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碳中和理論范文1
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；理論與實踐；結(jié)合
物理學(xué)是一門理論和實踐相結(jié)合的自然學(xué)科,理論和實踐相結(jié)合既是物理教學(xué)的基礎(chǔ),也是物理教學(xué)的內(nèi)容和方法。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，物理學(xué)已經(jīng)深入人類生活的各個領(lǐng)域，在幫助人類解決實際問題的過程中作用日益突出。那么在教學(xué)過程中如何聯(lián)系實際呢？
一、突出知識的實用性
物理是一門實用性很強的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極其密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。它把生活中的簡單的工具抽象出來，通過這些知識的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在物理教學(xué)中教師要盡可能的將物理知識和生產(chǎn)生活結(jié)合起來，這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以提高學(xué)生的思維能力和動手操作能力，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
二、要將“理論聯(lián)系實際”作為基本的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)過程的重要依據(jù),我們應(yīng)將“理論聯(lián)系實際”作為物理教學(xué)的基本目標(biāo)加以確定,并切實地貫徹執(zhí)行。物理教師認(rèn)識到，物理學(xué)與生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)間是密切聯(lián)系的，物理教學(xué)任務(wù)既要使學(xué)生建立系統(tǒng)的物理知識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科能力,也要使學(xué)生具有初步運用所學(xué)物理知識解釋或解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。要通過物理教學(xué)活動,使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)在生活中、生產(chǎn)中和現(xiàn)代科技中所起的重要作用。當(dāng)然，在強調(diào)“理論聯(lián)系實際”時,必須防止一個傾向,那就是過分強調(diào)物理學(xué)應(yīng)用，而削弱基礎(chǔ)物理理論的教學(xué)。
三、要善于將來自生活中的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題
生活中的現(xiàn)象是豐富多彩的,生活中有很多涉及到物理知識的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象雖然不是都能夠轉(zhuǎn)化為課堂上的物理問題,但其中確有相當(dāng)多的現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)化為物理問題。如果物理教師具有這個意識，將生活中涉及到物理知識的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題，就一定會取得成效。
四、要切實加強物理實驗，強調(diào)手腦并用
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理教師要充分認(rèn)識到物理實驗是提高學(xué)生實踐能力的重要性和在物理教學(xué)中所起的不可替代的作用。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計性實驗的訓(xùn)練是促進學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項有效措施，設(shè)計性實驗要力求使學(xué)生感到有探索價值和設(shè)計必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。實驗設(shè)計應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實際，努力從學(xué)生及實驗的具體情況出發(fā)，通過點撥指導(dǎo)來控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設(shè)計水平，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的目的。
如在研究單擺振動規(guī)律的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進行實驗設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在可能有多種因素影響單擺周期T的情況下，為了判斷T與某一因素是否有關(guān)以及有怎樣的關(guān)系，較為簡捷的方法是控制變量，并輔之以比較。即在控制其他量不變的情況下，將某一物理量量值不同的兩個單擺放在一起同時擺動，比較其振動快慢，從而可使學(xué)生較為方便地判斷出單擺周期T與擺球質(zhì)量m、振幅A無關(guān)。這樣該實驗的重點也就集中到研究周期T與擺長L的關(guān)系方面。
對于有一定難度的周期T與重力加速度g的關(guān)系，可以通過“虛擬變量”引導(dǎo)學(xué)生思考：如果g增大，T將如何變化?由于導(dǎo)致單擺振動的回復(fù)力來源于重力，若g變大，則回復(fù)力變大，故單擺振動要變快，即T要變小。還可采用模擬g變化的辦法進行定性或定量的研究。
五、注重物理與其他各科的聯(lián)系
物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，它源于自然，涉及人們的日常生活，在中學(xué)階段與語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)物理只要能記住公式并能進行演繹推理就可以了，其實這是錯誤的觀點。要學(xué)好物理，不僅要具備一定的語文知識、數(shù)學(xué)知識，還要具備一定的地理、歷史及其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。要想學(xué)好物理就要善于與其他學(xué)科融會貫通，要既能運用語文的理解能力、聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力和高度概括歸納能力，又能運用數(shù)學(xué)的抽象思維能力、邏輯推理能力，這樣才能更好的應(yīng)用物理，為我們的生活提供幫助。
總之，物理教學(xué)和生活實際是脫離不開的，是相輔相成的關(guān)系。要把它們有機的結(jié)合在一起，更好地為學(xué)生所理解和應(yīng)用。
參考文獻：
[1]胡百良編著.中學(xué)物理教學(xué)實踐與研究[M].南京：江蘇教育出版社，1998.
