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素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵范文1

【關(guān)鍵詞】：音樂欣賞；教學(xué)；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G42

教師對學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠全面發(fā)展的一個重要途徑。而我們?nèi)粘Ｋf的素質(zhì)教育，其實(shí)是在正確教育方針的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠在各方面都得到和諧發(fā)展。音樂教育是素質(zhì)教育的一個內(nèi)容，在素質(zhì)教育中起著重要地位，而音樂欣賞教學(xué)更是音樂教育的核心內(nèi)容，同時(shí)也是音樂教育的重點(diǎn)。音樂欣賞教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情操得到熏陶，更能提高學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生才能以及智力的發(fā)展等等。具體從以下幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

一.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展

教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教育，學(xué)生通過對音樂進(jìn)行欣賞，創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步提高，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而音樂欣賞教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。對音樂進(jìn)行欣賞教育，可以進(jìn)一步使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。音樂是由節(jié)奏、旋律、調(diào)式、速度等各種成分綜合起來的，因此，不管屬于哪種類型的音樂，都可以對音樂形象進(jìn)行創(chuàng)造，音樂具有很特別的藝術(shù)特征，它的模糊性、表現(xiàn)性等都對人的想象能力有著直接的關(guān)系，而對音樂進(jìn)行欣賞，其實(shí)就是人的頭腦在進(jìn)行充分想象的一個過程。

例如，當(dāng)我在課堂上讓學(xué)生聽《加沃特舞曲》時(shí)，當(dāng)曲調(diào)在開始進(jìn)行播放時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是具有幽默意味而又歡快靈動的主旋律，當(dāng)學(xué)生聽到這里時(shí)，很高興地說這是幾個小丑在一起跳舞；而當(dāng)讓學(xué)生欣賞《彼得與狼》時(shí)，由于這是一個童話故事，因此，我讓學(xué)生聽完音樂后，啟發(fā)學(xué)生說出童話故事，事實(shí)證明，學(xué)生的想象力是非常強(qiáng)的，說出了許多情節(jié)不同、生動有趣的童話故事。因此，可以這樣說，進(jìn)行音樂欣賞，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而具有活躍的創(chuàng)造能力。我們也可以清楚地意識到，只有具備豐富的創(chuàng)造思維，才具有豐富的創(chuàng)造能力，因此，教師可以通過音樂欣賞教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)造才能進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)的人才。通過對學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二.促進(jìn)學(xué)生音樂感受能力的發(fā)展

對于每首樂曲來說，都有其主題音樂的存在，而主題音樂則是樂曲的核心內(nèi)容。同時(shí)，主題音樂更是樂思形成的不可缺少的要素，包含著豐富的內(nèi)涵。而要對音樂作品進(jìn)行深刻理解，首先對主題音樂要有豐富的感受能力。學(xué)生在對音樂主題進(jìn)行賞析時(shí)，可以對作品所包含的內(nèi)涵有深刻的理解，教師可以讓學(xué)生相互交流主題情緒，共同探討主題旋律的辦法，使學(xué)生能夠完全體會到音樂作品的旋律美。當(dāng)學(xué)生的大腦里有了主題形象之后，再讓學(xué)生聆聽樂曲，那么，學(xué)生的頭腦里自然會有完美藝術(shù)形象的產(chǎn)生，這些藝術(shù)形象深刻、清楚，使學(xué)生印象深刻。例如，學(xué)生在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，可以先安排讓學(xué)生唱主題音樂，當(dāng)學(xué)生從中感受到這股抒情優(yōu)美的主題音樂時(shí)，腦中有了這樣的畫面：當(dāng)夕陽西下，江上扁舟點(diǎn)點(diǎn)，鑼鼓名聲大作的景象，帶著這樣的感覺再去聽整首曲子，學(xué)生就會從中感受到主題的6次變奏，學(xué)生可以從中領(lǐng)會到江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美畫面，從而提高其對音樂的感受能力。

三.可以使學(xué)生豐富文化素養(yǎng)

對于音樂來說，由于其屬于抽象的藝術(shù)，因此，怎樣才能使學(xué)生完全領(lǐng)悟到這種抽象的藝術(shù)呢，當(dāng)教師對學(xué)生傳授音樂作品時(shí)，可以把一些關(guān)于作曲家的生活背景、精彩故事、形式等一些特點(diǎn)介紹給學(xué)生，這樣，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)悟到作品所包含的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解不同時(shí)代不同音樂的差別，還可以使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高，進(jìn)一步使學(xué)生擴(kuò)大文化素質(zhì)。例如，在欣賞貝多芬的名曲時(shí)，可以對貝多芬所處的年代以及創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生知道貝多芬是處于惡劣的環(huán)境，并且個人遭遇了不幸的背景下，用了六年的時(shí)間才創(chuàng)作出了第九交響曲。當(dāng)學(xué)生對作品所包含的內(nèi)涵有所了解時(shí)，對貝多芬所處的時(shí)代也會進(jìn)行深入了解，從而進(jìn)一步提高了音樂素養(yǎng)。

