前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了社會教育的優(yōu)勢范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

社會教育的優(yōu)勢范文1

幼兒社會教育包括：熱愛幼兒園，認識自我，養(yǎng)成好習慣，愛家庭，了解他人，學習有關(guān)社會知識、技能等，其目的是在日常生活中滲透人際關(guān)系的培養(yǎng)，即對自己和他人的認識能力，了解自己與他人的關(guān)系，發(fā)展幼兒交往合作的能力，幫助幼兒理解社會等。這些都需要幼兒教師在平時的工作中不斷地引導和強化。

一 在日常生活中進行社會教育

初上幼兒園的孩子大多2～3歲，在家中如“眾星捧月”，為了讓他們盡快適應幼兒園生活，教師應帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，如一樓都有哪幾個班，二樓是誰的教室，讓幼兒知道喝水、上廁所、上舞蹈室的地方。對新的環(huán)境有了了解，逐漸培養(yǎng)他們熱愛幼兒園的情感。讓小班幼兒參加到中、大班的活動中，鼓勵他們和大家一起玩，教師運用獎勵、表揚的方法，說出哪個玩得好，沒有搶玩具，沒有打鬧。對玩得好的小朋友，給他一顆小星星貼到身上，并鼓勵其他小朋友都向他學習。對整天表現(xiàn)都出色的小朋友，評價出每天的幸運小天使。教師教育幼兒與小朋友相處要有禮貌，要團結(jié)友愛，學習過集體生活。在游戲《玩具分享會》中教師問：小朋友們你們都帶來了哪些玩具？應該怎樣玩？小朋友有的會說自己玩，有的會說和小朋友一起玩。這時教師可以說：“小朋友只玩自己的玩具，其他的小朋友都沒有看到、玩到你的玩具，不能和其他小朋友交朋友，你多么孤單啊？我們把玩具借給其他小朋友，其他小朋友再把玩具借給你，這樣你又多玩了一個玩具，又結(jié)識了一個新朋友，多好啊！”讓小朋友在親身體驗中學會分享，對不愿借出玩具的小朋友，教師應給予正確引導，幫助幼兒把玩具帶到幼兒園和小朋友一起玩，幫助幼兒學會社會交往技能，提高其社會交往能力。

在日常生活中，學習禮貌交往，如教育幼兒見到老師和同伴懂得問好，離園時說“再見”等禮貌用語。學習講衛(wèi)生，可以用認識自己的身體開始，認識自己的小手等，讓幼兒學會怎樣清洗自己的小手，教幼兒用自己的毛巾擦手，進而教他們學會自己洗臉，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，讓幼兒知道手上會生長出很多細菌，如果吃東西時不洗手，細菌會吃到肚子里，身體就會生病。由此教育幼兒愛清潔，愛護用具等。在教育判斷真?zhèn)螘r，要讓幼兒知道社會上有正直善良、也有欺詐虛偽，有真善美、也有假惡丑。教師抓住生活中的典型事例，隨時隨地有針對性的進行教育。讓幼兒明辨是非，學有榜樣，學習文明行為時，教育幼兒走路輕，說話輕，做事時多為他人著想。

二 家園結(jié)合進行社會教育

家庭環(huán)境是社會環(huán)境的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的教育，對幼兒進行社會教育，不僅是幼兒園的任務，也是家庭和社會的共同責任。現(xiàn)在的獨生子女，都以“我”為中心，家庭中又缺乏小伙伴，如何愛父母、愛他人是許多獨生子女所欠缺的。在愛家庭活動中，指導幼兒玩“過家家”的游戲，讓幼兒扮演“爸爸媽媽”，組織幼兒分成幾組拿出炊具玩具洗菜做飯，邊做游戲邊問爸爸媽媽：你們每天要上班，回家又要買菜，做我們愛吃的，你們辛苦嗎？讓幼兒了解父母的辛苦，體味父母的愛，進而用行動回報父母的愛。

三 通過其他方式對幼兒進行社會教育

社會教育的優(yōu)勢范文2

有效性是指通過課堂教學，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。我們要提高《品德與社會》教學的有效性，應從改變課堂教學策略著手。

