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高考改革趨勢(shì)范文1

關(guān)鍵詞：高考制度；發(fā)展趨勢(shì)；招生考試

高考招生制度是教育制度的重要組成部分，對(duì)教育社會(huì)功能的有效發(fā)揮起著重要的導(dǎo)向和影響作用。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考招生制度以來(lái)，招生制度就一直處于改革與發(fā)展中，目前已經(jīng)從全國(guó)統(tǒng)一考試為主、中學(xué)保送為輔，發(fā)展到全國(guó)統(tǒng)一考試為主，高等學(xué)校多樣化考試、免試入學(xué)為補(bǔ)充形式和多元化錄取相結(jié)合的方式。其間經(jīng)歷了考試內(nèi)容、考試時(shí)間、考試次數(shù)、招生對(duì)象、錄取方式的巨大變革，命題方式從全國(guó)統(tǒng)一命題改為全國(guó)統(tǒng)一命題與分省命題平分天下，錄取方式從手工操作改為遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取，高等學(xué)校享有一定的自主權(quán)，招生考試機(jī)構(gòu)的職能得以轉(zhuǎn)變，改革的成效有目共睹。

一、高考制度概念簡(jiǎn)析

高等學(xué)校統(tǒng)一考試招生制度，簡(jiǎn)稱高考制度，是普通高校招生考試政策、規(guī)定、辦法等行事規(guī)則的集合，支配和約束著教育行政管理部門、招生考試機(jī)構(gòu)、高校、中學(xué)以及考生的行為，分為考試制度和招生制度兩個(gè)不同的方面。考試制度包括考試科目設(shè)置、考試形式的選擇，還有考試標(biāo)準(zhǔn)、命題原則、閱卷與評(píng)分辦法以及考試管理等。招生制度主要包括招生政策、規(guī)定、管理辦法等。

二、我國(guó)現(xiàn)行高考制度概述

（一）現(xiàn)行考試制度

當(dāng)前凡符合有關(guān)具體規(guī)定的中國(guó)公民均可報(bào)考，模式為“3＋X”科目設(shè)置方案，其中，3為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，是必考科目，X為物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、生物，學(xué)生可以選擇一科或多科考試。形成了“3＋文科綜合／理科綜合”、“3＋大綜合＋1”、“3＋大綜合”、“3＋文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)＋1”、“3+1”等多種方案，考試科目的設(shè)置出現(xiàn)前所未有的多樣化景象。由于綜合考試科目的出現(xiàn)，使通用技術(shù)和信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等科目?jī)?nèi)容在高考中也有所體現(xiàn)。目前，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一命題和高校自主命題相結(jié)合的形式，由國(guó)家于每年的6月7 、8、9三日統(tǒng)一組織考試。

（二）現(xiàn)行招生制度

除一些試行自主招生的高校外，基本模式是由國(guó)家計(jì)劃部門制定年度招生計(jì)劃，然后分解到各省市計(jì)劃部門、部屬高校和地方高校。高等學(xué)校在考生政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格的前提下，依據(jù)考生所在地的錄取分?jǐn)?shù)線，以學(xué)校、專業(yè)為單位，根據(jù)高考總分，從高分到低分，德智體全面考核，擇優(yōu)錄取。目前已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上錄取。

三、現(xiàn)行高考制度的弊端

（一）造成區(qū)域間教育機(jī)會(huì)的不均等

毋庸置疑，我國(guó)現(xiàn)有高考與招生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)是相當(dāng)明顯的。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高等教育的資源十分有限，而絕大多數(shù)公民（尤其是城鎮(zhèn)公民）都期盼自己的子女能夠上大學(xué)接受高等教育。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的條件下，高考招生制度應(yīng)當(dāng)確保考生競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)的公平、公正，以利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。但是，反觀我國(guó)現(xiàn)行高考招生制度（尤其是在招生方面），不難發(fā)現(xiàn)存在著較為明顯的地域性差距（分別體現(xiàn)在錄取比例、錄取學(xué)校及專業(yè)分布、錄取控制分?jǐn)?shù)線的差距上）。部分發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的錄取率和錄取分?jǐn)?shù)線成倒差，加劇了我國(guó)部分地區(qū)之間已經(jīng)存在的教育不平等現(xiàn)象。

（二）催生了高考移民現(xiàn)象

我國(guó)現(xiàn)行高考招生制度設(shè)定分省錄取方式，高等學(xué)校負(fù)責(zé)制訂分省招生來(lái)源計(jì)劃，各省(自治區(qū)、直轄市)自行劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線。由于招生來(lái)源計(jì)劃決定著各地錄取控制分?jǐn)?shù)線的高低，因此全國(guó)各省(自治區(qū)、直轄市)之間錄取控制分?jǐn)?shù)線的地區(qū)性差異十分明顯，不同省(市)重點(diǎn)批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的差異有時(shí)高達(dá)100分之多。為了逃避招生中的地區(qū)性分?jǐn)?shù)線差異，“高考移民”層出不窮，屢禁不止。

（三）不利于多樣化人才的選拔

隨著高等教育教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校也急劇增長(zhǎng)，出現(xiàn)多種高等教育機(jī)構(gòu)并存的局面。由于各種類型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，需要通過(guò)高考招生來(lái)選拔學(xué)術(shù)研究型、綜合應(yīng)用型、技術(shù)操作型等不同種類的人才。然而，目前我國(guó)仍然沿用以往選拔精英人才的“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一次性統(tǒng)一考試”的模式，難以適應(yīng)大眾化階段多樣化人才選拔的需求，不易甄別出多種類型的大學(xué)生。

（四）阻礙素質(zhì)教育的推行

眾所周知，高考招生對(duì)基礎(chǔ)教育具有重要的導(dǎo)向作用。由于目前我國(guó)高考招生主要看重的是考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致中學(xué)為追求高分和升學(xué)率采取各種手段，教學(xué)以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目的。教學(xué)內(nèi)容圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，高考考什么，中學(xué)教什么，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的開展以及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。雖然這種狀況近年略有好轉(zhuǎn)，有些省份開始向社會(huì)公告今后在錄取工作中除看重考生高考分?jǐn)?shù)外，還要注重其在中學(xué)期間的綜合素質(zhì)情況。但從總體上講，目前我國(guó)的高考招生方式仍然不利于中學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育推行。

