生，在就業(yè)上面臨著很大的壓力，那么，只有提高漢語言文學的應用性，才能使?jié)h語言文學專業(yè)的學生適應社會的需求，使?jié)h語言文學專業(yè)的學生能夠在社會上找到自己的價值。
2 提高漢語言文學專業(yè)應用性本文由收集整理
那么，在以上的大背景下，在漢語言文學專業(yè)學生面臨的巨大壓力之下，如何呢能夠有效地提高漢語言文學在社會化進程中的應用性，使?jié)h語言文學專業(yè)的學生真正能夠適應社會的需求呢？接下來，本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策，希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。
2.1 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力
社會是在不斷地發(fā)展和進步的，然而，老一套的學習思想和觀念深深扎根在學生的心里，學生一味的被壓迫者進行學習，他們只是在被動的接受著知識的傳達，而并未了解到學習的真諦。在學習的過程中，最常見的，就是上課的時候，老師講，學生聽，老師記，學生抄，學生從來沒有去想過要真正的自主的去學習。在推行素質(zhì)化教育的今天，我們不得不反思，傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害，我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛，要讓素質(zhì)化教育得以實現(xiàn)。那么，為了達到這一目的，首先，應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的，當然，真是由于這種廣泛的就業(yè)面，使得學生學的知識非常的寬泛，知識學得不夠精，那么，創(chuàng)新在漢語言文學的學習上顯得非常的重要。
漢語言文學上的創(chuàng)新，是指的對教學的內(nèi)容、教學的思維方面的創(chuàng)新，從整體上打破漢語言文學專業(yè)的束縛，使學生能夠不受專業(yè)的限制，加深對某一方面專業(yè)知識的了解，從而對今后的工作學習予以指導。例如，對于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè)，都是從漢語言文學專業(yè)中衍化出來的一個分支，那么，如果學生對漢語言文學中的新聞類的知識相對感興趣，就可以選擇新聞方面的知識，進行著重的研究和學習，這樣，使自己在這方面的專業(yè)知識得以深化的學習，不僅僅有利于學生今后在這方面的研究和學習，與此同時，學生也能從中收獲更多，不是泛泛的去學習，而是在一個相對較小的領域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這種學習方法，不失為為漢語言學習的學習方法的創(chuàng)新。
方法上的創(chuàng)新固然重要，但是，最重要的，是培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新。古話有云：“授之以漁不如授之以魚”。這句話，雖然很多人都會講，但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢？在學習上的創(chuàng)新，不僅僅是教會學生創(chuàng)新的內(nèi)容，最重要的，是讓學生有自我創(chuàng)新的意識，使學生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題，這樣，學生在今后遇到問題時才不會素手無策，才能真正明晰創(chuàng)新意識對解決問題所帶來的好處。
2.2 強化漢語言文學專業(yè)教學的實用性
漢語言文學專業(yè)，我們都知道，其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學生都望而生畏。那么，在這樣的情況下，如何能夠改善這種情況呢？
在漢語言教學的過程中，應當加大對漢語言文學的課程的精簡力度，是漢語言文學專業(yè)的課程能夠得以強化，核心的內(nèi)容能夠得以展示出來，并且，應當避免學科之間的交叉，要能夠很明確的展示出學科的特色知識要點，這樣，是學生在學習上能夠收到事半功倍的效果。
3 結(jié)語
漢語言文學專業(yè)的認識范文3
關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；存在問題；對策
1.漢語言的概念與特征
