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初中語文學科的核心素養(yǎng)范文1

【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學紛紛將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發(fā)揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現(xiàn)教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學生需具備的主要素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統(tǒng)一的，只是在具體教學中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識教學，培養(yǎng)學生語言能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養(yǎng)目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養(yǎng)學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。

2．加強情感滲透，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

初中語文教學強調(diào)“三維”目標，其中情感目標是重要內(nèi)容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學生獲得感悟，實現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學中應(yīng)引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。

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為了全面提高學生的語文能力、語文素養(yǎng)，初中語文新課程的教材，大大加重了文化的分量，教材選編了大量的我國古代文學作品、現(xiàn)代當代文學作品和文化著作，還選編了相當數(shù)量的外國文學作品和外國文化著作，給語文教師帶來了巨大的壓力，也帶來了創(chuàng)新的機遇與挑戰(zhàn)。新課程的目標和教學的實際，呼喚新的語文教育觀、新的教學智慧。

一、語文觀念重建：文化過程論與喚醒教育觀

所謂“語文觀重建”，即指語文教育觀的新構(gòu)建。隨著語文教育的改革與發(fā)展，語文教育觀在各種教育精神、課程理念、教學智慧的碰撞與融合中不斷地得到新的構(gòu)建。人與文化是語文教育的兩個維度，在語文教育過程中人與文化通過互動實現(xiàn)雙向建構(gòu)。語文教育是一個文化過程，它在訓練學生語言技能、提高語文素養(yǎng)的同時，又要能使學生吸收文化素養(yǎng)、陶冶性情、喚醒靈魂、建構(gòu)情感與精神世界。語文教育的終極追求在于實現(xiàn)人的發(fā)展，語文教育過程中人與文化互動的最終指向也是人的發(fā)展生成。喚醒教育觀重在強調(diào)教育之為教育，就在于它是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心。教育的目的不在于傳授或者接納某種外在的、具體的知識技能，而是從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構(gòu)。

母語對人的生命成長有著非同尋常的作用，從文化建構(gòu)觀出發(fā)，我們認為語文課程并不是作為技術(shù)性語言訓練的工具而是作為文化主體而存在的，它承擔的是文化建構(gòu)的使命，它要求語文課程以文化主體的自覺性建構(gòu)一種生命形態(tài)的、過程性的、富有超越品質(zhì)的運行模式。

語文課堂教學不可缺少文化傳承意識。中華文化是人類社會的一大瑰寶，它經(jīng)歷幾千年的咀英嚼華積淀而成，深厚的傳統(tǒng)規(guī)定了她的特質(zhì)，成為我們每個中華兒女身上不滅的烙印。這種文化存在于我們?nèi)粘５纳钚袨楹退季S習慣中，存在于民俗中，存在于我們民族的各種形式的藝術(shù)中，更存在于我們的民族語言中。對學生進行民族文化、民族精神教育的途徑是多樣的，語文學科不可能獨擔大任。語文學科之所以承擔著民族文化教育的重任，不是簡單的因為它總是涉及到民族文化的文章閱讀，而是因為它承擔著民族語言的學習指導任務(wù)。語文學科進行民族文化教育的核心內(nèi)容只能是民族語言的規(guī)范的學習和美感化學習，而不是別的。

二、閱讀智慧重建：讀悟賞析與自由探究

語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。語文老師要善于營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。我們認為：傳統(tǒng)文化是建構(gòu)初中語文閱讀教學的基點，初中語文閱讀教學是實施傳統(tǒng)文化教育的主陣地，古詩文的教學是傳統(tǒng)文化教育的著力點。吟詠誦讀、參悟體認，立足文本、拓展延伸，構(gòu)建專題、滲透教化等都是進行傳統(tǒng)文化教育的行之有效的手段和方法。

初中語文閱讀教學是與傳統(tǒng)文化對話的活動、初中語文閱讀教學對傳統(tǒng)文化既要傳承弘揚，也要突破超越。初中語文閱讀教學與傳統(tǒng)文化關(guān)系研究中尚待解決和需要進一步思考與探索的問題是：一是傳統(tǒng)文化如何以隱蔽的方式影響閱讀教學；二是閱讀教學中如何處理知識的獲得、能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化熏陶的關(guān)系，二者的契合點是什么；三是如何處理傳統(tǒng)文化、多元文化與閱讀教學的關(guān)系。