（五）影響高校自主權(quán)的發(fā)揮

我國(guó)目前主流上還是統(tǒng)一的招生考試制度，屬于中央集權(quán)制。雖然《高等教育法》等相關(guān)法規(guī)也賦予了高校一定的自主權(quán)，但由于有關(guān)法律法規(guī)對(duì)高校招生自主權(quán)行使范圍、應(yīng)該履行的義務(wù)和法律責(zé)任規(guī)定得過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的解釋，可操作性不太強(qiáng)。因此，對(duì)于我國(guó)的絕大多數(shù)高校而言，目前其招生考試的自主權(quán)均沒能得到充分的體現(xiàn)。它們很難像國(guó)外許多高校那樣，可以自主決定是否采用統(tǒng)一的入學(xué)考試，自主決定采取什么方式、從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查等等，從而使學(xué)校選拔出符合自己辦學(xué)宗旨、具有個(gè)性特征的人才，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展與自主管理。在我國(guó)，高校的自主權(quán)沒有得到充分的體現(xiàn)還表現(xiàn)在具有自主招生權(quán)利的高校太少，即使是具有自主招生權(quán)利的高校，其自主招生的學(xué)生人數(shù)比例也很小。這種情況對(duì)于我國(guó)高校自身特色的建設(shè)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力是極為不利的。

四、我國(guó)未來(lái)高考制度改革發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)想

（一）未來(lái)高考制度改革遵循的原則

1.機(jī)會(huì)均等原則

一是從政策層面上，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，促進(jìn)高等教育資源科學(xué)、合理的配置，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的考生創(chuàng)造更多接受高等教育的機(jī)會(huì)；二是從技術(shù)層面上，繼續(xù)推進(jìn)高校招生的“陽(yáng)光工程”，采取有效措施，維護(hù)和促進(jìn)高校招生選拔的公平性。

2.專業(yè)化原則

要實(shí)現(xiàn)招生考試管理科學(xué)化，提高招生考試管理的效率和效益，除了要設(shè)置專門性的考試機(jī)構(gòu)外，還必須要對(duì)招生考試管理人員進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。招生考試管理人員的專業(yè)素質(zhì)是指其心理方面穩(wěn)定的特點(diǎn)和勝任本職工作所具備的基本條件，具體包括政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、智能素質(zhì)等方面。

3.誠(chéng)信原則

未來(lái)高考招生制度的實(shí)行，將給學(xué)校很大的自主權(quán)，但這些權(quán)力的執(zhí)行，有一個(gè)重要的前提，那就是誠(chéng)信。只有逐步建立誠(chéng)信制度，才可以積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高考制度改革。

（二）未來(lái)高考制度改革的發(fā)展趨勢(shì)

1.實(shí)行多樣化的考試方法

（1）科學(xué)命題。國(guó)外許多國(guó)家都非常重視考試研究，注重命題與考試的科學(xué)化，英、美等國(guó)尤其如此。他們?cè)O(shè)有專門的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)開展考試方面的研究，其研究力量雄厚，通過(guò)研究開發(fā)出來(lái)的試題較為科學(xué)、全面、可靠，同時(shí)測(cè)試技術(shù)、測(cè)試系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面的水平也很高，經(jīng)驗(yàn)豐富，值得借鑒。我國(guó)也應(yīng)注重借鑒國(guó)外好的做法，在高考命題上有所改革、有所創(chuàng)新，從高考命題上突出素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)地方特色，豐富試題形式，提高試題內(nèi)容的科學(xué)性、代表性、信效度與區(qū)分度，使試題內(nèi)容的難度控制在科學(xué)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

（2）實(shí)行分類考試。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育邁向大眾化階段，作為高等教育重要組成部分的高考招生制度改革必須不斷深化，才能與我國(guó)高等教育的新形勢(shì)和新情況相適應(yīng)。高等教育大眾化階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)與精英教育階段高校選拔人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。因?yàn)椋叩冉逃蟊娀瘯r(shí)代的到來(lái)，高等教育在培養(yǎng)少數(shù)“學(xué)術(shù)精英”的同時(shí)，更要培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。由于大眾化階段高校類型及人才培養(yǎng)模式的多樣化，對(duì)人才選拔的要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化。我國(guó)在新出臺(tái)的《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出不同類型的高等學(xué)校可以采取不同的考試辦法，本科院校實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，高職高專院校由各省組織考試招生，高水平大學(xué)可以另外加試。另外鼓勵(lì)實(shí)行聯(lián)考，現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校在實(shí)行聯(lián)考，本科院校高水平高校、高職高專可以有不同的考試辦法。

（3）嘗試多次考試。自恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)高考在大多數(shù)情況下都是一年一考，每年在夏季舉行。這樣做的效果有利有弊，利的方面是節(jié)約成本，考試與錄取管理實(shí)施的工作量和難度更小，然而對(duì)于考生來(lái)講，這種狀況往往導(dǎo)致“一考定終身”的“慘烈”局面。因此，在未來(lái)的改革中，考試上將不止一年一次，有的科目一年可以進(jìn)行多次考試，給考生多次機(jī)會(huì)。

2.推行綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)際上高考招生評(píng)價(jià)機(jī)制的改革趨勢(shì)是突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合考查評(píng)價(jià)。例如，美國(guó)的哈佛大學(xué)實(shí)行的就是三結(jié)合考評(píng)模式：高考成績(jī)+高中平時(shí)成績(jī)+社會(huì)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、公益義工和工作經(jīng)歷。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們除了分?jǐn)?shù)這一重要評(píng)價(jià)手段外，還要建立高中學(xué)業(yè)水平考試和中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這兩項(xiàng)實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)。到條件成熟的時(shí)候，這兩項(xiàng)將會(huì)作為選拔學(xué)生的依據(jù)之一。

3.采取多樣化錄取方式

多元錄取是指錄取的基本原則是擇優(yōu)錄取，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括高考成績(jī)，高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)?yè)駜?yōu)錄取，同時(shí)高校逐步擴(kuò)大自主錄取的比例，還可以推薦錄取、定向錄取、破格錄取，這樣就可以招來(lái)不同才能的學(xué)生，特別是有特殊才能的學(xué)生，突破現(xiàn)在高考招生制度對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的局限。

