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碳中和基本概念范文1

一、明確目標，以“綱”為綱，以“本”為本，夯實基礎

“綱”是指《考試說明》，它是中考命題的依據。同學們應認真研讀《考試說明》，了解考試的具體范圍、內容、要求和試題的類型及試卷的結構，通過比較近年來的《考試說明》和中考試卷，了解2008年考試的新變化，從而做到心中有數，避免復習中盲目的超標、拔高、拓展。

“本”則是教科書，它是命題的出發點和歸宿，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料、家庭小實驗、調查與研究等常被用作編題的素材，所以同學們在復習時一定要仔細通讀課本?；貧w課本，夯實基礎，是獲得高分的必經之路。鑒于中考化學復習的短促性，同學們應注意把有限的時間和精力集中在最具導向性的材料上，所以第一輪復習，讀透教材是關鍵。第二輪的主題復習（即將九年級所學化學知識分為“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”“化學與社會發展”和“科學探究”五個主題），目的在于將所學知識結構化、網絡化，提高綜合能力，也離不開課本。

二、理清概念，吃透原理，分門別類，形成系統

九年級化學中有許多基本概念和原理，而這些概念和原理往往成對出現，在階段學習過程中，容易混淆。同學們在復習時，可采用對比、抓關鍵字詞等方法，弄清它們的適用范圍和條件，同時，按它們之間的內在邏輯關系進行分類歸納整理，形成系統，找出相互間的關系和區別，輔之以必要的實例佐證。如：

例1概念圖對一些知識點進行整理，十分有用。請把①稀硝酸②石蕊試液③碳酸鈉溶液④PH試紙的序號分別選填在下列有關溶液概念圖中的A、B、C、D處（每個序號只能選填一次）。

三、梳理知識，化零為整，織成網絡，反復運用

“身邊的化學物質”這一專題的特點是點多、量大、面廣。復習時要把分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統化，并找出其中內在的聯系和規律，形成脈絡清晰、主線突出的知識網絡。如：復習碳及其化合物的相關知識時，可將碳及其化合物的關系梳理成關系圖。如：

同學們在復習時，可抓住某一點進行“頭腦風暴”式的聯想和默記，力爭通過關系圖鞏固好相關物質的性質、用途、制法等；力爭通過關系圖將相關物質的性質、用途、制法系統化、網絡化。再將網絡化的知識靈活運用于解決實際問題，努力達到融會貫通。

例2實驗中學同學開展復分解反應研究性學習，設計了如下研究性學習思路：

練習質疑下列各組物質間均能反應，寫出③④反應的化學方程式。

①氫氧化鈉溶液與鹽酸，②碳酸鈉溶液和硫酸，

③硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液 ；④碳酸鈉溶液和氯化鋇溶液。

研究討論上述反應為什么能夠發生？是因為這些反應物中含有特殊的陰、陽離子，如①中有H+和OH-，②中有H+和CO32-，③中有 ④中有

。

構建網絡按照一定的順序排列這些離子，就可以形成一種網絡形式，在網絡中用短線相連的這些陰、陽離子能兩兩結合生成沉淀或氣體或水?，F有Ca2+、SO42-、NH4+，請將它們填入下面合適的“（）”中，使其形成一個更為完整的復分解反應網絡。

拓展運用通過形成的網絡，可以判斷化合物間能否共存，進行物質的鑒別，用于物質的除雜等，如硫酸鈉溶液混有硫酸銨，可以加入（填化學式）除去硫酸銨。

（2007年南通市中考題）

答案2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2

Na2CO3+BaCl2=BaCO3+2NaCl

Cu2+、OH-；Ba2+、CO32-；NH4+、Ca2+、SO42-；NaOH

四、聯系實際，關注熱點，知識遷移，靈活應對

社會關注的熱點問題，很多也是中考的熱點，如：環保問題（包括大氣污染、水污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應、白色污染等），能源問題，流行疾病的預防，化學元素與人體健康的關系，防火、防爆、防毒等安全知識以及科學新發現、新技術等?；瘜W是一門實用性很強的學科。涉及上述熱點的試題既能考查學生對化學知識的理解與靈活應用能力，又可考查學生關心社會、關心自然的情感和品質，還體現了化學學科服務于社會、服務于生活的時代主題。所以同學們應密切關注這些“熱點”信息。如：

例3央視正在熱播的“農夫山泉飲用天然水”的廣告中有如下畫面：

情景描述兩個玻璃杯中分別盛有兩種水樣，其中一只盛“農夫山泉飲用天然水”，另一只盛其它的水。水中分別浸有pH試紙后，一杯呈現淡黃色（弱酸性），一杯呈現淡綠色（弱堿性），廣告提示大家：弱堿性的水對人體健康有利。請回答：

⑵小茜同學看了圖示中測定水樣pH的方法后指出：這種測定方法是錯誤的，請你說出錯在哪里？

，用pH試紙測定溶液的pH應該 。

⑶請你判斷：從⑴中選出的結果能用一般的pH試紙測出嗎？ （填“能”或“不能”）

（2007年連云港市中考題）

答案C；不能直接將pH試紙放入水樣中；將pH試紙放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取水樣涂在pH試紙上，將試紙顯示的顏色與標準比色卡對照即可得出水樣的pH；不能。