碳中和理論范文2
貴州省骨科醫(yī)院院辦，貴州貴陽 550002
[摘要] 隨著醫(yī)療體系的不斷發(fā)展，醫(yī)院的管理理論也出現(xiàn)日新月異的變化。從前最受社會關(guān)注的管理理論主要是人本管理理論，如今隨著人本管理理論的發(fā)展，能本管理理論也應(yīng)運而生。本文主要從能本管理理論的理念出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，提出目前我國大部分醫(yī)院在管理中存在的弊端，針對尋在的問題探尋解決問題的方法，為我國醫(yī)院的管理提供理論基礎(chǔ)，努力使醫(yī)院全面多方位發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 ] 能本管理；醫(yī)院管理；應(yīng)用；探究
[中圖分類號] R197.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）06（b）-0174-02
[作者簡介] 王國輝(1980-），男，漢，湖南，碩士，衛(wèi)生管理師，衛(wèi)生管理。
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進步，世界經(jīng)濟體制和經(jīng)濟知識的不斷變更，管理的體制和管理的觀念也隨之發(fā)生變化，而隨著變化應(yīng)運而生的管理體制為“能本管理體制”[1]。能本管理體制是以人的知識、技能、智慧、實踐創(chuàng)新能力為主的一項新興管理理論，其最為根本的宗旨即為以人為本。隨著社會對醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)要求的升高，能本管理理論在醫(yī)院管理中顯得尤為重要[2]。將能本管理理論運用于醫(yī)院管理中，能夠最大程度使醫(yī)院的管理觀念發(fā)生改變，進而使醫(yī)院能夠全面發(fā)展。
1醫(yī)院管理理論的變化
醫(yī)院的管理理論與其他管理理論相同，均會隨之社會的發(fā)展而不斷更新變換。在一下發(fā)達國家中，醫(yī)院的管理理論主要經(jīng)歷三個階段的變化。
1.1物本管理
物本管理主要指以經(jīng)濟為主要前提和基礎(chǔ)，僅注重物質(zhì)資源而輕視人文資源，使人努力適應(yīng)機器的發(fā)展，通過資金和物質(zhì)來激勵人的社會活動。
1.2人本管理
主要的思想基礎(chǔ)就是以人為本的管理理念，這種管理理念中，人可以支配物品完成社會活動，這樣肯定了人的社會地位，并且人力資源的價值也得到了肯定，有效開發(fā)和運用了人力資源。
2能本管理
近年，西方的管理理念逐漸更新，在以人為本的基礎(chǔ)上，發(fā)展出的以能力人為主的管理理論——能本管理理論。這是發(fā)達國家醫(yī)院管理目前使用最先進、最新穎的管理理論。相比于上兩個階段來說，當(dāng)經(jīng)濟、權(quán)利、人力資源等多種因素發(fā)生沖突時，能力理論可以通過能力對問題進行裁決；其次，通過能力管理理論，能夠使更多的人充分發(fā)揮其能力，并且通過集思廣益，使醫(yī)院的發(fā)展更加全面；在醫(yī)院實行能本管理，能夠激勵醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)的積極性，使實際技能大于形式，從而使醫(yī)院得到更好的發(fā)展；最后，通過能力管理，能夠達到人盡其用、人盡其才、人盡其長[3]。
3我國醫(yī)院管理中存在的弊端
3.1醫(yī)院管理人員的選擇與社會環(huán)境不符
一般情況下，醫(yī)院的管理人員主要由上級單位指派，醫(yī)院不具有決定權(quán)， 但往往指派的管理人員注重理論管理而輕實踐，這樣使醫(yī)院的發(fā)展不能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。據(jù)調(diào)查顯示，我院在進行制度改進前患者的滿意程度僅為95.2%，多數(shù)患者表明醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)囑并不能被多數(shù)人所接受。因此，根據(jù)能本管理理論，應(yīng)把選擇醫(yī)院管理人的權(quán)利交由醫(yī)院的員工、患者以及醫(yī)院的發(fā)展環(huán)境，遵從公平、公正、公開的原則，選擇適合醫(yī)院發(fā)展的管理人員，嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，避免出現(xiàn)不正之風(fēng)。
3.2管理機制不夠健全
目前，在我國的許多大型醫(yī)院中，有許多高素質(zhì)人才，但這些人才的工作范圍僅僅局限于工作的單位中，并且這些高素質(zhì)人才的工資薪酬與其他人員相差不多，當(dāng)這些人員利用業(yè)余時間兼職時，還會被周圍人斥責(zé)“不負(fù)責(zé)任”、“不遵守規(guī)章制度”等。研究顯示我國近90%的醫(yī)院制度不夠健全，這也導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張，并且不利于醫(yī)院的管理和醫(yī)務(wù)人員的工作。
3.3對管理人員區(qū)分的界限不夠清晰
在目前很多領(lǐng)域都存在一個很嚴(yán)重的現(xiàn)象：對學(xué)歷的要求大于對能力的要求。當(dāng)今社會學(xué)歷高就業(yè)水平就會高，用人單位很少對比工作人員的臨床經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)。對于醫(yī)院來說，醫(yī)務(wù)人員的臨床技能與專業(yè)素養(yǎng)較文憑、學(xué)歷更加重要。因此，應(yīng)該更加注重發(fā)展醫(yī)務(wù)人員的臨床技能，提高醫(yī)務(wù)人員的能力[4]。綿陽市中醫(yī)院則出現(xiàn)的因人設(shè)崗的現(xiàn)象，崗位分布不公平也造成了醫(yī)院管理的困難。
4解決醫(yī)院管理弊端的措施
4.1在醫(yī)院成立專項部門管理醫(yī)院
針對業(yè)務(wù)性較強的醫(yī)院來說，通過上級指派管理人員不能使醫(yī)院得到發(fā)展，甚至?xí)褐漆t(yī)院的發(fā)展。醫(yī)務(wù)人員及患者通過公平、公正、公開的原則，并結(jié)合當(dāng)下醫(yī)院的發(fā)展環(huán)境，選擇適合的管理人員能夠有效避免醫(yī)院的發(fā)展得到壓制，并且使醫(yī)院的發(fā)展透明化、多元化。
4.2努力培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的能力