4.建立高校招生考試監(jiān)督機(jī)制

精英型高等教育直接影響的僅僅是少數(shù)人，但在進(jìn)入大眾型高等教育時(shí)代后，公眾對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)和高等學(xué)校招生更加關(guān)注，高考招生的社會(huì)影響越來(lái)越大。因此，我國(guó)各級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)應(yīng)注意發(fā)掘廣大人民群眾參與和監(jiān)督招生考試工作的巨大熱情和潛力，動(dòng)員、吸納、組織全社會(huì)力量，對(duì)涵蓋高等學(xué)校招生全過(guò)程的機(jī)構(gòu)及人員進(jìn)行監(jiān)督，建立和完善高等學(xué)校招生監(jiān)督制度，保證高等學(xué)校和招生考試機(jī)構(gòu)真正代表廣大考生的利益。

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高考改革趨勢(shì)范文2

對(duì)于這一改革，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查投票，甚至不少專業(yè)人士都給予了較高評(píng)價(jià)。這是可以理解的。因?yàn)榻陙?lái)社會(huì)輿論對(duì)英語(yǔ)科目在高考中所占權(quán)重過(guò)大，基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試英語(yǔ)、功利輿論頗為不滿，各省市在高考改革中，選擇英語(yǔ)科目作為改革的突破口，已成為“共識(shí)”。此前，媒體報(bào)道江蘇醞釀中的高考改革方案，也是將英語(yǔ)改革作為重點(diǎn)，擬不計(jì)入總分而只計(jì)等級(jí)，且一年考兩次。

我也贊成降低英語(yǔ)權(quán)重，期望一年實(shí)施多次考，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸本質(zhì)，可是，卻并不贊成目前各地設(shè)計(jì)的改革方案―――社會(huì)輿論之所以贊成北京的英語(yǔ)改革方案，是因?yàn)閺谋砻嫔峡矗@似乎降低了英語(yǔ)的權(quán)重，也打破“一考定終身”，可減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，可是，如果深入分析目前的高考錄取規(guī)則，就很難得到樂(lè)觀的判斷。

已經(jīng)有人開始擔(dān)心英語(yǔ)分值降低會(huì)影響國(guó)民英語(yǔ)能力的提高，“弱化”英語(yǔ)。不清楚擔(dān)心者分析過(guò)具體的高考錄取規(guī)則了么？按照目前的高考錄取規(guī)則，在集中錄取階段，地方教育考試部門將根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、結(jié)合學(xué)生的志愿向?qū)W校投檔，學(xué)校則在投來(lái)的學(xué)生檔案中進(jìn)行錄取。依照這種錄取規(guī)則，英語(yǔ)分值降低，只是一定程度影響到英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法改變學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)采取的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”態(tài)度，畢竟高考總分一分之差，都可能影響到最后的錄取結(jié)果。

事實(shí)上，早在2008年，江蘇就已經(jīng)在高考中降低了英語(yǔ)的分值，當(dāng)?shù)馗呖伎偡?80分，英語(yǔ)120分，占四分之一權(quán)重，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的總分則為360分，占四分之三權(quán)重，但這一改革并沒有讓江蘇考生就不重視英語(yǔ)，也沒有改變英語(yǔ)的教學(xué)方式。

如果江蘇降低英語(yǔ)權(quán)重的改革已經(jīng)成功，江蘇也不至于再設(shè)想不計(jì)總分，只計(jì)等級(jí)的改革了。而計(jì)等級(jí)的英語(yǔ)改革，貌似進(jìn)一步降低英語(yǔ)的權(quán)重，可在集中錄取制度中，如果每校都提出英語(yǔ)等級(jí)要求，勢(shì)必會(huì)把英語(yǔ)等級(jí)作為一道新的錄取門檻，結(jié)果是一名考生只要英語(yǔ)等級(jí)沒有達(dá)到某校的等級(jí)要求，就失去報(bào)考這所學(xué)校的機(jī)會(huì)。

很顯然，所有的問(wèn)題都出在集中錄取制度上。如果維持集中錄取制度不變―――這一制度的基本特點(diǎn)是，學(xué)校被動(dòng)接受投檔，自極為有限，考生只能拿到一張大學(xué)錄取通知書―――所有高考改革的努力，都可能被消解。包括北京提出的高考英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化考試。這種考試方式，與美國(guó)的SAT考試十分類似―――SAT一年舉行7次，考生繳一次費(fèi)，一年可考3次，可以最好的一次成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)―――可是，錄取制度卻大不同。

在美國(guó)，大學(xué)錄取實(shí)行自由申請(qǐng)入學(xué)制度，即考生可用最好的一次成績(jī)?nèi)ド暾?qǐng)大學(xué)，大學(xué)獨(dú)立接受申請(qǐng)，根據(jù)考生的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、大學(xué)面試考察綜合評(píng)價(jià)錄取學(xué)生，每個(gè)考生可以同時(shí)獲得多所大學(xué)的錄取通知書，再根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)、錄取專業(yè)、提供的教育服務(wù)進(jìn)行選擇。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“多次考試、多元錄取、多次選擇”。而北京雖然實(shí)行了英語(yǔ)多次考，可這多次考卻服務(wù)于一次集中錄取，而不是多次錄取。結(jié)果從“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”。

高考改革趨勢(shì)范文3

關(guān)鍵詞：地理高考　改革　命題變化　趨勢(shì)

普通高考是我國(guó)舉國(guó)上下最為關(guān)注的一件大事，它是一種以書面形式，具有統(tǒng)一性、有組織的和帶有競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級(jí)學(xué)校所應(yīng)有的知識(shí)、能力等，更著重測(cè)量考生具有的潛在的學(xué)習(xí)能力。考試的結(jié)果被用來(lái)選拔德、智、體全面發(fā)展的青年進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因而高考在很大程度上能決定一個(gè)人一生的前途與命運(yùn)。我國(guó)的高考帶有規(guī)模大，選擇性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈和備受社會(huì)關(guān)注等特色。正由于此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校入學(xué)考試被賦予了超過(guò)考試本身意義的多種職能，它集選拔與評(píng)價(jià)于一體，與中學(xué)基礎(chǔ)教育形成既相互依存又相互制約的關(guān)系，既對(duì)中學(xué)教學(xué)有“不由自主”的導(dǎo)向作用，又在考試的內(nèi)容、形式諸方面受基礎(chǔ)教育的制約。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德水平、文化科學(xué)修養(yǎng)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。基礎(chǔ)教育改革是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)宏偉工程，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。

中學(xué)地理教育改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，中學(xué)地理教育的改革必然推動(dòng)我國(guó)高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。

筆者對(duì)建國(guó)后我國(guó)歷年的地理高考試卷進(jìn)行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒有進(jìn)行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點(diǎn)分析對(duì)象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)、試題知識(shí)結(jié)構(gòu)和試題智能結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行試卷分析，從中可以看出，建國(guó)后我國(guó)地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢(shì)。