我國的漢語文學教育起始于時期，之前的漢語教育主要圍繞的是政府的服務，之前漢語教學的目的不在于學生能力的提高，而是為了為各朝各代培養(yǎng)政府所需要的人才。漢語言文學畢業(yè)的學生就業(yè)方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書等，上述行業(yè)均要求畢業(yè)生的文字表達能力強，口語表述清晰。在漢語學習過程中必須培養(yǎng)學生的專業(yè)表達能力，讓學生積累一定的文化知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新審美意識，讓學生擁有專業(yè)的寫作能力。學校里的漢語文學教育對于學生的創(chuàng)新審美并不重視，在口語的表達與提高上花了過多精力，學生的整體素質(zhì)尚未得到提高，這制約了學生的未來發(fā)展。較之專業(yè)性較強的醫(yī)學、建筑、機械學，漢語言文學的涵蓋面非常廣，職位的定義并沒有針對性與實用性。漢語言文學教學的特征在于傳承各種人文精神，探討人類的發(fā)展與生存，培養(yǎng)社會責任感。職業(yè)教育中，漢語教育的意義體現(xiàn)在對人文精神層面的影響，漢語在社會發(fā)展中，就業(yè)壓力會越來越大。未來漢語教育在保持自身的教育核心基礎上，適當進行社會變革。
2.教學現(xiàn)狀及存在的問題
2.1教育觀念不明
漢語言文學學科的教育必須有明確的教學觀念，在教育過程中將所要講述的內(nèi)容貫徹實施。漢語言教學在面對近年來的社會文化沖擊中有些措手不及，尚未明確自身的教學理念，對于人才的培養(yǎng)并沒有深入認識與了解。當前漢語言文學專業(yè)的就業(yè)率并不高，要想進行教學教育改革，必須進行實踐探索，想清楚了該專業(yè)到底是要培養(yǎng)怎樣的人。當前，我國的基礎教育正在推行全面的素質(zhì)教育。對于教學中的新要求，漢語言文學專業(yè)需要將教育中如何提高學生的專業(yè)素養(yǎng)作為突破口，逐步提高學生學習能力，以獲得更好的教學成果。
2.2授課與考核單一化
當前漢語教學課程多數(shù)是以學生聽講，老師講課的形式出現(xiàn)。在課堂教學中，老師和學生之間的互動不多，老師并不關心學生是否掌握了自己所講的知識，只是一味完成教學內(nèi)容。在高校教學中，我們常常可以看到老師在前面黑板上寫滿了板書，底下的學生趴倒了一片。這種教學形式降低了學生的學習效率，課堂中的交流幾乎局限在老師提問，學生回答問題等方面。學生遇到了不懂的問題也不問老師，只有通過每學期的考試才能調(diào)整老師的教學進度，這造成了教學效率不高、質(zhì)量不高。當前漢語考試是以書面試卷的形式，考的還是專業(yè)知識的掌握，關于實踐的內(nèi)容涉及很少。在文學教育中，老師并未對學生的創(chuàng)新情況考核，對于未來工作中可能會遇到的種種情況沒有進行情景模擬。單純的書面考試并不能全面考查學生的表達與思維想象力。
2.3學生的就業(yè)能力不高
在當前的社會教學中，學生的壓力越來越大。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生被戲稱為萬金油，雖然學到的東西很多地方都能夠用得到，但是并不精。漢語言文學專業(yè)的就業(yè)問題首先是要突出文學專業(yè)的特長，強化學生的文字組織與口語表達能力。漢語言文學專業(yè)在教學中忽視了如何培養(yǎng)學生的專業(yè)應用力，對于學生的審美、人文素養(yǎng)、口語培養(yǎng)方面都相當欠缺，這些都造成了漢語言文學的學生綜合素質(zhì)不高，動手能力較差，對于崗位要求較難適應。
3.加強漢語言教學的相關對策
3.1制定科學合理的教學規(guī)劃
各大高校應當從戰(zhàn)略高度和全局方面重視漢語言教學，逐漸提高學生教學能力，提高學生文化涵養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學中，老師對于課堂教學方案的管理并沒有太重視，在課堂中忽視了師生溝通，尚未充分把握學生的行為活動與思想培養(yǎng)。教師應當充分尊重教學激勵機制，在課堂中可以以情境表演的形式進行，以學生的思想活動和行為為基點，重視學生發(fā)展前景。在漢語言教學中可以就學生的未來就業(yè)前景，多以案例的形式向?qū)W生灌輸知識。在進行教學規(guī)劃的過程中，教師需要挖掘?qū)W生在課堂學習中的興趣所在。思考教學中如何多講些學生感興趣的話題，引導師生教學互動，融洽課堂氛圍，使新課標的要求在漢語言文學教學中實現(xiàn)。
3.2開展就業(yè)為主導的教學方向