在醫(yī)院中，僅注重管理人員的學(xué)歷具有很大的局限性。通過增強管理人員的能力，能夠使管理人員人盡其才，有效避免人力資源的浪費。通過能本管理，同樣能夠有效調(diào)動醫(yī)院工作人員學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效提高我國醫(yī)務(wù)人員臨床技能和專業(yè)素養(yǎng)。
4.3制定能力人的標(biāo)準(zhǔn)
醫(yī)院的管理人員需要有管理能力，并且具有創(chuàng)新思維。能力人作為管理者，需要將自己的能力努力發(fā)揮，適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展所處的社會經(jīng)濟市場環(huán)境。能力人對于醫(yī)院來說應(yīng)該意味著高效率和高效益，醫(yī)院對于能力人的界定不能往往局限于學(xué)歷和文憑，應(yīng)更加注重人的能力和所能創(chuàng)作出來的效益，從而能夠更加的為社會服務(wù)。在管理過程中，能力人能夠接受各方面的考驗，從而激發(fā)和積累出了更全面的能力，從而使醫(yī)院發(fā)展更加全面。
5結(jié)語
由于醫(yī)院的發(fā)展環(huán)境較為復(fù)雜，對于醫(yī)院管理人員的要求也就有了更高的要求，要求管理人員不僅有較強的思維能力，還要具有一定的創(chuàng)新能力，這樣才能使醫(yī)院的效益得到有效的提升。目前，國外最為流行的醫(yī)院管理模式為能本管理，能本管理理論起源于企業(yè)管理，應(yīng)用于醫(yī)院管理時就需要管理人員能夠?qū)⒆陨砟芰εc創(chuàng)造力、組織力相結(jié)合，進而達到明顯的發(fā)展[5]。
我國大多數(shù)醫(yī)院先存在的問題主要有：①管理人員的選擇與醫(yī)院的發(fā)展不協(xié)調(diào)，由于管理人員大多數(shù)由上級機管選出，但這些管理人員的管理理論與醫(yī)院的管理理論不相符，不能適應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展，也就不能為醫(yī)院帶來可觀的收入；②管理人員的管理制度不夠健全，在醫(yī)院這種專業(yè)性較強的環(huán)境中，醫(yī)務(wù)人員的收入相近，并不能做到多勞多得的社會發(fā)展理念，并且當(dāng)醫(yī)務(wù)人員利用自身業(yè)余時間進行兼職時，往往被貼上“不合法”的標(biāo)簽；③能力人的界限不準(zhǔn)確，何為能力人，是各機構(gòu)應(yīng)該著重考慮的主要問題之一，而目前對能力人的界限不夠清楚。并且在目前的醫(yī)院中，對于學(xué)歷和文憑的注重高于能力和專業(yè)素養(yǎng)，這易導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員出現(xiàn)消極心理，嚴(yán)重影響醫(yī)院的可持續(xù)性發(fā)展[6]。
針對我國現(xiàn)階段存在的問題，本文指出：①醫(yī)院管理人員的選拔應(yīng)交由醫(yī)務(wù)人員和患者進行，這樣能夠有效保證人盡其才、人盡其用；②醫(yī)院的發(fā)展也應(yīng)該注重能力發(fā)展多于學(xué)歷和文憑，這樣能夠激勵醫(yī)務(wù)人員不停學(xué)習(xí)的決心，培養(yǎng)更多的能力人；③醫(yī)院應(yīng)允許醫(yī)務(wù)人員利用業(yè)余時間進行兼職，保證多勞多得的收入平和，進而調(diào)動醫(yī)務(wù)人員工作的積極性。
綜上所述，將能本管理理論引進醫(yī)院管理中，能夠使醫(yī)院全面發(fā)展，并能夠有效提高醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和積極進取的心態(tài)，適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷更新發(fā)展，值得在臨床范圍內(nèi)大力推廣。
[
參考文獻]
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碳中和理論范文3
【關(guān)鍵詞】云計算輔助教學(xué);云服務(wù);低碳教育;教育活動低碳化
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 A 【論文編號】 1009―8097(2010)06―0019―04
引言
“聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會”(United Nations’ Intergovernmental Panel on Climate Change,IPCC),在《第四次氣候變化評估報告》中指出:人類活動,特別是化石燃料的使用和土地利用變化導(dǎo)致了溫室氣體的增加,預(yù)測在未來20年,每十年溫度升高0.2℃。指出氣溫升高1攝氏度,缺水的人口將增加4億到17億,氣溫升高2攝氏度,缺水人口將達20億,地球上20%到30%的物種瀕臨滅絕。地表溫度上升7至9華氏度,全球人口將有1/5受洪水影響,11億至32億人缺水,全球出現(xiàn)大規(guī)模物種滅絕。[1]上述全球變暖所引發(fā)的一系列問題已經(jīng)引起各國的重視,每個國家都要為共同生活的地球負(fù)責(zé)。中國在哥本哈根會議上向全世界宣布,到2020年,國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%,這在工業(yè)化尚未完成的發(fā)展中國家來說是十分難得的,也體現(xiàn)了我國對世界環(huán)境保護高度負(fù)責(zé)的大國態(tài)度。在2010年的“兩會”中代表們明確提出了低碳要求,并采取限制空調(diào)溫度、低碳出行等系列低碳化生活方式為我國實現(xiàn)對世界的承諾作出貢獻。在當(dāng)前全社會低碳化要求下,我國教育事業(yè)中的低碳教育也應(yīng)運而生,本文將從低碳教育入手深入探討教育活動中的低碳化問題,并分析低碳教育與教育活動低碳化之間的關(guān)系。
一 低碳教育與教育活動低碳化
1 什么是低碳教育
所謂的“低碳教育”是指在學(xué)校教育和社會教育中,對學(xué)生和全體公民進行有關(guān)環(huán)境保護、節(jié)能減排、應(yīng)對地球氣候變暖的知識和行為方式的教育,[2]低碳教育的范圍很廣泛,可以囊括社會生活的各個方面,涉及各行各業(yè)。同時,低碳教育也是一個長期的系統(tǒng)工程,包括從人們的意識形態(tài)、生活習(xí)慣等養(yǎng)成教育到行為方式的方法形成教育等多個方面。
2 教育活動中的低碳化問題