1.試題容量的變化趨勢(shì)

建國(guó)后，隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷變化，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的調(diào)整，高考地理命題也隨之發(fā)生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數(shù)量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數(shù)僅有5個(gè)試題；80年代以后試題數(shù)量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數(shù)量都在30個(gè)以上；其次是試卷頁(yè)數(shù)、試卷文字?jǐn)?shù)量（以電腦統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)）不斷增加。建國(guó)初期的地理試卷頁(yè)數(shù)很少超過(guò)3頁(yè)，1950年僅1頁(yè)，90年代以后每份試卷的頁(yè)數(shù)都在10頁(yè)以上。試卷字?jǐn)?shù)1950年僅有175個(gè)字，2000年廣東試卷達(dá)到3856個(gè)字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數(shù)量的變化。80年代以前我國(guó)高考地理試卷的圖表數(shù)量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現(xiàn)的圖表數(shù)量明顯增多，1990年達(dá)到18幅。近年來(lái)的地理高考試卷不僅圖表數(shù)量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書本上的現(xiàn)成圖表，大部分是出題者經(jīng)過(guò)加工或者創(chuàng)新而成，反映出地理高考對(duì)圖表運(yùn)用能力的考察不斷加強(qiáng)，也體現(xiàn)出了近年來(lái)我國(guó)課程改革中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的精神。

2.試題題型結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)

地理高考試題類型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯(cuò)題、讀圖填圖題、簡(jiǎn)答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國(guó)后，我國(guó)地理高考試題的類型變化較大。建國(guó)初期，主要是填充題、填圖題和簡(jiǎn)答題，試題的形式簡(jiǎn)單，以考查書本知識(shí)為主；80年代以后，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯(cuò)題、選擇題、簡(jiǎn)述題、綜合題，但仍然以傳統(tǒng)題型為主，純知識(shí)題型的考查仍然是當(dāng)時(shí)考試的重點(diǎn)；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識(shí)面廣，便于學(xué)生作答，利于考查學(xué)生各方面的知識(shí)和能力，因此在各類考試中越來(lái)越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現(xiàn)于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分?jǐn)?shù)比例一直在50%左右；90年代以后，另一個(gè)高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡(jiǎn)答、論述、分析應(yīng)用于一體，能很好考查學(xué)生的地理學(xué)科綜合知識(shí)和綜合技能，已成為現(xiàn)在地理高考的又一重要題型。

綜上可以看出，我國(guó)高考地理試卷的題型結(jié)構(gòu)在80年代以前，地理試題類型多樣，以傳統(tǒng)的知識(shí)題型為主。1985年以后開始出現(xiàn)能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國(guó)中學(xué)地理課改的變化，中學(xué)地理教育教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，高考地理題型也從重知識(shí)題型的考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰︻}型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。

3.試題知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)

高考地理命題所考查的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，因不同時(shí)期地理課程設(shè)置、地理教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，當(dāng)然也隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同而變化。我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)考試的地理考試所考查的知識(shí)內(nèi)容主要包括區(qū)域地理中的世界地理、中國(guó)地理，系統(tǒng)地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒有開設(shè)系統(tǒng)地理知識(shí)，高、初中地理教學(xué)都是以講述區(qū)域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國(guó)地理、世界地理為主的區(qū)域地理，而系統(tǒng)地理的內(nèi)容考查很少，這一點(diǎn)從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒有涉及到系統(tǒng)地理的內(nèi)容。1984年之后，由于高中專門開設(shè)了以系統(tǒng)地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內(nèi)容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統(tǒng)地理講述的是地理學(xué)科內(nèi)的基本地理理論知識(shí)與原理，偏重于理解與應(yīng)用，因此，隨著中學(xué)地理課程改革的變化，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，高考地理命題中考查以理解、應(yīng)用為主的自然地理，人文地理知識(shí)的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的比例為28:122。近年來(lái)的地理試卷中，純粹單一的區(qū)域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識(shí)素質(zhì)來(lái)要求，在高考試卷中起著知識(shí)載體的作用。

*本欄目資料來(lái)源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國(guó)考試》，2003年7、8合期。

4.試題智能結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)

地理考試的題型根據(jù)考查的側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為以考查知識(shí)記憶為主的知識(shí)型題型和以考查理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力型題型。我國(guó)的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識(shí)記憶為主的知識(shí)型題型，能力題型很少見，1985年以來(lái)，以考查知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力題型開始出現(xiàn)，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過(guò)知識(shí)題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國(guó)地理高考大綱中明確列出了地理學(xué)習(xí)的十大能力要求，體現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)的地理高考的命題更加注重對(duì)學(xué)生能力的考查。近年來(lái)，隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國(guó)地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識(shí)為主的題型已越來(lái)越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國(guó)高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。

綜上所述，可以看出地理高考改革對(duì)高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷深入，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)和試題知識(shí)結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來(lái)，隨著我國(guó)中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國(guó)地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識(shí)為主的題目已越來(lái)越少。

高考作為國(guó)家向高一級(jí)的學(xué)校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長(zhǎng)期性。作為中學(xué)地理教育工作者，必須正確地去面對(duì)高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關(guān)系，從高考命題變化中體會(huì)基礎(chǔ)教育改革的精神，從課程改革的實(shí)踐中去指導(dǎo)高考備考的復(fù)習(xí)，把握高考的改革、變化的動(dòng)向，只有這樣才能更好地去從事中學(xué)地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

高考改革趨勢(shì)范文4

[關(guān)鍵詞]高考　高中數(shù)學(xué)教學(xué)　課程改革

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0114-01

近年來(lái)，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，高考數(shù)學(xué)命題也發(fā)生了重大變化，突出了學(xué)生知識(shí)體系的重要性，對(duì)能力的考察較為注重，并增加了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的比例。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的深入推動(dòng)了高考數(shù)學(xué)命題方式的變化，與此同時(shí)，高考數(shù)學(xué)命題方式的改進(jìn)又迫切要求高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯呖家曢u下自己對(duì)高中數(shù)學(xué)課程改革的若干思考。

1高考數(shù)學(xué)命題的新趨勢(shì)

近年來(lái)，高考數(shù)學(xué)命題深化了對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的考察，對(duì)高中學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)能力重點(diǎn)予以突出。