四.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所出現(xiàn)的個體差異，他們身處的生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們在意識上的差別，因此，對同一首樂曲有可能會產(chǎn)生不同的感受。例如學(xué)生在聆聽貝多芬的《第五交響曲》第一樂章時(shí)，有的學(xué)生理解為其主題是‘命運(yùn)在敲門’，而有的學(xué)生則理解為是對命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?；在欣賞圣桑的《天鵝》時(shí)，有人認(rèn)為主題表達(dá)的是天鵝在與死神做搏斗的場景，也有人理解為是對天鵝高貴品格的表現(xiàn)。這些認(rèn)識上的差異告訴我們，即便是對同一首樂曲，也不可能產(chǎn)生相同的認(rèn)識，更不是只存在一種標(biāo)準(zhǔn)答案。對于學(xué)生來說，每一次的聆聽樂曲都會產(chǎn)生新感覺，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。當(dāng)學(xué)生在欣賞的過程中，會對自身感受到的樂曲進(jìn)行改變，從而創(chuàng)造出新的作品。因此可以說，對音樂作品進(jìn)行欣賞，其實(shí)就是通過頭腦中的想象，對作品進(jìn)行重新創(chuàng)造的一個過程，因此，音樂欣賞的教學(xué)過程，同時(shí)也是對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個過程。

五.結(jié)束語：

根據(jù)以上內(nèi)容可以看出，教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，不僅可以提高學(xué)生的德育素質(zhì)教育、提高其感受能力，更能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生擁有非凡的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分理解音樂作品的內(nèi)涵，能夠充分汲取音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)能力。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]郁斌，謝嘉幸.《音樂教育與教學(xué)法》[J].北京：北京高等教育出版社，2008.04

[2]吳文漪，思維.《情感與音樂教學(xué)》[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社.2006.04

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[5]王巧《音樂欣賞及其在高校素質(zhì)教育中的作用》[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化2008（9）

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵范文2

關(guān)鍵詞 中職教育 英語教學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育等各種教育中，素質(zhì)教育成為教育的核心，這也是本世紀(jì)我國就深化教育改革，全面促進(jìn)素質(zhì)教育所作出的重要舉措。由此可見，現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為方向，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，也認(rèn)為教育要是全體學(xué)生的教育，學(xué)生素質(zhì)的提高是核心的教育目的。中職英語教育和其他教育不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，因此在中職英語教學(xué)過程中，素質(zhì)教育顯得尤為重要，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的能力。那么要怎么提高學(xué)生的英語素質(zhì)呢？在中職教育領(lǐng)域工作多年，筆者對中職英語教育中的素質(zhì)教育有一些認(rèn)識，文章就將重點(diǎn)探討。

1中職英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵及目標(biāo)

中職英語素質(zhì)教育是通過聽說讀寫等方面的語言實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，英語語言素質(zhì)教育的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。中職英語教育中素質(zhì)教育的開展，得先明白中職英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其教學(xué)目標(biāo)。

1.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育，提倡用科學(xué)的教育方法，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為教育基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。素質(zhì)教育與影視教育形成鮮明的對比，素質(zhì)教育更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，也更重視教育活動中主客體的綜合知識和基本技能。職業(yè)教育的任務(wù)是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間技能，因此在中職教育中實(shí)施素質(zhì)教育有其獨(dú)特的作用。素質(zhì)教育要從文化、思想品德和心理等三個方面為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何為人處世和學(xué)會如何發(fā)展自身。

1.2素質(zhì)教育的目標(biāo)

關(guān)于素質(zhì)教育的目標(biāo)，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》里有明確的規(guī)定，在大綱中認(rèn)為在中職英語教育中實(shí)施素質(zhì)教育要立足于九年義務(wù)教育，從學(xué)生英語基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言技能，幫助學(xué)生初步形成職場英語的應(yīng)用能力。中職英語素質(zhì)教育提倡學(xué)生對知識的掌握能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的情感和價(jià)值觀。

2中職英語教育教學(xué)中存在的主要問題

2.1小學(xué)初中階段教學(xué)模式存在的問題

絕大部分的教師在小學(xué)和初中階段會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：填鴨式、滿堂灌等影視教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提倡使用機(jī)械記憶等方式背誦英語單詞。如教師的作業(yè)會側(cè)重于抄寫單詞和背文章，而這種教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，中職教育的學(xué)生很大一部分都是在初中階段成績并不理想，其英語基礎(chǔ)較差，同時(shí)學(xué)習(xí)方式也有所偏差。英語學(xué)習(xí)需要日積月累，長期堅(jiān)持，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.2教師教學(xué)過程中沒有做到全面關(guān)注學(xué)生