在整個教育活動中低碳化問題日漸顯露,并同樣會為我國降低二氧化碳排放量作出巨大的貢獻。本文所說的教育活動中的低碳化就是指在學(xué)校教育和社會教育中為減少直接或者間接的二氧化碳排放量而進行的工作。在教育活動中存在著大量的不為人們所注意的二氧化碳的排放過程,比如:教育活動中學(xué)生、老師所使用的紙質(zhì)教材、教科書,辦公紙質(zhì)文件,多媒體計算機等生產(chǎn)或者使用過程中都會間接地排放大量的二氧化碳。據(jù)統(tǒng)計:每減少一本新教科書的使用,可以減少耗紙0.2千克,節(jié)能0.26千克標(biāo)準(zhǔn)煤,相應(yīng)減排二氧化碳0.66千克,如果每年將5%的圖書、期刊、報紙用電子書刊代替,可減少耗紙約26萬噸,節(jié)能33.1萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤,相應(yīng)減排二氧化碳85.2萬噸。[3]同時,移動硬盤、U盤、計算機等教育用具的生產(chǎn)過程中都會產(chǎn)生大量的二氧化碳。要想實現(xiàn)教育中的低碳化,就必須減少上述材料的生產(chǎn)和使用,這就要求我們能夠充分合理的應(yīng)用云計算輔助教學(xué),合理高效的設(shè)計和使用“云服務(wù)”。
二 云計算輔助教學(xué)(CCAI)和“云服務(wù)”
1 什么是云計算輔助教學(xué)
“云計算輔助教學(xué)”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指學(xué)校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務(wù)”,構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境,支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí),促進學(xué)生高級思維能力和群體智慧發(fā)展,提高教育質(zhì)量,①也就是充分利用云計算所帶來的云服務(wù)為我們的教學(xué)提供資源共享,存儲空間無限的便利條件。
2 什么是“云服務(wù)”
Google提出“云服務(wù)”的特點――“第一、數(shù)據(jù)在云端,可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲;第二、軟件在云端,無數(shù)的軟件和服務(wù)置于云端的服務(wù)器中,不必下載軟件,軟件能動態(tài)升級;第三、無所不在的云計算,基于網(wǎng)絡(luò)的‘云’服務(wù)器的物理位置與用戶無關(guān),只要使用者能夠使用接入網(wǎng)絡(luò)的任何設(shè)備,登錄即用,十分方便;第四、無限強大的云計算,為全球化的用戶提供了無限空間。”②
李開復(fù)(原Google全球副總裁、中國區(qū)總裁)曾把云計算形象地比喻為――錢莊。他說[4]:“最早人們只是把錢放在枕頭底下,后來有了錢莊,很安全,不過兌現(xiàn)起來比較麻煩。現(xiàn)在發(fā)展到銀行可以到任何一個網(wǎng)點取錢,甚至通過ATM,或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發(fā)電機,直接從電力公司購買一樣”。其實“云”就是計算機群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機。他能為我們存儲無限的資源,幫我們管理和更新資源。
三 “云服務(wù)”在教育活動中的現(xiàn)狀及特點分析
1 現(xiàn)狀分析
正如上述李開復(fù)對“云計算”理解一樣,云服務(wù)其實離我們并不遙遠(yuǎn),也不神秘,比如收發(fā)郵件,利用各種電子郵箱存儲重要信息,使用公共搜索引擎,檢索信息等都屬于“云計算”,只不過我們在使用時并沒有意識到這就是云服務(wù)。在我國教育中隨處可見“云服務(wù)”,但這種便利服務(wù)在教育的教學(xué)及管理工作中是怎樣發(fā)揮作用的呢?通過觀察和分析,筆者發(fā)現(xiàn)目前對于“云服務(wù)”的系統(tǒng)分類還較少,本文主要從“云服務(wù)”的實際應(yīng)用狀態(tài)出發(fā)將目前我國教育中常見的“云服務(wù)”歸為兩大類即固態(tài)“云服務(wù)”和常態(tài)“云服務(wù)”,其各自的應(yīng)用現(xiàn)狀分別是:
(1)固態(tài)“云服務(wù)”,資源共享豐富但缺少低碳化意識。
所謂固態(tài)“云服務(wù)”是筆者對人們直接能意識到的“云服務(wù)”項目的總結(jié)。比如,目前教育工作者最能想到的“云服務(wù)”項目就是Google推出的Google sites,即網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺,2008年2月28日,谷歌宣布推出協(xié)作網(wǎng)站編輯工具Google Sites,“這是一款基于Jot Spot的協(xié)作編輯工具,用戶可以通過Google Sites將所有類型的文件包括文檔、視頻、圖片、日歷等與好友、團隊或整個網(wǎng)絡(luò)分享。”[5]縱觀目前許多協(xié)作平臺的應(yīng)用,結(jié)合筆者在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中建立的數(shù)字視頻與圖像處理協(xié)作平臺的實踐,發(fā)現(xiàn)固態(tài)“云服務(wù)”大家都很重視,都在嘗試著建立,但有很多老師利用Google Sites建立的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺都只是簡單地向?qū)W生提供一些零散的學(xué)習(xí)資源,或者組織學(xué)生建立自己的網(wǎng)站。在老師的平臺上將學(xué)生們的網(wǎng)站一一鏈接,但就學(xué)生們而言,僅僅是起到了學(xué)生個人學(xué)習(xí)和知識管理的作用,學(xué)生與老師以及與其他同學(xué)的聯(lián)系較少。而且,在這些“云服務(wù)”的應(yīng)用中很多使用者都沒有考慮到低碳化問題,僅僅將學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)習(xí)資源的以及教學(xué)交流的橋梁,沒有深層次挖掘固態(tài)“云服務(wù)”在教育低碳化方面的作用。
(2)常態(tài)“云服務(wù)”使用頻繁,但使用方法單一,低碳化意識不強。
所謂常態(tài)“云服務(wù)”,是筆者對除協(xié)作平臺等開源軟件以外的日常使用的“云服務(wù)”項目的總稱,例如:騰訊QQ、電子郵箱、博客、貼吧、移動服務(wù)等等,這些“云服務(wù)”都是日常使用的項目,正因為太平常才容易被人們所忽視,很少有人在使用QQ時會意識到自己在享受“云服務(wù)”。我們每天都在非常頻繁地享受常態(tài)“云服務(wù)”,但由于使用方法單一,所以很多常態(tài)“云服務(wù)”只是發(fā)揮了其最普通最基本的功能,如QQ只被許多同學(xué)和老師們用做聊天工具,完全沒有意識到QQ提供“云服務(wù)”的其他強大功能,和對教育低碳化的貢獻,即使有許多同學(xué)已經(jīng)在用常態(tài)“云服務(wù)”為低碳化作貢獻但他自身并沒有意識到,也就是說低碳化意識不強。