五、注重實驗，探究為重，觀察分析，尋求規律

隨著課程改革的深入，化學實驗已成為中考命題的熱點，化學實驗的基本操作、常見儀器的識別、溶液的配制、物質的檢驗、氣體的制取、簡單混合物的分離等實驗技能仍是必考內容除此之外，探究型實驗已成為近幾年中考化學的熱點。同學們在復習時應充分挖掘課本中的探究性題材，可借鑒2007年外省、市中考題中的同類題目，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解答規律，熟悉此類探究型試題“猜想假設―實驗探究―驗證結論”的命題特點，能舉一反三，觸類旁通。如：

例4中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用。某化學興趣小組的同學在老師的指導下對酸堿中和反應進行了探究

提出問題能否用碳酸鉀溶液驗證硫酸與氫氧化鈉溶液發生中和反應。

實驗藥品稀硫酸、稀氫氧化鈉溶液、碳酸鉀溶液。

實驗儀器試管、滴管、10mL量筒等

設計方案并實驗

小江同學的實驗在試管中加入2mL稀硫酸，逐滴加入溶液，振蕩后，再滴入V1mL 溶液，實驗過程中無氣泡逸出。反應的化學方程式為

。

小偉同學的實驗在試管中加入2mL稀硫酸，逐滴加入氫氧化鈉溶液，振蕩后，再滴入碳酸鉀溶液，有氣泡逸出，繼續滴加碳酸鉀溶液至恰好無氣泡時，共消耗碳酸鉀溶液V2mL。

小明同學的判斷：小江的實驗說明能用碳酸鉀溶液來驗證；小偉的實驗還不能，需再做一個實驗才能說明。

實驗并判斷另取一支試管，加入2mL稀硫酸，（寫出實驗步驟、現象和判斷依據）。

結論能用碳酸鉀溶液驗證硫酸與氫氧化鈉溶液發生中和反應。

反思在小江的實驗中，碳酸鉀溶液的作用是 (填字母)。

A、僅是反應物B、相當于指示劑

C、作催化劑

答案NaOH；K2CO3；H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O；

碳中和基本概念范文2

【關鍵詞】初中化學 概念課 重難點教學 方法突破

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0146-02

初中化學知識的學習，學生化學概念掌握不到位會對化學知識的精準把握產生阻力。學生解題出錯，多是在化學概念的精準把握與靈活地運用上。如何讓化學概念課不流于形式化，需要教師在化學概念課的學習中，厘清重難點，有針對性地突破。

1、關于初三化學概念課的教學反芻

1.1 初三的化學知識，化學概念是基礎

化學概念在每節課都要會涉及到，化學概念是人們對客觀世界各事物反應形式和變化關系的本質屬性的思維形式，具有科學性、嚴謹性和理論體系性。學生對化學知識深入的學習，能真正地掌握住化學知識的精髓，必須從對化學概念深刻的理解，牢固而準確地掌握化學基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學變化中的物質和規律有清晰的認識，進而實現在實際生活中對化學概念進行應用。

1.2 初三化學教材中的基本概念是化學教學的重點和難點之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學習就會產生很大的牽絆，學習就會受阻?？梢姡瑢W生基本概念的牢固掌握，是學生理解化學反應的實質。選擇最適合學生的方法突破化學概念重難點的教學，幫助學生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學概念的強調，教材概念語言組織不夠嚴密。在概念教學中，對于重要的概念必須反復強調，對比總結。

1.3 初三學生對化學術語掌握不熟練，懶于探究區別近似概念

對于初次接觸化學知識的學生來說，普遍存在化學概念抽象難懂的感覺，尤其是化學概念中存在一些描述性材料，學生感到枯燥乏味，就對化學概念的學習產生畏懼，誤認為化學是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學概念的抽象性，學生掌握起來確實有一定難度，尤其是詞意相近實質不同的概念，不能正確地把握運用。

2、初中化學概念課教學現狀

化學概念是學習化學知識的基礎，是培養化學能力的前提。對于化學概念，在教學過程中，教師忽視了學生自己歸納概括能力的培養，忽視了概念文字的嚴謹性和科學性，那么學生對知識的學習就普遍欠缺那種一絲不茍的治學態度，更缺乏嚴謹的科學研究的習慣。目前，由于初三課程內容多，時間緊張，對于概念多數師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學剖析方法欠妥

初三化學是一門“理科中的文科”的誤解，原因之一就是化學課本各個章節里的概念是知識的核心，是學習化學、掌握化學學習要領、規律等方面知識的基礎。這些化學概念，是化學學習的重難點，需要學生大量記憶。多數學生停留在機械的背誦上，對于化學概念內涵，并沒有做到理解基礎上，前后聯系，融會貫通、靈活應用。

在基礎教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當，造成對概念教學剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認識，對自然科學方面高度概括的概念性理論知識，已經能夠更系統地歸納，較嚴密地接受科學概念觀念。他們對實驗性操作的內容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。

概念教學是教學的基礎，也是教學內容中最重要的一個環節，概念教學實施時應當充當結合初中學生學習的特點進行，不能進行傳統的填鴨式教學，應該進行行之有效的啟發式教學。

2.2 實踐中概念教學未做到“以生為本”

在化學概念的學習中，學生普遍存在對概念學習感到難以掌握。原因在于學生閱讀能力弱；認知結構脈絡不清。需要教師在化學概念教學過程中，激發學生學習能效，通過靈活駕馭教法，來提高教學效果。

初三課程學習的內容與深度，隨課程總數增加而增多，但都突出了能力的培養。初中學生必須善于對知識的自己積累。老師在教學在課堂教學過程中，注重學生的思維方法、思維能力與化學知識內容掌握的準確性上大力培養。培養學生掌握大量的概念原理與公式的基礎上能對知識進行實際的簡單的應用。

