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社區教育理論范文1

關鍵詞：素質教育；社區；大眾健身

把城市社區大眾健身與素質教育結合起來是本研究的立足點與落腳點。城市社區大眾健身與素質教育都是利國利民的大事，也都是當前教育改革和體育教育改革的一個熱點問題，其意義及影響深遠。城市社區大眾健身活動從本質上講是社區體育在當今社會發展變化的新階段，應屬于體育范疇，而體育的本質就是要完善人類自身的一項教育，是促進人類身心和諧的一種活動，也是提高國民素質的一項內容。

一、大眾健身對素質教育的作用

素質教育強調的是要改變忽視身心健康素質的錯誤傾向，著力于提高全民族各方面的整體素質。國際間體育競賽是和平時期國與國競爭的舞臺，是顯示一個國家政治、經濟、文化的窗口,因此,現代的傳播媒介把它變成了傳播價值觀的理想載體。它能激發人的愛國主義精神，振奮民族精神，增強民族凝聚力。體育活動能促進大腦組織的發育，提高改善中樞神經系統的功能，使人頭腦清醒，思維敏捷,為學習科學文化知識打下堅實的物質基礎。體育來源于人類的生產勞動，體育教育本身也具備了生產勞動的實踐特點。這里所說的勞動素質,同樣不僅僅指簡單意義上的勞動,還包括實踐能力、動手能力、創造能力等諸多方面的因素。此外，大眾體育還可以培養人們良好的意志品質，促進心理素質的健康發展。

二、城市社區大眾健身與素質教育結合的意義

身體素質是素質的重要組成部分,在城市社區大眾健身中實施素質教育,不但能增強人的體質,還能夠發揮教育的其它功能。城市社區大眾健身活動與素質教育兩者之間是一種相互促進協調發展的關系，城市社區大眾健身的科學化有助于提高全民的素質，而素質教育的順利開展又有利于城市社區大眾健身的順利實施。兩者之間的具體關系主要有以下幾個方面。

1、城市社區大眾健身與素質教育的結合有助于培養科學健身的意識

好奇心、求知欲、自信心與創造力的發展緊密相關、相互制約。城市社區大眾健身活動對于培養人們形成獨立的自學能力、自我鍛煉能力，使人們能堅持不斷學習和運用體育手段，自我鍛煉身體，終身從事體育鍛煉有著極為重要的意義。

2、城市社區大眾健身與素質教育的結合有助于養成良好的生活方式

對于生活方式的理解，早在一百多年前，馬克思、恩格斯就在《德意志意識形態》一書中最早使用了生活方式這個概念，并在他們以后的著作中多次使用這一概念。他們指出：“人們用以生產資料即必須的生活資料的方式，首先取決于他們得到的現成的和需要的再生產的生活資料本身的特性，這種生產方式不僅應當從它是個人肉體存在的再生產這方面來加以考察。它在更大程度上是這些個人的一定的生活方式”。

3、城市社區大眾健身與素質教育的結合有助于培養創新精神

當今社會是一個學習形的社會，而學習的過程就是要養成不斷創新的精神。以創新理論為指導，把創新理論的精髓應用在當前素質教育的實踐中，是我國教育所應重點培育的能力之一。

三、利用市場經濟規律引導社區大眾健身更趨于科學化

我國社區體育是伴隨著改革開放政策的實行及經濟體制改革逐步深化而發展起來的。在過去相當長的時期內，我國的社區體育一直處于自發組織的、缺乏科學指導的狀態下進行的，所以真正意義上的城市社區健身活動還沒有建立起來。

1、必須建立健全完善的城市社區大眾健身的體制

城市社區大眾健身活動作為社區體育的一種發展變化的新形式，也應是全民健身計劃順利實施的重要環節和有效途徑。《全民健身計劃綱要》中對社區體育活動的組織管理、社區體育的計劃方法、指導員以及場地、設施等都作了具體規定。在社區體育活動的組織管理方面，綱要規定：“積極發展社區體育。街道辦事處要加強對體育工作的組織，發揮居民委員會和基層體育自治的作用，做好社區體育工作。體育行政部門要給予支持和指導。”“要充分發揮各群眾組織和社會團體在開展群眾性體育活動中的重要作用，建立健全行業、系統體育協會和其他群眾體育組織，逐步形成社會化的全民健身組織網絡。”

2、必須改變觀念促進體育消費

在計劃經濟體制下，我國居民收入較低，居民的消費行為更大的是具有供給制和自然經濟的特征。社會提供給人們的機會較少，居民自我選擇體育活動的余地更小。我國長期實行的配給制度、福利制度以及公費醫療制度，導致居民缺乏健康風險投資意識。隨著社會福利制度的進一步改革和完善，政府要通過多種實踐活動的積極性，引導體育消費，使大家逐步意識到合理的體育消費是保障身體健康的重要途徑，進而會更加主動地投入到體育健身活動中。

3、必須深入開展城市社區大眾健身的組織管理工作

強化組織管理是當前城市社區大眾健身發展的迫切要求。推進城市社區體育積極健康有序的快速發展是加強體育社區組織管理的根本目的。在推動社區體育的進程中既要堅決糾正那種認為社區體育是自然發展的產物應該自生自滅可以放任不管的錯誤認識，又要注意處理好組織管理與促進發展之間的關系，努力將管理與服務、管理與指導有機地結合起來，以管理促進發展，努力滿足新時期人們不斷增長的體育需求。

參考文獻：

1、顧淵彥，李明.21世紀中國社區體育.北京體育大學出版社，2001.

2、王蒲.我國社區體育的組織與管理問題研究.體育文史，2001(1).