1.1深化了對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查

近年來(lái)，在高考命題過(guò)程中，數(shù)學(xué)科目考試的關(guān)鍵放在了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的考查上來(lái)。一般而言，近幾年，高考命題過(guò)程中對(duì)刻板、古怪的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡量與以回避，以防死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。高考數(shù)學(xué)命題試圖通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)科目的考查，既檢驗(yàn)出考生學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，看其是否具有進(jìn)入高校的資格，更是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，對(duì)考生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，看其是否具有潛在的學(xué)習(xí)能力。

1.2加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的考察

除了深化對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查之外，高考數(shù)學(xué)命題還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的考察。現(xiàn)階段人才的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力對(duì)社會(huì)的發(fā)展十分必要，因此，作為高中教學(xué)的指揮棒，高考命題加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的考察。自1993起，數(shù)學(xué)應(yīng)用命題的比例就越來(lái)越多，呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。這些題目的特點(diǎn)在于，它們既與高中數(shù)學(xué)課本緊密相連，是高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)考查的重要載體；與此同時(shí)，這些應(yīng)用題還緊密聯(lián)系實(shí)際，與國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)以及大眾的實(shí)際生活緊密相連，現(xiàn)實(shí)感十分強(qiáng)烈。能否做好數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，反映出一個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，反映出他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作水平。

2高考視閾下高中數(shù)學(xué)課程改革方向探討

高考視閡下高中數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的教學(xué)模式，突出學(xué)生自己的“講、演、練”，這符合了高考數(shù)學(xué)命題的趨勢(shì)。

2.1采用靈活多變的教學(xué)模式

高考數(shù)學(xué)命題深化了對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，這就要求，在高中數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的教學(xué)模式使得學(xué)生自己增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣所在。這就要求高中數(shù)學(xué)課程改革自身的內(nèi)容和形式，一改傳統(tǒng)的機(jī)械僵化、封閉定向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，不斷專研的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不少數(shù)學(xué)問(wèn)題的做題思路都不是一成不變的，而是具有很大的創(chuàng)造性，很多并沒有統(tǒng)一的答案，大多數(shù)還與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)講挑戰(zhàn)很大。筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予高中學(xué)生很大的獨(dú)立思考空間。要改變傳統(tǒng)的那種傳授式教學(xué)方法，使得學(xué)生保持自主的思維方式，確保他們的自主地位。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要在具體方式上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋，在關(guān)鍵點(diǎn)上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的見解。

以“組合”教學(xué)為例，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們教學(xué)的具體程序表現(xiàn)為，首先，簡(jiǎn)單舉出幾個(gè)例子讓學(xué)生了解組合、組合數(shù)的具體含義；其次，對(duì)組合、排列的概念進(jìn)行深入分析；第三，確定排列組合之間的關(guān)系，計(jì)算出排列數(shù)公式；第四，舉出幾個(gè)例題，讓學(xué)生有大致了解。第五，給學(xué)生布置習(xí)題。此種教學(xué)方法的弊端較大，最為關(guān)鍵的問(wèn)題在于，禁錮了學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生原本可以進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械的模仿操作。使得學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)盡失。

眾所周知，在“組合”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)在于把組合和排列的關(guān)系建立起來(lái)，這就要求學(xué)生根據(jù)分步乘法計(jì)數(shù)原理，計(jì)算出組合數(shù)公式。這個(gè)節(jié)點(diǎn)為學(xué)生獨(dú)立思考提供了絕好的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生通過(guò)自己的思考確定關(guān)系、得出公式。

2.2突出學(xué)生自己的“講、演、練”

除了采用靈活多變的教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)課程改革還要突出學(xué)生自己的“講、演、練”。一般而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的具體要求是，在掌握數(shù)學(xué)豐富知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，如采用傳統(tǒng)機(jī)械的課程教學(xué)模式，就很難一舉兩得，這就要求高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，突出學(xué)生自己的“講、演、練”，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，唯有如此，才能兩全。具體而言，教師應(yīng)該給學(xué)生的口頭回答問(wèn)題、書面回答問(wèn)題以及經(jīng)常性地思考問(wèn)題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，使得學(xué)生掌握真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的東西。以《不等式》一章的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在剛開始的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用設(shè)計(jì)情境的方式，由此提出如何建立不等關(guān)系以及如何處理不等關(guān)系等問(wèn)題，由學(xué)生自己回答，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。

如上所述，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，高考數(shù)學(xué)命題方式的改進(jìn)迫切要求高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。我們相信，只要采用靈活多變的教學(xué)模式，突出學(xué)生自己的“講、演、練”，就一定能把握好高中數(shù)學(xué)課程改革方向。

參考文獻(xiàn)

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高考改革趨勢(shì)范文5

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課 考綱 課本 考題 評(píng)價(jià)

新課程背景下新的一輪高三化學(xué)復(fù)習(xí)已經(jīng)啟幕，科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、提高成績(jī)。為此，教師要研究四個(gè)方面：考綱、課本、考題和評(píng)價(jià)，即考綱是綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)高考，必須研讀到位；復(fù)習(xí)中隨時(shí)回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點(diǎn)，把握命題趨勢(shì)；潛心研究考試評(píng)價(jià)，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、學(xué)習(xí)考綱看要求

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，明確指出了考試內(nèi)容和考試要求。哪些知識(shí)屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運(yùn)用在考綱中均有明確現(xiàn)定。因此，在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)習(xí)考綱并嚴(yán)格按照《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復(fù)習(xí)。同時(shí)，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對(duì)比，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是增加的，哪些知識(shí)點(diǎn)是刪掉的，哪些知識(shí)點(diǎn)的考試要求有變化。例如化學(xué)基本概念和基本理論是高考化學(xué)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內(nèi)容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對(duì)“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應(yīng)用”的要求。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)考綱的變化調(diào)整復(fù)習(xí)的難易度和深淺度。有些內(nèi)容只要求了解，就沒必要花過(guò)多的時(shí)間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內(nèi)容：①鹽橋；②應(yīng)用蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)熱的計(jì)算；③難溶電解質(zhì)的溶解平衡；④利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算；⑤《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“質(zhì)譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注，高考試題中很可能出現(xiàn)。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰(zhàn)，而是有的放矢，為學(xué)生的有效復(fù)習(xí)指引方向。

二、回歸課本找標(biāo)準(zhǔn)

