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初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文1

[關(guān)鍵詞]初中生化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094

我國教育局越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會的資本，是學(xué)生在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學(xué)生個人的未來發(fā)展，而學(xué)生是社會發(fā)展的儲備力量，因此教育部要求在各學(xué)科的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)教師需要在對九年級學(xué)生進行教學(xué)的時候，采取有效的教W方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解決問題的化學(xué)思維能力，這樣才能實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

有關(guān)國際組織對“素養(yǎng)”進行了深入的研究，認為這是課程學(xué)習(xí)的核心。素養(yǎng)是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個可以通過后天學(xué)習(xí)獲得，在系統(tǒng)的課程教學(xué)引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個人在未來發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個人想要達到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養(yǎng)”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養(yǎng)是一個學(xué)生在未來社會發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國也有學(xué)者對學(xué)生核心素養(yǎng)的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個人在未來發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國際以及國內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在長期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問題的化學(xué)思維能力，具有不可替代性。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的對策

既然化學(xué)核心素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所不能替代的，因此化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成良好的品格與能力，學(xué)會應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識、化學(xué)思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰(zhàn)。實際教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)中重視科學(xué)倫理的教育

科學(xué)倫理主要是指一個人需要在生活中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識的同時，需要對其進行科學(xué)倫理教育，即不隨意使用有害的化學(xué)物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學(xué)教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導(dǎo)致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學(xué)生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學(xué)生進行科學(xué)倫理教育，使他們能夠尊重生命，

樹立正確的社會價值觀

，使化學(xué)服務(wù)于社會。

2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維

思維能力是指導(dǎo)一個人解決問題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，而不同學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的思維模式存在差異。對化學(xué)學(xué)科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號世界的特征。每一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當(dāng)然同類別的化學(xué)物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成化學(xué)思維路線。例如，在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的時候，能夠從它的類別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進行系統(tǒng)地認識，這就是認識物質(zhì)的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的全面性。

3.設(shè)置問題情境進行教學(xué)

化學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對問題產(chǎn)生興趣，從而運用當(dāng)前所掌握的相關(guān)化學(xué)知識解決問題，并從中引申至新知識的學(xué)習(xí)。因此為了能夠激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和合作能力，教師在備課時，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實生活相近的問題情境。例如，化學(xué)教師講到鈣這一化學(xué)元素時，可以向?qū)W生提問“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學(xué)元素時，可以向?qū)W生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學(xué)生運用當(dāng)前所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，學(xué)會從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問題，給予學(xué)生獨立思考以及推理的空間，然后讓學(xué)生帶著問題進行新知識的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中認識鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識，獲知缺鈣極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導(dǎo)致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學(xué)生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。

4.以實驗探究方式開展教學(xué)

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，涉及大量的化學(xué)反應(yīng)，而且知識點比較多，學(xué)生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)過程。例如，學(xué)習(xí)空氣中的成分O2時，學(xué)生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學(xué)生很難理解這種氣體的屬性。這時化學(xué)教師可以組織學(xué)生進行實驗，通過P和O2的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學(xué)生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學(xué)生的動手能力以及獨立思考能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，

為了在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中需重視科學(xué)倫理的教育，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成美好的品德。同時教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們在知識的學(xué)習(xí)中形成特定的化學(xué)思維模式，并運用這種思維方式解決現(xiàn)實生活中的問題，在此基礎(chǔ)上還可以通過設(shè)置問題情境以及實驗探究的方式對學(xué)生進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、動手操作等能力。

[參考文獻]

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[2]如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J]. 田衛(wèi)兵 數(shù)理化學(xué)習(xí).2016，04（01）：90-92.

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初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文2

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實踐與思考

當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實力。化學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)。化學(xué)是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習(xí)中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)。化學(xué)符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強化與生活實際的結(jié)合

科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式。化學(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

【參考文獻】

初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文3

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 化學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因為學(xué)生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。

一、強化科學(xué)倫理觀念的教育

科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德。化學(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識，但同時也應(yīng)強調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻。

比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時，可向?qū)W生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學(xué)生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維

具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問題和解決化學(xué)問題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。

一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。

三、利用問題情景進行化學(xué)教學(xué)

在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識點和生活中的某些現(xiàn)象進行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識及化學(xué)思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)出新知識。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時，可問學(xué)生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時，可問學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。

帶著問題進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問和懸念就會促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻。

四、運用實驗探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，不但會有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學(xué)中的很多知識都是非常抽象的，學(xué)生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時，雖然學(xué)生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過做實驗的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識進行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 田衛(wèi)兵. 如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，04（01）：90-92.