社區教育理論范文2

關鍵詞： 社區教育 農村社會發展 管理創新 關系

隨著社會主義新農村建設力度不斷加大，農村社區建設及教育功能發揮正日益成為全國上下高度重視、密切關注和積極探索的重點問題。農村廣大基層組織不負眾望、全力施為，一方面認真借鑒經濟發達地區社區教育管理的先進經驗和成功做法，另一方面充分挖掘和有效利用自身現有資源，與時俱進、勇于實踐、奮力拓新，正把社會主義新農村建設的亮點、實力和潛能日新月異般地顯現出來。令人驚喜的是，農村社區教育功能越發加強，不僅為基層社會經濟建設帶來無限活力，而且為農村區域政治和文化等領域煥發勃勃生機。本文從農村社區教育和創新社會管理角度試簡要闡述。

一、農村社區教育的主要基本功能

主要體現在如下幾個方面：①政治功能。這是由它的社會屬性決定的。相對于政治和經濟制度來說，農村社區教育是“來自于斯、服務于斯”，而后者的社會實踐已經對其政治功能做出了事實上的詮釋。如愛國主義教育和社會公德教育、職業道德教育、家庭倫理教育、遵紀守法教育、各類誠信教育等即是如此。②經濟功能。“社區教育同其他教育一樣，是社會生產力的有機組成部分，是發展社會生產力的必要條件，它發揮著把科學技術轉化為社會生產力能力，進行社會勞動力的再生產，提高勞動生產率和社會生產質量的作用。”③文化功能。通過社區教育傳播社會主義的先進文化，促進社區全面和諧發展，提高社區成員的思想、身心、科學文化和勞動技能等素質，以及價值觀念、勞動態度、合作精神、創業意識等。④聚合功能。社區教育充分發揮載體性作用，逐步建立以志向、興趣等為紐帶的各類學習型組織和學習共同體，把社區居民有效聚合起來，把社區發展和個人發展緊密聯系在一起，逐步實現社會、社區與人的共同發展。⑤整合功能。把社區內的政府、單位、學校、家庭和社會各種教育因素有機整合起來，并形成較強合力，產生明顯的社會效益。這種整合功能是其他任何一種教育形式都根本無法做到的。

二、創新社會管理的具體內涵和根本目標

所謂“創新社會管理”，主要指在現有社會管理條件下，通過現有資源和經驗，依據社會運行規律主要是相關管理理念和社會規范，積極研究并充分運用新的理念、知識、技術、方法和機制等元素，對傳統管理模式及其方式方法進行“三改（改造、改進和改革）”，從而建構新的社會管理機制和相應制度，以實現社會管理新目標的一種過程性活動。根本目標就在于最大限度激發社會活力，增加和諧性因素，同時減少不和諧因素，以解決社會發展中的主要問題為突破口，加強和創新社會管理，努力提高社會管理的科學化水平，從而有效確保社會發展既充滿活力又和諧穩定。創新社會管理的主要內容有如下四個方面：確立社會管理創新的價值準則；維護社會秩序，激發社會活力；加強硬件與軟件建設；頂層設計與重心向下。

三、正確認識社區教育與創新社會管理的關系

總體來說，創新社會管理必須依靠社區教育，社區教育必須為創新社會管理服務。一言以蔽之，“服務與依靠”就是社區教育與創新社會管理之間的關系。如何在創新社會管理中發揮社區教育功能呢？

1.豐富社區教育內涵就是深化創新社會管理。農村社區教育經過最初階段的發展，已不再是青少年學校教育的簡單延伸，也不再僅限于老年人的娛樂和保健教育。新時期的現代農村社區教育，已全面涉及科學文化知識、生產勞動技能、公民思想道德、文化價值理念和閑暇娛樂生活等眾多領域。社區教育在不斷加強和創新社會管理的同時，由此產生不斷豐富的社區教育內涵；社區教育內涵的不斷豐富，日益擴大自身在加強和創新社會管理中的積極作用。

2.擴大社區教育功能就是加強創新社會管理。隨著社區教育的創新和發展，豐富多元的開放教育、遠程教育、數字化學習、各類組織學習和各類社會培訓等現代化模式，已經成為其發揮影響力的良好載體和重要手段。理論和實踐充分表明：以經濟社會發展和創新社會管理服務為主要目標的社區教育，有效促進社區內成員的自主化發展、全面化發展、可持續發展和終身性發展，提高整體性生活質量，增強社區的凝聚力和向心力，與此同時，加速社區先進文化和社會主義核心價值體系的建設進程。隨著社區教育功能的不斷擴增，它在加強和創新社會管理中的作用必將更明顯與突出。

社區教育理論范文3

摘要：隨著氣候變化和霧霾的凸顯，環境問題已成為最緊迫也最受大眾關注的問題之一。低碳社區建設可以在綠色家居、綠色建筑、居民生活方式的低碳方面做出一定的貢獻。我國在低碳社區建設中已取得了一些成績，但是在公眾認知方面仍存在著居民對低碳社區認知度低，居民的低碳能力低和低碳意識低等一系列問題。文章將以當代動機理論為視角，探尋目前我國低碳社區建設中如何提高公眾認知度和參與度的應對策略。

關鍵詞 ：低碳社區；動機理論；激勵居民

近幾年人類的科學研究和生活實踐一再證明：氣候系統變暖是毋庸置疑的，人類對氣候的影響是明確的。如今我國城市發展面臨著巨大的環境壓力：“城市排放的CO2 占全國的90%，排放的SO2 占全國的98%。中國地級以上287 座城市排放的CO2約占全國排放總量的72%。城市發展與改善環境和向低碳發展轉型的矛盾日益突出，城市化進程中面臨著如何避免高碳化發展模式的各種挑戰①。”因此，我們可以斷定，作為連接城市和個人平臺的社區，尤其是以節能減排為目的的低碳社區，必然會推動城市發展模式向低碳模式轉型。