在高考復(fù)習(xí)時(shí)把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯(cuò)誤的做法。課本是知識(shí)和方法的重要載體，也是產(chǎn)生高考試題的主要來(lái)源。課本在高考復(fù)習(xí)中起到很好的基礎(chǔ)作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號(hào)的使用都是統(tǒng)一的和標(biāo)準(zhǔn)的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標(biāo)卷選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的聚碳酸酯的合成題原型來(lái)自課本選修5的116頁(yè)第2小題。分析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由此可見，脫離課本的復(fù)習(xí)是不可取的，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，回到課本不是要對(duì)課本知識(shí)死記硬背，而是以課本為復(fù)習(xí)過(guò)程中的支撐點(diǎn)，按照《考試大綱》要求的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識(shí)體系；回到課本也不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，而是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重組和整合。

三、鉆研考題看趨勢(shì)

高考命題堅(jiān)持“穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現(xiàn)新課程理念。因此，高考試題對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)有十分重要的導(dǎo)向作用。無(wú)論復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，我們都應(yīng)該認(rèn)真分析、研究近幾年的高考題對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況，做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率。以下是筆者對(duì)全國(guó)（新課程卷）近三年高考試題的分析。

1.新課程卷近三年高考題考點(diǎn)的分布。

2.分析新課程卷近三年高考題呈現(xiàn)必考考點(diǎn)（每年必考）和輪考考點(diǎn)（非每年必考）。

選擇題中必考兩道有機(jī)題，主要考點(diǎn)為：烷烴或氯代物的同分異構(gòu)體，有機(jī)代表物的反應(yīng)類型等。輪考考點(diǎn)為：阿伏伽德羅常數(shù)、弱電解質(zhì)的電離平衡、電化學(xué)、離子方程式（考過(guò)2次），原子結(jié)構(gòu)元素周期律、反應(yīng)熱、物質(zhì)的保存和檢驗(yàn)、化學(xué)與生活、元素化合物、離子物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、化學(xué)用語(yǔ)（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實(shí)驗(yàn)綜合題，元素化合物復(fù)合題，化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)合題（電化學(xué)，反應(yīng)熱，化學(xué)平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點(diǎn)為：無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)平衡的計(jì)算。通過(guò)上述分析，我們可以得出高考命題的五個(gè)特點(diǎn)：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，始終圍繞著化學(xué)的主干知識(shí)展開；③高考試題十分重視對(duì)中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核力度，特別是對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論；④強(qiáng)化信息攝取和加工與注重實(shí)驗(yàn)的定量分析及條件控制；⑤計(jì)算集中在反應(yīng)原理部分和物質(zhì)的量部分，如蓋斯定律，反應(yīng)熱，化學(xué)反應(yīng)速率及平衡常數(shù)，物質(zhì)的量濃度等，可能與元素化合物結(jié)合。

3.新課程卷命題在延續(xù)以往“大綱卷”基本結(jié)構(gòu)框架、保持試卷整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，在試題形式和內(nèi)容上進(jìn)行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際。

符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)離真實(shí)場(chǎng)景的框圖推斷題，代之以實(shí)際應(yīng)用的工藝流程、操作流程等流程提問(wèn)或情境設(shè)問(wèn)的新題型，實(shí)驗(yàn)綜合題更多地以實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)。化學(xué)計(jì)算不再單獨(dú)設(shè)置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒有降低對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求，還出現(xiàn)了將化學(xué)簡(jiǎn)答與化學(xué)計(jì)算整合的新趨勢(shì)。化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合的考查力度在逐年加大。

四、推敲評(píng)價(jià)找方向

每年高考評(píng)卷結(jié)束后，教育部考試中心都會(huì)公布各高考學(xué)科的試卷評(píng)價(jià)報(bào)告，這份報(bào)告對(duì)高考試題的總體評(píng)價(jià)、試題特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的建議都有詳細(xì)的說(shuō)明，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、推敲該評(píng)價(jià)報(bào)告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅(jiān)持能力立意，重視持續(xù)發(fā)展。控制選考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識(shí)容量和能力層級(jí)相當(dāng)從設(shè)問(wèn)角度入手，根據(jù)能力層級(jí)由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級(jí)大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現(xiàn)。“優(yōu)點(diǎn)將繼續(xù)保持，缺點(diǎn)將進(jìn)一步彌補(bǔ)”必將是高考命題的一個(gè)發(fā)展方向。

總之，作為高三化學(xué)教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢(shì)、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以取得“投資少見效快”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王瑞強(qiáng).新課程下化學(xué)高考備考策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（9）：51.

［2］吳克勇，蔡子華.把握化學(xué)命題規(guī)律提高高三復(fù)習(xí)效率——從近年新課程高考理科綜合化學(xué)試題看復(fù)習(xí)備考［J］.理科考試研究，2012，（7）：53.

高考改革趨勢(shì)范文6

關(guān)鍵詞： 高考多元評(píng)價(jià) 考試科目 命題主體 考試方式 錄取方式

自以來(lái)，我國(guó)針對(duì)高考存在的評(píng)價(jià)觀念陳舊、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題，曾對(duì)高考評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)多種改革及探索，即高考多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。多元評(píng)價(jià)是指在高考中運(yùn)用多種方式和形式測(cè)試、評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，并在招生時(shí)采用多種指標(biāo)錄取學(xué)生的一種評(píng)價(jià)制度。本文嘗試從考試科目、命題主體、考試方式和錄取方式四個(gè)方面評(píng)述多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。[1]

一、高考多元評(píng)價(jià)在考試科目方面的實(shí)踐探索

考試科目不僅能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更是一種教育導(dǎo)向。自以來(lái)，全國(guó)曾實(shí)行過(guò)“3+1”、“3+2”、“3+文/理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”①和“3+X+1”②等多種方案，下面就主要的幾次改革展開論述。

（一）文理分科

自高考招生制度恢復(fù)以來(lái)，沿用以往的文理分科的科目設(shè)置辦法，即文史類考政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語(yǔ)；理工醫(yī)農(nóng)類考政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)。由于考試科目較多，造成了基礎(chǔ)教育應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生嚴(yán)重偏科、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，因而受到社會(huì)抨擊，于1995年被徹底取消。

（二）“3+1”模式

為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育部于1987年宣布開始試行“3+1”模式[2]。該方案首先在上海實(shí)行，“3”是指語(yǔ)、數(shù)、外為每個(gè)考生必考科目；“1”是高等學(xué)校根據(jù)本校各專業(yè)的要求，從其余的政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)六個(gè)科目中自行確定一門作為考試科目。1989年，在總結(jié)上海經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在湖南、海南、云南等地進(jìn)行“3+1”模式的語(yǔ)外歷政、語(yǔ)數(shù)外物、數(shù)外化生、語(yǔ)數(shù)外地四個(gè)科目組考試試點(diǎn)。

