前言：中文期刊網精心挑選了教育技術學培養方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育技術學培養方向范文1
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業本科人才的培養也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業的發展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業的人才培養方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業的培養目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業開始進行分層培養，提出了教育技術學專業本科分層培養課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業建設提供有益的借鑒。
一 教育技術學專業本科分層培養的必要性
1 分層培養是教育技術學專業綜合性和跨學科性特點的內在需要
教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業本科畢業生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。
2 分層培養是教育技術學專業培養目標的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業培養的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統與現代教學媒體的設計與開發；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發和建設；(5)政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高；(6)信息產業中的教育產品開發；(7)廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的制作[3]。從上述培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業方向因此教育技術本科專業還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養體系進行分層培養。
二 目前教育技術學專業課程體系建設存在的主要問題
眾所周知，培養目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業；教育技術學專業要求學生具有較高的綜合素質[5]。
目前師范院校教育技術學專業課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。
三 實踐探索
針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業基礎課程和專業必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養學生專業基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。
第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養學生的實踐動手能力和創新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。
具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業方向特點開設相關的課程，使所培養的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業的學生則要具備過硬的專業技能和較強的適應能力。同時，學生畢業前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發展，突出專業基礎、專業技能和專業特色[7]。
通過對我校近三屆教育技術學專業畢業生的調查，表明我們的分層培養成效是顯著的。在對200人畢業生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術學專業課程體系結構的設計應注意以下三點：
1、計算機類課程設置。
關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業的發展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業做一些軟硬件開發才是真正意義上的“應用” [8]。
2、專業基礎課程設置。
要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。
3、專業應用課程設置。