小學(xué)和初中的英語教學(xué)使得中職學(xué)生的外語水平存在明顯的不同，換言之就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同?；A(chǔ)差的學(xué)生在課堂上甚至?xí)牪欢處煹慕虒W(xué)，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會在學(xué)習(xí)過程中有“學(xué)不夠”的情況。筆者在教學(xué)過程中對此深有感觸，筆者任教的班級中有學(xué)生A和學(xué)生B，學(xué)生A是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上來的，其各科基礎(chǔ)都很差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差；學(xué)生B是當(dāng)?shù)乜h直中學(xué)上來的，其基礎(chǔ)較好。中職教材中的英語知識與初中英語知識緊密銜接，A學(xué)生基礎(chǔ)很差，對英語學(xué)習(xí)不感情趣，而學(xué)生B則因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較好，很多教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生都能輕松掌握，一個學(xué)期下來A學(xué)生和B學(xué)生兩人的成績卻都并不理想。筆者通過與這兩位學(xué)生溝通得知，A學(xué)生的畏難情緒使得其破罐破摔，B學(xué)生則是因?yàn)閯傞_始教學(xué)中大部分的知識都有接觸過產(chǎn)生了驕傲情緒。一個學(xué)期下來，這兩位學(xué)生的成績都不理想。

3中職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用

3.1教育觀念的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的實(shí)施需要轉(zhuǎn)變教育觀念。首先這需要每一位教育工作者和家長都能夠樹立正確的教育觀念，多方合作為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。對比其他類型的教育，中職教育更加看重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)工作中就經(jīng)常會停當(dāng)許多同行會抱怨中職學(xué)生素質(zhì)差，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏耐心。對此筆者認(rèn)為，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己身上所擔(dān)負(fù)的重要使命，并轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生參加全國英語等級考試，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言技能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3.2教育過程中要全面關(guān)注學(xué)生

中職教育學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)開展教學(xué)。多年的工作經(jīng)驗(yàn)讓筆者明白這樣的一個道理，每一位學(xué)生都是具有獨(dú)特個性的個體，教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生。中職教育的班級人數(shù)一般不會太多，這也給予教師很多的教學(xué)發(fā)展空間，教師可以采用多種教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4總結(jié)

作為一名中職教育工作者，筆者不后悔這一份職業(yè)，盡管社會上對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持有懷疑態(tài)度，但筆者深信每一位學(xué)生都是擁有完整人格的個體。在教學(xué)過程中，要給予這群學(xué)生更多的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言實(shí)踐技能，為他們走向社會提供更多的支持。中職教育，需要全社會更多的支持，未來筆者將會更努力，在中職教育崗位上不斷探索，做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳函. “生本”教育思想在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵范文3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；大學(xué)教育；改革；文化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0061-02

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵包括多方面，同時(shí)在作用形式上也較多地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的有效整合，對于全面提升國民素質(zhì)和國民精神有著無比重要的促進(jìn)意義?？偠灾?，素質(zhì)教育對于大學(xué)教育改革提供了有效的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也在根本上促進(jìn)了時(shí)代教育本質(zhì)上的變革，為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)及時(shí)代變革

1.通識教育模式全面開啟，素質(zhì)教育進(jìn)一步促進(jìn)了通識教育模式的全面開啟。在新型素質(zhì)教育理念的指引下，高校加大了對于通識教育、博雅教育的重視度，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對于知識的領(lǐng)會能力并提升個人的學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)，成為人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人。學(xué)生不僅僅要能夠掌握專業(yè)化的知識，同時(shí)還能夠形成個人理論體系，不斷地強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐精神；更重要的是要不斷地強(qiáng)化人格的培育和心理素質(zhì)，讓他們能夠厚德載物、高瞻遠(yuǎn)矚。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位的鍛煉和成長，為他們的長遠(yuǎn)進(jìn)步創(chuàng)造有效條件。

2.素質(zhì)教育開始朝著社會化的方向發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步和知識型社會的到來，素質(zhì)教育的概念和內(nèi)涵被進(jìn)一步地強(qiáng)化，其輻射領(lǐng)域越來越廣，從而在很大程度上朝著社會化的方向發(fā)展?？梢哉f，真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該是一種全民性的教育，突出社會責(zé)任感、教育時(shí)代性和創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)校專屬教育方式，將教育的本質(zhì)融會到社會發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)教育渠道的拓寬。從本質(zhì)上來說，素質(zhì)教育這一時(shí)代變革方式更加符合社會發(fā)展的要求，也與其初衷和本質(zhì)有著至為緊密的關(guān)聯(lián)性，從而不斷地提升其社會效益和社會價(jià)值。