一、我國低碳社區建設的意義

低碳社區除具有節能減排的特點外，也具有“以人群聚居為主要特征的生活空間②”的社區共性。低碳社區的建設就是通過低碳理念的普及和相關激勵機制的建立來引導社區內的人們主動選擇低碳生活方式，以及修建低碳建筑、低碳設施從而優化社區的整體環境，最終達到節能減排這一目的的社區建設活動。

在我國，建設低碳社區的重要性為：1.城市發展低碳化的要求

中國正處在快速城市化的時期,城市化水平從1978 年的17.9%快速增長到2014 年的54.77%，快速的城市化同工業化的進程對中國的發展提出了嚴峻的挑戰:中國的發展必須摒棄發達國家在19世紀工業化初期采用的高能耗、高污染、低效率的發展模式,轉而遵循環境友好型的低碳模式③。顯然，以節能減排為目標的低碳社區符合環境友好型的低碳發展模式的要求。

2.城市環境亟待改善的需要

近年來我國城市人口急劇膨脹，人口的大量聚集，使城市內部自然生態系統承受著巨大壓力，生活垃圾污染和處理問題，汽車尾氣排放等一系列問題仍然困擾著我們。低碳社區使用綠色建筑材料和節能材料，要求居民把垃圾進行分類，鼓勵居民綠色出行，所以建設低碳社區對改善城市環境大有裨益。

3.提升城市競爭力的重要手段

低碳社區是建設低碳城市的重要組成部分，而低碳城市的發展為多數城市提供了趕超其他城市的機會④。很多城市政府認識到: 在綠色低碳發展的大背景下，不進行低碳發展是沒有前途的,及早調整城市治理模式,通過城市居民低碳理念的提升實現跨越式發展,提升自身在全國各個城市,甚至是世界各個城市之間的競爭力,凸現城市特點,提升經濟盈余⑤。因此，建設低碳社區是提升城市競爭力的重要手段。

二、我國低碳社區建設的成就

2010年政府就社區的生活垃圾處理問題專門出臺了《生活垃圾處理技術指南》（城建〔2010〕61號）指出：“生活垃圾處理應以保障公共環境衛生和人體健康、防止環境污染為宗旨，遵循‘減量化、資源化、無害化’原則。”2014年國家發展改革委《關于開展低碳社區試點工作的通知(發改氣候[2014]489號)》強調開展低碳社區試點是我國走新型低碳城鎮化道路的重要探索，是倡導低碳生活方式的重要探索，是控制居民生活領域溫室氣體排放過快增長的重要探索。

近年來我國在低碳社區試點探索中也取得了一些成就。下面列出少部分有代表性的低碳社區試點：

上海低碳社區的主要措施是“紅虹橋樞紐，臨港新城和崇明島建設若干低碳社區、低碳商業園區和產業園區等低碳發展綜合實踐區；預計2040 年竣工的東灘生態城有望成為世界的一個碳中和（CO2 零排放）的區域。⑥

揚州社區傳統建筑的現代節能改造項目由揚州市政府與GTE（德國技術合作公司）合作將節能建筑的理念與技術運用于揚州老城區的改造，對位于揚州市廣陵區的傳統建筑中地方修建的新辦公樓采取了節能措施，將傳統建筑與現代節能概念相結合。⑦

北京長辛店低碳社區在可持續發展框架及績效指標的指導下，制定多用途社區概念規劃，建立低碳、經濟可行、社會包容、環境優化、資源有效的社區。⑧

三、我國低碳社區建設居民認知及參與調查

我國的低碳社區建設還處在初級階段，目前還存在大量的問題。筆者通過問卷調查初步了解了居民參與低碳社區建設的現狀。

調查研究說明：本調查的主體是社區居民，調查方法為自填式問卷法。問卷發放點主要包括：北京、重慶、南京，河南省開封市四地，問卷共發放1000份，回收有效問卷率為83.4%。在置信區間為95%的條件下，834 份有效問卷，呈標準正態分布，符合一般社會科學研究的規則。