大多數學生的依賴性較強，遇到難于理解的概念，存在機械掌握――認為“書讀百遍，其義自見”，只要重復記憶就能夠輕松應付。但是時間長了學生也就對化學失去了興趣，對于概念也就產生了厭煩，不愿、不能準確的記憶和運用。

2.3 僵化的概念教學造成學生不能融會貫通

初中生獨立學習能力尤其重要。但教師普遍存在讓學生對概念死記硬背的現象，對概念學習中啟發學生獨立思考問題關注不夠。以至于學生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會貫通。

初三學生的主動性和自覺性有一定的加強，但不能忽視學生的個體差異性。多數的學生在學習上缺乏應有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關注不夠就會把精力轉移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學習，嚴重影響化學概念的掌握。需要加大力度克服學生依賴性與被動性，培養初三學生的自覺性，明確學習目標，能夠主動地深入學習。

3、厘清化學概念教學重點，靶向難點突破

初中化學概念共有200來個，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學的重難點就是如何讓學生理解并掌握，將易混的概念區分開，牢記并能做到靈活運用。對重難點的突破，筆者認為最有效的方法就是將概念進行分類。對不同的概念選用不同的教學方法。在教學初中化學課概念時，對概念課重難點突破的教學方式，需要因“概念”而異。

3.1 準確到位、多角度剖析概念內涵和外延

概念的形成，多數是從大量的同類事物具體例證中概括發現的某事物的共性的過程。教師對化學概念的講解時，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內涵與外延。每個化學概念都有各自的關鍵詞，教師需要對化學概念進行深層次的挖掘，找到概念中的關鍵詞，便于學生準確而深刻的理解化學概念。概念教學準確到位才能深入到化學概念的實質，多角度展開分析，有利于學生讀透抓住化學概念的精要。

對化學概念的理解需要全面，學生在解決實際問題的過程中，才能靈活地運用，才能將化學概念真正地掌握住。教學過程中，教師需要抓住關鍵詞幫助學生剖析、理解化學概念的本質，領會化學概念的本質內涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學生自己動手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產生的不同顏色，讓學生通過實驗自己得出概念。實驗中鍛煉了學生的實驗技巧，形成概念。如概念“催化劑”學生在理解“改變”一詞時，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個詞“改變”和“不變”，幫學生深入揭示關鍵詞一一一不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質量的不變，也包括化學性質的不變。筆者讓學生實驗一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實驗；實驗二組，做負催化劑減慢速率的實驗演示；實驗三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。

氧化反應概念中的“氧”，學生誤解為氧氣，筆者在教學中，對概念中的氧，幫學生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學概念的教學中，筆者對概念進行多方法剖析，有效地幫助學生準確靶向概念含義實質，有效地突破重難點。

3.2 利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點

初中化學教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學生因不能準確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學中，讓學生通過認真的比較，慧眼區分，找出概念之間的聯系，準確捕捉到語言表達上的易混點。如，人教版初中化學第六單元《碳和碳的氧化物》在學習這一課時，有兩個易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。

氧化物的概念應強調兩點：第一、必須是兩種元素組成，第二、其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KclO2）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因為它是由鉀、氯、氧三種元素組成。

在“氧化物”的概念上，有些同學會誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？，在概念教學的過程中，筆者為了突破概念重難點，讓學生產生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學生能夠準確捕捉到概念之間的易混點，筆者趁機提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。（1）共同點：都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物矗E意到易混點是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學重點的方法是，抓牢概念自身特點，及時比較發現概念間易混點。學生才能真正的掌握概念的內涵，在復雜多變的化學概念學習之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質

不少化學概念的形成源于實驗，需要將概念還原到實驗中，實驗可以調動學生探究興趣，引導學生形成正確思維，透過有趣的實驗現象理解化學概念的實質。讓概念爬上實驗的樓梯演示操作，引導學生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養學生的化學素養。

如，初三化學教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學變化”兩個概念，對于初學者而言，讓概念爬上實驗的樓梯，就能激發學生興趣，洞悉概念本質。如“水的沸騰”實驗，引導學生觀察水變為水蒸汽再冷凝成水，再如水結成冰、電燈發光等，學生自然總結出整個變化的本質，――只是水的狀態發生了變化，沒有生成新的物質。通過實驗學生很容易得出結論：生成新物質的變化叫化學變化，沒有生成新物質的變化叫物理變化。通過實驗學生很容易抓住物理變化和化學變化的實質。

3.4

用直觀法突破概念教學重點，讓難點層層剝落

在化學的概念教學中，學生對抽象化學概念理解困難，單靠語言表述學生很難理解難點。必然會形成學生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學生更進一步的學習。為突破概念教學難題，選用信息技術進行輔助教學可化難為易，能更形象、更方便地理解掌握化學概念，提高教學效果。

課程改革的核心問題要強調以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學概念學習可借助直觀手段幫助學生理解。如，原子、分子的結構，這些微觀粒子學生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會很輕松。不少同學錯誤認為“分子就一定會比原子大”，為突破“原子是化學變化中的最小微?！边@一難點，筆者借助多媒體直觀教學法，將化學反應過程展示給學生：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質，突破概念教學重難點。