加強專業應用課程，使學生形成教育技術學專業要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優質教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創新，保證人才培養的質量和社會發展的需要。
參考文獻
[1] 教育現代化的必由之路――南國農電化教育論文集[M].北京:高等教育出版社,2000.7:3-4.
[2] 徐紅彩.教育技術學專業本科生就業: 現狀、問題與建議[J].電化教育研究,2006,(11):63-64.
[3] 李龍.教育技術人才的專業能力結構[J]．電化教育研究，2005,(7):6-7.
[4] 鄒霞.對我國高師教育技術專業本科培養目標的研究[J].現代教育技術 2004,(1):48.
[5] 任劍峰，楊曉宏.我國教育技術學專業本科課程體系現狀的調查研究[J].甘肅廣播電視大學學報,2001,(1): 112-113.
[6] 穆桂斌,王坤.國內教育技術學專業畢業生走向企業的路還有多遠[J]. 電化教育研究,2007,(10):79-80.
教育技術學培養方向范文2
【關鍵詞】教育技術；人才培養；企業大學；E－learning
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03
隨著高校畢業季的來臨，畢業生們的就業問題備受關注。就目前來看，教育技術專業的畢業生就業去向雖然較廣，但就業形勢并不樂觀，這與專業人才培養有著很大的關系。為了改善教育技術專業畢業生的就業形勢，必須研究分析當前教育技術專業人才的培養狀況，探索人才培養新方向。目前我國企業大學快速發展，其人才培養需要相應的專業人才，這就給教育技術專業人才培養帶來了新的方向。
一、中美教育技術專業人才培養方向分析
美國教育技術學起步較早，其人才培養以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網絡方面的軟件。美國的教學技術，培養的是能夠采用系統化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發資源，并有效利用媒體的專業人才，這些教學設計師一般就職于企業或專門的教學設計公司，承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。
我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。我國教育技術培養的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。
從上述中美教育技術專業人才培養方向的比較來看，美國主要面向企業培養教學設計專門人才，而我國培養的教育技術專業人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業大學迅速發展，我們完全可以面向企業大學開辟教育技術專業人才培養的新方向。
二、企業大學及其人才培養中存在的問題
1.企業大學簡介
企業大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業資助，聘請專業培訓師、商學院優秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰模擬、案例研討等培訓手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統企業內部培訓部門相比，企業大學積極主動地探索企業需求，針對企業戰略及商業單位需求提出相應的學習，與企業文化、流程改革有著密切的關系，注重企業整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創新思考等。與傳統大學相比，企業大學由企業出資，以來自企業內部的員工以及企業利益相關者為培養對象，以企業內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰略、增值人力資本的目的。
企業大學的人才培養需重點關注以下幾個方面：
(1)師資隊伍
企業大學的師資大部分來自企業內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業文化及價值觀。企業大學還有一部分來自企業外部的教師，主要是傳統大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。
(2)課程
企業大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業類課程。基礎層課程強調企業的價值觀和企業文化，中間層課程讓員工了解企業產品和服務以及企業的業務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環境中的共同的工作技能，專業類課程面向相關的員工，不同職業內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。
(3)教學方式
企業大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。
(4)評估體系