一、講授的有效性

1.成功的導入。采用樂曲、圖片、謎語、故事、動漫、實例對比、熱點時事分析等導入方式，課堂伊始就能深深吸引住學生。如《品格的試金石》教學中，教師課前拿出一張假幣讓一位同學去買東西，教室里砸開了鍋：“老師怎么能用假幣呢？”“還想讓同學去騙人？”。上課了，學生一打開課本，就有人大聲叫起來“老師不講信用！”，但很快又有同學大聲喊著“原來老師是為了教育我們……！”這時，再配合教師精心設(shè)計的口頭說明，同學們興趣盎然地讀起課文……再如教學《誠信的回報》一課前，教師播放課件：一位電冰箱廠經(jīng)理在庫房里檢查電冰箱質(zhì)量，檢查出問題冰箱76臺堆積如一座小山，工人們提出便宜點處理給職工，而經(jīng)理卻掄起大錘砸向冰箱……情景的引入，把單純口頭語言的講授化為多種形式、多種媒體所組合的情景，讓學生能得到強烈的感官刺激，在潛移默化中接受、感化。

2.善于捕抓細節(jié)，實現(xiàn)課堂的有效教學。例如：在學生帶著問題欣賞《文明的傳遞》的視頻時，有一個學生在做記錄，老師告訴學生：“邊欣賞視頻，邊做筆記，是一種認真學習的好習慣。”一節(jié)課能教給學生一個好習慣，對于學生的發(fā)展將是終生受益的。

3.注意“留白”，給學生留下獨立思考的時間和空間。孔子舉例“舉一隅不以三隅反，則不復也。”知識的生成需要一個過程，教師要注意循序漸進，讓學生經(jīng)過自己的思考，使知識內(nèi)化為學生自己的深層知識，靈活運用。

二、提問的有效性

有效提問意味著教師提出問題要能引起學生積極的思考和回應，讓學生更積極投入到學習的過程中。

有效提問首先要引發(fā)學生深刻思考。如教學《為平凡感動》，教師讓學生知道受人尊敬的人不僅僅是只出現(xiàn)在驚心動魄的場合中，還要使學生產(chǎn)生自己的問題、自己學會提出問題。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，陶行知也認為“發(fā)明千千萬,起點是一問”。如教學“算算家庭帳”教師在提升觀點的階段時提出問題：“請在小組內(nèi)向你的伙伴提幾個關(guān)于家庭理財?shù)膯栴}，問題必須能夠幫助伙伴一家科學理財?shù)摹薄W生帶著自己提出的問題，思考、討論，最后形成“開源節(jié)流、合理開支 ”的科學家庭理財觀念。顯然，這樣的學習效果要比老師直接告訴他如何科學理財要好得多。

提問首先應注意學生學習知識學習規(guī)律，問題由淺入深，從表面到深層探討；其次要注意學生的個體差異，做到分層提問，關(guān)注全面。

三、傾聽的有效性

要了解學生的真實內(nèi)心，掌握他的品德發(fā)展現(xiàn)狀，我們才可以有針對性地加以輔導。俄國一位文學家說：“耳朵是通向心靈的道路”，我們要善于傾聽，捕捉學生的真心話，并將其轉(zhuǎn)化為教育契機。在教授“說說我的零花錢”時，老師聽到一位同學說自己每月的零花錢300元，而給他姐姐的零花錢則是50元。可當著全班的面卻說自己的零花錢只有20元。老師不動聲色地在全班匯報時提出一個問題：“我們班有同學每月的零花錢是300元，你們想知道這些錢是如何支配的嗎？”同學們紛紛說：“想！”于是，老師請那位同學與大家共同分享，最后還鼓勵他說：錢多錢少并不是最重要的，關(guān)鍵是用得其所。學生們認識到錢應該用在有需要的地方，這樣“用錢”才具有最大的效益；還“意外”地收獲到“重男輕女”的封建觀念不可取。

四、活動的有效性

1.指導落實具體可操作的目標、步驟、方法，讓活動的開展達到預想的效果。如《算算家庭帳》一課，讓學生共同制定并明確活動目標，然后分析家庭每個月基本的開支應該有哪些項目；再指導制定調(diào)查計劃，并共同設(shè)計調(diào)查表。

