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智慧課堂建設(shè)范文1
“課前預(yù)習(xí)，課中帶著問題學(xué)習(xí)，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時復(fù)習(xí)鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的教學(xué)模型。應(yīng)用了電子書包的智慧課堂系統(tǒng)，并沒有顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在公認的教學(xué)模型基礎(chǔ)上，提高“課前”“課中”“課后”學(xué)習(xí)的效率和效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)中課前預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生看課本或?qū)W案，難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用了電子書包的方法，課前給學(xué)生提供多媒體微課程電子教材進行預(yù)習(xí)。融合了豐富的多媒體、動畫、音視頻的電子教材，針對青少年學(xué)生注意力集中時間較短的特點，把整套課本分解為多個5～10分鐘的知識點進行講解，學(xué)生可以用很短的時間來學(xué)習(xí)一個知識點，非常適合隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要花80%的時間用于講授基礎(chǔ)知識，解決“是什么”的問題，20%的時間講“為什么”“怎么樣”。而應(yīng)用了電子書包，通過實時的課堂互動，教師可以準確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握知識的情況，可以用20%的時間講“是什么”，80%的時間講“為什么”“怎么樣”，實現(xiàn)了“顛倒的課堂”。
傳統(tǒng)的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對困難問題有時會“回避”或“抄襲”，作業(yè)情況“難監(jiān)控”，批改作業(yè)需要耗費教師大量的時間而且難于統(tǒng)計。應(yīng)用電子書包方法，通過智慧教學(xué)云平臺實現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)作業(yè)、自動批改和統(tǒng)計，大大節(jié)省了教師的時間，實現(xiàn)作業(yè)情況“可監(jiān)控”。對于學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，傳統(tǒng)方法是對同樣問題反復(fù)講，輔導(dǎo)面小，造成教師累、效率低，學(xué)生不情愿、有陰影。應(yīng)用電子書包方法，用“微課大師”作業(yè)微課程輔導(dǎo)系統(tǒng)對困難問題及時輔導(dǎo)，學(xué)生可“反思并建立錯題本”，隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)聽，增強自信心，教師省力又省心，師生關(guān)系融洽。
二、電子書包智慧課堂教學(xué)模型的實現(xiàn)
智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)模型（如圖1所示），整個教學(xué)過程構(gòu)成了一個改進過程循環(huán)：
圖1
（1）教師備課，推送學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時推送預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)完成教師推送的預(yù)習(xí)題目，同時記錄在學(xué)習(xí)過程中的問題。
（3）教師授課，通過學(xué)生預(yù)習(xí)的情況授課15分鐘，講解新課，亦可先測試，后授新課。學(xué)生上課，學(xué)生重點聽取在預(yù)習(xí)過程中理解不透的知識，同時積極參與課堂教學(xué)，并將自己的問題及時反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。教師通過課堂提問、課堂練習(xí)、學(xué)生提問等各種互動手段授課30分鐘，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽新課及拓展等過程中遇到的問題。
（4）教師課后布置作業(yè)給學(xué)生，同時將作業(yè)每道題目的講解過程給學(xué)生。
（5）學(xué)生完成作業(yè)，提交給教師。客觀題直接出結(jié)果，主觀題等待教師批閱，同時可以將作業(yè)錯題加入錯題集，并查看教師的講解過程。
（6）教師完成學(xué)生作業(yè)批改，同時批改結(jié)果自動給學(xué)生。
（7）學(xué)生查看作業(yè)批改結(jié)果，同時開始下節(jié)課的預(yù)習(xí)。
（8）教師根據(jù)收集到的四類數(shù)據(jù)（課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課堂及單元測試、課后作業(yè)），分析成績中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。
（9）學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握更好的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)過程中的一些陋習(xí)，提高自己的綜合能力。
三、電子書包智慧課堂教學(xué)模型首先需解決的問題
1.穩(wěn)定的教室無線環(huán)境
無線（Wi-Fi）的不穩(wěn)定是造成電子書包應(yīng)用障礙的一大難題。通常無線終端超過30個以后就達到了無線路由器通信的瓶頸，大量的數(shù)據(jù)碰撞造成無線環(huán)境的不穩(wěn)定。現(xiàn)需要針對高密度Wi-Fi環(huán)境做優(yōu)化，支持60個以上Wi-Fi用戶不掉線，為電子書包應(yīng)用構(gòu)建穩(wěn)定的無線環(huán)境，保證正常一個班的應(yīng)用，成為無線網(wǎng)絡(luò)廠商需要解決的問題之一。
2.電子白板等設(shè)備需無縫對接
傳統(tǒng)課堂教學(xué)軟件和電子白板兼容性不夠好，教室使用電子白板時需要切換到電子白板的功能菜單界面，使用教學(xué)軟件時需要切回，來回切換造成教師操作效率的降低。智慧課堂系統(tǒng)需與電子白板無縫對接，在智慧課堂系統(tǒng)軟件中可直接進行電子白板書寫，無需復(fù)雜的界面切換，所有功能一鍵操作，所有軟件盡可能讓教師無需說明書，這樣大大降低了教師操作的復(fù)雜性，增強設(shè)備的可用性，為計算機水平較低的教師打開使用的大門，擴大使用范圍。
3.Pad受控