企業大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業大學評估的主要內容應包括：課程的開發、講師的認證、學員的考核。績效評估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監督。企業大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。
2.我國企業大學人才培養存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區企業大學成立以來，我國多家企業已經建立了自己的企業大學。但是，由于發展時間較短，加上企業自身的一些不足，我國企業大學在人才培養方面還存在許多問題。
(1)師資隊伍不合理
我國企業大學師資隊伍不合理主要表現在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業大學的教師應該主要由企業內部的高層領導組成，外聘的專業人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業的領導們來完成。
(2)課程開發和設計人才稀缺
目前，我國的一些企業大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發和設計人才。
(3)E－learning應用效果不顯著
我國企業大學大部分對E－learning應用于企業大學人才培養的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業只是把傳統的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。
(4)評估系統不完善
與國外企業大學相比，我國企業大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統。
三、面向企業大學的教育技術專業人才培養新方向
我國企業大學人才培養存在的這些問題，為教育技術專業人才面向企業大學進行培養提供了可能性。其中，課程開發和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業緊密相關，教育技術專業培養的是具有扎實的專業理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發的專業人才，因此，在企業大學里教育技術專業的人才有著得天獨厚的就業優勢，這就給教育技術專業人才培養帶來了面向企業大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業大學培養以下三個方面的教育技術專業創新人才。
1.輔助企業大學進行課程開發和設計
為了使教育技術專業人才能夠更好地進入企業大學，輔助企業大學進行課程開發與設計，必須要拓展教育技術專業的理論基礎，融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業自身文化的深入了解，教育技術專業的學生就可以具備輔助企業大學進行課程開發和設計的基本能力。
在輔助企業大學進行課程開發和設計時，要先對企業存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業文化、價值觀念、發展戰略、業務實際和員工發展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現實指導作用。
2.幫助企業大學促進E－learning的應用
通過培養以下兩個方面的教育技術專業人才，E－learning在企業大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業人才在企業大學中擁有獨特的就業優勢。
(1)培養電子課件創新制作人員
教育技術專業的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養學生的創新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養學生創造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業的學生幫助企業大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業大學中的有效應用。
(2)培養E－1eaming系統開發與維護人員
E－leaming系統開發要求具有教學系統硬件環境和軟件環境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態教學系統的能力是教育技術專業人才應具備的專業能力之一。因此，教育技術專業人才可以擔當E－leamiIlg系統的開發與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業學生在系統開發方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。
教育技術專業人才在開發E－learning系統之前，也要進行深入的需求分析，開發出緊密聯系企業業務實際、滿足員工發展需求的E－leanling系統。