碳中和基本概念范文3

【關鍵詞】綠色；低碳；旅游產業

一、基本概念界定

（一）旅游產業的概念。旅游業，國際上稱之為TOURISM INDUSTRY，即旅游產業。它是憑借旅游資源和設施，專門或者主要從事招徠、接待游客，為其提供交通、游覽、住宿、餐飲、購物、娛樂等六個環節的服務并獲取經濟收益的綜合性產業。但其支柱性產業只有三個，即旅行社業、交通運輸業和酒店餐飲業（住宿飯店）。

（二）綠色經濟的概念。國際維基大百科全書對綠色經濟學的定義是：為了整個人類與我們行星的共同利益，而倫理地、理智地和生態地對精神財富和物質財富做出可持續的創造和公平合理的分配。綠色經濟的基本特征是低消耗、低排放、低污染、高效率、高循環、高碳匯，強調發展過程中經濟資本、社會資本和自然生態資本總和的不減或持續增加。

（三）低碳經濟的概念。《經濟途徑研究》將低碳經濟界定為：一個新的經濟、技術和社會體系，與傳統經濟體系相比，在生產和消費中能夠節省能源、減少溫室氣體排放，同時還能保持經濟和社會發展的勢頭。低碳經濟特別強調降低碳排放，以應對全球氣候變化，實質是提高能源利用效率、創建清潔能源結構，核心是技術創新、制度創新和發展觀的轉變。

二、哈爾濱市綠色低碳旅游產業發展的現狀

經過多年的發展與調整，哈爾濱市旅游業已從過去單一的旅行社產業發展成為包括食、住、行、游、購、娛等門類較齊全的產業結構體系，初具產業規模形態。但總體看，由于哈爾濱市旅游產業發展起步較晚，還處于產業發展的成長階段，高速度、低效益仍然是這一階段的主要特征。

（一）旅游產業快速發展但未具規模。2009年，全市實現旅游總收入310.2億元，相當于國內生產總值比重的9.5%，高于全省1.7個百分點，高于全國5.7個百分點，旅游業已經成為哈爾濱市綜合性重要產業。在哈爾濱市旅游業快速發展的同時，我們也看到，與國內同類城市相比，哈爾濱市旅游業整體規模還不大。以“十一五”前四年旅游發展情況為例，雖然哈爾濱市旅游業發展年均增速在十五個副省級城市中排名第4位，但總量排名第12位，僅比2006年提高了一位。這也說明哈爾濱市旅游業具有很大的發展空間和潛力。

（二）旅游業六大要素部門齊全但未能實現協調發展。經過多年的發展和完善，哈爾濱市旅游業的六大要素部門――吃、住、行、游、購、娛種類齊全，這些部門在一定程度上滿足了旅游業發展的基本需求。但從旅游業內部協調發展方面看，住宿、交通及旅游配套設施建設仍然存在較大問題。以住宿業為例，哈爾濱市中級賓館數量過多，而高低端的賓館數量偏少。此外，哈爾濱市住宿業多集中于市區，周邊旅游景區住宿條件差，星級賓館匱乏，旺季時難以滿足游客的需求。

（三）旅游產品以形成結構體系但缺乏深度開發。目前，哈爾濱市旅游產品已形成了一定的結構體系，傳統旅游產品發展比較成熟，觀光旅游、度假旅游、探親訪友旅游、生態旅游、體育健身旅游、農業旅游等一大批旅游項目己具備一定規模。但總體看，旅游資源開發深度還不夠，精品、名牌旅游項目還不多，尤其缺乏高品位、大規模、特色鮮明的休閑旅游產品、娛樂旅游產品，游客停留時間短。對旅游資源的開發和文化內涵挖掘不夠，缺乏吸引力大、牽動力強的龍頭項目。旅游商品開發力度不夠，品種不多，在一定程度上影響了旅游業的經濟效益。

（四）旅游企業數量較多但規模小效益差。哈爾濱市旅游企業數量較多。但從旅游企業規模看，普遍存在“散、小、弱”的問題，主體核心競爭力不強，管理相對粗放，旅游要素還沒有充分發揮。2009年抽樣調查結果顯示，130家旅行社共實現營業利潤率1.78%；48家飯店實現營業利潤率為-6%；14家較大規模旅游景區實現營業利潤率-3.1%（不含政府補貼）。從企業資金運營情況看，哈爾濱市住宿業舉債情況較為嚴重，餐飲及旅游景區情況略好。

三、哈爾濱市低碳旅游產業存在問題的原因分析

哈爾濱市在發展低碳旅游業方面還存在一系列問題，其存在的原因，我們可以歸結為以下幾點：

（一）低碳旅游資源的粗放開發資源優勢發揮不夠。具體表現在開發旅游資源時，缺乏深入的調查研究和全面的科學論證、評估、急功近利，在缺少必要論證與總體規劃的條件下，便盲目地進行探索式，粗放式的開發。開發中重開發、輕保護，造成許多不可再生的貴重旅游資源的損害與浪費。哈爾濱市作為全省的旅游中心，并沒有將一些寶貴的低碳旅游資源綜合利用，而是一味的強調冰雪旅游！而冰雪旅游也只是一味強調冰燈、冰雕、雪雕等一般觀賞游，缺乏高端的消費性冰雪旅游。

（二）缺乏低碳旅游整體規劃和政策手段。哈爾濱市總體旅游規劃和專業旅游規劃還是沿襲傳統的旅游發展思路，指導思想還是傳統的發展思路。只注重短期的效益，忽視長期可持續利用考慮不夠。缺乏相應的政策規范和引導去引導低碳旅游發展，不善于運用市場機制和經濟手段去規劃旅游企業的經營行為，使旅游企業向低碳旅游經營模式轉變。