2 多種“云服務(wù)”在教育中的特點分析
結(jié)合兩種狀態(tài)的“云服務(wù)”現(xiàn)狀,圍繞教育中的教學(xué)、管理和科研等主要工作,可將固態(tài)“云服務(wù)”和常態(tài)“云服務(wù)”的從應(yīng)用的角度細(xì)分為八種服務(wù)狀態(tài),即:第一種是協(xié)作平臺,第二種是電子郵箱,第三種是博客空間,第四種是網(wǎng)絡(luò)貼吧,第五種為搜索引擎,第六種是QQ空間,第七種是QQ群服務(wù),第八種是移動服務(wù)。
上述八種云服務(wù)都有各自的特點和作用,大致分析如下:
(1)協(xié)作平臺:協(xié)作平臺是進行團隊開發(fā)、協(xié)作的系統(tǒng),一般是基于互聯(lián)網(wǎng),也有用專業(yè)網(wǎng)的情況。協(xié)作平臺的主要功能是:分工合作、進度控制、版本控制等功能。[6]如最常見的Google協(xié)作平臺,它是一個在線應(yīng)用程序,使用者可以像編輯文檔一樣簡單編輯網(wǎng)頁。Google協(xié)作平臺將Google的很多服務(wù),如:視頻、日歷、Google DOCs、相冊、小工具等等提供給用戶。人們可以很方便地將多種信息以恰當(dāng)合理的方式整合于一體,并可以輕松地將所有的信息共享給他人,供他人查看、編輯。這不僅可以實現(xiàn)信息的收集和整理,而且可以實現(xiàn)交流和寫作。Google協(xié)作平臺有多種用途,公司簡單主頁、學(xué)校網(wǎng)站、個人主頁、教學(xué)網(wǎng)站等等。[7]協(xié)作平臺適應(yīng)于建立師生共享共建的教學(xué)和科研研究空間;
(2)電子郵箱(包括QQ郵箱):電子郵箱(E-MAIL BOX)是通過網(wǎng)絡(luò)電子郵局為網(wǎng)絡(luò)客戶提供的網(wǎng)絡(luò)交流電子信息空間。電子郵箱具有存儲和收發(fā)電子信息的功能,是因特網(wǎng)中最重要的信息交流工具。[8]它除了收發(fā)電子郵件以外還是存儲重要資料的好空間;
(3)博客:又譯為網(wǎng)絡(luò)日志、部落格或部落閣等,是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。一個典型的博客結(jié)合了文字、圖像、其他博客或網(wǎng)站的鏈接及其它與主題相關(guān)的媒體。能夠讓讀者以互動的方式留下意見,是許多博客的重要要素。大部分的博客內(nèi)容以文字為主,仍有一些博客專注在藝術(shù)、攝影、視頻、音樂、播客等各種主題。博客是社會媒體網(wǎng)絡(luò)的一部分。[9]博客成為了發(fā)展自己個性,自由學(xué)術(shù)交流和教師之間以及師生間溝通的空間;
(4)網(wǎng)絡(luò)貼吧:貼吧是百度旗下的獨立品牌,全球最大的中文社區(qū)。貼吧自2003年11月26日創(chuàng)建,貼吧的創(chuàng)意來自于百度首席執(zhí)行官李彥宏:結(jié)合搜索引擎建立一個在線的交流平臺,讓那些對同一個話題感興趣的人們聚集在一起,方便地展開交流和互相幫助。[10]是學(xué)生跨系、跨學(xué)院交流的信息平臺,是可以自由言論的公園;
(5)搜索引擎:是指根據(jù)一定的策略、運用特定的計算機程序搜集互聯(lián)網(wǎng)上的信息,在對信息進行組織和處理后,并將處理后的信息顯示給用戶,是為用戶提供檢索服務(wù)的系統(tǒng)。[11]常用的有百度,谷歌等;
(6)QQ空間:是一個專屬于自己的個性空間。擁有Qzone就可以擁有網(wǎng)絡(luò)日志、相冊、音樂盒、神奇花藤、互動等專業(yè)動態(tài)功能,[12]是一個相對博客空間較為私密的個人空間,適合小范圍人群的交流;
(7)QQ群:群是騰訊公司推出的多人交流的服務(wù)。群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內(nèi)除了聊天,騰訊還提供了群空間服務(wù),用戶可以使用論壇、相冊、共享文件等多種交流方式。[13]QQ群服務(wù)在提高管理工作的及時性及節(jié)約資源方面作用巨大;
(8)移動服務(wù)包括多種業(yè)務(wù),如無線上網(wǎng)、手機上網(wǎng)、短信服務(wù)等適合于班務(wù)及系務(wù)管理和跨越地域的及時信息收發(fā),并成為多種“云服務(wù)”超越時空限制的新載體。
四 合理設(shè)計、應(yīng)用“云服務(wù)”實現(xiàn)教育活動低碳化
只有合理應(yīng)用“云服務(wù)”,充分認(rèn)識到八種“云服務(wù)”的功能和特點,才能更加高效地享受“云服務(wù)”,如何設(shè)計和應(yīng)用“云服務(wù)”才能使教育低碳化,筆者在分析“云服務(wù)”及教育活動特點的基礎(chǔ)上,提出了以下措施:
1 創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)園地和自學(xué)空間,建立學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用機制,最大限度減少紙質(zhì)材料應(yīng)用率。
通過協(xié)作平臺(如:Google Sites)、博客空間可以創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)園地,一方面為教師之間的學(xué)術(shù)交流、科研活動提供平臺,減少紙質(zhì)往來。另外,還可通過協(xié)作平臺為學(xué)生開辟自學(xué)空間,老師可將自己的電子教案、多媒體課件等一些教學(xué)資料按照課程系統(tǒng)歸類后放進為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自學(xué)空間里,以便學(xué)生自學(xué)查閱,并在平時的教學(xué)中建立學(xué)習(xí)資源重復(fù)使用機制,即老師同學(xué)均可重復(fù)使用部分教學(xué)資源,而對資源的更新應(yīng)以電子化為基礎(chǔ)。
2 培養(yǎng)師生“云服務(wù)”意識和能力,大力減少光盤、U盤、移動硬盤等存儲設(shè)備的使用量。