3.將教學評價應用到企業大學評估系統
目前國內企業大學的評估系統并不完善，教育技術專業的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環節就是教學評價，而目前教育技術專業所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業人才可以將所學的教學評價創新性地應用到企業大學評估系統中，完善企業大學的評估系統。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。
教育技術專業人才在將教學評價應用到企業大學評估系統中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓目標和評價對象，評價的對象應該包括開發的課程本身、課程實施過程、講師認證以及學院最后的學習效果，還要選擇恰當的評價方法和評估方案。
教育技術學培養方向范文3
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
教育技術學培養方向范文4
一、現代教育技術有利于學生注意力的培養
注意力是兒童心靈的門戶,同時又是全部認識心理活動的針對性和指向性。心理科學認為:小學生注意力的發展,是由低年級初入學時不隨意注意占據主導地位向隨意注意取得主導地位的方向循序發展著,教師的教學過程本身也必須而且只有首先依靠他們的不隨意注意,逐步引導向隨意的方向發展。那么,在教學中,我們怎樣依靠他們的不隨意注意而引導向隨意注意的方向發展呢?我們知道,學齡初期的兒童,其注意明顯地表現出容易分散,“坐不住”“東張西望”,不能有意識地控制自己的注意力,他們主要注意那些直接感興趣,特別是能引起他們“驚奇”的東西,即他們前所未見,色彩鮮明,“新鮮”的東西。而現代教育技術與學生的這一心理特點“一拍即合”,它以鮮明的色彩令學生注目,它以生動的圖像使學生驚奇,它以變幻多端的表象吸引學生的注意力。因此,在學中,教師應巧妙地實施現代教育技術,為提高學生學習效率著想。教師可以應用電腦中的動化制作來吸引學生,然后在其中插入一些課題導論,這樣,學生就會對課題有興趣。正是現代教育技術提供新穎的畫面,優雅的音樂和趣味的解說吸引了學生的注意力。
二、現代教育技術有利于學生觀察力的培養
觀察,是人類認識自然的基本途徑,是兒童吸收知識的首要渠道,是學生全部智力賴以全面和諧發展的基礎。尤其是小學時期,可以說是培養學生觀察能力的重要時期。心理學研究成果表明:在缺少日常神經活動刺激因而感覺、知覺作用機會很少的環境下生活的兒童,智力的發展就會受到壓抑。因此,在教學中,教師應努力創造條件,增加各種有益的感覺、知覺刺激物,提供盡可能多的觀察機會,在觀察活動中培養、訓練和發展學生的觀察能力。但由于教學大綱,教學計劃對時間的制約,又由于教具設備、實物特點、事物變化對空間的限制,我們不可能都進行實物直觀和實地考察。如講《首都的燈》,我們不可能讓學生全部去北京現場觀察首都夜晚的燈火輝煌;再如,講第二次世界大戰,我們也不可能把學生帶去體驗那場戰火的紛飛。但是,我們卻可以借助現代技術,發揮其化遠為近、化大為小,化靜為動等特點,通過現代教育技術提供的模像引導學生觀察,從而發展學生的觀察能力。如老師在講行程問題時,可以將兩地之間的距離逼真地設計在電腦里,并標明數據,將兩地之間的距離的出發點及每人的速度都分別設置在計算機里,然后將其動化,使學生清楚地看到整個相遇過程。
三、現代教育技術有利于學生記憶力的培養
記憶,就是對經驗過的事物及其聯系能夠記住,以后并能在頭腦中再現,或在該事物重新呈現于感官面前的時候再認識的心理機能。記得一位世界著名學者說過,倘若人類沒有記憶,就將永遠處于新生兒狀態。可見對學生的記憶力的培養是十分重要的。為了尋找發展學生記憶力的途徑,曾有心理學者在小學生中進行圖像和語詞概念記憶的對比實驗,實驗結果,小學生形象記憶的數量,遠遠超出了詞語記憶的數量。這個研究表明,小學生對形象記憶比較容易,而對詞語概念的記憶則比較困難,尤其是小學低年級的兒童,對具體的直觀的材料容易識記,而對抽象概念的識記有較大的困難。這就清楚地告訴我們,在日常的教學中,恰當地運用現代技術,讓學生通過直觀的圖像來學習抽象的概念、原理,學習起來就比較容易掌握和記憶。事實也是這樣,教師如果能恰當地運用現代教育技術,學生獲取的知識就鮮明實在,有時甚至終身難忘。學生通過屏幕上的直觀演示自己得出來的結論印象深刻,記憶牢固。
四、現代教育技術有利于學生想象力的培養
人類生活的各個領域,都離不開想象,科學家的假設,畫家的繪畫創作,作家的人物塑造,工人的技術革新,都要有豐富的想象參與,想象在人類生活中起著重要的作用。想象是在客觀事物的影響下,在語言的調節下,人腦中已有的表象經過改造和結合而產生新表象的心理過程。心理科學認為:想象的水平是依一個人所具有的表象的數量和質量的情況而轉移的。表象越貧乏其想象也就越狹窄、膚淺;表象越豐富,其想象則越開闊、深刻。因此,在日常教學中,我們務必加強對學生想象力的培養。而現代教育技術給學生提供了生動的視覺形象,從而使學生展開想象的翅膀,并在此基礎上發展其想象力。正是現代教育技術,培養了學生豐富的想象力。
五、現代教育技術有利于學生思維能力的培養