成功的《品德與社會》課堂教學應充分讓學生體驗，而生活就是學生體驗的最好場所。陶行知曾指出“生活決定教育”、“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”如《爺爺奶奶講故事》，教師指導學生尋找自己家中的老照片，并在祖輩的指導下了解老照片背后的故事。學生把老照片帶回來展示并講出故事，學生間接“體驗”了當時的生活；再讓學生動手調(diào)頻老式收音機，親身“體驗”，真切地感受那時生活貧窮落后的面貌，讓他們產(chǎn)生珍惜幸福生活的強烈愿望。

五、評價的有效性

有效的評價是課堂教學的重點。學生品德未必就在課堂上生成，也許要過一段時間才可以顯現(xiàn)效果；而且每個學生個體都具有復雜性，他這方面表現(xiàn)好，可能另一方面表現(xiàn)就不盡人意或者他在學校表現(xiàn)好而在家庭、社會上就辦不到。因此，教師對學生的評價應具有多元性、可持續(xù)性。

（1）多元性。評價方式不應只是單一的分數(shù)、等級評價，可以多形式評價，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價、競賽評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估。注意突出課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學生的品德生成與綜合能力進行綜合評價。注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。

（2）可持續(xù)性。一節(jié)課堂結(jié)束，對學生的評價并不能也到此結(jié)束。考慮到學生品德養(yǎng)成的長期性，教師對學生的評價也應持續(xù)。一個階段或一個學期，教師可以繼續(xù)運用多元的評價方式、多元的評價層面、多元的評價者重新評價學生，以獲得對學生全面的、動態(tài)的綜合評價。

六、反思的有效性

有效的《品德與社會》課堂教學也應注重課堂教學后的反思。課堂結(jié)束了，課堂教學的研究不應結(jié)束。案例、教學實錄、教學隨筆、心得體會、錄像、錄音、觀摩評課、專家診斷、同伴探討、整理學生學習成果，提升、總結(jié)等都是有效的課堂教學反思的形式。通過反思，我們可以跳出“當局者迷”的圈子，提升課堂教學的有效性。

社會教育的優(yōu)勢范文3

一、選擇適合的學科內(nèi)容開展社會實踐活動

從生活走向物理，用物理知識指導社會生產(chǎn)和生活是物理研究的一般過程和方法。但實際教學過程中并不是所有的內(nèi)容都適合探究式學習，也不一定要用社會實踐活動的教學形式。中學階段特別是初中物理知識可探究點并不多，我們應選擇那些在實際條件允許下，與實際生活緊密聯(lián)系的、能引起學生研究興趣和探究欲望的章節(jié)內(nèi)容進行社會實踐活動。

二、明確活動課的任務和目的

確定好社會實踐活動的內(nèi)容后，必須明確本次活動的任務和目的。即：通過本次實踐活動課學生能得出什么樣的結(jié)論，能證實哪些物理知識和規(guī)律，能否通過所學知識對社會生產(chǎn)和實際生活提出合理化建議和意見。

三、制定詳實的活動計劃和實施方案

計劃和實施方案的制定是能否成功組織和開展社會實踐活動的關(guān)鍵和前提，也是在活動中能否得到學校和上級部門支持和配合的重要依據(jù)。作為活動組織者的教師必須要考慮到各個方面的因素，主要有以下幾個方面：

1.安全性、可行性分析

社會實踐以安全為首，它的教學活動過程不是在教室和校園內(nèi)，而可能是在游樂場、工廠、社區(qū)、市場、農(nóng)場等，因此學生的人身安全顯得尤其重要。活動前必須先與實踐活動目的地主管單位和個人聯(lián)系，了解具體情況后，請學校和當?shù)赜嘘P(guān)部門協(xié)助安全保衛(wèi)和應急事件的處理。此外，還要分析活動的時間是否與學校重大活動及活動所在地發(fā)生沖突，活動時的天氣情況等。由以上分析確定好參加活動的人員、活動的時間、地點和具體的活動對象及內(nèi)容，若是利用寒暑假、主題夏令營等較長的活動時間，則更應該與家長取得聯(lián)系，以獲得更廣泛的社會支持，讓家長和學生一同在活動中學習，在學習中開闊視野，則更有利于活動的成功開展。