新技術(shù)的引入不能影響課堂教學(xué)秩序，傳統(tǒng)的電子書包往往不能解決Pad受控的問題，教師上課時學(xué)生可以自由使用電子書包的各項功能，甚至玩游戲。智慧課堂系統(tǒng)需通過電子書包的底層開發(fā)技術(shù)解決這個問題，教師可以控制學(xué)生電子書包，教師講課時學(xué)生的電子書包處于鎖定狀態(tài)，無法操作，只有互動時或教師允許時，學(xué)生才能進行相關(guān)操作。學(xué)生的上網(wǎng)也是在教師的監(jiān)控之下進行，保證學(xué)生健康成長，保證課堂教學(xué)秩序。
4.Pad電池電量使用時長的問題
目前各個廠商生產(chǎn)的Pad電池電量一次性充滿電后使用時間都較短，開始在6～8小時，用到半年到1年后，每次充電只能用2～3小時，這樣無法滿足正常教學(xué)的需求，直接導(dǎo)致Pad的推廣使用受限。
5.基于移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的教學(xué)應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的呈現(xiàn)方式也越來越多樣。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已慢慢改變，在教學(xué)中運用智能終端和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式開始普及。借助移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺成為必要。
6.微課程學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)
采用微課程方式進行知識點的講解和作業(yè)輔導(dǎo)。教師將知識點或者題目講解過程錄制成微課程，上傳到移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可在平臺上完成知識點的學(xué)習(xí)與作業(yè)，對于不懂的知識點或做錯的題目，可自行隨時隨地通過移動終端點播微課程進行學(xué)習(xí)，這將成為未來學(xué)習(xí)的一種趨勢。
7.知識管理系統(tǒng)及診斷評價建立
電子書包作為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，及時將所思所想記錄下來，能夠進行學(xué)習(xí)分享和合作。建立知識管理系統(tǒng)就是一個很好的抓手，為此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識系統(tǒng)，并作為今后數(shù)據(jù)分析的依據(jù)之一。
診斷評價是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的適性測驗（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統(tǒng)，它可以減少學(xué)生的做題數(shù)量，并診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自己找到問題所在，同時教師可通過微課程方式及時給予補救教學(xué)。學(xué)校需在推行電子書包作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具的同時進行教學(xué)實驗嘗試，積累經(jīng)驗。實驗班學(xué)生可在做題數(shù)量相對對照班學(xué)生較少的情況下，自我診斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過微課程視頻學(xué)習(xí)補救方式提高。
四、建設(shè)設(shè)想
（1）通過系統(tǒng)的作業(yè)輔導(dǎo)，建立校本作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)和診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并研究利用智能手機學(xué)習(xí)的可能性。
（2）建立適合學(xué)校本身的多媒體教學(xué)導(dǎo)學(xué)本，實行課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中通過“智慧課堂”問題引領(lǐng)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)的電子書包課堂教學(xué)模式。
（3）通過自主學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識管理系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會共建共享，讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
（4）建立學(xué)校數(shù)字化校園一卡通系統(tǒng)，記錄每個學(xué)生從進入校園到離開校園一天的學(xué)習(xí)生活軌跡，為數(shù)字化校園管理打下基礎(chǔ)。
參考文獻
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智慧課堂建設(shè)范文2
[關(guān)鍵詞]智慧課堂 高級語言程序設(shè)計 上機教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0125-02
一、引言
在信息技術(shù)高速發(fā)展，全面建設(shè)智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也面臨著變與不變的外部挑戰(zhàn)。[1]新興技術(shù)的不斷沖擊，使得課堂教學(xué)不再是師生間單一的教與學(xué)關(guān)系，更多的是師生間平等的對話與互動，傳統(tǒng)課堂已無法滿足教育需要。將信息技術(shù)與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢， 由此智慧課堂這一新的教學(xué)模式便應(yīng)運而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，以自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，是以培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標的教學(xué)方式。[2]相對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。[3]
作為高校理工科電子、計算機等相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，高級語言程序設(shè)計的目標是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計理念、掌握程序設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C語言編程解決實際問題的能力，為后續(xù)程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。[4]學(xué)生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習(xí)慣是衡量其對該課程掌握程度的一個重要指標，而編程能力的提高和編程習(xí)慣的養(yǎng)成離不開上機實踐，因此上機實踐是高級語言程序設(shè)計教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[5]