在漢語言文學的教學過程中需要讓高校畢業(yè)生適應社會發(fā)展，提高學生的審美和專業(yè)技能，將培養(yǎng)滿足社會需要的社會人才作為市場導向。在教學過程中培養(yǎng)社會所需要的社會人才，在教學中培養(yǎng)學生的社會實踐能力，逐漸提高學生的創(chuàng)新與表達能力。在教學改革中進行考核，加入更多提醒，減少學生的死記硬背。漢語言文學應當多組織學生觀看一些能陶冶學生情操的節(jié)目，比如百家講壇，子午書簡。漢語言文學專業(yè)的老師可以組織各種文化沙龍，舉辦讀書會、演講比賽、辯論賽等活動，培養(yǎng)學生的寫作能力與邏輯思維能力，使學生能夠更好地適應就業(yè)需要，成為社會化的新型人才。漢語教學需要將社會的需要作為教學新導向，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。
3.3以多媒體的形式開展教學活動
計算機多媒體在當前教學中發(fā)揮了重要作用，提高了學生積極性。教師應當認識到多媒體的重要性，以多媒體的形式進行師生課堂互動。老師可以根據(jù)漢語言文學的專業(yè)特點，以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優(yōu)勢，制作出多媒體的課件，配合板書授課。教師也可開設多媒體的互動課，讓學生課外自行制作相關的課件，加深學生對漢語言專業(yè)知識的理解，提高學生的多媒體應用能力。漢語言文學歷史悠久，在校畢業(yè)生數(shù)量非常大。在社會發(fā)展中，漢語言教學在不斷變革。作為漢語言專業(yè)的畢業(yè)生，需要正視存在的相關問題，探討事物的本源，并以合理的措施推進漢語言文學的發(fā)展。
參考文獻：
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［2］鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析［J］.赤峰學院學報（哲學社會科學版），2015（5）：256-257.
漢語言文學專業(yè)的認識范文4
論文摘 要:漢語言文學專業(yè)本身的應用性不是很強,但是現(xiàn)代社會競爭殘酷,學生要想適應就業(yè)的大趨勢,就要加強本專業(yè)的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發(fā),優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程,加強學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高學生的應用能力;要突破專業(yè)的局限性,在教學上進行創(chuàng)新,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來豐富學生的知識,提高學生的專業(yè)能力,讓學生在社會上找到自己合適的位置。
漢語言文學專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學,能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔者某種社會的責任。所以說,漢語言文學專業(yè)的教學特點就是畢業(yè)后的學生所從事的工作是和人相關的,教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應,不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學專業(yè)的教學來說,也要進行一定的改革才能適應社會的發(fā)展,讓學生在社會中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學生的專業(yè)基礎很扎實,要打破漢語言文學專業(yè)所設定的界限,發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。
還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。
2 修訂教學計劃
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結(jié)合起來,增強實踐教學的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。
3 加強漢語言文學專業(yè)教學的實用性
漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性,但同時,由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。
該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應用模塊,通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