2.根據(jù)學生具體情況合理分組和分工

不同的學生，各方面的素質(zhì)均可能不同。如若是在體驗“超重與失重”活動中，讓患有心臟病的學生去坐過山車就不適合。有些學生組織和管理能力很強，有些學生可能觀察力強，有些學生可能活潑好動，擅于交往。每個學生都有他閃光的一面，教師在分組和分工時，可通過問卷調(diào)查的形式充分考慮學生的這些實際情況，確定好活動小組長和具體任務，然后根據(jù)他們各自的特點相互搭配，使他們在組內(nèi)都有展示自己的機會，做到取長補短，更好地培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神，以更好地完成所布置的活動任務。

3.保持各組之間的聯(lián)系和信息反饋，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件及時進行指導和處理

4.制定出合理的評價方案

對學生活動進行合理、公正、有效的評價是對學生研究成果的肯定，有利于進一步激發(fā)學生探究物理知識的興趣。

評價方案應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

①活動是否符合主題

②是否有問題的提出

③準備活動（本組是否有活動計劃和實施方案）

④實施活動計劃和方案過程中表現(xiàn)如何

⑤根據(jù)調(diào)查內(nèi)容能否得出結(jié)果

⑥對這次活動的體會

四、活動前對學生進行基本技能和心理指導

學生參加實踐活動的熱情一般很高，一旦出了校門就可能是脫韁的野馬，有些學生可能各方面都不錯，但有些學生可能連基本工具的使用都不會。針對這些情況教師首先必須言明紀律，再進行必要的心理指導和基本技能指導（儀器的使用、調(diào)查和研究的基本方法和步驟、要記錄哪些數(shù)據(jù)、怎樣上網(wǎng)查閱相關(guān)資料），讓他們在組長的帶領(lǐng)下制定出本組活動計劃和方案，使他們有足夠的心理和基本技能準備，以更好地去面對實際的挑戰(zhàn)。

五、活動的實施

雖然這個階段主要由學生完成，但教師卻是最累、最緊張的時候，在活動的實施過程中原來想到和可能沒有想到的問題都會隨之而來。教師必須有足夠的精力和應急處理能力，及時收集學生中的各種信息，快速地指導和幫助學生解決問題，直到全體學生集合歸隊安全返回為止。

六、創(chuàng)設(shè)交流合作空間，及時總結(jié)和評價

一個活動課題往往涉及多方面的因素，學生在活動中可能只完成其中某一方面的探究。在各小組完成本組活動計劃和方案后，及時集合起來進行討論、研究和分析，各組闡述自己的研究方法和過程以及得出的結(jié)論，互相交流，相互協(xié)作，讓學生知道原來處理問題有多種途徑和方法，在爭論和辨解中學會尊重別人的研究成果和聽取別人的意見和建議，從而培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、相互學習的良好品質(zhì)。

教師根據(jù)制定的評價方案對各組進行合理評價，也可以從多方面、多角度進行分析，綜合各組的研究成果對本次活動進行總結(jié)和拓展。

七、活動后的反思

組織一次活動課并不容易，不管效果如何都有其成功的一面，也可能存在不足的地方。總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，有利于更充分地了解學生且做到因材施教，也能給自己和其他教師以后再進行類似活動提供參考和幫助。

八、活動課的現(xiàn)狀與前景展望

社會實踐活動課對學生的研究性學習能力和綜合素質(zhì)的提高有著不容忽視的作用，但實際操作起來比較困難。首先，要求教師綜合素質(zhì)較高，因為在此過程中教師既是方案的設(shè)計者、活動的組織者，又是實施過程中的指揮者和學生活動成果的評審專家。其次，受升學、考試評價機制的制約，社會實踐活動課難于組織，活動周期長，短期內(nèi)看不出成績，讓教師覺得費力不討好。再者，社會、學校、家長的不理解也影響著社會實踐活動課的組織和開展。

