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心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞：健康心理品質(zhì) 青春期 心理素質(zhì)
引言：
處于青春期的中學(xué)生既有兒童時(shí)期的一些特點(diǎn)，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國(guó)人民生活水平的提高，再加上獨(dú)生子女得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，中學(xué)生青春期提前了，性萌發(fā)提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對(duì)青春期的準(zhǔn)備時(shí)間在縮短，而大量問題也同時(shí)出現(xiàn)了。好多家長(zhǎng)說“父母難當(dāng)”，教師感嘆“學(xué)生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現(xiàn)象充分說明進(jìn)行青春期健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的重要性。健康的心理是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮才智的必要條件之一，我國(guó)心理學(xué)者認(rèn)為健康的心理品質(zhì)應(yīng)包括智力正常、思想高尚、樂于學(xué)習(xí)、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅(jiān)定等方面。中學(xué)生是祖國(guó)的未來，處于青春期的發(fā)育階段，正是良好心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期。
1.深挖課本知識(shí)潛在教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟
心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險(xiǎn)不驚和遇挫不餒，中學(xué)生在個(gè)性心理的發(fā)展過程中常常由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝而產(chǎn)生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學(xué)習(xí)好或某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，這類心理發(fā)展下去又會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至身心健康。關(guān)于這些許多學(xué)生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態(tài)的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學(xué)課上加強(qiáng)這方面的教育，首先重視對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練欲望的激發(fā)。譬如在七年級(jí)“青春期”這節(jié)課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛(wèi)生是心理健康的表現(xiàn)的道理，在課堂上首先明白健康心理品質(zhì)的內(nèi)容，然后列舉正反兩個(gè)方面的典型事例，剖析論證，向?qū)W生闡述生理、心理健康發(fā)育的辯證關(guān)系及身心健康對(duì)學(xué)生的影響，并適時(shí)地提出“請(qǐng)同學(xué)們自己內(nèi)心比一比，看有無不健康的心理品質(zhì)，想不想進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)”。結(jié)果使學(xué)生在內(nèi)心深處通過比較產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理訓(xùn)練的渴求，許多同學(xué)課后都能主動(dòng)地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進(jìn)行健康心理品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次加強(qiáng)課本知識(shí)挖掘，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)理論滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成寬廣胸襟，例如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)腦的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)時(shí)，在保證正常教學(xué)情況下，從結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系入手，帶領(lǐng)學(xué)生剖析在正常情況下，每個(gè)同學(xué)的腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的，而之所以有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的成績(jī)差，其原因主要是學(xué)習(xí)方法、自身努力、心理素質(zhì)等后天因素的影響的結(jié)果，闡述心理是腦的機(jī)能，心理具有能動(dòng)性及具備健康的心理品質(zhì)是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不足，相互比較而產(chǎn)生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)常做好這方面的工作，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能正確對(duì)待自己，明辨聰明與努力的關(guān)系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
.2.開展“珍愛人生初春”系列活動(dòng)，確保青春期的心理健康
學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從家庭中獲得有關(guān)青春期的衛(wèi)生知識(shí)，若學(xué)校再不向他們傳授這方面的內(nèi)容，可能會(huì)使他們從不正當(dāng)渠道去探求從而影響他們的健康成長(zhǎng)，在此從以下5個(gè)方面著手對(duì)他們進(jìn)行有目的的教育。
2.1樹立高尚的理想和獻(xiàn)身精神
青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時(shí)期，精力充沛，朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，對(duì)未來充滿希望和理想，是青少年的特點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動(dòng)大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨(dú)立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴(yán)格要求自己，專心致志，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)，把自己的理想跟祖國(guó)四化建設(shè)大業(yè)緊密結(jié)合起來時(shí)刻不忘肩負(fù)的重任，使自己早日成才，樹立為祖國(guó)富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，不斷追求新知，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，向?qū)W生講明高尚的理想和獻(xiàn)身精神是確保青少年心理健康發(fā)展的重要前提條件。
2.2.正確對(duì)待周圍事物