初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文4

化學(xué)學(xué)科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學(xué)科．對此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者提出了化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的四步走策略．第一輪復(fù)習(xí)是圍繞教材，按照課本章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪是圍繞教學(xué)知識點，實施專項復(fù)習(xí);第三輪是圍繞考綱考點，實施習(xí)題訓(xùn)練復(fù)習(xí);第四輪是總結(jié)式復(fù)習(xí)，回顧前三輪的復(fù)習(xí)過程，進行反思總結(jié)．如此一來，從化學(xué)教材中的知識點到試卷中常出現(xiàn)的經(jīng)典考題，可以實現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”，從而實現(xiàn)有效化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)．

二、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1．圍繞教材，學(xué)生基礎(chǔ)強化

認真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)知識點無一不是來源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學(xué)知識點的考查更加強調(diào)基礎(chǔ)和實踐．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教材必須是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點．課本中的例題、知識點總結(jié)、課后習(xí)題、閱讀資料等，都是初中化學(xué)常見的考點．在中考之前，必須將化學(xué)課本反復(fù)研讀，將教材中的化學(xué)概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結(jié)．例如，在化學(xué)授課伊始，教材中給出了化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別．化學(xué)變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學(xué)變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學(xué)變化嗎?學(xué)生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學(xué)中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學(xué)爆炸，必須區(qū)別對待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學(xué)爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學(xué)變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學(xué)的首輪教材化復(fù)習(xí)，不必追求深度，但是必須強調(diào)對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學(xué)專項強化

初中化學(xué)學(xué)科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學(xué)知識，教師不妨一帶而過，從而為化學(xué)難點和重點的復(fù)習(xí)騰出時間．在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗、化學(xué)特殊現(xiàn)象，往往會成為學(xué)生失分點．對此，筆者開設(shè)了專門的實驗課、化學(xué)角、化學(xué)之最等興趣活動．在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效才能實現(xiàn)．

3．圍繞實驗，化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的動力之源，更是中考化學(xué)的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學(xué)實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學(xué)教師有必要開設(shè)專門的實驗課，利用實驗規(guī)律、實驗現(xiàn)象，加深學(xué)生對化學(xué)知識點的理解，實現(xiàn)高效化學(xué)實驗教學(xué)．除實驗原理、實驗現(xiàn)象的教學(xué)外，近些年中考對學(xué)生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學(xué)的實驗真題出發(fā)，圍繞實驗考點，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力．例如，化學(xué)興趣小組的同學(xué)設(shè)計并進行了CO2的制取與性質(zhì)的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質(zhì)是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學(xué)實驗的操作，又涉及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，對學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學(xué)實驗最基本的操作之一，在化學(xué)教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質(zhì)及其檢驗方法．

三、結(jié)語

初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文5

關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進行演示，以增強化學(xué)知識的直觀性。

2.4加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文6

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也更加深入地學(xué)習(xí)和了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，并且嘗試在自己的教學(xué)工作中滲透新課程理念。然而到目前為止，只有少部分學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為開展課堂教學(xué)的宗旨，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度，每一位教師都在想盡辦法提高課堂教學(xué)效率。具體到初中化學(xué)的教學(xué)工作中，實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，要更快更好地踐行新課程改革理念，教師必須重視化學(xué)實驗的教學(xué)。從初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們的教學(xué)工作還有很多問題需要教師去認真研究和思考，文章將就其中存在的問題進行歸納和分析，并且提出改進的相關(guān)措施，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；實驗教學(xué)；問題；對策

通過對新課程改革理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，越來越多的教師意識到學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，也努力想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是具體到我們的初中化學(xué)教學(xué)工作中，還是存在著很多的問題，這是課程改革道路上必然要面對的。要想提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，我們必須正視這些問題，并且想方設(shè)法解決這些問題。本文從化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題入手，談?wù)勅绾胃倪M教學(xué)工作，以求取得新課程改革的成功。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題及原因