社會教育的優(yōu)勢范文4

一、鉆研教材，認真?zhèn)湔n

鉆研教材，認真?zhèn)湔n，是實現(xiàn)課堂有效性的基礎(chǔ)，試想，如果教師對于教材中的具體知識都不甚了解，那么進一步深入的講解和教學活動，將會成為空中樓閣，沒有任何的實效性。“教材無非是個例子”，我們的教學活動也是利用“教材”來教，而非“教教材”。因此，教師必須對歷史與社會科目的教材有一個深入、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，在宏觀上理清各個內(nèi)容在整個教材內(nèi)容編排上的地位和作用。其次，在微觀上，注重每一個細節(jié)的推敲。即便是課本上的一句警示語、一幅插圖等，都要深入研究其中蘊含的啟示。只有鉆研得越深，應用的時候才會更加得心應手。最后，要靈活的設(shè)計教學策略，既要預設(shè)教學內(nèi)容和流程，又要為預設(shè)留白，根據(jù)學生的實際反映，進行教學方式的適當調(diào)整，提高課堂的教學效率。

二、關(guān)注學生，了解學生

學生是課堂教學的主體，因此，除了深入鉆研教材之外，還應關(guān)注學生，解讀學生。學生是一個活生生的人，他們的學習過程并不是簡單地接受這么簡單，他們之間的個體差異，他們原本生活的經(jīng)驗、知識的背景、基礎(chǔ)等等都是影響他們知識構(gòu)建的重要因素，再加上當前科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，在新知識的學習之前，他們很多人都已經(jīng)有了相當豐富的知識經(jīng)驗和實踐積累，這也就要求我們在教學中應通過各種渠道，把握和了解學生的生活經(jīng)驗和知識積累，關(guān)注學生的學習狀態(tài)。教師只有充分尊重學生的學習起點，才能讓學生的每一節(jié)課都是有收獲和提高。

社會教育的優(yōu)勢范文5

角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，社會領(lǐng)域的教學，不能僅局限在活動室內(nèi)進行，社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。

【關(guān)鍵詞】社會性；體驗；角色游戲；日常生活

《幼兒園教育指導綱要》的社會領(lǐng)域提出了如下教育目標：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

社會領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要求是引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強自信心：提供自由活動的機會，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，愛護公物和公共環(huán)境：了解各行各業(yè)人們的勞動，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

但是在《綱要》的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)社會領(lǐng)域的教學還存在許多問題：

一、教師的說教多，體驗少

幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規(guī)則和知識，很難達到真正理解、內(nèi)化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。社會領(lǐng)域的教學過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對嗎？——我們應該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內(nèi)化為行動，遇到問題時還是不會正確處理。

二、教師較難把握目標

《綱要》對幼兒園實施社會領(lǐng)域教育具有導向性作用，為教師制訂教育目標提供了可供參考的依據(jù)。但是在當前教師的實施過程中很難把握目標，認識不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”，在具體的教學活動中就要落實到是哪些社會規(guī)則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”，在具體的活動中需細化到做好哪件事、責任感體現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等，這使許多老師感到困惑。

三、受場地、時間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約

受場地、時間、材料、幼兒人數(shù)等各種因素制約，很難為每個幼兒都提供參與活動和表現(xiàn)自己的機會，有些較為膽小、內(nèi)向的幼兒獲得表現(xiàn)的機會更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。

我通過自己多年的教學實踐和摸索，對社會領(lǐng)域的教學有了一些自己的認識和體會，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

（1）教育內(nèi)容要與時俱進，富有時代精神。例如在活動《小羊過橋》中，我改編了傳統(tǒng)故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結(jié)果掉到河里的情節(jié)。而是選擇了現(xiàn)在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事：在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨木橋。有一天，美羊羊要到河對岸吃青草，走動橋邊，看到對面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢……故事內(nèi)容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