（三）旅游區和旅游產品缺乏差異化定位。哈爾濱低碳旅游資源形式多樣內容豐富，但是目前旅游區和旅游產品缺乏特色，大同小異，與南方很多人工制造的景點沒有什么區別，沒有突出原生態、低碳、綠色、環保的自然景觀特色。尤其是沒有根據自身特點開發出自己獨特的旅游產業，重復建設，趨同性比較嚴重。

（四）對公眾環保生態低碳意識的宣傳不足。由于我國人口眾多，旅游業發展迅速，而又缺乏規劃和管理，國民的生態環保意識較差，可以說游到哪里，生態破壞和環境污染也就到哪里。風景區內游客亂扔的垃圾廢渣、廢物劇增。一些著名的景點垃圾隨處可見，游客也留下了各種飲料袋、包裝袋等垃圾。而對這些垃圾的處理，需要消耗大量的人力、物力和財力的投入，同時產生碳排放。國內公眾的環保意識、生態意識明顯不足。

（五）旅游業粗放式運營缺乏低碳配套設施。餐飲業、住宿業、娛樂業在生產經營過程中，一些承包商為求利益最大化，使用一系列非環保產品。如賓館飯店的一次性牙刷、牙膏、一次性筷子、一次性拖鞋等日用品，質量差、使用率低、浪費嚴重，而且生產過程中和使用后都會給環境造成很大壓力，導致風景區內垃圾廢渣、廢物劇增。

在主要景點缺乏生態停車場、電瓶車、新型能源車和低碳旅游路徑。也缺乏低碳環境衛生設施，包括：垃圾回收方式、生態衛生間、污水處理和回收利用設施，在自然景點不能使用可再生能源、建筑住宿、餐飲、購物、娛樂等。

參考文獻

[1]中國旅游信息網

[2]張輝，歷新建等.中國旅游產業轉型年度報告 2004.北京：旅游教育出版社，2005：24～30

碳中和基本概念范文4

關鍵詞:低碳經濟;模式;啟示

一、低碳經濟模式研究成果述評

隨著全球氣候惡化的趨勢進一步加重,發展低碳經濟已經受到越來越多的關注。國內外許多學者對于低碳經濟的發展模式、發展道路,促進低碳經濟發展的機制等方面進行了研究。國內學者的研究成果總結如下:

胡鞍鋼(2003)提出了發展低碳經濟的“綠貓”模式,以此取代傳統的“黑貓”模式的發展思路。

付允(2008)等對低碳經濟模式的內涵進行了界定,認為低碳經濟的發展模式就是在實踐中運用低碳經濟理論組織經濟活動,將傳統經濟發展模式改造成低碳經濟的新經濟模式。具體來說,就是以低能耗、低排放和低污染,以及高效能、高效益、高效率(簡稱三低三高)為基礎,以低碳發展為發展方向,以節能減排為發展方式,以碳中和技術為發展方法的綠色經濟發展模式。

邢繼俊(2009)提出了我國低碳經濟發展的三種模式,即初期發展模式,中期發展模式和晚期發展模式。初期發展模式包括三個方面內容,分別是自上而下調整發展模式、逐步優化產業結構、逐步淘汰高耗能產業;中期發展模式包括自下而上的低碳經濟發展模式、制定相關法律法規、促進新能源發展幾個方面;晚期發展模式包括促進低碳社會的可持續發展、持續開發新能源和重視低碳社會的倫理文化建設幾個方面。

林伯強(2009)提出發展低碳經濟需要解決中國的能耗方式問題。朱四海(2009)認為低碳經濟發展模式的關鍵是轉變經濟增長方式,減少對于高碳能源的依賴。

中國人民大學氣候變化與低碳經濟研究所楊志(2009)提出了“綠色+資本+網絡”的低碳經濟發展新模式,借助綠色網絡和資本的力量發展綠色經濟。

清華大學化工系教授,中國工程院院士金涌(2008)在“低碳經濟:理念―實踐―創新”的報告中提出,發展低碳經濟,要開發產業節能新技術,努力優化工藝路線,選擇節約替代型產品。

國家發改委能源研究所丁丁(2008),莊貴陽(2008)對于我國低碳模式的實現途徑進行了研究,認為需要從優化能源結構、提高能源使用效率、發揮碳匯潛力,加強國際合作等方面進行。

裘蘇(2009)在借鑒日本和臺灣低碳經濟發展的經驗基礎上,提出了浙江省低碳經濟的發展模式。

任力(2009)對國外發展低碳經濟的政策進行總結,并得到有益的啟示。李友華(2009)提出了我國低碳經濟發展的對策,主要包括制定低碳經濟發展戰略,加強低碳經濟技術創新,制度創新,搞好低碳示范區,發展低碳能源產業體系等幾個方面。

孟赤兵(2009)認為循環經濟是發展低碳經濟的基本途徑。宋德勇(2009)提出,要改進我國的低碳經濟政策體系,政策工具應該從主要依靠行政手段向以主要依靠市場機制轉變。杜明軍(2009)認為低碳經濟發展具有耦合特性和存在可控制變量,提出構建低碳經濟發展的耦合機制,以保證低碳經濟的轉型成功。