三、寫作智慧重建：合作積淀與個性發(fā)展

當代著名哲學家恩斯特?卡希爾在《人論》中說：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中才會成為真正意義上的人，真正的人性是人的無限的創(chuàng)造性活動，而教育的作用就是發(fā)揮人創(chuàng)造文化的潛能，增強人創(chuàng)造文化的作用。”在充分發(fā)掘教材探究文化之根，拓展閱讀視野采擷文化之花后，培養(yǎng)寫作意識摘取文化之果，是必須的也是必行的。

我們考察名人作品，無不滲透著濃厚的文化信息；我們考察考場成功之作，大多滲透著濃郁的文化信息。長期的教學實踐以及高考驗證，滲透文化信息是一條使作文教學走出“平面”和“干澀”等弊病的成功之路。日日誦讀天天熏陶，從民族傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、現(xiàn)代文化、外國文化等方面堅持不懈地培育學生的個體文化底蘊，意義重大。

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首先要把語文課教成語文課，而不是其他課。語文教學要以學習、理解、掌握和運用語文工具為宗旨；以培養(yǎng)和提高學生的語文能力為核心，提高聽、說、讀、寫各種能力。堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學原則。并結(jié)合語文因素的分析進行與具體語文內(nèi)容相關(guān)的政治思想教育，弘揚民族的優(yōu)秀文化精神，進行審美陶冶。變語文形式教學的單一功能為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能。提高語文教學綜合效應(yīng)，在教學過程中引向社會，貼近生活，擴展語文教育空間。在實踐初中語文素質(zhì)教育過程中要處理好教與學的關(guān)系，搞清楚“教學”這個命題。首先要認識到教學是雙向活動，教學過程中教師與學生是雙向交流，互為主客體的。教學的目的在于充分調(diào)動教與學雙方的積極性，形成教學合力，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。發(fā)揮教師的主導作用，強化學生的主體能力，才能有效地體現(xiàn)素質(zhì)教育在初中語文教學中的活力。

說過：“教改的問題，主要是教員的問題。”可見，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。在教學中見物不見人，備書不備人，教書育人，都是違反教學規(guī)律的。正如呂叔湘先生所言，教師只管講，學生只管聽，那是無效勞動。因為教師的主導作用得不到落實。這個問題不解決，素質(zhì)教育只能是一句空語。

素質(zhì)教育的主體是學生，在初中語文教學中應(yīng)立足于學生各方面素質(zhì)的發(fā)展和完善。要根據(jù)學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學生的潛能。要在語文教學中注入能激發(fā)學生主觀能動性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成為整體性素質(zhì)教育的有機組成部分和催化劑，進而促進素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

強化學生的主體能力，致力于促進、改善學生的學。把教師的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)驅(qū)力，以期實現(xiàn)葉圣陶先生的“凡為教，目的在于不需要教”的教育思想，這是取得教學最佳效果的根本保證。只有這樣，才能使素質(zhì)教育落到實處。

在初中語文素質(zhì)教育實踐中，要注重語文內(nèi)容的人文屬性。不能把對語文知識的肢解作為對課文的分析，諸如這是單句，那是復句；這是比喻，那是擬人等等，加以認識，如此而已，這是蹩腳的語言課，而不是成功的語文課。

應(yīng)當根據(jù)語文形式和語文內(nèi)容不可分割的整體性原則進行教學，引導學生領(lǐng)會語文形式表達了怎樣的內(nèi)容，鑒賞這種表現(xiàn)形式的優(yōu)劣所在。語言是思想的直接現(xiàn)實，學生語文能力的提高不能只靠聽和看得來，而要身經(jīng)百煉，在自身反復的語言實踐訓練中養(yǎng)成良好的語文習慣。語文課，特別是初中語文課，是一種技能課、能力訓練課。因此，應(yīng)以語言訓練為中心，從課內(nèi)向課外擴展，培養(yǎng)把知識遷移為能力，使學生從我學會變?yōu)槲視W。