青春期的中學(xué)生另一個(gè)心理特點(diǎn)是思維敏捷，情感豐富，對(duì)各種新鮮事物反應(yīng)快，摸仿強(qiáng)，但思想單純，對(duì)周圍錯(cuò)綜復(fù)雜的事情缺乏獨(dú)立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會(huì)上的各種信息對(duì)青少年的心理影響更大，所以一定要引導(dǎo)他們樹立正確的是非觀念。要堅(jiān)持追求正確的東西，反對(duì)錯(cuò)誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面知識(shí)還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長(zhǎng)和青少年工作者的指導(dǎo)，要求他們應(yīng)該主動(dòng)地、虛心地接受長(zhǎng)輩的幫助和教育，正確對(duì)待和評(píng)價(jià)自己，不驕不餒，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，是自己各方面逐漸成熟起來。
2.3.開展正常的交往
青春期的青少年學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產(chǎn)生希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，很自然地在交往中對(duì)友誼有所需求，所以應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參加有益的集體活動(dòng)，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進(jìn)相互之間的感情和知識(shí)的交流，在活動(dòng)中教育學(xué)生主動(dòng)關(guān)心集體，維護(hù)集體榮譽(yù)，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠(chéng)懇，做到團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，男女同學(xué)之間的交往要做到理智和禮貌，男同學(xué)要尊重女同學(xué)，女同學(xué)要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發(fā)展。由于青少年的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導(dǎo)，應(yīng)注意青少年的交往要以集體活動(dòng)為主，避免異性之間單獨(dú)接觸。在交往中要有自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學(xué)業(yè)未成，事業(yè)未就，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，正處于生理和心理尚未成熟時(shí)期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒?dòng)。
2.4.參加有益的課余活動(dòng)
積極參加有益身心發(fā)展的文藝、科技、體育等活動(dòng)，能豐富學(xué)生的日常生活，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，消除學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養(yǎng)樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動(dòng)，有利于學(xué)生的身心健康。
心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文2
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
3、專業(yè)方向課程
各高校可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識(shí)。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對(duì)這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢(shì)逐年看好。
不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺(tái)、電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外還會(huì)重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。
1、理論基礎(chǔ)知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)等。
2、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：包括試聽媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。
3、基本理論知識(shí)：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識(shí)管理理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識(shí)。
4、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。
心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文3
一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)
當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。
1.課程的重要性與課時(shí)安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要課程知識(shí)點(diǎn)的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識(shí)、理論和臨床案例實(shí)踐教學(xué)。
2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長(zhǎng)成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，致使學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉性課程，對(duì)任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢、心理評(píng)估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)水平亟待加強(qiáng)。
二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措
為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強(qiáng)教學(xué)改革。
1.整合課程教學(xué)資源，強(qiáng)化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實(shí)踐體系。針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時(shí)，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等影響力，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、個(gè)性發(fā)展等心理健康教育功能。
2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊(duì)伍。通過開展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實(shí)踐等活動(dòng)，不斷完善教師心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國(guó)家心理學(xué)咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實(shí)踐的融合與提升。