二、素質(zhì)教育對大學(xué)教育改革的影響

1.素質(zhì)教育為教育改革提供思想基礎(chǔ)。素質(zhì)教育為高校大學(xué)生教育實(shí)踐改革提供了有效的思想基礎(chǔ)和理論積淀。廣義的素質(zhì)指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。以上這些素質(zhì)基本上強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今每一個大學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該是高校大學(xué)教育改革的目標(biāo)和動力。

2.為高校教育改革進(jìn)行了系統(tǒng)性的規(guī)劃。素質(zhì)教育改革實(shí)踐在一定程度上為高校教育改革進(jìn)行了系統(tǒng)化的規(guī)劃和指導(dǎo)，從而幫助教育者有效地規(guī)劃教育內(nèi)容和學(xué)科體系，順利達(dá)到教學(xué)改革的基本要求。結(jié)合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，必須要從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)體系、學(xué)科建設(shè)等諸多方面來進(jìn)行提升和規(guī)劃，從而有目標(biāo)、有次序地完成大學(xué)教育，為大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，必須要構(gòu)建完善的高校教育管理機(jī)制、塑造實(shí)踐教學(xué)體系、加速教學(xué)評價(jià)機(jī)制構(gòu)建等，實(shí)現(xiàn)整個高校教育活動的完整性和系統(tǒng)化，這樣能夠從根本上提升教育效果，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而與素質(zhì)教育改革要求達(dá)成一致。

3.促進(jìn)時(shí)代教育變革與升級。對于高校教育來說，在素質(zhì)教育內(nèi)涵的指引下，必須要實(shí)現(xiàn)高校教育向社會教育的過渡和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)時(shí)代教育變革與升級。不斷地延伸高校教育的內(nèi)容和輻射面積，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐能力的有效結(jié)合，為他們?nèi)松L遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，隨著素質(zhì)教育理念和內(nèi)涵的不斷延伸，時(shí)代高校教育的特征更加明顯，實(shí)現(xiàn)了這兩者的完美接軌。因此，應(yīng)該善于借助于素質(zhì)教育改革的潮流，積極促進(jìn)高校教育的轉(zhuǎn)型和進(jìn)步，從而不斷地促進(jìn)時(shí)代教育回歸本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、素質(zhì)教育視角下大學(xué)教育改革實(shí)踐路徑

1.將素質(zhì)教育與課程體系建設(shè)相結(jié)合，為高校教學(xué)進(jìn)步提供有效的基礎(chǔ)。第一，打造更加系統(tǒng)而全面的課程體系，在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步增加專業(yè)選修課、實(shí)踐課、校選課等多方面課程的開設(shè)，以此來更加有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)個人知識、人格、情感、品德的塑造和完善。同時(shí)還要增設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，結(jié)合專業(yè)理論知識開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用課程，提升學(xué)生的參與能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以此來保證教學(xué)體系的完整性，為學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)該不斷強(qiáng)化校園文化的建設(shè)，積極利用社團(tuán)建設(shè)、科研小組等團(tuán)體來組織有效的教育實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，真正以素質(zhì)教育理念來施展高校教育，以學(xué)生為核心打造高效教學(xué)課程，從教學(xué)、管理、實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)加以重視，從而更好地促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

2.打通大學(xué)教育與社會現(xiàn)實(shí)的通道，促進(jìn)高校教育與社會實(shí)踐的有效融合，從而不斷地增加素質(zhì)教育的影響力和延伸效果。對于高校大學(xué)教育來說，應(yīng)該給學(xué)生開辟寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍，不斷地提升他們的審美素質(zhì)和情感發(fā)育，提升他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，通過開展多種教育實(shí)踐活動，不斷地鼓勵學(xué)生個性的施展。在素質(zhì)教育改革的逐漸指引下，應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間來走出課堂，去社會中磨煉自我，以此不斷地提升自我價(jià)值和自我理想。因此，在教學(xué)過程中必須要構(gòu)建開放性的教育系統(tǒng)，才能夠從根本上達(dá)到這一目標(biāo)。

3.人本導(dǎo)航，以培育學(xué)生綜合能力為根本。素質(zhì)教育理念在高校教育中的滲透，應(yīng)該從素質(zhì)教育的理念及核心要素出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)主動性，更好地實(shí)現(xiàn)其人本地位的重視和強(qiáng)化。以學(xué)生為本來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求，為之提供更加全面化的教學(xué)內(nèi)容體系。此外，要全面提升學(xué)生素質(zhì)，在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)更要教會他們?nèi)绾巫鍪隆⑷绾巫鋈?，注重培育自己的德行和行為?xí)慣，學(xué)會寬以待人、厚德載物，嚴(yán)格要求自己，學(xué)會奉獻(xiàn)，更好地為社會、為他人發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，只有這樣才能夠達(dá)到素質(zhì)教育的初衷。