今天,隨著新材料技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,使得廣大師生幾乎人人擁有U盤、移動硬盤、光盤等便攜式存儲器,為人們存儲各種數(shù)據(jù)、影音資料等提供了便捷。但這些設(shè)備的生產(chǎn)過程中也會產(chǎn)生大量的二氧化碳,如何才能減少這些為人們所喜愛的便攜式移動存儲器的使用率呢?“云服務(wù)”為廣大師生提供了高在云端的存儲空間,你不需要維護,也不需要攜帶任何設(shè)備,只需要通過一根網(wǎng)線連接網(wǎng)絡(luò),享受“云服務(wù)”帶來的存儲空間無限的便捷。師生們需要同時意識到“云服務(wù)”中的協(xié)作平臺、電子郵箱(包括QQ郵箱)、移動服務(wù)的信息存儲能力,通過創(chuàng)建協(xié)作平臺、每人至少申請兩個電子郵箱等手段為自己在云端開辟一塊方便、快捷、無需維護的存儲空間。
3 通過移動“云服務(wù)”減少使用計算機的時間。
計算機使用率高時,勢必會更費電。主機平均耗電150W,17寸液晶屏幕平均35W,17寸CRT平均85W,音響平均15W,另外計算機待機狀態(tài)也要耗電30W左右,液晶屏幕平均5小時1度電,CRT的平均4小時1度電。[14]通過上述數(shù)據(jù)可以看出如果減少使用計算機的時間就可以省下許多電能,進而極大的減少二氧化碳的排放量。移動“云服務(wù)”就是目前我國正蓬勃發(fā)展的移動通訊技術(shù),3G時代的到來可以使很多以前只有計算機可以完成的工作由手機等移動設(shè)備來完成,而手機和計算機相比無論是在生產(chǎn)過程中還是在使用過程中排放的二氧化碳都要少得多。
4 利用郵箱服務(wù)建立師生間新型的作業(yè)反饋形式。
電子郵箱即我們常說的Email(包括QQ郵箱),是目前人們交流的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計,用一份電子郵件代替一份紙質(zhì)信函,可相應(yīng)減排二氧化碳52.6克。如果全國三分之一的紙質(zhì)信函用電子郵件代替,那么每年可減少耗紙3.9萬噸,節(jié)能5萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤,減排二氧化碳12.5萬噸。[15]從上述數(shù)據(jù)可看到電子郵箱巨大的減排二氧化碳的潛能,教學(xué)活動中應(yīng)充分利用電子郵箱的特點和服務(wù)功能建立師生間新型的作業(yè)反饋形式,盡量減少紙質(zhì)或者光盤等形式的作業(yè)提交量進而間接減少二氧化碳的排放量。
5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)檢索的作用,提倡多多訪問電子圖書館,縮減傳統(tǒng)圖書館規(guī)模,建立新型圖書館管理模式。
目前有如百度、谷歌等多種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎為人們提供著豐富的網(wǎng)絡(luò)檢索服務(wù),同時隨著新型圖書館管理模式的建立傳統(tǒng)圖書館的規(guī)模將大大縮減,電子圖書應(yīng)運而生,管理者再也不用發(fā)愁同一本書如何滿足多個人閱覽的需求問題,當(dāng)然也不用將同一本書購置多套,因為電子圖書可以無限共享,進而極大地縮減了二氧化碳的排放量。
6 建立“云服務(wù)”管理理念減少紙質(zhì)信函往來
以班、系為單位讓師生充分享受“管理云服務(wù)”,通過QQ群、移動服務(wù)等方式在班級管理和系務(wù)管理中充分挖掘“云服務(wù)”的特色。管理者可通過建立系級和班級QQ群,飛信業(yè)務(wù)等來發(fā)出通知及時傳達學(xué)校的各項要求,還可展開針對不同學(xué)生的個別化教育,并讓學(xué)生在享受“云服務(wù)”的同時,學(xué)會利用“云服務(wù)”及時匯報思想、反映問題,培養(yǎng)班務(wù)管理的新理念。可以大大減少紙質(zhì)信函往來,減少教育活動中間接二氧化碳排放量。
7 應(yīng)用“云服務(wù)”創(chuàng)建無紙化電子研究新平臺
在魔燈(Moodle)、Google Sites等協(xié)作平臺以及各種博客中,教育者可以很方便地創(chuàng)建研究板塊,和同行間探討學(xué)術(shù)問題,上傳和共享多種教學(xué)研究資源如:論文、專著等,分析教學(xué)案例,并可通過便捷的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等來及時獲得研究的反饋信息。上述一系列的教育活動創(chuàng)建了新型研究平臺,形成了無紙化電子研究的新方法。多種“云服務(wù)”為教育活動中教學(xué)研究層面的低碳化創(chuàng)設(shè)了條件。
8 應(yīng)用“云服務(wù)”變革考試方法和理念
“云服務(wù)”下的考核方式一改傳統(tǒng)理念,突破紙質(zhì)考核的限制。結(jié)合部分老師網(wǎng)絡(luò)考試的經(jīng)驗來看,協(xié)作平臺上考核方式往往是開放式的,對學(xué)生的作答時間、作答形式?jīng)]有做過多的限制,但考核的內(nèi)容必須精心設(shè)計,最好是能考查學(xué)生的原創(chuàng)能力、設(shè)計能力和理解能力。其實只要合理設(shè)計,上述八種類型的“云服務(wù)”項目都可以作為不同階段、不同專業(yè)考核的工具,有的適合于短時間快速考核、有的適合于長時間多次考核、有的還可以作為隨堂考核工具,有的還可以作為其他考核工具的輔助。只要正確分析考核內(nèi)容的適應(yīng)性,選擇最適合的“云服務(wù)”項目作為考核工具就能充分發(fā)揮云下考核方法的優(yōu)越性和便捷性。而這種新的考試方法和理念的形成將為教學(xué)活動低碳化從思想上奠定基礎(chǔ)。
五 低碳化教育與教育活動低碳化之間的關(guān)系
教育活動中的低碳化過程是個長期的工程,它和低碳化教育是一個并行的關(guān)系,即在低碳化教育的過程中也要努力實現(xiàn)教育活動低碳化,比如:低碳教育讀本《全民節(jié)能減排手冊》的最后一頁就標(biāo)有“本手冊采用再生紙制作”,同時,該讀本在網(wǎng)上以電子稿的形式廣為流傳,這本身就是低碳教育的教育活動中低碳化的表現(xiàn)。當(dāng)然低碳教育所涉及的面很廣闊,它將通過日常生活、行為習(xí)慣來教育人們?nèi)绾喂?jié)能減排。
從上述八種教育活動低碳化設(shè)計應(yīng)用思想來看,不斷被人們認(rèn)識、不斷發(fā)展成熟的“云服務(wù)”必將成為教育活動低碳化得以實現(xiàn)的重要技術(shù)手段。
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[5] 新浪科技.谷歌推出協(xié)作網(wǎng)站編輯工具Google Sites[DB/OL].
[6] 協(xié)作平臺[DB/OL].
[7] Google協(xié)作平臺[DB/OL].
[8] 電子郵箱[DB/OL].
[9] 博客[DB/OL].
[10] 貼吧[DB/OL].
[11] 搜索引擎[DB/OL].
[12] 什么是QQ空間?[DB/OL].
[13] 什么叫QQ群?[DB/OL].
[14] 臺式機功耗[DB/OL].