語文教學又是一項多層次的復雜的系統(tǒng)工程。不能稿一視同仁，不能只是先生引進門、修行在各人；而應(yīng)從學生的實際出發(fā)，因人而異，因材施教，分類推進。教師要善于在課文（教材）與學生心靈之間搭橋，才不會以教代學脫離學生實際，才能喚起學生的興趣，使不同水平的學生能在原有基礎(chǔ)上分類提高。

在初中語文素質(zhì)教育的實踐中應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的社會性來進行。要順應(yīng)我國政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，為科教興國這一戰(zhàn)略目標服務(wù)。結(jié)合教材輔以歷史、地理、國情教育等，使學生在提高語文能力的同時，培養(yǎng)良好的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)對黨對人民和對社會主義祖國無限熱愛的政治思想素質(zhì)。這也就是不但教學生讀革命的書，還要培養(yǎng)學生做革命的人。通過語文教學可以促使人格的健全的人格的完善。幾乎所有人都可以講出自己的工作如何得益于早年語文學習的故事，因受某些課文的教化和啟迪而影響自己生活歷程，最終成為英模人物和成功人物的例子更是不勝枚舉。語文教學的這一特點是其他學科所不能企及的，因而也是其他學科所不能替代的。

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信息技術(shù)是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學科整合教學又是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學科學的藝術(shù)化和教學藝術(shù)的科學化的完美融合。

一、初中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、初中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，初中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應(yīng)語文教學發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程

語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現(xiàn)初中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)初中學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學工具、教學途徑也現(xiàn)代化、科學化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應(yīng)用是必選無疑的。

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義

1.在初中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術(shù)化和教學科學化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

2、信息技術(shù)與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學習與課外學習資源結(jié)合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

初中語文學科的核心素養(yǎng)范文5

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文教學傾向于“擠壓式”的教育理念，為了提高學生的學習成績，教師甚至不惜犧牲寶貴的休息時間，督促學生爭分奪秒地背書學習，這種做法短期也許可以奏效，但是忽視了學生的創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并不能真正讓學生熱愛語文這T學科，有違語文教學的初衷。在飛速發(fā)展的當今社會，面對一項項教育革新舉措，必須更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教育方式，使教育理念跟得上社會發(fā)展潮流，讓學生在快樂學習的同時，既接受了學科知識，又培養(yǎng)了學習興趣，這才是初中語文教學的真正意義所在。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文教學；教師；教育創(chuàng)新

語文作為重要的交際工具，對我們的學習和生活起著重要的作用。經(jīng)過六年的小學語文教育，學生已經(jīng)具備了基本的語言文化素養(yǎng)，掌握了常用的字詞，有了一定的閱讀理解能力，可以進行一些作文的寫作。初中語文是對小學階段語文知識的深化，除了常規(guī)的理解背誦，還要求學生掌握正確的學習方法，并不斷延伸知識廣度。傳統(tǒng)初中語文課堂，教師本著傳授知識的宗旨，一味地將知識和興趣服務(wù)于學生的考試和成績，忽視新課程教學標準下的教學要求，使課堂變得了無生機，學生對語文學科越來越失去興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，作為教師，我們必須深入了解新課程改革，緊跟教育革新的步伐。新課程改革主張以學生為中心，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在學習語文的同時，了解中華文化的博大精深，并培養(yǎng)濃厚的學習興趣，這樣學生的語文綜合應(yīng)用能力才會得到實質(zhì)性的提高，高效課堂的建設(shè)也不再遙遠。

一、注重對學生的情感教育

所謂“教學”，就是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，情感教育是教育教學得以順利開展的重要組成部分，要求教師把自己的情感融入教學過程中，并把握作者的思想情感，將兩者有機結(jié)合，整理傳遞給學生，使教師、學生和教科書三者成為一條情感交流線，營造一個良好的課堂氛圍。作為初中語文教師，我們必須密切關(guān)注每一位學生的情感體驗，注重與學生之間情感的交流和思想的溝通，讓學生感受到老師對他們的愛，這樣既有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，又會使學生對語文學科產(chǎn)生興趣。教師只有將情感教學融入教育教學，才能在教學設(shè)計中得到學生的情感反