教育技術學培養方向范文5
一、教育裝備人才現狀與需求
2012年3月，中國教育裝備行業協會為了準備《中國教育裝備行業藍皮書（2012版）》的編撰而進行數據收集工作，從而向我國東部、中部地區的各個省市發放了調查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現狀的。據不完全統計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總人數的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學歷方面，平均研究生以上學歷的人員占6.01%，本科學歷人員占49.73%，專科及以下學歷人員占44.26%。從職稱結構上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學歷結構上看，就顯得學歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結構與工作經歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學專業較為復雜，其中管理學與教育技術學專業畢業的人員所占比例稍微多一些；在工作經歷方面，從事過基礎教育教學工作的占有一定比例但數量不多。在全部參與調查的人員中，教育裝備專業本科或研究生畢業的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業的迅速發展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現狀，教育裝備人才培養問題已經到了非常關鍵的時刻。
目前，教育裝備的人才需求主要表現在3個方面：（1）研發方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應該在教育教學上具有足夠的知識和經驗，不懂教育教學是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學歷層次考慮，一般地講，研發方面的人才應該具有本科及以上學歷，管理方面的人才應該具有碩士研究生及以上學歷，而理論方面人才應該具有博士研究生學歷。
能夠培養教育裝備人才的人員應該是復合型人才，知識結構十分全面而且復雜；除了要懂得教育教學以外，他們應該懂得裝備的工作原理和設計制造，尤其應該具有電子科學技術和信息通信技術方面的知識和設計制造經歷，即應具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學方面的知識，特別是現代科學化管理（如項目管理、運籌學等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術學等。當然，更重要的是教育教學方面的知識與經驗，應該在教育學、教學論、教育心理學等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文）。
二、教育裝備學科建設歷史與經驗
2002年7月，首都師范大學開始建立教育技術系，并于當年9月份開始招收第一批本科生入學，專業為教育技術學，共計1個班31名學生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業，教育技術系也開始考慮建設新專業問題。2002年年底，教育技術系聘請華東師范大學祝智庭教授為新建專業進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術系決定申報兩個新專業：教育裝備技術專業和教育軟件工程專業。其中教育裝備技術的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學學科體系。2003年9月份教育技術系招收2003級本科生78名，教育裝備技術專業和教育軟件工程專業各一個班，每班學生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學科（3級學科）正式建立起來，專業定位為教育裝備設計、開發、生產管理人才培養方面。
教育裝備技術本科專業設定的培養目標為：“面向21世紀，培養德、智、體等全面發展的，在教育技術領域從事教育教學裝備的設計、開發、管理方面的高級專業人才。其中包括各種教育設備開發公司、各種教學儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關設備管理部門。”確定的培養規格為：“（1）具有良好的政治品質和職業道德。（2）系統掌握教育裝備技術專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有現代教育理念和創新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業領域科學研究的初步能力，能從事與職業有關的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業的外文書刊。（4）有良好的心理素質和健康的體魄。”在課程設置方面，為了體現知識的教育性與交叉性，同時還開設了教育學基礎、教育技術學導論、教學設計、實驗心理學、人體工程學等課程。