碳中和理論范文4
一、光船租賃合同概念的再界定
光船租賃法律關(guān)系是一種租賃合同法律關(guān)系，對于光船租賃合同的理解，國內(nèi)學(xué)者多采用我國《海商法》第144條所下的定義，[2]252將光船租賃合同界定為：“船舶出租人向承租人提供不配備船員的船舶，在約定的期間內(nèi)由承租人占有、使用和營運，并向出租人支付租金的合同。”從內(nèi)容的表述上看，這個概念與合同法上的租賃合同概念沒有本質(zhì)區(qū)別，①只是對租賃物進行了特定化。同時，這個概念與海商法其他租船合同的概念相比，主要在于強調(diào)出租人提供的船舶不配備船員以及船舶由承租人占有、使用和營運。在租船合同下，出租船舶是否配備船員的問題，究其實質(zhì)就是確定由誰來合法地占有和控制船舶的問題。正如美國學(xué)者G.吉爾摩和C.L.布萊克所言，“以上所討論的租船合同（指定期租船合同和航次租船合同），都與貨物運輸有關(guān)，是仍舊控制船舶航行的一方與另一方簽訂的運輸合同。而光船租賃合同在實際的作用和重要的法律后果上，船舶的占有權(quán)和控制權(quán)從一方當(dāng)事人轉(zhuǎn)移給了另一方當(dāng)事人，就像岸上不動產(chǎn)的出租，出租人把附屬于財產(chǎn)所有權(quán)的許多權(quán)利和義務(wù)都已轉(zhuǎn)給了承租人”[3]。可見，出租人提供的船舶是否配備船員只是光船租賃合同與其他租船合同在法律外延上的差別，而并未觸及到其法律概念的內(nèi)涵，因此不能揭示光船租賃合同概念的內(nèi)容。我們認(rèn)為，在界定光船租賃合同的概念時應(yīng)以探求其法律內(nèi)涵為宗旨，而不能僅停留在對法律外延的概括上，以《海商法》第144條的法律規(guī)定來詮釋光船租賃合同概念顯然并不確切。在此，筆者想引用英國學(xué)者S.Drury的論述來重識光船租賃合同的法律概念。“光船租賃合約，顧名思義，是一個船舶出租合約。依據(jù)該合約，租船人從船東那里取得了約定期限內(nèi)具有排他性的占有、控制船舶的權(quán)利。”[4]
二、合同法理論下的光船租賃權(quán)法律屬性
光船租賃合同屬于財產(chǎn)租賃合同，故就其權(quán)利屬性而言，光船租賃權(quán)應(yīng)屬于財產(chǎn)租賃權(quán)，依民法學(xué)界的觀點，一般財產(chǎn)租賃權(quán)的法律性質(zhì)，概括起來主要有三種學(xué)說，[5]即債權(quán)說、物權(quán)說和債權(quán)物權(quán)化說。目前，“債權(quán)物權(quán)化說”的觀點為世界上多數(shù)國家的立法所采納。依此學(xué)說，一般財產(chǎn)租賃權(quán)的性質(zhì)為債權(quán)，但法律為強化其效力，使其具有物權(quán)化的趨勢。這種趨勢帶來的法律效力上的一個顯著效果就是使租賃權(quán)具有對抗效力。從債權(quán)的一般理論上講，債權(quán)人不得以其債權(quán)對抗對標(biāo)的物享有物權(quán)的人。但在租賃關(guān)系中，承租人在租賃合同存續(xù)期間，可以其租賃權(quán)對抗取得租賃物所有權(quán)或其他物權(quán)的人，而對租賃物進行使用和收益。這是租賃權(quán)“物權(quán)化”的最集中體現(xiàn)。在我國海商法學(xué)界，對光船租賃權(quán)法律性質(zhì)的認(rèn)識多與一般財產(chǎn)租賃權(quán)的性質(zhì)相同，認(rèn)為光船租賃權(quán)的性質(zhì)屬于債權(quán)，但具有某些物權(quán)的特點。[2]93有觀點進一步指出，[6]357-358光船租賃合同成立后，即使出租人將船舶讓與第三人，原光船租賃合同繼續(xù)有效，新的船舶所有人必須尊重承租人對船舶的租賃權(quán)，即構(gòu)成合同法意義上的“買賣不破租賃”。該觀點主張光船租賃權(quán)本身具有對抗效力且對抗效力的發(fā)生時間始于光租合同成立。對此，筆者有不同意見。筆者認(rèn)為，光船租賃權(quán)有別于一般財產(chǎn)租賃權(quán)的“債權(quán)物權(quán)化”性質(zhì)，其不具有物權(quán)對抗效力，故光船租賃權(quán)應(yīng)屬于“未被物權(quán)化”的債權(quán)。由此，光船租賃登記應(yīng)屬于債權(quán)登記。理由是：第一，未經(jīng)登記的光船租賃權(quán)不能適用“買賣不破租賃”規(guī)則。當(dāng)船舶被出租人讓與第三人時，即便不會影響到光船租賃合同的效力，也并不意味著光船租賃權(quán)可以當(dāng)然對抗船舶買受人的權(quán)利。根據(jù)我國《船舶登記條例》第6條之規(guī)定，未經(jīng)登記的光船租賃權(quán)，不得對抗第三人。這里的第三人，雖未指明包括哪些人，但也未排除船舶的買受人，因此對于已經(jīng)取得船舶所有權(quán)的買受人而言，未經(jīng)登記的光船租賃權(quán)，顯然不能對抗船舶買受人的所有權(quán)。可見，光船租賃權(quán)的對抗效力是在其依法履行了光船租賃登記程序后才具有的，而不是在光租合同成立時產(chǎn)生的。在光船租賃期間發(fā)生船舶的讓與時，未經(jīng)登記的光船租賃權(quán)不能對抗船舶受讓人取得的船舶所有權(quán)，因此不能構(gòu)成合同法意義上的“買賣不破租賃”。除了船舶買受人之外，“這里的第三人應(yīng)該是廣義的第三人，因為光船租賃不發(fā)生物權(quán)變動，未經(jīng)登記的光船租賃，僅在光船租賃合同當(dāng)事人之間發(fā)生效力，既不能對抗與船舶有系爭關(guān)系的第三人，也不能對抗與船舶無系爭關(guān)系的第三人”[6]69。因此，光船租賃權(quán)在沒有進行光船租賃登記的情況下，不應(yīng)具有對抗效力，也不能適用“買賣不破租賃”的規(guī)則，其僅應(yīng)具有債權(quán)性質(zhì)。第二，未經(jīng)登記的光船租賃權(quán)不能對抗船舶抵押權(quán)。我國《海商法》第151條第一款規(guī)定，未經(jīng)承租人事先書面同意，出租人不得在光船租賃期間對船舶設(shè)定抵押權(quán)。有觀點指出，[7]該條款是間接地賦予光船租賃權(quán)對船舶抵押權(quán)的對抗效力。對此，筆者并不贊同。所謂光船租賃權(quán)對船舶抵押權(quán)的對抗效力，是以兩個權(quán)利的存在為前提條件的，當(dāng)兩個權(quán)利均已設(shè)定后，方可談及權(quán)利對抗問題。顯然，《海商法》第151條第一款是對光船租賃合同雙方權(quán)利義務(wù)的規(guī)定，并不涉及光船租賃權(quán)與船舶抵押權(quán)的對抗效力問題。因此，從《海商法》第151條中尚不能得出光船租賃權(quán)對船舶抵押權(quán)具有對抗效力的結(jié)論。如前所述，未經(jīng)登記的光船租賃權(quán)不具有對抗效力，不能對抗已經(jīng)設(shè)立的船舶抵押權(quán)。當(dāng)出租人未經(jīng)承租人事先書面同意而與第三人設(shè)定了船舶抵押權(quán)時，該船舶抵押權(quán)也不會因《海商法》第151條第一款的規(guī)定而導(dǎo)致無效，此時光船承租人只能依據(jù)第151條第二款之規(guī)定“出租人違反前款規(guī)定，致使承租人遭受損失的，應(yīng)當(dāng)負(fù)賠償責(zé)任”，向光船出租人主張損害賠償。如前文所述，在英美法下，光租合同與期租、程租一樣都被認(rèn)為是“私人合約”而不要求進行登記。由此，光船租賃權(quán)也是作為“私人合約”下的承租人權(quán)利而僅具有債權(quán)屬性的。出于立法淵源的考量，筆者認(rèn)為我國《海商法》下的光船租賃權(quán)是對英美法下光船租賃權(quán)的繼受，其法律性質(zhì)具有一致性。作為英美法下光船租賃合同的格式范本，波羅的海航運公會制定的《標(biāo)準(zhǔn)光船租賃合同》（StandardBareboatCharter，租船合同代號“貝爾康”（BARECON））堪稱“私人合約”的典范。在《“BARECON”89》（1989年修訂版）第二部分（PARTⅡ）第10條中有這樣的約定：“船東只保證在未事前取得租船人的批準(zhǔn)時，不得將船作任何（其他）抵押。”這一約定的目的是為了保障光船承租人的利益在光船出租人設(shè)定船舶抵押權(quán)時免受損失。