上述研究對于我國低碳經濟發展模式的形成提供了有益的借鑒,但是總體上看,上述研究成果存在一些明顯不足。一是研究不夠深入,只是提出了一些低碳經濟發展模式基本概念,對于具體如何保證模式獲得成功,低碳經濟發展模式的具體內涵方面的研究不夠深入;二是宏觀性較強,主要從宏觀層面上研究,分產業的研究,比如農業、工業如何形成自己低碳經濟發展模式,各個區域如何形成自己的低碳經濟發展模式等方面的研究較少。

國外學者在低碳經濟模式方面的研究成果很多,可以歸結如下:

理論方面,2006年10月30日,英國了由前世界銀行首席經濟學家尼古拉斯.斯特恩牽頭完成的《氣候變化的經濟學》,也稱為《斯特恩報告》,該報告對全球變暖可能造成的經濟影響作出了具有里程碑意義的評估。

《斯特恩報告》以氣候科學為基礎,用“成本-效益”分析法對歐盟提出的全球氣溫上升2℃的上限加以論證,呼吁各國迅速采取切實可行的行動,盡早向低碳經濟轉型。報告主要觀點是:第一,如果各國政府在未來十年內不采取有效行動遏制溫室效應,那么氣候變化的總代價和風險相當于每年至少失去全球GDP的5%-20%。相比之下,采取行動的代價可以被控制在每年GDP的1%左右;第二,在2050年以前,要使得大氣中的溫室氣體濃度控制在550ppm以下,全球溫室氣體排放必須在今后10-20年達到峰值,然后以每年1%-3%的速率下降;第三,到2050年,全球排放必須比現在的水平低大約25%,即發達國家在2050年前把絕對排放量減少60%-80%,發展中國家在2050年的排放與1990年相比,增長幅度不應超過25%。

斯特爾(2006)把有關氣候變化的科學辯論轉移到氣候變化的經濟規律層面上來,他認為2050年世界經濟規模要比現在增長3-4倍,但是溫室氣體排放要比今天降低1/4的水平,同時認為制定應對氣候變化的政策需要具備三個關鍵因素,即確立碳的定價機制;技術政策的確立;建立一個全世界的碳市場。普雷斯科特(2007)指出,英國的實踐證明經濟增長和溫室氣體排放的減少是可以同時實現的,氣候變化問題不僅是一個環境問題,也是一個政治問題。蘭德斯(2007)指出,挪威減排溫室氣體的國家目標是到2050年減排2/3,為此要采取的措施:一是提高能源使用效率;二是發展可再生能源;三是投資碳捕捉和儲存;四是減少森林砍伐。梅森納(2007)認為,人類發展低碳經濟面臨的挑戰,實質上是政治和體制上的,而不僅是技術和經濟方面。多德維爾(2007)強調在發展低碳經濟過程中政府的責任。

實踐方面的成果,英國政府承諾,力求在2010年減排主要溫室氣體CO220%,2050年減排60%。英國政府通過征收“氣候變化稅”和實行可再生能源配額政策達到預期目的。日本政府作為《京都議定書》的發起國,在低碳經濟方面采取了許多措施。一是提出溫室氣體減排目標,到2050年使得溫室氣體減排量比2008年減少60%;二是加大對于溫室氣體減排的投入;三是制定許多相關法律法規,如《促進建立循環社會基本法》、《促進資源有效利用法》等。法國政府除了提出本國溫室氣體減排目標外,側重低碳技術的開發應用,加大了對環保、航天和納米等尖端技術領域的投入,制定了促進節能減排的法規。韓國政府2008年提出并實施“低碳綠色增長戰略”,以實現增長模式的轉換,重新找到快速發展的新的增長動力。瑞典政府側重在生活的細節入手,達到節能減排的效果。

二、幾點啟示

(一)發展低碳經濟對我國具有十分重要的意義

在我國經濟高速發展的同時,我國二氧化碳排放量也大幅攀升,已經位居世界第二位,也有的國外專家估計,我國二氧化碳排放量已經躍居世界首位。這種情況下,我國面臨著越來越大的壓力。今后幾十年,我國既要保持經濟持續快速發展,又要面臨大量減少溫室氣體排放的艱巨任務,所以,我國發展低碳經濟具有十分重要的意義。

(二)我國的低碳經濟模式必須結合國情進行

我國正處在建設資源節約型和環境友好型社會的關鍵時期。當前,資源約束特別是能源短缺,環境污染已經成為制約我國經濟可持續發展的重要障礙。與發達國家相比,我國能源使用效率較低,國家能源局提供的數據顯示,目前我國的總體能源利用效率為33%左右,比發達國家低約10個百分點。我國用占世界11%能源消耗量生產出只占世界GDP的3%。我國的一次能源結構長期得不到優化,煤炭在一次能源中的比例保持在70%以上,天然氣、水電等清潔優質能源的比重很低。我國85%的二氧化碳,90%的二氧化硫和73%的煙塵都是由燃煤排放的。中國大氣污染中的僅僅二氧化硫造成的經濟損失就占GDP的2.2%。

今后相當長的時間內,我國以煤炭為主要能源的狀況不會發生大的改變,所以必須結合中國國情,改變經濟增長結構,一方面要大力發展低能耗產業,如高科技產業、旅游產業等,減少經濟增長對于能源消耗的依賴;另一方面要在高能耗行業實施強制性的節能減排措施,減少能源的消耗。中國政府需借鑒國際經驗,積極開發利用新能源、可再生能源、核能等能源。發展太陽能、水電、生物能源等新型能源,加大其在能源消費結構中的比重。