（2）在活動中重視幼兒體驗，在體驗中完成活動目標。例如活動目標為：知道同伴之間要互相謙讓。在活動過程中，我為幼兒準備了一座獨木橋，，請幼兒站在橋兩邊，讓幼兒思考：我們該怎么辦?r讓幼兒來嘗試。我看到，有的孩子互不相讓，都走到了橋中間，誰也過不了橋，這時，我趕緊啟發(fā)幼兒該怎么辦，有的孩子說;xxx退回去.,有的說一個一個的過。然后，我讓每個幼兒都來參與過橋的活動，使幼兒體驗到，只有互相謙讓才能安全過橋，活動目標完成很好，并且在日常生活中不斷強化，漸漸地孩子爭搶的現(xiàn)象少了，玩玩具時懂得大家一起玩，輪著玩，互相謙讓，通過體驗活動收到了良好的教育效果。

（3）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識，體驗了快樂。如：《逛超市》、《郵局》等活動內(nèi)容，我給孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗，掌握了內(nèi)容，了解了一些基本的社會常識和行為規(guī)范。教學環(huán)節(jié)中，教師要重視啟發(fā)幼兒，重在調(diào)動孩子參與的積極性，并為每個孩子提供發(fā)展的機會，對孩子的細微進步，教師都要用鼓勵的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強其自信心。

（4）社會領(lǐng)域的教學，不能僅局限在活動室內(nèi)進行，否則孩子缺乏感性認識，難以激起幼兒運用各種感官認識事物的興趣。因此，要為孩子提供真實的環(huán)境，去認識家鄉(xiāng)的美麗，人們的勞動，人與人之間的關(guān)系等等。如通過帶孩子到真實的環(huán)境中去認識、觀察交通警察、售貨員、清潔工的工作，讓他們了解各行各業(yè)的人的勞動和辛苦。通過提問：如果沒有他們的工作，我們會怎樣呢？使幼兒感受到勞動者看到自己的勞動成果是快樂的，因為他們的勞動給大家?guī)砹朔奖恪亩绖趧邮枪鈽s的，培養(yǎng)了幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

（5）社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會生活經(jīng)驗， 因此， 社會教育應以幼兒的發(fā)展為依據(jù)， 應建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教師的長期一貫的堅持，將社會性教育目標借助于日常生活的不斷重復的特性，日積月累地形成和鞏固。

幼兒的社會性發(fā)展是經(jīng)過個體和與社會環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的，是一個潛移默化的過程。也是一個逐步內(nèi)化的過程。作為一名幼教工作者，對幼兒社會性的培養(yǎng)一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會品質(zhì)，成為善于適應環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人。

參考文獻：

社會教育的優(yōu)勢范文6

關(guān)鍵詞：幼兒園 社會教育 目標解讀 實施策略

幼兒園社會教育是促進幼兒身心和諧、全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感，增強團結(jié)合作意識，建立友好互助的人際關(guān)系，實現(xiàn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒期既是幼兒行為習慣形成的關(guān)鍵期，也是幼兒社會性發(fā)展的最佳期，而如何對社會教育目標進行解讀則直接影響著幼兒社會教育的實施方向。

一、幼兒園社會領(lǐng)域目標的解讀

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將社會領(lǐng)域的幼兒培養(yǎng)目標確定為兩個方面，即人際交往和社會適應。從人際交往來看，其目標主要有喜歡交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心尊重他人；從適應社會來講，其目標主要有喜歡并適應群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感。而這些目標基本上可以從社會關(guān)系和心理素質(zhì)兩個層面來解讀。

從社會關(guān)系層面來講，它要求幼兒初步形成“社會人”意識，對簡單的社會規(guī)范形成認識，并能夠積極參與到集體活動中來，處理好與長輩、同齡人之間的關(guān)系，并在一定的社會文化環(huán)境中，對某一地域文化形成情感認同，進而形成愛國意識；從心理素質(zhì)層面來講，就是教會幼兒正確處理自己與自己的關(guān)系，即當生活、學習、游戲中出現(xiàn)困難的時候，幼兒應該以一種什么樣的心態(tài)去面對，而這種思想品質(zhì)對于幼兒的未來發(fā)展非常重要。