1.樣本的基本情況：

樣本說明：

性別結構：男性占49%，女性占51%，被調查者女性稍多，但符合研究要求。

年齡結構：20 歲以下占16%，20~40歲占44%，40~60 歲占30%，60 歲以上占10%。

教育水平結構：初中占14%，高中占40%，大學占39%，研究生占4%，其他占3%。

職業結構：政府人員占6%，企事業單位人員占30%，自由職業者占30%，其他占34%。

2.調查結果與分析

表1說明：60歲以上的人熟悉低碳生活的比例明顯低于60歲以下的人，20~40歲的人熟悉低碳生活的比例最大。

總體上來說，各年齡段的人對綠色生活的熟悉度都明顯高于低碳生活，可見大眾對低碳生活的認知還處在較低層次，對低碳生活的相關宣傳仍需加大力度。

表2說明：在聽說過低碳社區的人中男性略高于女性，總體來說，聽說過低碳社區的人比沒聽過的低六個百分點。

性別對低碳社區的認知影響不存在較大差異，沒聽過低碳社區的人還在半數以上。

表3說明：雖然有多數人沒聽過低碳社區，但是在調查者中有將近2/3的人表示有興趣參與低碳社區建設；存在著23.7%人對低碳社區建設沒有興趣。

表4說明：學歷越高的人了解垃圾分類標準的人所占比例越高，學歷越低的人大概了解垃圾分類標準的人所占比例越高，在所調查的人中了解垃圾分類標準的人有1/3多一點。

當然我們必須要看到，有相當一部分人是大概明白甚至是不明白如何進行垃圾分類，也就是低碳能力（低碳能力包括實際執行力和支撐執行力的相關知識儲備兩方面)較低。

表5說明：選擇會關閉暫時不用的電器的人大約占一半，有大概44%的人偶爾會關閉暫時不用的電器，還有一部分人不會關閉暫不使用的電器。

可以看出，多數人會讓家用電器時常處于待機狀態，而不是主動切斷電源，這反映出，人們的低碳意識還不夠強烈，日常行為往往會與低碳生活背道而馳。

根據調查結果可以把我國居民參與低碳社區建設面臨的問題總結如下：

（1）居民對于低碳社區的認知度普遍低下。

（2）居民關于如何過低碳生活的知識儲備不足，因此真正選擇低碳生活模式的人也就不多。

（3）居民主動選擇低碳生活方式的意識還不夠強烈。

（4）居民普遍忽視生活中節能減排的細節（如隨手關燈、垃圾分類）。

四、動機理論視角下提高居民認知和參與低碳社區建設的對策

低碳社區的建設問題，也可看作是社區管理的問題。社區的管理者可以將社區看作一個“公司”（這個公司不是以營利為目的的），“有效的管理者能夠使員工盡最大的努力認真工作，了解員工如何受到獎勵以及為什么會被激勵，并且選擇最合適的激勵方式來滿足員工的需求”⑨。文章將運用管理學當中的動機理論尋求解決居民對低碳社區認知度低、低碳能力低、低碳意識低（“三低”）的問題的對策。

在本文的討論范圍內，管理的目的就是解決“三低”，而社區內的居民可以看作是員工。從當代動機理論的整合圖（圖1）可以看出，在建設低碳社區過程當中，管理者應該注意到以下6個問題：

①要認清個體差異；②利用目標；③確保目標被“員工”認為是可實現的；④個人化的獎勵；⑤獎勵與績效掛鉤；⑥檢查公平性。

因此，在動機理論視角下，可以提出提高低碳社區居民參與度的對策：

1.加大對低碳社區的宣傳力度

因為居民間因年齡、學歷等因素存在著對低碳社區的認知差異，所以相關部門要依據居民年齡、學歷、職業的不同借助與之相應的媒介（網絡、電視、廣播、報紙、社區宣傳欄等）對低碳社區建設的基本概念——什么是低碳生活、垃圾分類的知識、節約用電的技巧、如何選擇綠色建筑材料等等進行普及。

2.引導居民建立低碳生活目標

社區管理者應運用多種方式對居民進行宣傳、引導，讓居民知道自身的行為（如節約用電、綠色出行、垃圾分類等）對優化社區環境以及節能減排和改善大氣質量具有不可小覷的作用，從而引導居民自覺地把低碳生活作為他們的目標。

3.增加低碳社區建設的趣味性和互動性

社區管理問題說到底還是人的問題，要建設低碳社區就要讓居民參與其中，讓他們真正能感受到建設低碳社區的樂趣。為了達到這一目的，管理者可以在社區內或社區間舉辦有關低碳知識的競賽，要創新居民互動方式，比如創立社區低碳日，組織居民參觀低碳示范社區等。

4.設立社區低碳生活評估標準、引入低碳生活競爭機制

社區管理者可以定下本社區的低碳生活衡量量表（衡量維度包括低碳出行、低碳建筑、低碳飲食等等）對個人和家庭的低碳情況予以記錄評估，并適時在社區內予以公示（當然這需要得到被公示者的同意，畢竟選擇低碳生活應當遵從自愿原則）以供社區居民交流討論，營造個人之間，家庭之間競相“低碳”的社區低碳氛圍。

5.建立低碳生活獎勵制度

在低碳社區建設中，尤其是初期階段，管理者要注意到獎勵對居民選擇低碳生活方式的激勵作用。管理者應建立一套完善的獎勵制度，對那些在低碳生活中表現優秀的個人或家庭給予物質和精神上的獎勵，一方面肯定其努力和激勵其在低碳生活中做得更好；另一方面吸引更多的人或家庭參與到低碳社區建設中來。

6.建立有效的低碳糾錯和監督機制

一個好的制度和好的社區建設活動在于它們是公開的，透明的，可以自我修正錯誤的。毫無疑問，有關低碳社區建設的活動和制度是需要監督和糾錯機制的。這一點是管理者必須要注意的地方，因為有效的監督和糾錯機制可以長久維持居民低碳生活的模式，糾正居民生活不低碳的行為，確保上述諸條措施能夠公開、公正、透明地實施和低碳社區建設活動本身的正常運轉。

總之，社區居民是社區建設的主力軍，他們長期生活在社區內，隨手關燈，選擇爬樓梯上樓等一些小舉動都會給社區整體環境帶來影響，一旦社區內居民選擇低碳生活的積極性被完全調動起來，我們國家的整體環境和低碳排放都有可能因之得到巨大改善。所以說社區居民是低碳社區建設，或說是節能減排的不可小覷的力量。

社區管理者只有通過加大對低碳社區的宣傳力度，建立低碳生活激勵機制和自查制度等方式，才能將居民在節能減排中的力量發揮到最大。

引文注釋

①氣候變化綠皮書：應對氣候變化報告（2013）[M].北京：社會科學文獻出版社,2013（11）：105.

②蔣慧琴,張麗麗.基于個體行為的低碳社區建設研究[J].科技管理研究,2013(5):045.

③付允，馬永歡，等.低碳經濟的發展模式[J].中國人口?資源與環境，2008(3):23.

④李俊峰,馬玲娟.低碳經濟是規制世界發生格局的新規則[J].世界環境,2008:2(2):17～20.

⑤蘇瑾.贏余:低碳經濟的成長[J].世界環境,2007(4):32～34.

⑥佚名.上海、保定入選WWF低碳城市試點—低碳城市發展項目正式啟動[J].節能與環保，2008(2):37.

⑦德國技術合作公司（GTZ).傳統建筑中的建筑節能——揚州試點項目[z].2008.

⑧奧雅納工程顧問.北京長辛店低碳社區概念規劃[J].城市建筑，2010(02): 44-46.