本文針對高級語言上機教學(xué)的課程特點和存在問題，充分利用上機實驗室的信息設(shè)備優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)上機教學(xué)的智慧課堂。
二、教學(xué)現(xiàn)狀和問題
一般院校的高級語言程序設(shè)計理論課和上機課的比例為1∶1，由32學(xué)時理論課和32學(xué)時上機課組成。上機課目前多采用傳統(tǒng)的“教師講授―教師演示―學(xué)生上機練習(xí)”的教學(xué)模式，主要存在以下問題：
（1）學(xué)生編程的信心和積極性有待提高。高級語言程序設(shè)計的開課時間設(shè)在大一的第二個學(xué)期，此時絕大部分學(xué)生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生不能很快掌握算法的思維特點，編程能力、調(diào)試能力普遍較差，增加了C語言上機學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生在上機的過程中非但沒有對編程產(chǎn)生興趣，反而還產(chǎn)生懼怕心理，進而放棄學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機教學(xué)模式以教師“教”為中心，學(xué)生過多依賴于實驗指導(dǎo)書和教師，基本處于被動接受狀態(tài)。在上機課中常出現(xiàn)“寫程序就抄書，出現(xiàn)問題等老師”的現(xiàn)象，分析錯誤、動手調(diào)試本是最能發(fā)揮學(xué)生能動作用的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在卻由教師來承擔，往往導(dǎo)致學(xué)生離開指導(dǎo)書和教師就寫不出程序、調(diào)試不了程序的局面，很難培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
（3）機房得天獨厚的信息技術(shù)環(huán)境沒有得到充分的利用。一般機房都配備有計算機、高速局域網(wǎng)和多媒體教學(xué)管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實現(xiàn)在電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者電腦教室中進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，并能同時實現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠程控制等網(wǎng)絡(luò)管理的目的，其核心功能包括教師演示、學(xué)生示范、語音教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業(yè)、電子搶答和文件傳輸?shù)取５壳霸撥浖饕糜诮處熝菔竞褪瞻l(fā)文件，現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分的利用，信息技術(shù)改變教育方式?jīng)]有得到充分的體現(xiàn)。
三、智慧課堂開展內(nèi)容
針對以上情況，本文將充分利用機房的信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，通過分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多元化考核等教學(xué)手段，創(chuàng)建高級語言程序設(shè)計上機教學(xué)的智慧課堂，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。
（一）小組合作學(xué)習(xí)
針對部分學(xué)生不能單獨完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每次上機課將學(xué)生分為4人一組，每組學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成一個實驗任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)一方面更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)得好的學(xué)生可以帶動其他學(xué)生，在達到學(xué)習(xí)均衡的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團隊精神。
分組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有組織的學(xué)習(xí)會使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學(xué)習(xí)的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學(xué)生自愿組合，第二種是教師按學(xué)生的基礎(chǔ)分組。第一種分組方式有利于調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現(xiàn)分組不均衡的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學(xué)生的前提下，根據(jù)班級內(nèi)的情況，有意識地將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生分到一組，使班級小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優(yōu)缺點，可交替采用兩種方式進行分組。
小組劃分后需進行合理分工，每一組選擇一個組長，組長協(xié)助教師組織任務(wù)攻關(guān)工作，同時監(jiān)督組員，避免出現(xiàn)“蹭組”現(xiàn)象。組長的選擇要考慮學(xué)生的成績、與同學(xué)間的關(guān)系等因素，可采用自由推選的方式，給每個學(xué)生改變角色和鍛煉的機會，進而提高其學(xué)習(xí)興趣。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
在上機實驗過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個任務(wù)之中，要求學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。任務(wù)完成后，隨機挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學(xué)生演示”功能進行演示，并引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和改進。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時要注意高級語言知識點的系統(tǒng)性和連貫性，將理論課的知識點融入上機任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，實現(xiàn)總體的教學(xué)目標。