饋，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生自主學習，不斷培養(yǎng)語文學習興趣。

二、讓學生積極主動地參與課堂

學生是課堂教學的主體，作為一名合格的初中語文教師，必

須深入了解學生的性格特點和學習情況，結(jié)合自己的教育特點和個人優(yōu)勢，努力找尋適合學生的教學方式，因材施教，使每一位學生都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。只有努力調(diào)動學生的學習熱情，讓學生對教師的教學方式和語文學科有了認同感，學生的學習積極性才會得到提高。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，對學生的點滴進步充分給予肯定，鼓勵每一位學生積極參與課堂，從而給學生學習的動力，只有這樣，初中語文課堂才會換發(fā)勃勃生機。

三、鼓勵學生進行合作探究

合作探究是一種高效的課堂學習方式，學生通過交流合作和探究尋找，集思廣益，縮短了問題解決的時間，大大提高了課堂效率。為保證探究學習的順利進行，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導學生確立正確的思路，在學生得出結(jié)論時，尊重每一位學生的智慧成果，并及時給予反饋和指導。當然，任何學習方式都離不開個體的獨立思考，否則，合作探究無法得到應(yīng)有的效果，必定會造成優(yōu)等生的壟斷，其他學生的學習積極性也會受到打擊。初中語文教師在提出問題時，應(yīng)先安排學生獨立思考，學生有了自己的看法和收獲，再展開小組間的交流。

初中語文是一門實踐性很強的學科，在學習這門科目的過程中，除了讓學生掌握必要的基本知識，還需要學生具備一定的學習技巧，并有一定的學科應(yīng)用能力，這就需要教師對學生進行正確的引導。新時代的教育是全面發(fā)展的教育，更是全面創(chuàng)新的教育，不難發(fā)現(xiàn)，教育創(chuàng)新已經(jīng)成為時展的潮流。作為新時代背景下的教師，我們只有為初中語文教育注入活水，語文學科才會彰顯它的無窮魅力。新課程標準的理念體現(xiàn)了未來教育教學的發(fā)展趨勢，對于教師業(yè)務(wù)水平的提高有著一定的意義，需要各個學科教師不斷進行探索和研究。初中語文教學是學校教育教學的重要組成部分，對學生文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升都發(fā)揮著不可替代的作用。在新課程改革的浪潮中，我們除了認真展開教育教學工作，還要全面貫徹教育方針，不斷強化教育革新的意識，努力踐行教育教學創(chuàng)新，使素質(zhì)教育真正落實在日常的教育教學工作中，從而促進教師教學質(zhì)量的提高和學生學習成績的進步。

參考文獻：

初中語文學科的核心素養(yǎng)范文6

【關(guān)鍵詞】語文教學；中學生；“語文味”

【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0031-01

目前的初中語文教學，更多的把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的語文水平越來越差，初中語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在初中語文教學中上出應(yīng)有的“語文味”。

一、初中語文教學“語文味”缺失的原因分析

初中語文教學“語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、初中語文教學語文味的缺失，首先體現(xiàn)在教材的選編上。

毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現(xiàn)新課標的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內(nèi)容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經(jīng)典性嚴重不足。有的作品尚沒有經(jīng)過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質(zhì)，或有質(zhì)無文，甚至有的文質(zhì)皆無。沒有經(jīng)典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。

2、初中語文教學語文味的缺失與語文教師自身素質(zhì)有關(guān)。

由于一些初中語文教師對語文教學的目標、方向、任務(wù)、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應(yīng)體現(xiàn)在文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢？

3、初中語文教學語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。

多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學習的規(guī)律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

二、初中語文課如何上出“語文味”

1、明確什么是語文課。

語文課程應(yīng)致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、教出語文課獨特的美感。

首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。

其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。

3、教出語文課應(yīng)有的語感。

所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。即品味語言。

品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關(guān)鍵詞理解，甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學生格外關(guān)注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、結(jié)束語

新時代的教育要求不斷提高，需要我們不斷適應(yīng)。如何使語文課上得有語文味，如何培養(yǎng)初中學生的語文能力就成了一種科學的藝術(shù)，是一種教育的境界。因此，我們應(yīng)該確切的估價，語文味在初中語文教學中地位和作用。用心去關(guān)注每一個初中學生的成長，上好每一堂語文課，上出語文課的語文，培養(yǎng)初中學生的語文能力，這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力，為社會培養(yǎng)更多更好的勞動者。

【參考文獻】