社區教育理論范文4

關鍵詞：平面交叉口 渠化設計 交通島

1.前言

交叉口是城市制約交通運行效率的重要影響因素，因此如何使車輛、行人迅速便捷地通過交叉口，是提高城市交通運行效率的關鍵[1-5]。在交叉口除了通過信號燈等交通管理手段外，交叉口渠化設計對于提高道路、交叉口的通行能力、行車速度，緩解交通阻塞，降低事故等都具有很大的現實意義，本文對其進行了討論。

2.交叉口的型式

交叉口的型式，決定于道路網的規劃，交叉口用地及其周圍建筑的情況，以及交通量、交通性質和交通組織。常見的交叉口型式可以分為一下幾類。

（1）按相交道路條件分類：

一般可分為三路平面交叉，四路平面交叉和多路平面交叉三類。

（2）按幾何形狀分為：

①十字型，②x字型，③T字型，④Y字型，⑤復合交叉（5條或5條以上道路的交叉口），⑥環形交叉等幾種。

3.交叉口渠化要素

渠化設計的一般設計主要集中在利用標線劃分車道功能、通過對人行橫道來規范行人軌跡、通過導流設施規范機動車以及非機動車的行車軌跡、利用安全島作為行人和非機動車過街的交通安全島。

3.1 車道功能劃分

組織不同標準和不同行駛方向的左轉、直行和右行的車輛在各自的車道上分路權。根據車行道的寬度和左直右行車輛的不同組成，應作不同的劃分。劃分的原則如下：

①當左直右車輛組成均勻并有一定數量時，可各設一條專用道；對于非機動車交通，可劃分快、慢車分道線或設分隔設施組織分流行駛；

②當直行車輛特別多、左轉車輛也有一定數量，可設一條直行車道和一條左轉車道；對向的車道為反對稱布置；

③當左轉車多而右轉車少，可設一條右轉車道，右轉與直行車輛合用一條車道；

④當左右車輛較少，可分別與直行車道合用；

⑤當車行道寬度較窄，無法劃分左、直、右行車道，可僅劃分快、慢車分道線；

⑥當車行道很窄，無法劃分快、慢車分道線，或者劃分了對車道的相互調劑使用不利時則可不劃分。

3.2 交通島

交通島作為行人和非機動車過街的安全島，可減少機動車的干擾，提高行人與非機動車通行能力；為設置交通控制設備提供場地；交通島不但是物理類型的，也可以是路緣構成的區域或用特殊油漆標志的路面區域。

交通島根據其功用及布置的地位，可分為分車島（分隔帶）、中心島、方向島和安全島。

①方向島，起到分隔車流的作用，一般可將右轉車流、自行車流分離出去，減少沖突；

②安全島，可作為行人二次過街的駐足地，一般在面積較大的交叉口，可由設在交叉口的方向島或分車島兼此作用；

③分車島（分車帶），分隔對象車流，也可作安全島，在有禁限措施的交叉口可以設置作掉頭車道的引道；

交通島的區分并不絕對，有時一種島狀設施能同時發揮多種作用，即同時兼有導流、分隔及安全作用的交通島。

3.3 導流線

渠化的行駛路線應簡單明了，根據各流向車流的安全行駛軌跡設計。當交叉口空間較大時，各流向的車輛行駛軌跡范圍比較大，因此發生沖突的區域相應增大，不利于交通流的運行與控制。可通過導流線限定各股交通流的行駛軌跡，一方面利于交通流平順行駛，同時限制車輛轉彎時的任意性。

直行車導流線往往用于進口道拓寬引起的中心線偏移、對向機動車道錯位的情況，而在多相位控制交叉口，左轉導流線的設置則尤為必要。

4.設計實例

本文以典型十字交叉口為案例，設計了其渠化方案。

4.1 十字交叉口渠化

（1）設計圖

（2）設計說明

對A進口進行重新渠化，將A進口的車輛停車線向前提升，并將其設計為階梯形，以縮短停車線間的距離；并設置兩個左轉待轉區；禁止車輛無秩序右轉；

對C進口進行重新渠化，通過偏移中央分隔帶和改變車道寬度的方法，將原來的五車道改為六車道；將北進口道停車線向前提升，并且設置兩個左轉車道，在一定程度上提高了交叉口的通行能力。針對C進口右轉車道資源浪費情況，將北進口拓寬段向后移兩米；

為提高交叉口通行能力，將BD停車線各提前，其中里側為一個左轉轉車道，中間為兩個直行車道，最外側為右轉車道。

設置減速帶，控制車輛速度；在C進口道設置視距三角形，并清除交叉口視距三角形內的障礙物。

5.結論

交叉口渠化是調交叉口通行能力的重要手段，本文對交叉口的渠化方法進行了討論，并結合實際案例說明了方法的實際操作性。

參考文獻：

[1]李晉華.城市道路平面交叉口設計.常德師范學院學報，2003，15（1）：1-2.

[2]徐吉謙.道路平面交叉渠化設計.交通管理研究，2000，1（1）：51-52.

[3]鄒聯錫，薛博.平面交叉口的渠化改造.中國市政工程，2004，110（4）：3-3.

社區教育理論范文5

蘇聯杰出的心理學家、社會文化歷史學派創始人維果茨基提出的“最近發展區”理論為我們打開了化學教學“輕負高質”的窗口。

一、主動聚焦

維果茨基認為，教學能促進兒童認知發展，緣于個體時時刻刻存在的、又在不斷變化的兩種認知水平。一種是現有發展水平，也就是說兒童獨立解決問題所具備的心理發展水平。一種是借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種認知水平間的差距，即兒童心理發展的最近發展區。[1]

教學最重要的特征便是創造著最近發展區的這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內部的發展過程。因此在教學過程中，教師要關注、合理利用學生的最近發展區，提供給學生力所能及而又高于學生當前發展水平的任務，使他們“跳一跳”就能“摘到桃子”，幫助他們形成新的最近發展區。