參考文獻
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漢語言文學專業(yè)的認識范文5
【關鍵詞】開放教育；漢語言文學；教學改革
漢語言文學是語文的一個分支，漢語言體現(xiàn)了豐富的漢語文化，值得學生學習。以就業(yè)為導向的大學專業(yè)教學提出后，傳統(tǒng)的漢語言專業(yè)教學弊端體現(xiàn)出來。觀念落后、方法單一造成學生學習興趣低下，重理論而忽視漢語言與實踐之間的聯(lián)系造成學生就業(yè)率低下。如何進行漢語言文學教學改革是當今大學教育重點思考的問題。
一、開放性教育與漢語言文學教學
開放性教育是一種新的教育模式，它以遠程教育為主。總體上開放式教育必須遵循教育的基本特點，同時要以實踐為指導，才能體現(xiàn)出其積極意義。因此，在實施開放式教育時，需以教育對象的特點和需求出發(fā)，并且綜合考慮學校自身的發(fā)展情況。在開放性教育背景下進行漢語言文學改革要以發(fā)展的、變化的眼光來進行有針對性的改革。漢語言文學專業(yè)在我國高校教育中具有多年的歷史，是語言文化研究的重要課程之一。漢語言近年來受到很多國外研究者和留學生的歡迎，但在國內(nèi)卻呈現(xiàn)出漸漸淡出人們視線的特點。開放性教育模式要求漢語言文學教學改變目前的窘狀，實現(xiàn)教育的大眾化而非精英化。
二、漢語言文學改革途徑
（一）教師觀念更新
遠程教育的特點就是學生獲得了更多的學習體現(xiàn)，這與教學需求相符。在傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)了大部分的教學時間，造成學生無時間思考和探索。而開放式遠程教育改變了這一現(xiàn)狀，需要高校教師隨之更新觀念，將教育由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，教師只在教學中起指導作用。開放式教育致力于將現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生教育和開放教育，強調(diào)學生在教學中的地位，教師應不斷的努力。高校方面也應為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，并且使其與企業(yè)和社會接觸，這樣教師才能切實感覺到改革的重要性，轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和角色。
（二）以專業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，優(yōu)化課程體系
教育的發(fā)展應與社會人才需求相吻合。目前，漢語言專業(yè)的作用被忽視，漢語言的學習關系到學生的交際能力、文化底蘊，在其職業(yè)能力體現(xiàn)中起著關鍵性的作用。要促進其改革，要建立專業(yè)的知識體系，使學生認識到漢語言知識的豐富性，并且捋順學習過程，提高學習效率。同時，要根據(jù)就業(yè)需求進行專業(yè)和課程調(diào)整。我們將開放教育模式下的高校漢語言文學專業(yè)教學體系優(yōu)化分析如下：1.正確包括改革方向從目前教學發(fā)展和經(jīng)濟需求，漢語言文學教學體系改革應從加強應用性和凸顯特色為重點。在漢語言教學中，注重實用性人才培養(yǎng)，而不是單獨專研漢語言理論。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，編輯這一職業(yè)將成為熱門職業(yè)，高校應對其專業(yè)進行調(diào)整，致力于培養(yǎng)工作方向明確的人才，激發(fā)學生學習的興趣。未來漢語言專業(yè)應以培養(yǎng)薛恒應對信息化、自動化和影像化為主。漢語言是我國傳統(tǒng)的具有文化底蘊的學科，教學還應符合教育規(guī)律以及漢語言自身的特色，凸顯特色才能確保漢語言的可持續(xù)傳承。由此而進行的改革才能符合漢語言教學的基本需求。2.漢語言專業(yè)課程體系改革基本思路以往的文獻對漢語言專業(yè)教學改革進行了分析，但主要側(cè)重于理論方向上。筆者就多年教學經(jīng)驗提出了漢語言專業(yè)課程體系改革的基本思路。初步將漢語言課程劃分為基礎課、專業(yè)課、實踐課三大板塊。各占總課時比例的3:5:2，其中實踐課比重明顯增加。該模式具有可行性，基礎課程是指漢語言專業(yè)的公共課程與專業(yè)課程的綜合，如英語、計算機、政治學及心理學等。