四、結(jié)語

充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)核，不斷地強(qiáng)化素質(zhì)教育在大學(xué)教育改革中的實(shí)踐，從而全面提升大學(xué)教育質(zhì)量，為學(xué)生的全面成長和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識水平、思想意識、人生態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力提升。具體到實(shí)踐中去，應(yīng)該以素質(zhì)教育本質(zhì)為核心進(jìn)行大學(xué)教育改革，將素質(zhì)教育與課程體系建設(shè)相結(jié)合，打通大學(xué)教育與社會現(xiàn)實(shí)的通道，只有這樣才能夠從根本上提升大學(xué)生的素質(zhì)，使他們能夠更好地融入到社會中去，實(shí)現(xiàn)個人人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐海芍，郇秀紅.素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革[J].中國高教研究，2015，（09）：73-78.

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵范文4

論文摘要：我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，高等教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)。深化高校教育體制改革，全面提高教育質(zhì)量，必須科學(xué)地認(rèn)識人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的價(jià)值定位和功能作用。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格，它包括對人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對人的精神和價(jià)值追求的理論升華，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。而人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等，使其內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

2 人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的科學(xué)定位

高校校園文化的核心和實(shí)質(zhì)其出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，它以文化為載體，著眼于精神建設(shè)，直接服務(wù)于大學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代高校教育的任務(wù)決不僅僅是積累知識、傳授知識，更要側(cè)重發(fā)展思維，啟發(fā)創(chuàng)造，塑造人格。而人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀等方面具有其它領(lǐng)域的科學(xué)教育所不可替代的作用。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)人文精神是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)的一個重要途徑和方式，已成為以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)的切實(shí)途徑。正是由于人文素質(zhì)教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新時(shí)期加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，必須注重人文素質(zhì)教育。

3 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的作用

（1）重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，合理構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育體系，有利于克服由于教育專門化所造成的科學(xué)與人文的分裂，科學(xué)發(fā)展人文社會學(xué)科。

長期以來，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育體制及人才培養(yǎng)模式的影響，高校專業(yè)劃分過細(xì)，重科學(xué)教育輕人文教育，加上專業(yè)培養(yǎng)口徑細(xì)化，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是理工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)弱化的問題比較突出。人文素質(zhì)教育的缺失反映了高校辦學(xué)理念的偏差與辦學(xué)目標(biāo)的錯位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。面對21世紀(jì)對人才的更高要求，全面提高高等教育質(zhì)量，高等學(xué)校必須擺正科學(xué)教育和人文教育的關(guān)系，合理構(gòu)建高校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的教育框架，積極探索和完善人文素質(zhì)教育體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，在人文素質(zhì)教育中貫穿科學(xué)精神，努力促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，把人文素質(zhì)教育作為一種教育理念，貫穿于高校培養(yǎng)人才的全過程中，提升高校的人文素質(zhì)教育質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于

（2）人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效措施。

大學(xué)階段是大學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)的重要時(shí)期，他們的思想道德狀況如何，關(guān)系到我國現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)正處在改革和發(fā)展的巨大變遷之中，由于受社會上不良現(xiàn)象、不良思想的影響，大學(xué)生面對就業(yè)壓力與競爭日益激烈的社會現(xiàn)實(shí)時(shí)的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出現(xiàn)錯誤的人生觀和價(jià)值觀，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為高校人文素質(zhì)教育的薄弱和大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失。因此，高等學(xué)校加強(qiáng)思想道德建設(shè)就必須全面實(shí)施人文素質(zhì)教育，把大學(xué)生思想道德建設(shè)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，注重人文素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向，突出人文素質(zhì)教育的育德功能。對于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)來說，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，以社會主義優(yōu)秀文化統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，能使思想政治教育更加以人為本，更加貼近實(shí)際、貼近生活。同時(shí)，人文素質(zhì)教育不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的人文精神和人文品質(zhì)，幫助大學(xué)生建立正確的道德觀與科學(xué)的思維方法，而且還進(jìn)一步拓寬了大學(xué)生思想道德教育的內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效開展。

（3）人文素質(zhì)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中占有基礎(chǔ)性的地位，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有決定性作用。

高等教育中的素質(zhì)教育，不僅包括專業(yè)能力和素質(zhì)，還包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。大學(xué)生素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育與大學(xué)生的成長息息相關(guān)。加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育，可以使大學(xué)生充分接受人文知識教育，培育濃郁的校園文化，讓大學(xué)生能夠在一種良好的人文氛圍中學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生，既具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，也具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，他們自身也會成為人格趨于完善、個性得到充分發(fā)展、個人價(jià)值得到充分體現(xiàn)的一代新人?？梢?，人文素質(zhì)教育對大學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用，已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

［1］傅娥.加強(qiáng)高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的探討［J］.教育與職業(yè)理論版，2008，（12）.