二、積極尋找

備課是課堂教學的準備環節，充分備課是上好一堂課的重要前提。就教育過程而言，重要的不是著眼于兒童現在已經完成的發展過程，而是關注兒童正處于形成的狀態或正在發展的過程。[2]

金屬鋁是地殼中含量最高的金屬元素，鋁和鋁合金是當今世界使用非常廣泛的金屬材料，社會價值不言而喻。下面就以蘇教版《化學1》專題3第一單元《從鋁土礦到鋁合金》第3課時“鋁及鋁合金”為例，談談我在教學過程中的實踐。

從橫向分析：教材遵循學生的認知規律，在學生獲知常見活潑金屬Na、Mg的性質之后，安排了鋁的教學，引導學生從中認識到Na、Mg、Al金屬活動性的差異，突出鋁的特殊性質。

從縱向分析：

三、努力創設

教材要求學生掌握的知識要點，與學生已有的知識間存在著一定的差距，教師在備課過程中應重點關注這一差距，努力搭建“腳手架”，縮小和創造“最近發展區”，使學生可以通過努力，取得較大的收獲。

在備課期間，對照學生已有的和將要掌握的知識發現：基于前兩課時的鋪墊，Al的性質水到渠成。但若直接以純鋁片進行實驗，會浪費眾多潛在的學習資源。因此該教學設計更側重于發揮實驗在化學學習中的重要作用，在適當支架的支撐下，引導學生通過類比，在實驗過程中自己發現問題、重新設計實驗、再次完成實驗來驗證觀點，逐步全面、正確認識Al這一物質。

以下為幾個教學片段

【教學片段一】與非氧化性酸反應

[課前思考] 如何呈現Al表面存在氧化膜的事實？如何引導學生對“異常”現象的思考……

[提問] 根據我們已學的知識，猜測鋁可能具有哪些化學性質？

設計意圖：在之前的化學學習過程中，學生已經具備了Na、Mg等常見活潑金屬的知識，很容易推測出同樣是活潑金屬的鋁可能具有的化學性質。使學生初步了解到學習新知識可采用聯想、類比等方法構建知識結構。之后猜測被實驗一一證實，也讓學生從中體會成功的喜悅。

[學生實驗] 將鋁片放入試管中，再向試管中加入3mL 6mol?L-1鹽酸，觀察實驗現象。

[教師] 為什么無明顯現象？（停頓）活潑的金屬鋁難道不與酸反應？（停頓）請同學們閱讀書第67頁。

設計意圖：“異常”的實驗現象引起學生認知的沖突，短暫的停頓留給學生獨立思考的時間。但全新的知識點，并不是學生簡單思考一下就能獲得的。這時應引導學生閱讀書本，利用現成的教學資源，及時地為學生答疑解惑。

[教師] 如何用最簡單的方法除去Al表面的氧化膜？

[學生實驗] 將用砂紙打磨過的鋁片放入試管中，再向試管中加入3mL 6mol?L-1鹽酸，觀察實驗現象。

[教師] 重新觀察第一支試管中的現象。如何解釋第一支試管內先、后發生的不同現象？

設計意圖：通過剛剛的閱讀，以及兩組實驗的對比，學生很容易就能聯想到Al表面有Al2O3的存在，出現上述“異常”現象的原因迎刃而解。

本環節設置了兩組學生實驗，旨在讓學生親身體驗科學探究過程，通過猜測、實驗、分析、討論等環節了解物質的性質。

……

【教學片段二】與堿反應

[課前思考] 如何驗證Al能與氫氧化鈉溶液反應？如何書寫Al與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式？

[學生實驗] 將鋁片放入試管中，再向試管中加入3mL 6mol?L-1氫氧化鈉溶液，觀察實驗現象。

[教師] 為什么無明顯現象？

[學生] 學生1：Al不與氫氧化鈉溶液反應。

學生2：Al表面存在Al2O3，是否是Al2O3與氫氧化鈉溶液反應，而暫時沒明顯現象呢？

設計意圖：直觀的實驗現象最具有說服力。學生已有了上一環節知識的鋪墊，猜測出可能的解釋，之后再設計、操作實驗來證明猜測，大大增加了學生學習的積極性。

[教師] 如何設計實驗來證明Al能否與氫氧化鈉溶液反應？

[學生實驗] 將用砂紙打磨過的鋁片放入試管中，再向試管中加入3mL 6mol?L-1氫氧化鈉溶液，觀察實驗現象。

[教師] 重新觀察第一支試管中的現象。如何解釋第一支試管內先、后發生的不同現象？

[教師] 寫出Al表面的Al2O3與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。書寫Al與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。猜測可能的產物？有何依據？如何設計實驗證明產生H2？

[演示實驗] H2的驗證。

設計意圖：通過Al2O3與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式的鋪墊，外加不斷的提問，分解了學生書寫Al與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式的難點，問題迎刃而解。

……

【教學片段三】與鹽反應

[課前思考] 如何引出Al與濃硫酸的鈍化？如何擴大鈍化時的現象？

[過渡] Al能與鹽酸反應，是否能與所有的酸反應呢？

設計意圖：Al能與鹽酸反應，學生自然很想驗證能否與其他酸反應，順著學生的想法提出這一問題，也順接到下一環節的教學。

[學生實驗] 將打磨過的鋁片放入試管中，再向試管中加入3mL濃硫酸，觀察實驗現象。

[演示實驗] 將鋁片取出，拭去表面的濃硫酸并用水沖洗，然后放入試管中，再向試管中加入3mL 0.5mol?L-1硫酸銅溶液，觀察實驗現象。

設計意圖：此時為一節課的后半部分，學生的注意力開始分散。此時“異常”的實驗現象，與學生原認知發生“沖突”，又重新激活課堂。

[教師] 難道我們的推測錯誤了？Fe能從硫酸銅溶液中置換出Cu，比Fe活潑的Al不行？（停頓）這個實驗設計是否科學？（停頓）該鋁片表面一定是鋁么？如何證明Al能否與硫酸銅溶液反應？