首都師范大學教育技術系于2002年開始申報教育技術學碩士學位授予權點，2003年獲國家學位辦批準，9月份開始招收教育技術學碩士學術學位研究生。首都師范大學教育技術專業研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學系統研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業定位為教育裝備管理人才培養方面。除了上述學術學位研究生以外，2003年由首都師范大學統一招收的教育技術專業學位研究生共計30人，他們的課程設置中有相當部分內容屬于教育裝備學。
研究生學段的教育不同于本科生，他們不是以完成規定課程為主，而是在學習期間主要學會問題研究，掌握科學研究方法。教學過程中需要訓練他們去發現問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術裝備管理體制初探》和《電力線通信技術在教育信息化中的應用》獲得二等獎，《教育裝備的發展特點分析》和《教育裝備技術再認識》獲得三等獎。
圖1 教育裝備方向師生獲獎證書
三、教育裝備理論發展歷史與趨勢
2003年到2009年期間是教育裝備學科建立、建設、發展時期。在這一時期，國內教育裝備理論的發展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現出來，主要表現在評價方法、測量方法、預測技術等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現，期刊文章水平也大幅提升。
國內外主要期刊上發表的教育裝備相關文章在這段時期（2003年至2009年）內的總數已經達到2萬多篇。從2003年全年正式發表1173篇發展到2009年全年正式發表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發表量的趨勢情況。除了數量以外，論文質量也大幅提升，相關文章開始在國內外一些重要刊物上發表，其中各種重要索引期刊文章的發表數量見表1。
表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內教育裝備理論研究關注的重點是科學管理與政府采購問題。
四、教育裝備學科發展建議與預測
從2003年全國第一個教育裝備專業建立起，至今教育裝備的理論發展已經歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學科，其發展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學教育技術系的教育裝備技術本科專業已于2008年開始停止招生，該專業停辦；但是碩士研究生層次的該專業仍然保留。通過對上述專業創辦和經營經歷總結，為我國高校教育裝備學科建設提出如下建議。
（1）由于教育裝備人才知識結構的全面性與復雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業是不合適的，建議從研究生階段再開設本專業。
（2）教育裝備碩士研究生專業招收的本科畢業生應該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發過程都是十分有利的。研究生階段以學習科學管理理論為主，特別是在管理科學方法上的研究應加以重視。建議由師范院校開設該研究生專業，并為在讀研究生提供教育教學實習鍛煉的機會，讓他們具有教學經歷，懂得教學。
（3）如果能夠進一步開設教育裝備博士研究生專業，則該專業應該重點學習和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業生應該具有理工科的本科背景，管理學的碩士背景，這對于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。
教育技術學培養方向范文6
文/馬啟龍
摘要：教育技術人才是指具備一定教育技術知識、能力及情意，并能以自己的創造性勞動為社會及教育技術領域做出某種貢獻的人。本文通過分析，提出培養教育技術人才的途徑包括分層、分類發展教育技術學專業，分級進行教育技術能力培訓，全面改革現代教育技術公共課等。
關鍵詞 ：教育技術人才 教育技術學專業 中小學教師教育技術能力標準
課?題：本文系2014年度甘肅省高等學校科研項目“民族院校教育技術創新人才培養研究”（課題編號：2014B-098）、甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心科研項目“民族地區中小學教師信息化教學能力提升的理論與實證研究”（課題編號：GMYMYZHX[2014]005）研究成果。
當前我國信息化教育已由“硬件配備”階段進入了“深入教學應用”階段。想要培養出能夠將信息技術與學科教學深層次整合的人才，認清當前國內教育信息化教育形勢，認清教育技術人才的劃分及培養層次，分階段有重點進行教育技術人才培養至關重要。
一、人才及教育技術人才
1.人才的定義及其特征