(三)我國低碳經濟模式必須以技術創新為主導進行

要減少我國能源消耗,減少溫室氣體排放量,必須以技術創新作為支撐。要立足自身實際,加大對于低碳技術研究方面的投入,盡快形成一批適合我國國情的低碳技術。我國是一個農業國,農村人口占60%左右,發展農村沼氣技術是不錯的選擇。目前,我國農村沼氣已發展到2200萬戶,每年為農村提供了1350萬噸標準煤的高品位清潔能源;推廣省柴節煤爐灶1.9億戶、節能炕2000萬鋪,形成年節能能力近5000萬噸標準煤。如果從惠及的人口和農戶數量上來說,這是全球最大的節能減排工程。中國還可以利用核工業體系相對完善的優勢,加大核能的開發利用。中國是世界上為數不多的擁有較完善核能技術的國家之一,這為中國核能技術的開發利用創造了有利條件。

此外,因為我國風能、太陽能、生物質能含量十分豐富。農業生產中的農藥、化肥使用效率只有30%左右,農業節水灌溉系數很低,所以農業生產中的節肥、節藥、節水技術,風能、太陽能、生物質能等可再生能源發電技術的開發應該作為我國今后一個時期發展重點。

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15、中國環境與發展合作委員會.低碳經濟和中國能源與環境政策研討會會議概要[Z].內部材料,2007(5).

碳中和基本概念范文5

一、普通高中化學新課程的特點

新課程下的高中化學特點有：一是鮮明的時代性。新教材中增加了一些對大家發展有用的化學研究中的新成果、新進展。突出的時代特征還體現在對我們“終身學習意識”的培養上。因此新課程中要求同學更主動、更積極地投身到化學學習中。多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習應該是高中化學學習的最鮮明的時代特征。二是堅實的基礎性。由于高中教育已經轉變為面向全體的大眾教育，化學學習的目的不再是僅僅塑造化學方面的“專長”，更重要的是要通過化學教學全面提高大家的化學學科素養。新教材共8個模塊：必修的《化學1》和《化學2》是面向全體的，另外6個選修模塊是：《化學與生活》、《化學與技術》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《實驗化學》。前兩個模塊的特點是十分重視運用化學基本原理解決生產和生活實際問題。后四個模塊主要是滲透化學思想的教育，同時主動進行實驗探究。

二、新舊教材編排體系的區別

舊教材：以物質結構為主線，以基本概念、基本理論為知識的“骨架”，以元素化合物知識為“血肉”，注重知識體系的嚴密性和完整性，要求高，難度大。如先學習堿金屬、鹵素、氧族元素等元素化合物知識，作為建立元素周期律和元素周期表的鋪墊，再系統學習元素周期律和元素周期表，形成理論體系。又以該理論指導氮族、碳族、鎂鋁、鐵等元素化合物知識的學習。

新課標：與舊教材相比較，新課標在知識編排、能力要求等方面都有很大不同，把握不好，就會“穿新鞋走老路”。新課標在強化雙基的同時，還重視過程與方法，情感態度和價值觀的培養。不追求知識體系的嚴密完整，培養學生科學發展觀和對社會的責任心和使命感。難度降低了，要求全面了。

新課標強化方法，尤其是分類方法在化學學習中的指導作用。如元素化合物知識新課標必修1按分類指導的原則分為金屬及其化合物和非金屬及其化合物兩章，選擇重要的有代表性的元素如鈉、鋁、鐵、銅為金屬元素的代表，以氯、硫、氮、硅作為非金屬元素的代表。

三、教師要提高組織探究教學的能力

探究教學作為一種新的教和學的方式，對教師提出了比較高的要求，需要教師在觀念、知識、技能等方面發生較大的轉變和提高。一是教師要充分認識探究教學的重要性和必要性。在激發興趣的同時，探究活動可以讓學生主動構建知識，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。其次，教師必須具備較強的組織、指導能力。整個探究教學的過程是開放的，學生是學習的主人，老師是指導者、幫助者和促進者，教師的組織能力就顯得尤為重要，特別是在指導能力上，需要教師做出適時、適度、科學有效的指導。第三，教師自己要學會探究。可以設想，一個本身不具備探究能力的教師怎么可能有效指導學生開展探究活動？因此，教師要不斷提高自己的探究水平和技能。

四、教學上要遵循循序漸進原則

學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

如上述探究氯水成分實驗，往氯水中加入紫色石蕊試液時，發現先變紅色后又消失。這是為什么？再通過紅布條在干燥氯氣中和氯水中的不同變化，得出起漂白作用的是次氯酸而不是氯氣這一結論。結合次氯酸的其他性質，引導學生對比分析新制氯水與久置氯水成分、性質上的區別。再聯系生活中自來水、游泳池用氯氣漂白等事實，一步一步地把問題引向深入，學生對有關問題就能融會貫通。

搞清楚必修與選修的關系。高一化學必修1和必修2在各方面的知識都作“蜻蜓點水”似的介紹，為高二各選修模塊留下許多知識和能力的“接口”，那么，選修模塊中安排了哪些知識？難度有多大？也是必須了解的。否則，容易造成隨意拓寬、加深，本應在選修模塊中學習的內容，在必修時“一杠子插到底”，加重了學生負擔。

比如氧化還原反應，必修1要求較低，對于氧化劑氧化能力，還原劑還原能力的比較，復雜氧化還原反應的配平，有關復雜計算等應在選修課程中讓學習能力強，對化學學習興趣濃厚的學生進一步學習。