[演示實驗] 將打磨過的鋁片放入試管中，再向試管中加入3mL 0.5mol?L-1硫酸銅溶液，觀察實驗現象。

設計意圖：Al與CuSO4溶液反應的實驗簡單、現象明顯。但為了引出Al與濃硫酸的鈍化，借助這一簡單而又明顯的實驗，用被濃硫酸鈍化后的Al片進行實驗，人為設置了一個與原認知沖突的“矛盾”，通過層層遞進的問題串，追根溯源，引起學生的思考，找出問題所在，分析和解決問題，讓學生主動參與到學習中來。

……

【教學片段四】與氧化劑反應

[課前思考] 如何揭示鈍化反應？如何承接Al與其他氧化劑的反應？

[追問] 經濃硫酸處理的鋁片表面還是鋁么？

[教師] 閱讀書第68頁第二段。

設計意圖：再一次利用書本的信息資源，為學生解開疑惑。

[過渡] 該氧化膜是什么物質？鋁表面生成氧化膜，從鋁的價態上分析，化合價升高了，說明鋁被濃硫酸氧化了。濃硫酸、濃硝酸都是常見的強氧化劑。

[教師] O2也是種常見的氧化劑，那Al能否與O2反應呢？

[演示實驗] 鋁箔在氧氣中燃燒。

[演示實驗] 鋁熱反應。

設計意圖：在課快結束之際，引燃了鋁熱反應，整個教室為之沸騰，學生意猶未盡，帶著興奮期盼下一節化學課的到來。

……

四、靜心反思

本節課的課堂效果非常好，學生注意力高度集中。他們時而認真觀察實驗現象；時而一片沉寂、陷入深思；時而爭先恐后地發表自己的看法……

可取之處在于：

1.起點低――從學生已有的知識出發

學生已有的知識是教師傳授新知的重要前提，教師只有了解了學生的已知知識，才能設置出更適合學生學習的情境，幫助學生跨越障礙。Na、Mg的金屬性，Al2O3、Al（OH）3的兩性等均為學生已有知識，學生在運用所學知識驗證自己的觀點的過程中，不但復習、鞏固，還不斷吸納，擴大了知識網絡。

2.腳手架多――學生心存疑惑的時候，適時提供幫助

布魯納提出的腳手架，最重要的作用就是幫助兒童穿越“最近發展區”。在教師適當腳手架的輔助下，可以實現從“現有發展水平”到“現階段最可能達到的最高水平”的飛躍，使學生“飛”起來。當學生要驗證自己的猜測是否正確時，提供給學生們眾多的實驗試劑，引領著學生完成實驗；當學生疑惑“難道Al不與鹽酸反應？”“Al與濃硫酸發生什么反應？”時，及時提供書本信息，使學生豁然開朗。當異常的實驗現象“Al與硫酸銅溶液反應無明顯現象”出現時，一系列的問題串帶領著學生尋找答案……適時的腳手架，讓學生學習倍感輕松，跳起來就夠到勝利的果實。

3.吸引力大――實驗眾多、現象明顯

實驗是化學的魅力所在，往往能激發學生的學習興趣，為此化學老師應多善于利用這一“秘密武器”。4組學生實驗、4組演示實驗，讓學生既動手體驗了一把，又同時欣賞到了美麗的煙火表演。如此實驗盛宴，學生驚喜不斷，參與度大大增加。

基于“最近發展區”理論的教學方式，有效克服了學生學習中的困難，使他們或同化、或順應，很快重新構建自身的化學知識網絡。且學生由于不斷努力、不斷進步，顯得躊躇滿志，信心百倍，學習興趣及積極性也隨之提高。

參考文獻：

社區教育理論范文6

加拿大多倫多大學的教授Merrill Swain 于1985 提出了“輸出假設理論”：學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。之后，Swain不斷發展她的理論，先后提出并反復論證輸出假設的三大功能及其在語言習得中的作用：①輸出能引起學習者對語言問題的注意（noticing/triggering）；②輸出能對目標語的結構及語義進行假設（hypothesis-testing）；③輸出具有元語言功能（metalinguistic function）。Swain認為，說和寫的語言產出性運用有助于學習者檢驗語句結構和詞語使用，促進語言運用的自動化，有效地達到語言學習的目的。

1.國外研究綜述。“輸出假設”理論一提出就引起各國學者的關注，Yu從一個英語學習者的角度出發，以在說英語國家遇到的交際策略為例，驗證了可理解輸出的必要性，并提出：輸出假設不僅是對輸入假設的補充，還糾正了輸入假設的不足。Skehan指出語言輸出還有另外兩個功能：①語言輸出能培養學習者的話語能力；②能樹立個人的話語風格（personal voice），建立自信。Izumi等人通過有指導的寫作和短文重構兩種輸出任務做試驗，檢驗輸出假設的主義功能。當然，對輸出假設也有不同的聲音，Krashen對可理解輸出假設提出四個疑惑并對其功能表示質疑。Shehadeh認為盡管我們對Swain輸出假設研究已有幾十年，但仍缺乏證據證明學習者的語言輸出、輸出話語的調整對語言學習有明顯效果。Izumi和Biglow認為這是因為大部分的研究僅停留在假設層面，而不是證明輸出是否對語言習得有作用，并且是如何起作用的。基于“輸出假設”理論，專家們進行了不同的教學實踐：Swain和Lapkin對比研究了同伴間互動（peer interaction）學習活動，發現在意義豐富的語境中注意語言形式更有助于語言習得；Swain，Brooks和Tocalli研究了同齡對話（peer dialogue）活動對語言習得的推動作用；在Swain和Lapkin的研究中，她們發現有意義的交際任務可以引導學生在構建意義的同時注重語言形式的準確性。