二、幼兒園社會教育目標的實施策略

（一）在社會領(lǐng)域課程中開展社會教育活動

社會教育活動是幼兒園落實社會教育目標的主要途徑。幼兒的身心發(fā)展尚不健全，他們無法對單純的理論知識形成情感認同，因此幼兒教師就應該根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，以及他們所面臨的社會教育問題進行針對性教育，以保證教學效果。例如新入園的幼兒會因為突然進入一個陌生的環(huán)境而產(chǎn)生焦慮心理，甚至出現(xiàn)哭鬧情況，而這時教師就可以先安撫幼兒情緒，然后組織幼兒去園內(nèi)“探險”，讓孩子們在活動中熟悉幼兒園里吃飯、喝水、洗漱、上廁所、學習、游戲等區(qū)域，這樣幼兒就會在熟悉環(huán)境的過程中逐漸適應教育目的。

（二）在日常生活中培B幼兒良好的生活習慣

日常生活中包含著許多社會教育的內(nèi)容，在幼兒教育中，教師應該善于從生活入手，抓住生活與教育的契合點，有計劃、有目的地為幼兒營造一個社會教育的環(huán)境，例如生活習慣的培養(yǎng)是落實社會教育中“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”這一目標的主要環(huán)節(jié)，因此，教師可以在幼兒上學、放學的過程中規(guī)定一些與家長、教師等人的禮儀規(guī)范；在洗漱時，為幼兒制定禮貌排隊、節(jié)約用水等行為規(guī)范；在用餐時，用故事的形式向幼兒介紹水稻、面粉的來歷等，從而讓幼兒在日常生活環(huán)境中潛移默化地完成社會教育目標。

（三）在區(qū)域活動中延伸社會性教育

區(qū)域活動是幼兒參與社會教育活動的主要途徑，在區(qū)域活動的實踐中，教師一方面可以通過材料的投放為幼兒營造一個建立社會關(guān)系、提升綜合素質(zhì)的區(qū)域環(huán)境，例如為了培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的意識和能力，教師可以在區(qū)域內(nèi)投放一些需要合作完成的玩具，并指導幼兒通過合作互助的方式共同開展游戲，從而讓幼兒在合作中增進情感、融洽關(guān)系；另一方面還可以通過區(qū)域游戲，讓孩子們在情境中真實體會社會關(guān)系和社會規(guī)范，如教師可以利用家庭、醫(yī)院、道路交通等情景進行角色扮演，從而讓孩子們在職業(yè)體驗中，形成良好的社會行為習慣。

（四）在其他領(lǐng)域課程與活動中落實文化教育

不是專門的社會課程才能落實社會教育目標，幼兒園在其他領(lǐng)域課程的活動中也能夠?qū)τ變洪_展社會教育，基于此，教師應該充分挖掘其他教育資源中的社會教育因素，以實現(xiàn)幼兒文化教育的目標。例如在語言活動中，教師就可以將家庭成員的關(guān)系、幼兒行為規(guī)范、交通守則等內(nèi)容成兒歌，讓幼兒在體會語言魅力的同時，也能夠接受社會教育；而在國慶節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日活動中，教師則可以通過文藝匯演的方式強化幼兒對我國傳統(tǒng)風俗習慣的認識，并對其形行成初步的情感認同與情感歸屬，從而完成幼兒文化教育目標。

（五）在家校合作中提高社會教育效果

家校合作是保證幼兒教育一致性的關(guān)鍵，在家校合作中，家庭和幼兒園不僅要承擔起各自對幼兒教育的責任，還應該通過溝通，消除幼兒教育中存在的分歧，從而為幼兒營造一個統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。幼兒園在實施社會教育的過程中，應該積極整合家校資源，暢通家庭與幼兒園的溝通渠道，例如幼兒園可以定期開展家長會、校園開放日、親子互動等活動讓家長參與到幼兒園教育中來，認識到幼兒社會教育的重要性，理解幼兒園社會教育的目標，進而推動家長積極配合幼兒園工作，共同落實幼兒社會教育。

三、結(jié)語

總之，要想促進幼兒社會性的良好發(fā)展，提高幼兒適應社會的能力，幼兒教育工作者就應該在實踐中不斷探索、研究、總結(jié)社會教育教學經(jīng)驗，更新社會教育理念，變革教育教學方法，從而使社會教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳麗麗.幼兒園社會教育的目標解讀與實施途徑[J].西北成人教育學院學報，2016，（03）.