例如，在練習(xí)C語言控制結(jié)構(gòu)中的選擇結(jié)構(gòu)時，任務(wù)設(shè)計為：設(shè)計一個程序，輸入某年某月某日，要求計算出這一天是該年的第幾天。學(xué)生拿到任務(wù)后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機選擇若干小組聽取他們的設(shè)計思路，根據(jù)回答情況進行引導(dǎo)，學(xué)生得到以下正確思路并編程實現(xiàn)：
1.從鍵盤上讀入3個整數(shù)，分別作為年、月、日。練習(xí)輸入函數(shù)。
2.要計算出某天是當年的第幾天，應(yīng)該將當年中本月之前所有月份的天數(shù)相加，再加上本月的天數(shù)。根據(jù)所輸?shù)脑路菥毩?xí)switch選擇結(jié)構(gòu)。
3.考慮閏年問題，二月是一個特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據(jù)所輸?shù)哪攴菥毩?xí)if選擇結(jié)構(gòu)。
4.輸出答案。練習(xí)輸出函數(shù)。
這個有趣的任務(wù)讓學(xué)生在討論中學(xué)會了選擇結(jié)構(gòu)的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結(jié)構(gòu)的區(qū)別，且鞏固了前面學(xué)習(xí)的輸入輸出函數(shù)知識點。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執(zhí)行“教師演示”播放教師機上的屏幕畫面的同時，將播放的圖像畫面以動畫影像的形式錄制下來，跟不上教學(xué)進度的學(xué)生可通過“回放”學(xué)習(xí)。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習(xí)資料等上傳到課程群，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
（四）多元化考核方式
考核方式對學(xué)生有重要的學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)作用，在智慧課堂的教學(xué)模式中，采用多元化考核方式，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生的上機成績由三部分組成：課堂表現(xiàn)考核，由教師根據(jù)學(xué)生的分組表現(xiàn)、課堂展示和任務(wù)完成情況給出成績，占總成績的30%；組內(nèi)考核，每次實驗由小組長根據(jù)組員的表現(xiàn)打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機考試，占總成績的50%，對學(xué)生的總體掌握情況進行測評。
四、結(jié)語
本文充分利用了機房得天獨厚的信息技術(shù)環(huán)境，采用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多元化考核等教學(xué)手段，創(chuàng)建了高級語言程序設(shè)計上機教學(xué)的智慧課堂。實踐證明，該教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎，有效提高了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
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智慧課堂建設(shè)范文3
關(guān)健詞：小學(xué)品德與社會；課堂教學(xué)；精彩呈現(xiàn)
新課標品德與社會新教材圖文并茂，以圖為主。剛開始在使用以圖為主的新教材的過程中，我總感覺新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開始把品德課上成了看圖說話課，后來校領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了多次外出學(xué)習(xí)的機會。去年，我又參加了國培計劃，獲得了與專家、同行共同學(xué)習(xí)交流的機會。結(jié)合本校課改要求，我以“六步教學(xué)法”開展有效的教學(xué)工作，以豐富兒童生活經(jīng)驗和增強思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學(xué)生全面發(fā)展為核心，在實踐中構(gòu)建基石，在反思中領(lǐng)悟真諦，在堅持中收獲超越，在務(wù)實中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學(xué)之路。
一、研讀教材，關(guān)注學(xué)生
品德與社會是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，旨在促進學(xué)生良好品德的形成和社會發(fā)展的綜合課。教材只是給執(zhí)教者提供了教學(xué)的話題和素材，其中每一課的教學(xué)目標要因地、因時、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細心研究了教材，首先仔細閱讀單元目標和單元設(shè)想，了解單元教學(xué)目標；再通過單元的每一課，知道各課之間的聯(lián)系；接著再細品全文，抓住教學(xué)目標和重難點。我還根據(jù)實際情況突破重難點，使教學(xué)有實效。
品德與社會課程能提高學(xué)生在不同環(huán)境中的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)對學(xué)生的收集能力和展示能力進行引導(dǎo)，及時給予評價，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機整合。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，同是為學(xué)生營造了更多的合作氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。因此，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。
品德與社會課程也是德育的一部分，體現(xiàn)了無痕教育的特點。其也是一門容易出彩的學(xué)科，學(xué)生隨時會給教師和同學(xué)瞬間的驚喜，產(chǎn)生長久的積極影響。
二、精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
品德與社會課程提高了學(xué)生在不同環(huán)境中的生存能力，也讓學(xué)生的自信心得到了發(fā)展。每一課我都用兩課時授完。第一課是預(yù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀全文，根據(jù)每一板塊的內(nèi)容，我要提出一些相關(guān)的問題，問題要突破重難點，并讓學(xué)生去思考、去探究，從中感悟其內(nèi)涵。第二課是展示課，首先在小組內(nèi)交流并對搜集的材料進行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節(jié)課的收獲。總之，讓學(xué)生動起來，有所選擇，有所體驗，有所感悟，才能使學(xué)生獲得內(nèi)心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗。也就是說，品德與社會課堂要以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進學(xué)生健康發(fā)展。