3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實(shí)踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會(huì)交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點(diǎn)，提高課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等部分的特點(diǎn)，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)。
在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對(duì)心理學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長(zhǎng)密切相關(guān)，有更多的實(shí)效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進(jìn)行討論，歸納出課程的主要知識(shí)點(diǎn)，生活事件、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)策略、社會(huì)支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運(yùn)用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學(xué)，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，也是本課程的重要內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進(jìn)入臨床，對(duì)許多臨床問題生疏，針對(duì)這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，有利于取得良好的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理評(píng)估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個(gè)性測(cè)驗(yàn)、癥狀測(cè)驗(yàn)、應(yīng)激測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生通過對(duì)自己的心理評(píng)估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時(shí)可以對(duì)自身有更充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)今后有針對(duì)性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。
4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實(shí)踐中，探索不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運(yùn)用講授法時(shí)，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識(shí)；在運(yùn)用討論法時(shí)，通過課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，通過具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運(yùn)用新媒體教學(xué)時(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。
為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評(píng)定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問卷調(diào)查，通過經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。
心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：中考；物理復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)方法
工作在一線的老師，一聽到“中考總復(fù)習(xí)”，相信都會(huì)有一種凝重感，畢竟老師們知道：總復(fù)習(xí)是項(xiàng)繁重的、辛苦的工作。的確，學(xué)生經(jīng)過兩年的物理學(xué)習(xí)，知識(shí)已累積到一定的程度，老師怎樣將這些知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；怎樣進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本技能與技巧；怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問題的能力，這當(dāng)中任務(wù)的確很重。當(dāng)然，更不能缺少科學(xué)性的操作。
初三是初中階段最關(guān)鍵的一年，對(duì)于初三學(xué)生來說，做好中考前的復(fù)習(xí)也是最關(guān)鍵的。如何做好中考前的物理復(fù)習(xí)呢？我相信不少初三的物理老師都有自己的一套妙招。今天，我想和大家交流一下“三輪復(fù)習(xí)法”。
一、第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)中的技能和方法等基礎(chǔ)內(nèi)容是中考的重點(diǎn)，也是所有中考題的來源。分析中考成績(jī)顯示，無論是成績(jī)差的同學(xué)，還是成績(jī)好的同學(xué)，都有基礎(chǔ)題失分嚴(yán)重的現(xiàn)象。
第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的理解記憶。在這一輪復(fù)習(xí)別應(yīng)注意梳理知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)體系，這樣便于學(xué)生理解記憶，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。
在這一輪復(fù)習(xí)中，我們要“吃透”課本，“吃透”考綱。現(xiàn)在考試越來越強(qiáng)調(diào)探究和應(yīng)用，但這些探究和應(yīng)用多數(shù)來自課本。考試中常有類似情況：很多題似乎未見過，但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們是對(duì)課本實(shí)例、問題、實(shí)驗(yàn)等的重新組合和考核。如果你“吃透“課本，問題就迎刃而解了。
除了復(fù)習(xí)內(nèi)容全面性以外，在學(xué)生方面也是全面照顧，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。復(fù)習(xí)中講質(zhì)量，力求絕大部分學(xué)生都能過關(guān)。邊復(fù)習(xí)邊檢測(cè)，從而及時(shí)反饋掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，學(xué)生和老師都做到心中有數(shù)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)的做出調(diào)整和補(bǔ)救。
二、第二輪復(fù)習(xí)按專題進(jìn)行
物理知識(shí)點(diǎn)間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識(shí)點(diǎn)可能是為另一知識(shí)點(diǎn)引橋鋪路，而另一知識(shí)點(diǎn)又往往是前一知識(shí)點(diǎn)的深化與延伸。
在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識(shí)，形成一個(gè)由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面、最后到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