（一）在目前的化學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師還是過分強調(diào)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握

在教學(xué)過程中，往往是嚴格要求學(xué)生死記硬背，而忽略了學(xué)生在化學(xué)實驗中的動手操作能力。另外，教師和學(xué)生即使是認識到實驗教學(xué)的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實驗的結(jié)果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學(xué)是有悖于素質(zhì)教育中關(guān)于學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和方法的培養(yǎng)的相關(guān)理念的。所以，這樣的實驗教學(xué)無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)受限于化學(xué)教材和實驗指導(dǎo)的導(dǎo)向性

現(xiàn)行的初中化學(xué)教材和教學(xué)資料上有關(guān)化學(xué)實驗的題目中客觀題目較多，這些題目的設(shè)計主要是要求學(xué)生填寫實驗需要的儀器名稱、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果等，這些需要標(biāo)準(zhǔn)答案的題目往往限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生敢于動手，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，多設(shè)置一些探索性強的實驗題目。

（三）教師對于化學(xué)實驗的教研氛圍不夠

在平時的化學(xué)教學(xué)工作中，教師把更多的精力放在了對化學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和解題能力的提高上，對于化學(xué)實驗教學(xué)的研究不夠深入，在學(xué)校組織的聽評課活動中，也很少有教師愿意講授實驗課。就是在日常的化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，教師也往往不會深入去分析學(xué)生在實驗教學(xué)中容易出現(xiàn)問題的原因，更沒有及時引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Ψ浅１∪酢?/p>

（四）在實驗過程中不注重訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能

化學(xué)學(xué)科設(shè)置在初中三年級，為了能夠有更多的時間做好復(fù)習(xí)工作，化學(xué)教師往往急于趕教學(xué)進度，在進行化學(xué)實驗時，教師往往主要通過演示實驗來進行教學(xué)，學(xué)生很少有鍛煉的機會，所以學(xué)生的動手實驗操作的能力始終無法得到真正的提高。

（五）在實驗過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，不會給予學(xué)生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，通過自己的眼睛來比較實驗前后發(fā)生的變化，因而導(dǎo)致學(xué)生無法通過表面發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學(xué)生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯誤的認識。

二、改革初中化學(xué)實驗教學(xué)的幾點建議

通過對初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，造成初中化學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)問題的原因是多方面的。要想使這樣的現(xiàn)狀有一個根本的轉(zhuǎn)變，教師必須深入研究和分析產(chǎn)生這些問題的根本原因，探索行之有效的整改措施，消除實驗教學(xué)中的不利因素，促進實驗教學(xué)的健康發(fā)展。我們可以從以下幾點入手：

（一）實施探究性的實驗教學(xué)

通過教學(xué)實踐可知，教師只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺主動地參與到教學(xué)活動中，才能使學(xué)生真正掌握和運用所學(xué)知識，將這些化學(xué)知識為自己所用。探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且通過教師的引導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助，最終解決尋找到解決問題的途徑和方法。這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的直接灌輸要好得多。

（二）探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會的發(fā)展和時代的進步都離不開創(chuàng)造。要使我們的學(xué)生能夠在步入社會后，盡快適應(yīng)社會發(fā)展，我們就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是當(dāng)今時代素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)把課堂上更多的時間和空間交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過在實驗中的認認真觀察、細致推理和假設(shè)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用

新課程改革理念確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而化學(xué)實驗教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。但是，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用同樣重要。如果沒有教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生同樣無法實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師的主導(dǎo)作用可以從這幾點體現(xiàn)：

1.設(shè)計探究性學(xué)習(xí)計劃。備課過程中，教師要制定明確的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。對于各項探究活動的開展，要做到心中有數(shù)。

2.做好課堂教學(xué)組織工作。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，將演示、學(xué)生操作、討論交流、展示成果的時間合理分配，并根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整。

3.適時引導(dǎo)學(xué)生探究過程。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學(xué)生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能。

三、結(jié)語

總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位，解決實驗過程中存在的各種問題，讓學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮主觀能力性。

參考文獻：

[1]楊建平.淺談農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策[J].小作家選刊:教學(xué)交流旬刊,2012(9).