什么樣的人算得上是人才呢？學者們的看法主要從人的創造性出發，將對社會某一領域做出貢獻的人稱為人才。從學者們對“人才”的界定可以看出，人才具備以下普遍特征：它是一個歷史范疇，具有一定的歷史局限性，受當時社會歷史條件的制約；創造性是人才的本質特征，是區別人才與一般人的標準；人的創造能力有高低之分，進而人才做出的貢獻有大小之別，因此人才有高低之層次；社會存在分工，不同行業有不同的人才，專業是人才分化的結果。
2.教育技術人才的定義及其特征
教育技術人才是相對于一般人才和其他類型、專業的人才而言的。在教育技術產生后，具備一定教育技術知識、能力及情意，并能以自己的創造性勞動為社會及教育技術領域做出某種貢獻的人就可以稱之為教育技術人才。
除了具備上述人才的普遍特征外，教育技術人才還具有其獨特特征。
（1）教育技術產生是教育技術人才最重要的社會歷史條件。如果說教育技術起源于古代口耳相傳之術，則孔子、蘇格拉底就是最早的教育技術人才的代表；如果說教育技術產生于近代電子技術時代，以幻燈、投影、電影等在教育中的應用為標志，則國外有斯金納、戴爾等教育技術人才的先驅，在中國以陶行知為代表的教育家最早應用幻燈與教育教學中，之后由南國農、蕭樹滋等從國外學習視聽教育歸來的學子結合我國實際創立了有中國特色的教育技術——電化教育。
（2）教育技術人才具備專門的知識、能力，遵循共同的道德規范，從事著一個共同的領域，組成一個專門化的群體。由于教育技術學是一門非常年輕的學科，再加上教育學和技術學的交叉，該學科的知識體系仍不完善，使得一些人認為“學電教的搞理論不如教育系，搞技術不如計算機系”。但隨著國內外教育技術能力標準的制定、教育技術專業人員道德標準的提出，隨著我國信息化教育的深入推進和教育技術學專業的舉辦，我國將出現一大批具有專門知識和能力，具有共同信念、道德標準的從事教育技術工作的人才。
（3）教育技術人才是社會科學領域教育人才的一種。根據不同的標準可以將人才劃分為不同的類型，根據德智體三要素可以把人才分成道德型、科學型和藝術型；根據人才掌握的知識可以分為不同的專業人才，如數學人才、物理人才、經濟人才、哲學人才等。筆者以上述分類為基礎得出一個綜合分類：首先，人才可劃分為道德型人才、科學型人才和藝術型人才三大類；其次，科學型人才又可細分為自然科學人才、社會科學人才、思維科學人才三小類；最后，自然科學人才如物理人才、天文人才、化學人才、生物人才等，社會科學人才如政治人才、文化人才、經濟人才、教育人才等，思維科學人才如哲學人才、心理學人才等。當然這種分類不是絕對的，如并不是說科學型人才就沒有道德。另外依據科學的類別將科學型人才分為三類，在這個綜合分類中找出教育技術人才的位置并不容易。因為作為文理交叉學科，我國在設置教育技術學專業的學位時，有的授予理學學位，有的授予教育學學位。由“教育技術學是教育學的二級學科”的定位，以及目前教育技術學專業畢業生就業的領域考察，筆者認為教育技術人才應該屬于社會科學領域教育人才。
二、教育技術人才的類型
教育技術人才的含義及特征回答的是教育技術人才是一種什么樣的人才、屬于哪種類型人才的問題，教育技術人才的類型劃分將回答教育技術人才包括哪些人才的問題。
1.教育技術人才的橫向劃分
葉忠海等學者把教育人才的橫向序列按創造性勞動的性質、特點、功能分為五個子系統：教育行政人才子系統、學校管理人才子系統、學科教育人才子系統、思想教育人才子系統、教育研究人才子系統。《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“《標準》”)將教育技術人才分為三類：教師人員、技術人員、管理人員。我國著名電教學者南國農先生也曾指出，教育技術學專業要培養四種人：教學人員、技術人員、科研人員和管理人員。綜合上述分類，筆者將教育技術人才分為以下幾類：教育技術學科教育人才、教育技術之技術人才、教育技術管理人才、教育技術科研人才。其中教育技術學科教育人才可細分為高等學校教育技術人才、中學教育技術人才、小學教育技術人才，后兩種一般指中小學信息技術課程教師。
2.教育技術人才的縱向劃分
葉忠海等學者把教育人才按其內在素質的能級、教育創造性勞動水平及其貢獻的大小分為四個層次：歷史級教育人才、高級教育人才、中級教育人才、初級教育人才。參照其分類，筆者將教育技術人才也分為四個層次：歷史級教育技術人才，一般指具有出眾的內在素質，進行卓越的創造性教育技術勞動，對社會或教育技術領域的發展作出某種具有歷史意義的杰出貢獻的人才；高級教育技術人才，一般指具有高級的內在素質，進行高水準的創造性教育技術勞動，對社會或教育技術領域的發展做出某種顯著貢獻的人才；還有中級技術教育人才；初級技術教育人才。
三、教育技術人才培養方式與現狀
人才的培養靠教育，教育對人才的成長和發展在不同階段起著不同作用。從學科教育即從事教育技術教學的人才來看，我們可以把教育技術人才從橫向、縱向不同序列進行比較。不同類型的教育技術人才，其培養方式也不盡相同，具體如：高等學校教育技術人才、高級教育技術人才一般通過教育技術學研究生、教育技術能力高級培訓等方式來培養；中學教育技術人才、中級教育技術人才一般通過教育技術學本科、現代教育技術專科、教育技術能力中級培訓等方式來培養；小學教育技術人才、初級教育技術人才一般通過教育技術能力初級培訓、現代教育技術公共課等方式來培養。