這一階段主要是針對(duì)初中物理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)教材中的重點(diǎn)應(yīng)掌握并能熟練運(yùn)用，同時(shí)還應(yīng)注意攻克教材中的難點(diǎn)，理清思路，加深理解，徹底消化。針對(duì)中考熱點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，熟練掌握。根據(jù)新課改的要求，近幾年的中考題在重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，更注重考察能力，如：探究設(shè)計(jì)題，問題解決題，設(shè)計(jì)與制作等比較新穎的題型。這類題著重考察同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力和應(yīng)用學(xué)過的物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生多思考，多問，多討論交流，注意積累方法，逐步提高自己分析問題、解決問題的能力。
“專題訓(xùn)練“階段的訓(xùn)練模式：課前擬定專題，在課堂上分發(fā)專題訓(xùn)練（包括隨堂訓(xùn)練題和課外訓(xùn)練題），進(jìn)行專題訓(xùn)練、講解，然后歸納本專題的考點(diǎn)、題型特征、解題方法和技巧，課外讓學(xué)生完成相應(yīng)專題的訓(xùn)練題。
三、第三輪復(fù)習(xí)是模擬考試訓(xùn)練
這一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，是演習(xí)模擬、查漏補(bǔ)缺的階段，是整個(gè)復(fù)習(xí)過程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段主要以做綜合模擬試卷為主，是中考前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段，目的是希望能夠通過模擬訓(xùn)練，提高中考應(yīng)變能力，適應(yīng)中考。老師應(yīng)根據(jù)試卷分析學(xué)生掌握的不足之處，查漏補(bǔ)缺，再進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。“綜合模擬“階段的課堂模式：讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成綜合模擬試卷，課外對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)反饋、講解。以上做法既讓學(xué)生得以考前練兵，熟悉中考的試題類型，也可以讓教師在考前有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率。
四、中考復(fù)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)
另外，在初三復(fù)習(xí)中老師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（1）要有足夠的耐心、愛心對(duì)待我們的每位同學(xué)。特別是成績(jī)中等以下的同學(xué)更應(yīng)該多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)埋怨。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，決定行為的發(fā)生和方向。如果機(jī)體的行為沒有動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，這種機(jī)體就是被動(dòng)的，不會(huì)去主動(dòng)習(xí)得，外界的強(qiáng)化也就不會(huì)對(duì)機(jī)體產(chǎn)生良好的刺激效果。其實(shí)復(fù)習(xí)過程就是一個(gè)不斷強(qiáng)化刺激的過程，其目的是要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)又從哪來呢？如果學(xué)生在復(fù)習(xí)中，能夠從成就感的滿足得到快樂，他就會(huì)繼續(xù)努力使這種快慰持續(xù)。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先得到這種成就感和。
對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)和能力的差別，要想都享受到成就感的滿足，就必須針對(duì)每個(gè)人的不同情況來制定預(yù)期目標(biāo)。制定這一目標(biāo)的時(shí)候，要遵循心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原理，也就是說要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，這樣的預(yù)期目標(biāo)才有最佳的激勵(lì)作用。因此，復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，盡管是小小的進(jìn)步，我們也應(yīng)肯定他們，讓學(xué)生有成就感。
（2）要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、最新科技發(fā)展和學(xué)科滲透，要注重物理知識(shí)的應(yīng)用，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
（3）注重物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)題在中考中占有很大比重。①教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纭翱刂谱兞糠ā保稗D(zhuǎn)換法”等，多引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，并能通過分析、推理得出正確的結(jié)論。②正確引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識(shí)圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，理解能力，分析問題、解決問題的能力。如課本中各種各樣的電路圖，滑輪組圖，光路圖，受力分析圖，運(yùn)動(dòng)軌跡圖等。③注重實(shí)驗(yàn)的分組歸類，使學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)一步系統(tǒng)化，知識(shí)的應(yīng)用更加靈活。在復(fù)習(xí)中，可以將原教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本物理量的測(cè)量、驗(yàn)證物理規(guī)律等。
（4）我們老師一定要認(rèn)真研究近幾年臨夏市物理中考題，努力尋找規(guī)律，從而更好地對(duì)學(xué)生有的放矢進(jìn)行復(fù)習(xí)，只有反復(fù)總結(jié)，才能不斷提高.
五、結(jié)束語
復(fù)習(xí)無定法，無論采取什么樣的方法和措施，我們只要在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)和考試規(guī)律，教給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和態(tài)度，注意深入挖掘、提高和發(fā)展，就可以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，中考成績(jī)就一定上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]《2015年甘肅省中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)物理》.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文5
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。