（三）“3+2”模式

1993年，原國(guó)家教委在“3+1”模式的基礎(chǔ)上在部分省試行“3+2”模式[3]，其后逐步形成了“3+2”考試模式，即語(yǔ)、數(shù)、外3科是文理必考科目，“2”是按文、理兩類各加兩門高等學(xué)校選擇的新生最需要的科目，文史類加試政治和歷史，理工類加試物理和化學(xué)。1995年，除上海外，這種模式正式推行于全國(guó)。

（四）“3+X”模式

1995年，上海在“3+1”模式的基礎(chǔ)上開始試行“3+X”模式[4]，取得了階段性成果，得到了教育部認(rèn)同。1998年新一輪高考改革開始，教育部決定用3年左右的時(shí)間推出高考科目改革的“3+X”模式。“3”是指語(yǔ)、數(shù)、外作為必考科目，“X”指由高校根據(jù)自身水平、特點(diǎn)、要求，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6個(gè)科目（包括文科綜合、理科綜合、大綜合）中自行確定1門或者幾門考試科目。1999年2月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，決定在高考中推行“3+X”科目設(shè)置方案，廣東省率先進(jìn)行了這項(xiàng)試驗(yàn)。到2002年，我國(guó)除港、澳、臺(tái)之外各省、自治區(qū)、直轄市都推行了“3+X”科目設(shè)置方案。

從文理分科到“3+1”模式再到“3+2”模式，可以看出考試科目的改革一直是不斷發(fā)展的。由于語(yǔ)數(shù)外三科中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是基本工具課程，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，另外把外語(yǔ)作為必考科目，符合教育現(xiàn)代化的要求，因此在改革中，語(yǔ)數(shù)外這三科一直是處于核心位置的。但是，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新學(xué)科、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的要求顯得更加突出。因此，只是在高考中加入2門相關(guān)科目，忽視了學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，容易產(chǎn)生知識(shí)殘缺不全現(xiàn)象，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。于是，“3+X”模式應(yīng)運(yùn)而生。

“3+X”方案本身是在“3+2”模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改革，這次改革是高考制度實(shí)施以來(lái)科目設(shè)置變革中變化最大的一次：它不再采用全國(guó)統(tǒng)一的、有固定科目組合的科目設(shè)置模式，僅對(duì)全國(guó)必考的三門科目作了規(guī)定，其余的科目設(shè)置都由高校自主掌握。但是這并沒有從本質(zhì)上改變高考“一考定終身”的本質(zhì)，考試本身的競(jìng)爭(zhēng)性使考生把高考當(dāng)做是決定自己命運(yùn)的時(shí)刻，從而力圖把能力發(fā)揮到極致，考生的壓力、焦慮等并沒有隨科目的變化而減少。

二、高考多元評(píng)價(jià)在命題主體方面的實(shí)踐探索

命題主體改革的重要實(shí)踐探索體現(xiàn)在試行分省自主命題。分省自主命題是在現(xiàn)行高考體制下實(shí)行多元評(píng)價(jià)的有效方法。從出題的組織者來(lái)看，命題主體分為全國(guó)統(tǒng)一命題和分省自主命題兩種形式。全國(guó)統(tǒng)一命題為現(xiàn)行高考命題的主要方式，其命題主體是教育部學(xué)生司考試中心。自主命題是國(guó)家把命題權(quán)下放，由命題省對(duì)部分或全部考試科目進(jìn)行自行組織命題和閱卷。該項(xiàng)工作首先于1985年在上海試點(diǎn)。2004年，教育部決定增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等9個(gè)省市單獨(dú)組織本省市高考命題工作。到2008年已有18個(gè)省市試行高考自主命題。

在各省高考改革的趨勢(shì)愈演愈烈的形勢(shì)下，自主命題的利弊日益突出。因?yàn)楦呖挤质∽灾髅}實(shí)質(zhì)是國(guó)家教育管理權(quán)力下放，所以可以在命題中很好地體現(xiàn)各省市的地方特色，從而使高校有針對(duì)性地選拔人才。但是高考分省命題的分散性會(huì)使高考與國(guó)際大學(xué)入學(xué)考試制度的發(fā)展趨勢(shì)有所出入。而且，就我國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，我國(guó)中東西部的經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展水平差異較大，對(duì)于教育落后地區(qū)，命題質(zhì)量與水平難以保證。[5]因此，在以后的多元評(píng)價(jià)探索中要在結(jié)合我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)，從而使高考更好地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

三、高考多元評(píng)價(jià)在考試方式方面的實(shí)踐探索

多年以來(lái)，高考一直被認(rèn)為是“一考定終身”的考試，為了改變這種格局，就應(yīng)該從考試方式的改革入手，使其作為多元評(píng)價(jià)探索的主要內(nèi)容。這方面的改革主要體現(xiàn)在建立高中畢業(yè)會(huì)考制度、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和增加考試次數(shù)幾個(gè)方面。

（一）高中畢業(yè)會(huì)考制度

高中畢業(yè)會(huì)考是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種評(píng)價(jià)形式，其作用是對(duì)高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)作為高校錄取學(xué)生的重要依據(jù)。上世紀(jì)80年代中期，由上海率先興起建立高中畢業(yè)會(huì)考制度，并在此基礎(chǔ)上減少高考科目的試驗(yàn)，1993年，全國(guó)范圍普遍實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考制度，并以此推行高考考試方式的改革。

高中畢業(yè)會(huì)考是據(jù)以劃分高中畢業(yè)生成績(jī)等級(jí)和衡量學(xué)生是否合格的重要手段，它具有國(guó)家檢測(cè)高中畢業(yè)文化水平、評(píng)價(jià)普通高中教學(xué)質(zhì)量的雙重功能。但是，高中畢業(yè)會(huì)考制度也存在一些弊端：比如高中畢業(yè)會(huì)考是分三次進(jìn)行的，從而使時(shí)間安排和教學(xué)進(jìn)度存在嚴(yán)重矛盾；會(huì)考是水平考試，考試題目的難易直接影響到考生的成績(jī)，因此試題難度難以把握。另外會(huì)考還會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，比如：客觀上加重了學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)；形成了學(xué)校工作圍繞考試轉(zhuǎn)的不正常現(xiàn)象。因此，近年來(lái)高中畢業(yè)會(huì)考制度正在逐步被學(xué)業(yè)水平測(cè)試所取代。