素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵范文5

關(guān)鍵字：體育舞蹈 終身體育 發(fā)展

源于歐美的體育舞蹈，有著深厚的文化底蘊(yùn)，成功融合了體育和舞蹈的特色，自1987年我國成功舉辦第一屆全國體育舞蹈錦標(biāo)賽以來，體育舞蹈在高校逐漸得到普及，并吸引了越來越多的學(xué)生關(guān)注。此后，體育舞蹈課程逐步在沿海地區(qū)及內(nèi)陸部分地區(qū)的各大高校得到推廣，取得了一定成績。與此同時(shí)，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的出臺昭示著諸如體育舞蹈等開放式的體育課程得以全面式的展開，將進(jìn)入一個較快的發(fā)展階段。探析高校體育舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其所面臨的挑戰(zhàn)，有利于推動高校體育舞蹈教育的進(jìn)一步發(fā)展，并在踐行“終身體育”理念的基礎(chǔ)上，找到素質(zhì)理念指引下高校體育舞蹈教育的發(fā)展方向，提出相應(yīng)的發(fā)展策略和對策。

一、高校體育舞蹈的核心內(nèi)涵及功能

高校體育舞蹈將舞蹈體育化，體育藝術(shù)化，通過體育運(yùn)動和舞蹈藝術(shù)的完美融合，展現(xiàn)出氣風(fēng)格獨(dú)立化但形象整體化的特色。體育舞蹈揭示了體育鍛煉、舞蹈動作、音樂旋律如何完整結(jié)合并實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的過程，充分熏陶了學(xué)生的情操，并動感化審美意識，使學(xué)生真切地領(lǐng)略真、善、美的魅力，進(jìn)而潛移默化“終身體育”的理念。換言之，高校體育舞蹈的核心內(nèi)涵在于通過融洽和諧的氣氛提升學(xué)生審美能力，同時(shí)培養(yǎng)“終身體育”的理念，真正落實(shí)文化素質(zhì)教育。

高校體育舞蹈不僅通過娛樂性的方式起到強(qiáng)身健體的作用，而且還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會交往技能以及提升審美能力的重要方式之一。對此，本文將從運(yùn)動型、娛樂性、社交性以及藝術(shù)性四方面進(jìn)行闡釋。

首先，從運(yùn)動性方面來看，高校體育舞蹈的學(xué)習(xí)主體大都是精力充沛的年輕學(xué)生，體育舞蹈中嚴(yán)格的規(guī)范動作須經(jīng)反復(fù)練習(xí)才能夠得以完美展現(xiàn)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程伴隨著高強(qiáng)度的舞蹈訓(xùn)練，這就意味著運(yùn)動性即是高校體育舞蹈內(nèi)在要求。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，體育舞蹈在促進(jìn)機(jī)體代謝、改善生理機(jī)能等方面有著相當(dāng)好的效果。

其次，就娛樂性方面而言，高校體育舞蹈融合了舞蹈因子，也就離不開音樂旋律。通過音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏，配合身體語言構(gòu)成的舞蹈動作，體育舞蹈在愉悅身心、活躍氣氛等場合中發(fā)揮著特有作用。在校園文化建設(shè)中，體育舞蹈是寓教于樂的重要手段。同時(shí)，該運(yùn)動項(xiàng)目通過舞會、舞蹈俱樂部或者舞蹈協(xié)會等方式，不僅豐富了校園文化生活，還實(shí)踐了文化素質(zhì)教育的要求。

再次，從社交性角度觀察來看，高校體育舞蹈尤其是集體舞蹈和隊(duì)列舞蹈，能有效地促進(jìn)高校學(xué)生自我心理的全面發(fā)展。長期進(jìn)行體育舞蹈鍛煉，不僅有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛集體等人才的培養(yǎng)，還能整體提升學(xué)生的社會適應(yīng)及情緒控制能力。簡而言之，這都是高校體育舞蹈社交性的典型體現(xiàn)。

最后，針對藝術(shù)性而言，高校體育舞蹈教育作為審美教育的一種，能通過動感美、藝術(shù)美、人體美、服飾美等媒介，充分展現(xiàn)體育舞蹈的魅力所在，學(xué)生能在其中提升審美能力，提高藝術(shù)鑒賞及音樂欣賞等能力。因此，高校體育舞蹈在藝術(shù)性對學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提升有著重大意義。