根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持以引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異。有的學(xué)生積極主動(dòng)，有的則比較倦怠。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需求，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分的滿足，例如父母離異是歸屬和愛的需要沒有得不到滿足，或者在班級(jí)里受到同學(xué)的侮辱使尊重的需要得不到滿足。這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，走近學(xué)生，了解學(xué)生，以排除影響英語學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
既然我們已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語學(xué)科教學(xué)的重要性，那么在平常的教學(xué)當(dāng)中，除了關(guān)注學(xué)科的教學(xué)以外，還應(yīng)該關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的積極性，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ｐ闹轮荆龅嚼щy時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)；因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
但是，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果也會(huì)反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶茫怀煽?jī)比較不理想的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較差，成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｈ绻覀兿胱寣W(xué)生在學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，就應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
第一，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使之獲得學(xué)習(xí)上的成就感。
第二，改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。因此，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生先把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好。而英語的基礎(chǔ)知識(shí)首先就是單詞。對(duì)于第一點(diǎn)，在日常的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)生的要求是不同的，也就是說每個(gè)人對(duì)于成敗的體驗(yàn)是不同的。例如，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)如果能夠掌握個(gè)別較難的八級(jí)詞匯并作用在寫作中，那么我們就該對(duì)其鼓勵(lì)表揚(yáng)，使之獲得成就感。而第二點(diǎn)，也是較關(guān)鍵的一點(diǎn)，是我們?cè)谄匠５挠⒄Z教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)的。我們經(jīng)常聽學(xué)生說詞匯量太少，單詞老是記不住。如果能把這方面的欠缺補(bǔ)上來，學(xué)生的積極性就會(huì)有很大的提高，也才會(huì)出現(xiàn)以上所說的良性循環(huán)。例如高一的學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)都不錯(cuò)，但是到了高中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。這是因?yàn)橹锌嫉囊蠛透呖嫉囊蟛惶粯樱瑢?duì)于之前的知識(shí)技能某方面的掌握存在空缺，影響到后面的學(xué)習(xí)。因此，教師在平常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)關(guān)心除了知識(shí)點(diǎn)以外的東西，例如單詞記憶的方法。比如，高一年的學(xué)生，對(duì)于初中詞匯的掌握程度參差不齊，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。而單詞的記憶應(yīng)該是反復(fù)進(jìn)行，把單詞放到語境當(dāng)中記憶，并且不斷進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣單詞才能記得牢，記得久。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生的新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；一是間接轉(zhuǎn)化需要，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。
利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。對(duì)此，教師在上課前應(yīng)該精心備課，使課堂的容量大，有吸引力，并耐心地解答學(xué)生提出的問題，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)求知的欲望。
心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文6
【摘 要】對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點(diǎn)，是一種“學(xué)習(xí)——教育——思維——再學(xué)習(xí)”的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)時(shí)可以起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，從而得到知識(shí)、能力的全方位發(fā)展。
關(guān)鍵詞 高中地理；精細(xì)化研讀；基礎(chǔ)知識(shí)；發(fā)散思維；再加工
地理教學(xué)離不開對(duì)地圖的研讀，在高中地理教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解地圖的意義和內(nèi)涵，搞清教材編寫者為何呈現(xiàn)出這幅地圖，是為了提供什么樣的信息……這樣才能準(zhǔn)確把握該副地圖的真正用意；在理解地圖的基礎(chǔ)上讓自己儲(chǔ)備的知識(shí)與地圖產(chǎn)生思維對(duì)接，使新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，這是對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀的具體過程，是學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵步驟；這一過程結(jié)束后，還應(yīng)深入思考與其他地圖是否有聯(lián)系，聯(lián)系點(diǎn)在哪里，即對(duì)地圖進(jìn)行“深加工”，同時(shí)檢測(cè)加工方式是否適用于學(xué)習(xí)效果的提升，這一階段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖能力的培養(yǎng)具有相互反饋制約的作用。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，同樣在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的過程中也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面筆者就高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀能力的培養(yǎng)談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和見解。