三、情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生情操
品德與社會也是一門突出“在體驗中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學(xué)生得到體驗，進入情景教學(xué)，可設(shè)計活動，讓學(xué)生在其中體驗情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的情操。如：執(zhí)教“家人的愛”一課時，這課以“愛”為主線，通過一些具體的生活情景，讓學(xué)生感受和體驗家人對孩子的成長所付出的辛苦及其蘊含著深深的愛。現(xiàn)今的獨生子女大多數(shù)是在家人的寵愛下生活和成長起來的，也因此導(dǎo)致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛的海洋里卻感受不到。所以，我設(shè)計了“護雞蛋”活動，讓學(xué)生體驗爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設(shè)計了“扶孩子走路”的活動，讓孩子拎兩個最大的、最重的書包當成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準停，學(xué)生走了一半就叫累了。于是我說：“你們知道嗎？你們學(xué)走路的時候家人就是這樣每天扶著你走路的。”經(jīng)過體驗，學(xué)生感受到了父母為他們的成長付出的辛苦。這兩個環(huán)節(jié)是典型的活動教學(xué)，學(xué)生在活動中興趣盎然，紛紛表示要回報家人付出的愛。
四、操作實踐，情感升華
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一、高中信息技術(shù)程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高中學(xué)生對程序設(shè)計的信心不足
由于高中信息技術(shù)的課程開設(shè)時間不足，造成絕大部分學(xué)生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生很難理解算法的思維特點，增加了程序設(shè)計學(xué)習(xí)的難度，從而還產(chǎn)生畏難情緒。
2.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱
課時不足導(dǎo)致程序設(shè)計教學(xué)模式還是以教師的“教”為中心，學(xué)生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態(tài)。教師照本宣科教學(xué)，內(nèi)容安排沒有學(xué)生感興趣的實例和主題，對于學(xué)生在程序設(shè)計上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。
3.現(xiàn)有的設(shè)備得不到有效的利用
以我校的教學(xué)設(shè)備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網(wǎng)和聯(lián)想多媒體教育教學(xué)管理系統(tǒng)，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學(xué)理念陳舊、缺乏專業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現(xiàn)有的先進信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分利用。
二、應(yīng)用智慧課堂支持程序設(shè)計教學(xué)
針對高中程序設(shè)計課程特點，我們信息技術(shù)教研組的老師定期進行教學(xué)研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構(gòu)建了有自己特色的教學(xué)策略，創(chuàng)建出適合程序設(shè)計教學(xué)的智慧課堂。
1.課前導(dǎo)學(xué)
（1）預(yù)學(xué)指導(dǎo)
預(yù)學(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。可以告訴學(xué)生在自學(xué)中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，讓自學(xué)目的性更強、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預(yù)見性地錄一些微課，來解答學(xué)生在自學(xué)時遇到的問題。算法思維，現(xiàn)在的學(xué)生算法思維不足，或者是有些能應(yīng)用算法的現(xiàn)象和模型是看不到的，不利于學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)。典題講解，把先學(xué)檢測里的題都錄制一個微課，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來選擇觀看微課。
（3）預(yù)學(xué)測試
預(yù)學(xué)測試主要是針對本節(jié)課的知識點，選取有針對性的若干基礎(chǔ)題，檢測一下孩子們的自學(xué)情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)之后進行測試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計功能進行評價的跟進，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無法完成的。
2.“云”中學(xué)習(xí)
在智慧課堂中的云課堂中為學(xué)生和教師都提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師教學(xué)時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過“回放”功能進行復(fù)習(xí)。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學(xué)資源庫，讓學(xué)生真正隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
3.立體、動態(tài)化評價
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)
1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合