二、高校體育舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）高校體育舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高校體育舞蹈具有上述諸多功能作用，其在各大高校的體育課程項(xiàng)目中也受到學(xué)生的喜愛。盡管高校體育舞蹈備受關(guān)注，并在高校文化素質(zhì)教育的建設(shè)中起到了不可替代的重要作用。但是高校體育舞蹈教育的發(fā)展?fàn)顩r并非一帆風(fēng)順。當(dāng)前，高校體育舞蹈教育的發(fā)展處于課程體系渙散、課程目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。一方面，由于對體育舞蹈課程性質(zhì)認(rèn)識不清，在體育與舞蹈誰先誰后的歸屬問題上頻生爭議。這一爭議放置于課程目標(biāo)中，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。另一方面，受限于高校體育舞蹈課程本身特征，對于音樂旋律及節(jié)奏的把握，對于身體動作的要求，都需要其他課程的配合。高校開設(shè)體育舞蹈課程項(xiàng)目時(shí)往往會缺乏整體考慮，人為割裂了體育舞蹈自身的整體性，由此出現(xiàn)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)，也就在所避免了。

（二）高校體育舞蹈教育面臨的挑戰(zhàn)

如前文所述，盡管高校體育舞蹈融合了運(yùn)動與藝術(shù)的內(nèi)在精華，并具有運(yùn)動性、娛樂性、社交性以及藝術(shù)性等功能，而且在文化素質(zhì)教育方面的造詣更是不可小覷。但是目前高校體育舞蹈教育由于課程體系渙散、課程目標(biāo)不明確以及課程設(shè)置不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀所限，發(fā)展受阻。整體而言，高校體育舞蹈教育面臨的挑戰(zhàn)有如下幾個方面：

第一，有關(guān)體育舞蹈歸屬性質(zhì)的明確。從高校體育舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀觀察得知，發(fā)展受阻的癥結(jié)在于未能很好地解決體育、舞蹈誰先誰后的問題。若能夠?qū)Υ擞猩羁痰恼J(rèn)識，做出合理處置，發(fā)展難題即可迎刃而解。

第二，高校體育舞蹈教育的課程設(shè)置須進(jìn)行整體考慮。高校盲目設(shè)置體育舞蹈課程，而未能很好銜接其與音樂、形體等課程，自難實(shí)現(xiàn)體育舞蹈的整體效應(yīng)。

第三，高校體育舞蹈的出現(xiàn)意味著體育教師自身水平要求的轉(zhuǎn)變。以技能傳授為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，將會難以適應(yīng)體育舞蹈的教學(xué)要求。

總而言之，高校體育舞蹈教育作為一門放式體育運(yùn)動項(xiàng)目，已經(jīng)發(fā)展出自身的一套獨(dú)特的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，固守陳規(guī)將難以適應(yīng)其發(fā)展需求。

三、高校體育舞蹈教育不斷發(fā)展的策略與措施

高校體育舞蹈以“終身體育”為指導(dǎo)理念，因此所進(jìn)行的教育必然也應(yīng)圍繞“終身體育”理念而展開。換言之，針對高校體育舞蹈教育的發(fā)展方向所展開的討論，正是“終身體育”理念的不斷深化發(fā)展的典型體現(xiàn)。高校體育舞蹈教育的未來發(fā)展策略應(yīng)朝著文化素質(zhì)教育以及個體全面發(fā)展的目標(biāo)不斷奮進(jìn)努力。本文擬從如下方面提出幾點(diǎn)關(guān)鍵性措施。

第一，高校體育舞蹈教育發(fā)展應(yīng)以明確體育與舞蹈的歸屬性質(zhì)為首要之務(wù)。體育舞蹈是融合兩者內(nèi)在精華的運(yùn)動項(xiàng)目，兩者并非處于對立局面。因此在體育與舞蹈誰先誰后的爭議上，應(yīng)以“終身體育”理念和素質(zhì)教育目標(biāo)為指引，而將關(guān)注重心放在如何充分發(fā)揮體育與舞蹈兩者作用層面，挖掘體育舞蹈的獨(dú)特風(fēng)格。

第二，高校體育舞蹈教育應(yīng)契合體育舞蹈本身的多元化要求，在課程體系的構(gòu)建、課程目標(biāo)的設(shè)定以及課程內(nèi)容的特定上，時(shí)刻考慮體育舞蹈的整體特性，進(jìn)而從音樂旋律、形體鍛煉等方面進(jìn)行授課配合。

第三，高校體育舞蹈教育的不斷發(fā)展將對體育教師提出更高要求。整體體育教師水平的提高，將直接影響體育舞蹈教育的發(fā)展進(jìn)程。培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格且一專多能的體育舞蹈教師，是迎接社會發(fā)展挑戰(zhàn)的直接利器，必須予以高度重視。