1.回歸本真，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯，是構(gòu)建知識(shí)大廈的基石。地圖對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)輔助工具，它能提供豐富的信息，善于解讀其中的意義對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有很大的幫助作用。因此，在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的時(shí)候必須在大腦中儲(chǔ)備一定的地理知識(shí)，儲(chǔ)備的知識(shí)越豐富，解讀的信息就越多，就更能深入地去理解和學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)解讀地圖的促進(jìn)作用是顯而易見的。思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性、流暢性都是基于足夠的地理知識(shí)存量作為保證。比如東亞季風(fēng)圖，如下:
上圖所示的東亞季風(fēng)可以采用原理法（原理法是指由形成地圖的重要地理原理出發(fā)對(duì)整個(gè)地圖的由來進(jìn)行思考、整理和加工的方法）來進(jìn)行加工。首先，是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，太陽于一月和七月兩個(gè)不同的時(shí)間里分別直射南半球和北半球，受到陽光直射的半球溫度必然高于另一半球，在溫度高的半球形成低壓，溫度低的半球形成高壓。再將海陸熱力差異因素考慮進(jìn)來，那么冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，從高壓吹向低壓變得順理成章。還有一點(diǎn)必須考慮的是南北半球不同地轉(zhuǎn)偏向力的方向問題，在綜合了這一點(diǎn)之后得出結(jié)論：東亞季風(fēng)一月為東北西北風(fēng)、七月為東南西南風(fēng)。正確的思維流程一旦完成，地圖就會(huì)像烙印在腦中一樣永遠(yuǎn)不忘。簡(jiǎn)單分析這幅圖需要掌握的地理知識(shí)：（1） 太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)；（2）海陸熱力差異；（3）地轉(zhuǎn)偏向力的方向。如果沒有三個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔助，就做不到對(duì)地圖進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，所以說地理基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行地圖精加工的前提和促進(jìn)條件。
2. 通過精細(xì)化研讀地圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力
知識(shí)是互相聯(lián)系的而不是孤立的，學(xué)習(xí)時(shí)要舉一反三，這種發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成是要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程。精細(xì)化研讀地圖的基本能力要求是具備發(fā)散性思維，要能廣泛聯(lián)系與該圖有關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，既包括地理方面的知識(shí)，也包括人文方面的知識(shí)等。除此之外，還要聯(lián)系到與該圖有關(guān)聯(lián)的其他區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，包括相近或相反的區(qū)域特征。在學(xué)習(xí)中，總會(huì)碰到一些表達(dá)不同含義的地圖，互相串聯(lián)起來，進(jìn)行對(duì)照分析，對(duì)知識(shí)就有一個(gè)再加工的過程，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。目前現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育分成文理兩科，地理歸屬于文科，在高中三年中，學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)等十多門課程，時(shí)間緊，任務(wù)重，要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就得在學(xué)習(xí)有效性上下足功夫。盡管新的高考方案已經(jīng)公布，從目前的反映來看，普遍認(rèn)為會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并未減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就更需要教師和學(xué)生去探究自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，努力提高有效性，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的成績(jī)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化再加工的能力和習(xí)慣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生每當(dāng)遇到一副地圖就采用精細(xì)化研讀的方式主動(dòng)地去進(jìn)行“深度加工”，最終養(yǎng)成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該習(xí)慣的養(yǎng)成要依靠教師不斷的提醒或者引導(dǎo)學(xué)生分析和探究課本地圖，通過多次重復(fù)，形成一種習(xí)慣，一看見地圖就讓自己的潛意識(shí)去思考如何處理和挖掘其中所蘊(yùn)含的意義。筆者對(duì)新課程教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，必修一和必修二共有77副地圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課的兩年時(shí)間里（不包括高三一年的復(fù)習(xí)時(shí)間），將這77副地圖都通過精細(xì)化研讀的方式“加工”過，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)的學(xué)習(xí)，甚至互相聯(lián)系形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“對(duì)生活有用的地理”“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念會(huì)有更加深入的體會(huì)。
比如，在講授日本輪廓的時(shí)候教師們可以根據(jù)其形狀將它加工成海豹和熱帶魚的實(shí)物來方便學(xué)生記憶和加深印象，但此說法只是教師的一家之言，可愛的學(xué)生把它想象成一條頂著菱形方塊的小蟲也未嘗不可，如圖
通過變化思維，不同的感官和形象刺激，可以使學(xué)生對(duì)日本輪廓產(chǎn)生不同的結(jié)果，但最終的結(jié)果是學(xué)生通過自己的方式記住了這一知識(shí)點(diǎn)。這里需要說明的是，在進(jìn)行精細(xì)化研讀地圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要過分地“加工”具體的細(xì)節(jié)，要尋找適合自己容易記憶的方法，走自己的“路”才是最好的。
筆者在實(shí)踐中意識(shí)到，對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)化研讀綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點(diǎn)，是一種“學(xué)習(xí)——教育——思維——再學(xué)習(xí)”的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)時(shí)可以起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，從而得到知識(shí)、能力的全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]秦福來.STS教育在高中地理課程中的體現(xiàn)與實(shí)踐.地理教學(xué).2015(1):35-37