信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會對教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計
做好教學(xué)的頂層設(shè)計，就要對教學(xué)諸要素進行認真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學(xué)當中。
1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法
教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺
信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺才能使教學(xué)資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個要素入手。
2.1基于教師教學(xué)個性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴密的管理特點，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動特色。
2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報告。
2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建
教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建。基于教學(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。
2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計課前任務(wù)單為核心，重點做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預(yù)習(xí)和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學(xué)活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學(xué)手段進行個性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略。
4結(jié)語
智慧課堂建設(shè)范文6
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動教學(xué)系統(tǒng)
隨著時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進學(xué)生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識死記硬背和機械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應(yīng)當讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應(yīng)當有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應(yīng)當有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評價以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點。
三、構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)對智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學(xué)科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設(shè)計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行有針對性、個性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴重，教學(xué)進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生能隨時隨地進行教與學(xué)。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學(xué)生互動，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進行試點，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點兩年，試點學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進行試點并取得了一定的進展，試點學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生可以在線點名及鎖定學(xué)生機或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進行課前預(yù)習(xí)。
同時，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計和分析軟件，能對學(xué)生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡(luò)直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點評等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設(shè)計，例如：動畫有聲課本的設(shè)計，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實際需求，又可增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標
一是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學(xué)實時互動反饋。二是實現(xiàn)學(xué)生評價體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級、學(xué)科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個平臺。
課堂教學(xué)平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學(xué)生錯題云和當前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)正在招標建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實驗學(xué)校將在完善平臺和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進一步推動數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
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