2.國內研究綜述。20世紀80年代，Krashen的輸入理論介紹到我國時，我國外語學習環境匱乏，語言輸入成為教學與研究的焦點。直到90年代中期，Swain的輸出理論才引起國內外語教師和研究者的注意。衛乃興首次在語言習得研究中提到Swain的可理解輸出。我國學者廣泛開始研究輸出假設理論是在2000年以后。盧仁順認為在外語教學實踐中應重視語言輸出作用，強化輸出。趙小沛在調查中發現我國外語教學活動輸出重視度不夠，并提出建議改革方法。馮紀元、黃姣研究了有引導的寫作和短文重構這兩種語言輸出活動及其對語言形式習得的影響。曾文雄認為基于輸出假設理論的外語電化教育模式更加科學。此外，在教學實踐中，就影響范圍和效果來說，廣東外語外貿大學王初明教授倡導的“寫長發”寫作教學改革為多數高校大學英語教學提供了有益的啟示，也引起了許多外語界同行的關注。許多研究者通過部分實驗研究也證實了語言輸出理論能夠有效地促進寫作能力及提高英語學習效率這一假設（甘麗華，2008）。李亞妮也通過實證說明了輸出驅動假設理論下高職英語教學模式的構建在很大程度上激發了學生的學習熱情，強化了學習效果。

綜上所述，我國教育界對“輸出假設”理論的研究側重內涵的解釋和應用研究。本文主要結合中醫院校的校情，探索輸出假設理論指導下的中醫院校大學英語教學模式的建構。

二、中醫院校大學英語改革現狀

2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，全國已有180所重點高校參加并實施了大學英語教學改革。2009年秋，安徽中醫學院（現更名安徽中醫藥大學）開展了大學英語改革試點工作：實施網絡自主學習與傳統模式相結合的聽說教學新模式。實驗班教學采取“2+2+2”的教學模式，即每周兩節面授精讀課，兩節面授聽說，兩節網絡自主課程。全新的教學模式，體現了“以學生為中心”的教育教學思想，考核中也增加了口語測試，計入期末總評，一定程度上促進了學生的“輸出”。通過近兩年的實驗教學，大多數學生英語綜合水平得到了提高。改革取得了一些成績，但傳統的“輸入”教學理念和模式仍占據主導地位，教學中依然存在“啞巴英語，高分低能”的問題，不能培養學習者全面的外語聽說讀寫，即外語交際能力。

2012年，安徽中醫藥大學開展了大學英語改革的第二股浪潮：分級教學。其實施方法為：在各二級學院中抽取一個班級，統一考試，根據考試成績將學生劃分為A，B，C級。分級改革教學試點與2+2+2模式的結合，有效地解決了學生英語水平參差不齊的問題，滿足了不同英語水平學生的實際需求，也強化了教學效果。 “分級教學，因材施教”有其堅實的理論基礎，但“輸出”理念仍然沒有普及到廣大師生中，效果不顯著。

三、輸出假設理論指導下的中醫院校大學英語教學改革模式構建

2013年，針對我校涉外專業和一本專業學生，我們擬訂了新的大學英語改革方案和課程設置方案：入學初對各學院的一本學生進行考試分級，根據成績分為A，B級。在完成大學英語初始階段學習并順利通過國家四六級考試后，繼續限選和選修英語相關如跨文化交際等課程，以期提高學生的英語交際能力，以及一定的醫藥學等專業英語閱讀、寫作和交流的能力。我們在教學中不斷探索并構建新的教學模式，努力提高中醫院校學生的語言交際使用能力，為我們中醫藥事業的傳播奠定堅實的人才基礎。

1.不斷更新教育理念，理論貫穿教學設計。新的改革方案下，本校的大學英語采用2+2+2模式：每周2節新視野精讀課，2節新理念視聽說課，2節上機自主學習。每本教材都以某個主題為單位，尤其是視聽說教程，更以日常對話話題為中心，展開教學。教師積極利用資源，從精讀課的“輸入”到視聽說課上的“輸出”進行自由切換，轉變傳統的教師一言堂的教學模式。精讀課上，以Unit 1 “Time-conscious Americans”為例，課上積極展開討論進行brainstorming，并以小組競賽的方式，對美國的印象，以及由美國聯想到的人和事，激發學生輸出，刺激輸出。再過渡到文章內容進行輸入學習，對文章結構進行分析，巧妙入題。課后，布置任務搜索相關文章探討中國人的形象，積累相關知識，先輸入，再以“Hard-working Chinese”等為題，模仿課文結構，進行寫作輸出練習。視聽說課上，除了針對某一話題的presentation，dialogue等這類口語輸出的練習，可以就課上所聽的材料進行人稱轉述或者總結概括，達到寫作輸出的目的。輸入的材料可以多樣化，每周一歌、每周一劇等連貫性的輸入都可以有效強化學習效果。

2.以學生為中心，鼓勵學生勇于輸出，多輸出。傳統的“填鴨式”教學以老師為中心，扼殺了學生的創造性，挫傷了學生的積極性。將課堂這一舞臺歸還給學生，讓他們在這個舞臺上自由馳騁，找到自信，從而激發他們潛在的主動積極性。豐富的多媒體教學為教學改革提供了便利，通過圖片、聲音、視頻等活躍的直接感觀刺激，讓學生在感知的基礎上理解并接受語言，勇于輸出。以精讀課Unit 2 “Learning the Olympic Standard for Love”為例，學生對于奧林匹克的話題盡管熟悉，卻不知從何說起。當精彩紛呈的圖片和視頻展示時，他們就會積極地參與討論，敢于輸出。視聽說課上變幻不斷的聽力材料，是鼓勵學生多輸出的助推器。從歌曲到新聞，從故事到電影，從感興趣的材料入手，輸出變得輕松起來。例如，我在課上布置了配音活動，同學們選材豐富，配音精彩，競相表現，達到了有效輸出的目的。