按照我國師范教育的層次，現代教育技術專科專業培養小學師資，教育技術學本科專業培養中學師資，它們都屬于高等教育（即培養中級教育技術人才），研究生階段培養高校師資（即高級教育技術人才）。而除中小學信息技術課程教師外，其他教師也必須掌握現代教育技術，教育技術能力是中小學教師的必備素質，他們目前通過職前的師范生現代教育技術公共課及在職的中小學教師教育技術能力培訓等進行培養。當然，歷史級教育技術人才不僅需要教育的培養，而且更受社會環境、國家政策及個人創造性勞動等多重因素的影響。
而我國教育技術人才培養的現狀是：教育技術學專業的在2000年后出現“井噴式”的發展，但專業質量良莠不齊。一些專家甚至認為沒有必要開辦這個專業了，而教育技術學專業的學生也存在諸多的專業認同困惑。因此，教育技術人才培養改革勢在必行。
四、教育技術人才培養建議
1.分層、分類發展教育技術學專業
目前我國許多高校教育技術學本科專業教學計劃中將培養目標定位于“高級復合型教育技術人才”。在當前我國高等教育大眾化、普及化的形勢下，本科層次教育只是一個公民基本的素質養成教育。本科生還不能稱為“專業人士”，更談不上是“高級人才”。并且各高校舉辦教育技術專業“一哄而上”，專業目標定位不準，課程設置混亂，造成重復建設，畢業生就業壓力加大。從教育技術人才的橫向序列來看，它有四大類七小類，除了教育技術學專業研究生、本科、專科層次分別培養三類學科教育技術人才外。具有碩士學位授予權的高校可以嘗試借鑒國外模式，從具有其他專業背景的本科生中選拔人才進行科研人才的培養。其他高校也可以采取設置不同教育技術專業方向的形式，與其他學科相結合培養有特色的教育技術人才。而高職高專院校應從應用性、技術性、實用性出發培養教育技術之技術人才和管理人才。
不同高校教育技術學專業所在的二級學院或系各不相同。筆者認為二級學院或系大致可以分成四類：教育學院、教育技術學院、傳播學院和信息類學院。不同類型二級學院或系發展教育技術學專業時，可以培養不同類型的教育技術人才，即教育學院培養教育技術學科教育人才、教育技術學院培養教育技術科研人才、傳播學院培養教育技術管理人才和信息類學院培養院教育技術之技術人才。
2.分級進行教育技術能力培訓
目前從各省實施教育技術能力培訓的情況和發表的有關教育技術能力培訓的文章來看，普遍開展的是中小學教師的全員培訓，基本上涉及的是初級教育技術能力培訓。所以，為了培養初、中、高等各級教育技術人才，必須在以《標準》為依據的前提下，實施多樣的教育技術能力培訓模式。一方面要開展中小學教師的全員初級、中級、高級教育技術能力培訓，另一方面，把國家、地方、學校各級教師信息技術培訓、教育技術培訓如“英特爾”未來教育培訓等納入教育技術能力培訓范圍，不斷提高中小學教師的教育技術能力。
3.全面改革現代教育技術公共課
在師范類學生公共課中，現代教育技術公共課擔負著培養師范生教育技術能力的重任，在初級教育技術人才的培養中尤為重要。在《標準》印發后，現代教育技術公共課原有的教材內容、教/學方式、評價形式都不能適應《標準》引領下的師范生教育技術能力培養的要求。所以，研究與《標準》相一致、符合教育技術水平考試要求的新的現代教育技術公共課改革是緊迫而必需的，筆者初步提出“以《標準》為依據，以教學設計為核心，以實踐活動為形式，以協作學習為基礎，以形成性評價為宗旨，全面培養師范生教育技術能力”的改革思路。
（1）以《標準》為依據——指導思想。《標準》的制定給我們指明了方向，現代教育技術公共課的目標就是培養學生的教育技術能力，即：使學生學會將現代信息技術與學科教學相整合，在未來的崗位上能正確、靈活地使用各類“技術”。所以這是一門實踐性很強的課程，理論只是起指導作用。因此，原有的注重理論講授的指導思想要改變，現代教育技術課程必須以《標準》為依據，培養師范生教育技術能力，鼓勵學生參加教育技術能力認證考核，取得教育技術能力認證證書。
（2）以教學設計為核心——教學內容。教學是一個“設計—開發—實施—管理—評價”的過程循環，教育技術學是教育科學內一門揭示“如何教”的學科。因此教育技術能力培養應該對各個環節都予以考慮。教育技術能力的起始是教學設計能力，培養師范生教育技術能力，不能像教育技術專業學生一樣從基礎理論入手，而應從教學設計入手，在學科教學方案的設計過程中穿插不同的理論，然后根據教學設計方案開發教學材料（媒體）。
（3）以實踐活動為形式——授課方式。授課方式應采取“分班”的形式，改變以往“教師講，學生聽”的傳統，而以活動為主要形式。總體思路是：首先教師以本門課程為例，講授教學設計的方法，并實施教學，完成管理和評價；然后學生以此為例，運用所學方法自己設計教學方案，并根據教學方案開發教學媒體、實施教學、完成管理和評價等一系列教學行為。
（4）以協作學習為基礎——學習方式。學生在學期初采用異質分組的形式分為不同的小組，以小組為單位完成上述教學設計、開發、實施等過程。
（5）以形成性評價為宗旨——評價方式。整個課程的評價主要以學生的以下行為或作品為依據，即教學設計方案、教學媒體作品、課堂評價表、小組活動記錄表等。
參考文獻：
[1]劉圣恩.人才學簡明教程[M].北京:中國政法大學出版社,1987．
[2]葉忠海,鐘祖榮,方名山.教育人才學[M].上海:復旦大學出版社,1993．
[3]南國農.中國教育技術學專業建設的發展道路[J].電化教育研究,2005(9)．