專業(yè)課則是漢語言文學相關知識，值得注意的是我國高校漢語言專業(yè)教學教材較為死板，應對其進行調(diào)整。專業(yè)教學的內(nèi)容不僅要符合就業(yè)需求，還要內(nèi)容豐富，基于現(xiàn)代教材的特點，教師應發(fā)揮其經(jīng)驗指導作用，將知識有效的串聯(lián)到一起，提高學生的興趣和教學效率。學生可依據(jù)自己的興趣、愛好和考研或者就業(yè)。自主學習的理念雖然提出，但是學生在學習方法上存在誤解，大學的教學模式造就了學生死記硬背的習慣，對于漢語言背后蘊含的東西認識不清。這影響了實踐指導，因此必須加強學生的實踐教學環(huán)節(jié)。教師作為知識傳遞的對象，要掌握現(xiàn)代化的教學手段才能提高教學效率。提示高校對漢語言專業(yè)教師進行在職培訓，使學生掌握新的教學技術(shù)，多樣化的教學方法，并正確認識漢語言專業(yè)的教學目的。如在Flash課件制作中，要致力于使教師的課件制作完整、清晰，并且對教學具有指導意義。通過培訓使教師掌握教學設計的基本方法，了解軟件的使用方法。多媒體的應用還要建立在漢語言教學目標的基礎上，教師的經(jīng)驗有助于教師正確認識漢語言教學目標。另外，現(xiàn)代教師還應具有開放性思想和創(chuàng)新精神，在教學中不僅拘于一種教學方法，而是要從多個方面考慮，不斷的優(yōu)化教學方法。
總結(jié)
開放教育模式是我國教育改革和經(jīng)濟發(fā)展的必然需求。目前，高校開始將開放式教育應用于漢語言文學專業(yè)教學中，該專業(yè)是我國文科重點專業(yè)之一，是漢語文化的體現(xiàn)。但近年來漢語言專業(yè)的受關注程度降低，主要原因在于教學現(xiàn)狀導致其對就業(yè)的指導意義不強。我們要研究漢語言文學專業(yè)的教學方法和教學創(chuàng)新。開放式教育目前主要以遠程教育為主，這種教學方法一定程度上肯定了學生的主體地位，能夠全面的為學生提供教學服務，并且便于教學管理，因此其在漢語言文學教學中的應用具有可行性。
參考文獻：
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漢語言文學專業(yè)的認識范文6
關鍵詞：漢語言文學 基本特點 專業(yè)應用性 建議
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01
漢語言文學是一門歷史悠久、積淀深厚的學科專業(yè)，目前，在我國大部分高校中都開設有漢語言文學，其專業(yè)建設也得到了進一步的鞏固與完善。長時間以來，漢語言文學一直是高校中招生人數(shù)較多，畢業(yè)生就業(yè)率較高的優(yōu)勢專業(yè)之一，也是眾多學子夢寐以求的理想專業(yè)。但是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，漢語言文學作為一門人文社科專業(yè)，其專業(yè)應用性在社會發(fā)展與進步過程中所體現(xiàn)的作用遠遠小于工科專業(yè)，這也成為其在學科建設方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高專業(yè)應用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個重要問題。
一、漢語言文學專業(yè)發(fā)展的基本特點
1.專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學內(nèi)容較為固定
漢語言文學的雛形是眾所周知的中文學專業(yè)，這也是在我國近代教育剛剛起步之時就得到完善發(fā)展的專業(yè)之一。其歷史可以追溯到我國著名的高等學府――北京大學，在北京大學建校初期就開設了中文學專業(yè)，至今已有一百多年的發(fā)展歷史。在學科建設過程中，漢語言文學肩負起了傳承和發(fā)揚漢語和中國文化的重要使命，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。長期的發(fā)展和變革使得這門專業(yè)形成了較為固定的教學內(nèi)容，我國教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》之中，對漢語言文學專業(yè)規(guī)定開設的課程所規(guī)定的數(shù)量一直都是十三門基礎課程，我們不可否認的是，漢語言文學在現(xiàn)代高等教育中不僅是最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是最具有底蘊和魅力的專業(yè)之一。
2.具有培養(yǎng)專業(yè)性人才和弘揚傳統(tǒng)文化的雙重功能
漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在相關部門從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，注重培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，既能服務社會，創(chuàng)造價值，也能培養(yǎng)品格、提升審美品位。與此同時，漢語言文學也使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚，使我們有機會向世界展示中華民族文化的繁榮昌盛，不斷提升國家軟實力。從這個層面上看，漢語言文學的專業(yè)內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業(yè)的學生，承擔的更多的是一種社會責任，一種將傳統(tǒng)文化傳承下去的責任和意識。
3.專業(yè)實踐內(nèi)容較少，學生實踐能力相對較差
漢語言文學專業(yè)注重提升學生對漢語語言的分析運用能力，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，而這一般都是以理論學習和知識傳授的形式開展，相應地，漢語言文學專業(yè)的實踐內(nèi)容也就相對較少。而隨著教育改革的逐步深化，我國的高等教育正逐步從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，任何專業(yè)的發(fā)展都必須符合這種潮流，漢語言文學也不例外，且應更加注重對學生進行人文素質(zhì)教育。但是在實際發(fā)展過程中，因受其自身專業(yè)特點的限制，漢語言文學專業(yè)所培養(yǎng)的學生實踐能力較低，動手能力較差，在擇業(yè)競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢地位，這顯然與社會大眾對該專業(yè)的期望值是相悖的，也不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。
二、提高漢語言文學專業(yè)應用性的幾點建議
1.加強學科建設，改善教學方式和方法
漢語言文學專業(yè)包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學生都望而生畏。因此在漢語言教學的過程中，可以適當對漢語言文學的課程安排進行調(diào)整，使其核心內(nèi)容能夠得以凸顯出來。與此同時，在課程設置方面應當盡量避免學科之間的交叉與重疊，要能夠明確地展示出漢語言文學專業(yè)的特色知識要點，這樣，學生在學習過程中才能夠收到事半功倍的效果。此外，在教學方式與方法上，教師應該做到不拘一格，不將學習限定在理論知識傳授的范圍內(nèi)，引導學生嘗試將理論運用于實踐，合理安排學生的實踐學習。例如，對于某些高校來說，可以將漢語言文學作為主干，以文秘、新聞作為分支，采用大三分流的教學模式，前兩年打好漢語言文學的專業(yè)基礎，第三年分出文秘、新聞兩個方向，全方位造就漢語言文學、文秘、新聞三位一體的復合型人才，進一步滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求。
2.注重培養(yǎng)學生的專業(yè)運用能力和實踐創(chuàng)新能力
古話有云：“授之以魚不如授之以漁”。教給學生再多的知識如果不教他如何運用就等于徒勞無獲。對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的，但正是由于這種廣泛的就業(yè)面，使學生所學的知識也非常寬泛，知識學得不夠精，不夠深，因此，要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力與實踐創(chuàng)新能力，使學生能夠真正理解知識，學會應用。例如，在專業(yè)實習階段，不僅要合理安排實習的時間和地點，精心設計實習的具體活動，優(yōu)化配置指導教師，也要加強與企事業(yè)單位的友好聯(lián)系，根據(jù)互惠互利的原則，開創(chuàng)校企合作的新局面，一方面為學科專業(yè)的發(fā)展開辟了新的資源，另一方面也為學生的就業(yè)做好了充分準備，進一步提高專業(yè)的應用性。對于學生自身而言，也應該積極參加社會實踐活動，樹立創(chuàng)新意識，增強實踐能力，不僅要將所學知識運用于平時的閱讀、寫作之中，更要用專業(yè)服務社會、奉獻社會，也為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。