（二）學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

把學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取的參考，納入到高考評(píng)價(jià)體系，由單一考試到多元評(píng)價(jià)，在一定程度上弱化了“一考定終身”的模式。2010年起，全國(guó)有山東、江蘇、江西等16個(gè)省實(shí)行新課改，各地新課改的高考方案都把學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取的參考依據(jù)。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是對(duì)高中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測(cè)。包括學(xué)生選修和必修的科目，組成一份試卷，在高二或高三進(jìn)行測(cè)試，考試成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，以此作為高考錄取的參考。學(xué)業(yè)水平測(cè)試比起以往的會(huì)考制度更加科學(xué)合理，一是考試更加人性化，如在重慶的改革中，允許考生根據(jù)自己的情況靈活選擇考試時(shí)間和次數(shù)；二是其強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)功能。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指的是在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，全國(guó)各地的中等學(xué)校組織的一次對(duì)全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)任務(wù)，并作為高考錄取參考。2009年，山東省在臨沂師范學(xué)院、山東政法學(xué)院兩所本科院校部分專業(yè)開展試點(diǎn)，取得了很好的成效。

（三）增加考試次數(shù)

增加考試次數(shù)的重大試點(diǎn)是二次高考，又稱春季高考，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、上海、安徽三地在2000年春季進(jìn)行了1999年的第二次高考。春季招生給一些考生帶來(lái)了第二次機(jī)會(huì)，在一定程度上增加了入學(xué)機(jī)會(huì)，但是試驗(yàn)也帶來(lái)了教學(xué)管理與就業(yè)等一系列實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)并不成功，不久就被取消了。但是增加考試次數(shù)的新方案不斷被提起，劉海峰教授提出兩次考試統(tǒng)分結(jié)合方案，即在統(tǒng)考初步篩選的基礎(chǔ)上，各高校再進(jìn)行一次單獨(dú)招考，將統(tǒng)考成績(jī)與單考成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行錄取。這一改革方案吸收了西方國(guó)家的統(tǒng)分結(jié)合考試模式，也比較符合我國(guó)國(guó)情，具有較高的實(shí)踐探索價(jià)值。

考試方式是高考最主要的載體，所以考試方式的改革在高考多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中是至關(guān)重要的，從會(huì)考制度到學(xué)業(yè)水平測(cè)試及同時(shí)進(jìn)行的增加考試次數(shù)，很好地貫徹了新課改的政策。但是，改革同時(shí)帶來(lái)的管理復(fù)雜化、工作量加大等問(wèn)題，在以后的高考多元評(píng)價(jià)探索中也亟待解決。

四、高考多元評(píng)價(jià)在錄取方式方面的實(shí)踐探索

高考多元評(píng)價(jià)歸根到底是為高校多樣錄取服務(wù)的，而多樣錄取的關(guān)鍵是不斷擴(kuò)大高校的招生自。因此，在統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大高校招生自是多元評(píng)價(jià)探索的關(guān)鍵。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，多樣化招生、自主招生改革逐步發(fā)展，現(xiàn)以高校自主招生和中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制度為例進(jìn)行評(píng)述。

（一）高校自主招生

從2003年起，在普通高等學(xué)校招生中，教育部允許部分高校實(shí)行自主選拔錄取，第一年批準(zhǔn)參加改革的高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所，賦予它們5%的自主招生權(quán)。2013年試點(diǎn)高校已增至90所。

高校自主招生制度的試行是對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)統(tǒng)招體制的改革，但自主招生改革除了踐踏教育公平之外，仍然沒有脫離統(tǒng)一考試的“羈絆”，有限的規(guī)模與數(shù)量使自主招生改革推動(dòng)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育顯得無(wú)力。[6]有的教育界人士指出，自主招生考試已淪為了若干場(chǎng)的“小高考”，日益加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，自主招生考題的高考化傾向，已很難發(fā)揮其應(yīng)有的選拔特長(zhǎng)生的作用。但是，在2010年的“高水平大學(xué)自主選拔研討會(huì)”上，清華、北大、浙大、上海交大等名校公布了近幾年來(lái)學(xué)校對(duì)大一新生水平測(cè)試的結(jié)果，其中表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，大部分是通過(guò)自主招生選拔入校的。這樣也用事實(shí)說(shuō)明了，自主招生在選拔優(yōu)秀、拔尖、特殊和創(chuàng)新的優(yōu)秀人員方面的優(yōu)勢(shì)是單純的高考無(wú)法比擬的。所以高校招生需要不斷尋求自主與統(tǒng)一的平衡點(diǎn)，采取多樣化的招生模式并不斷完善其體系。

（二）“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦”制度

“校長(zhǎng)推薦制”是北京大學(xué)在2010年推行的一種自主招生政策。在面向社會(huì)公示的前提下，在全國(guó)范圍內(nèi)選取部分優(yōu)秀的中學(xué)，其校長(zhǎng)可實(shí)名向北大推薦優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦的學(xué)生，可成為高校自主招生直接候選人。

北大試行“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”是對(duì)高校自主選拔錄取政策的進(jìn)一步深化的積極探索，是建立和完善教育誠(chéng)信體系的有益嘗試，為不同類型優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造條件。

這些改革表明：多樣化的高校招生模式正處于不斷探索中，高度集中的單一評(píng)價(jià)模式正在被多元評(píng)價(jià)模式所取代。

總之，我國(guó)高考評(píng)價(jià)制度實(shí)踐探索經(jīng)歷了從無(wú)到有，從單一到多元的歷程。在多元評(píng)價(jià)實(shí)踐探索的過(guò)程中取得了一定的成果，但是也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。因此，還需進(jìn)一步深化改革，比如，深化高考命題內(nèi)容改革，更加注重能力和素質(zhì)的考查，試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用型和能力型題目，擴(kuò)大高考自主招生的高校范圍等，從而使我國(guó)高考評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)多元化。

注釋：

①此處“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。由考生任選一門。

②此處“1”為基本能力測(cè)試。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)國(guó).多元評(píng)價(jià)是高考改革的必然趨勢(shì)[J].閱江學(xué)刊，2010（4）：5-11.

[2][3][4]萬(wàn)冬根.大學(xué)評(píng)價(jià)和本科招生相關(guān)性分析研究[D].碩士論文，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院，2006：10-11.

[5]孫錦明.談高考分省自主命題的利弊[J].教學(xué)與管理，2005（4）：74-75.