五、關于新課程的幾點困惑

1.相關課改配套改革不到位。如現有的教學評價和考試制度不適應課改的實際，而新高考方案還未出臺，怎樣考我們心中都無底？這些都是新課改中教師最困惑的問題。

2.教材內容多、要求高與課時不夠的矛盾。雖然我們都經過了新課程培訓，但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納。

碳中和基本概念范文6

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。下面由小編來給大家分享化學教學工作心得，歡迎大家參閱。

化學教學工作心得1建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，并且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：

一、利用化學實驗，創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

二、利用生活中的化學，創設趣味情境

生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在九年級化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

化學教學工作心得2一、學生基本情況分析：

化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本期擔任九年級1、2班的化學教學任務，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好;當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。

二、教材分析

九年級的化學教材分為上下兩冊，其中上冊為本期的教學內容，它由七個單元組成：

第一單元走進化學世界從三個方面向學生介紹了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過一些日常生活中的化學現象將學生帶入化學的殿堂，從而很自然地接受這門新的課程，并激發了學生的學習興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學生最熟悉的物質空氣著手，研究了空氣的組成，學習了空氣中與人生命息息相關的一種氣體——氧氣，并探究了氧氣的實驗與工業制法。第三單元自然界的水從水的組成，導入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識與實踐有機地結合起來，又對水的凈化與水資源的保護進行了分析。

第四單元物質構成的奧秘這一單元抽象地向學生介紹了物質的微觀構成，使學生學會去理解物質是怎樣構成的，為今后的探究打下基礎。

第五單元 化學方程式這一單元讓學生懂得物質不生不滅的道理，學會寫化學方程式，并初步引入了化學計算。

第六單元碳和碳的氧化物從學生比較熟悉的碳元素組成的一些物質著手，對形成物質最多的一種元素進行學習，并探究了二氧化碳的制取。

第七單元燃料及其利用從燃燒的現象開始，去探究燃燒的條件，同時得出滅火的方法。讓學生從身邊去發現化學知識，了解燃料的種類以及燃燒對環境的影響。

三、教學總體目標

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

四、教學具體目標

通過一學期化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展。

知識與技能

1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。

2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。

3.了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。

4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。

過程與方法

1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3.能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。

4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態度與價值觀

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對"世界是物質的""物質是變化的"等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。

五、具體措施

(1 )加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀器，節約藥品。

(2)加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。

(3)重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。

化學教學工作心得3本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪復習部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。

本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

六、取得了一定的成績。，但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

化學教學工作心得4聽了將小鋼老師，林文興老師關于高中化學實驗考查特點及復習建議，結合我校實際情況，有一下幾點體會：

1 新課程下高考化學實驗題的特點

(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業環境中，從而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。

(2).以“實驗裝置”為背景，將教材實驗某些裝置分為具有一定實驗功能的、簡單的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質檢驗、物質性質實驗、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學生按照題目要求，依據實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創新思維能力和運用所學知識綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。

2 結合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略

縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發現題目難度并沒有增加，但加強了對化學實驗基礎知識、基本操作、實驗數據分析和推理、實驗方案的設計和評價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯系，這種改革的方向有助于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。

(1) 熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎知識網絡化

新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。高中化學實驗基礎內容包括儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、藥品的變質與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到鞏固基礎的目的。另外，還應針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡，注重對以上知識的聯系類比歸納。

(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做? ③如果不這樣做，會引起什么后果?④還能怎么做?對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。盡可能讓學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節，加深體驗。

(3)加強規范教學、注重審題能力的培養

實驗題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實驗題是做好高考化學試卷的關鍵，也是高考制勝的關鍵。從平時改卷和高考閱卷反饋情況來看，學生做實驗題最普遍存在的問題是答題不規范，文字不簡煉，詞不達意，不能用正確的化學用語答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經常出現的錯誤。因此在答題時必須注意：①答名稱還是答符號、化學式;②答離子方程式還是化學方程式;③答現象還是答結論;④答規律還是答具體物質或具體內容。審好題才能做好題，還要注意培養學生理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應物和生成物的關系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認真研究新課程下高考化學實驗試題的特點，從試題中去領略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學中有目的地培養學生的實驗創新意識和實驗探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實驗備考復習效率。

化學教學工作心得5時光飛逝，轉眼間一學年已經結束，這一學年我擔任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學的教學工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰，回想這一段時間的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面、班級管理和工作考勤方面做如下總結：

一、政治思想方面：

本人堅決擁護黨的領導，認真遵守學校各項規章制度，認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發展，時刻以做為一個優秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂時間。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點：

1、認真做到全面的備課

新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：

⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、努力營造活躍的課堂

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性固然重要，但活躍課堂，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明，課堂提問面向全體學生，注重演示實驗和學生實驗引發學生學化學的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，注重層次。

3、注重抓好后進生轉化

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學

三、班級管理方面：

班主任工作瑣碎繁雜，所以一個好的班主任要細心耐心，寬嚴并濟。培養優秀的學風班風，培養好班干部，輔助班級管理。從生活、思想和學習上多方面關心學生，爭取做學生的朋友，使學生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學生溝通，多理解他們，爭取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學生解釋和改正的機會。在這一學年的班級管理中收獲很多，取得了驕人的成績。但是也有很多不足，繼續努力，多讀書、多學習、多向有經驗的老師請教，努力提高自身修養。

四、工作考勤方面：

本人熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛入職的新老師，在工作中還有很多不足：

1、工作中大膽實踐、對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養有待進一步提高。

盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其科學思想、管理方法、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。