因此，高校體育舞蹈教育在上述關(guān)鍵性措施的引導(dǎo)下，必能充分挖掘出運(yùn)動與藝術(shù)的特色融合，并發(fā)揮出兩者的極致風(fēng)格。高校體育舞蹈教育的不斷發(fā)展將能在契合“終身體育”理念和素質(zhì)教育目標(biāo)的軌道上，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體、陶冶性情等整體學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而為文化素質(zhì)教育的整體建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵范文6

一、素質(zhì)教育存在的問題

面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，部分地區(qū)和個人也還存在一些問題。諸如：

1.部分人的思想認(rèn)識有待提高。有些地方，有些人把素質(zhì)教育跟現(xiàn)代教育對立起來。認(rèn)為素質(zhì)教育是抽象的，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種與傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育截然不同的教育模式。它可以取消考核評估，盲目開展興趣活動，增加課外活動時(shí)間，以歌詠、書畫競賽、體育擂臺來削弱文化課的力度，降低文化課的教學(xué)要求。似乎文化課等同應(yīng)試教育，說什么應(yīng)試教育要轉(zhuǎn)軌就是要取消考試，不講升學(xué)，以此造成了背棄素質(zhì)教育的核心要求。

2.思維方式存在不明確性。近年來，各級政府和教育行政部門不斷加強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的宣傳力度，有關(guān)文章、論述在報(bào)刊上隨處可見，相關(guān)會議、經(jīng)驗(yàn)報(bào)道耳有所聞，而少數(shù)人還未明白素質(zhì)教育的本質(zhì)是什么？考核評估仍以部分代替整體，離不開傳統(tǒng)的評估方法，致使個別疲勞戰(zhàn)術(shù)持續(xù)蔓延，思想意識為知所然。

3.工作注重表面不具實(shí)在性。素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，雖已引起廣泛重視，得到了全體國民的認(rèn)可。但一些地方管理體制尚不健全，教學(xué)業(yè)務(wù)與主管部門分工較細(xì)。部分人對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，不顧未來發(fā)展趨勢，教學(xué)停留在“六認(rèn)真”上，未能在學(xué)生創(chuàng)造力方面狠下功夫。對所開課程仍有偏激思想，導(dǎo)致了學(xué)生缺泛長遠(yuǎn)日標(biāo)，不能很好地處理世界觀、人生觀、價(jià)值觀之間的相互關(guān)系。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的策略

首先是克服片面認(rèn)識，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的理解。

素質(zhì)教育的性質(zhì)是一種普通教育，它的基本特征帶有主動性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。它的宗旨是：發(fā)展特長學(xué)科，培養(yǎng)特別興趣，獲得特殊成果。其教學(xué)模式是按照活動——目標(biāo)——成功格局進(jìn)行。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育的揚(yáng)棄。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別表現(xiàn)在：教學(xué)目的、對象、內(nèi)容、過程、效果諸方面。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；培養(yǎng)對象上要面向全體學(xué)生；在教學(xué)內(nèi)容上以“三全”為核心。即全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在教學(xué)過程中，以部頒課程計(jì)劃為依據(jù)，注重學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)；在教學(xué)效果方面形成學(xué)生獨(dú)立的人格和良好的精神風(fēng)貌。發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代意識、科技意識和良好的公民意識，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者和接班人。學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會四位一體，重視學(xué)生的全面素質(zhì)提高。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因地施教、因時(shí)施教、因材施教，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，使全體學(xué)生的素質(zhì)得以均衡發(fā)展。

其次是搞好素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)《德育大綱》、《中長期教育發(fā)展綱要》可以遵循魯迅的“拿來主義”，創(chuàng)造開放式的教育環(huán)境，利用各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，讓其在活動中發(fā)展智力，活動內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的自治、自理、自會能力；活動形式不具一格。使其輕松自如、以愉快式的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)科內(nèi)容、開齊開足課時(shí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少考試次數(shù)，淡化名次評比，音、體、圖教師專職化。把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能作為根本目標(biāo)；教會學(xué)生做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，注重安全作為根本要求；把培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，勞動技能，身體身心素質(zhì)作為根本任務(wù)；把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為核心內(nèi)容；把全面貫徹教育方針，遵循教學(xué)規(guī)律作為奠基工程。把學(xué)科作為素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，教師作為素質(zhì)教育的主力軍，用生動活潑的課堂教學(xué)取代陳舊的填鴨式教學(xué)。讓文化知識傳授與實(shí)踐操作能力結(jié)合起來，真正體現(xiàn)學(xué)得輕松，教得自如，搞得規(guī)范。