因為在英美法下，這樣的法律風(fēng)險是客觀存在的。由于光船租賃合同屬于“私人合約”，故光船租賃權(quán)僅能具有債權(quán)性質(zhì)，而不存在“物權(quán)化”的表現(xiàn)，因此船舶抵押權(quán)的實現(xiàn)就會直接影響到光船租賃權(quán)的行使，而這一點與大陸法下的一般財產(chǎn)租賃權(quán)完全不同。正是由于英美法中的光租租賃權(quán)的債權(quán)性質(zhì)，承租人對船舶抵押權(quán)因?qū)崿F(xiàn)而產(chǎn)生的所有權(quán)等物權(quán)權(quán)利不能構(gòu)成任何實質(zhì)性的對抗力，所以在《“BARECON”89》中才將其設(shè)計成“事先同意”，以英美合同法規(guī)定的“保證條款”形式賦予光船承租人有權(quán)追究光船出租人違約責(zé)任的權(quán)利。①值得一提的是，這一格式條款與我國《海商法》第151條的規(guī)定完全吻合。由此可見，我國光船租賃合同的立法設(shè)計與英美法下的光租合同保持著高度的一致性，光船租賃權(quán)在“私人合約”的框架內(nèi)僅具有債權(quán)屬于，而不具有物權(quán)化的特征。這樣的認(rèn)識對于明晰光船租賃合同法律關(guān)系具有現(xiàn)實意義，同時對于澄清和捋順光船租賃合同與光船租賃權(quán)登記制度之間的協(xié)調(diào)適用關(guān)系具有指導(dǎo)意義。
作者：李偉 單位：遼寧師范大學(xué)法學(xué)院
碳中和理論范文5
第一,課堂無效討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛,使簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極,就是主動參與,就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了,課堂氣氛也很活躍,你說,我說,大家說,熱熱鬧鬧一節(jié)課,但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn),思維的深度不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。這樣的討論流于形式或作用不大,影響歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量,導(dǎo)致討論沒勁。
第二,討論的問題太淺或太深。在歷史教學(xué)過程中,有的教師設(shè)置的問題太淺顯,學(xué)生可以在教材中很快找到答案,這樣組織討論,表面上看學(xué)生很活躍,其實學(xué)生的思維是僵化的,課堂的繁榮是虛假的,這樣的討論根本沒有價值。有的老師設(shè)置的討論問題太大太泛太深,讓學(xué)生無從下手,致使討論陷入尷尬的局面。
第三,新版歷史教材較直觀,可讀性強,但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時只是關(guān)注圖片、事例,并不能深入去思考,這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材產(chǎn)生厭倦。如果教師對學(xué)生自學(xué)沒有引導(dǎo)好,處理好,課堂上再讓學(xué)生參與討論效果自然就差了。
第四,學(xué)生知識面的狹隘。盡管21世紀(jì)學(xué)生接觸信息的機會與渠道多了,但是接觸的東西是表面的、膚淺的,也不懂得篩選,尤其是一般校的初中生,他們主動思考、主動求知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成,個性偏激,語言貧乏,缺乏邏輯性,合作學(xué)習(xí)的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深入。如果加上討論時間不充裕,更會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
那么怎樣去使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢?優(yōu)化課堂討論的方式有哪些呢?為此必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍,因為膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式,而艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣。可以進行課堂討論的內(nèi)容大致有兩類:一是知識障礙點,包括每課的重點、難點等。這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。二是思維的障礙點,學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由學(xué)生的認(rèn)知能力和知識難度的不適應(yīng)造成的,也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個障礙是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要“攔路虎”,將其作為討論內(nèi)容,能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。
那么優(yōu)化的高效的課堂討論又有哪些可操作的常用模式呢?
有效地課堂討論方式主要有四種:一是“提示引導(dǎo)”式,即在老師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論,由易到難,由表及里,及時調(diào)控討論進程,最后加以總結(jié),這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性,能保證課堂討論的順利進行和討論質(zhì)量。例如,在初三復(fù)習(xí)分析李鴻章時我提出“李鴻章是賣國賊嗎?”讓學(xué)生討論,學(xué)生反映非常強烈,紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點,莫衷一是。于是我提示大家結(jié)合 “”、 “”中 “中學(xué)為體,西學(xué)為用”思想,給李鴻章一全面認(rèn)識。于是學(xué)生對李鴻章這一歷史人物的認(rèn)識通過討論而豐富起來。二是“群體互補”式,即教師首先出示討論內(nèi)容,然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論,歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見,未盡之處,本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。三是“自由討論”式,即讓學(xué)生圍繞討論內(nèi)容各抒己見,自由辯論,在辯論過程中,老師要注意因勢利導(dǎo),把握方向,最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果,這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、提高討論的質(zhì)量很有幫助。例如在學(xué)習(xí) “世界經(jīng)濟的全球化趨勢”時我提出“經(jīng)濟全球化到底是‘陷阱’還是‘餡餅’?” 我要求學(xué)生依據(jù)手里的和書本的資料進行自由發(fā)言,結(jié)果學(xué)生七嘴八舌地從不同層面提出觀點并闡述理由從而完成教學(xué)任務(wù)。四是“角色置換”式,即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容,在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織,讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受,而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
當(dāng)然以上介紹的方法只是大家比較常見的,教學(xué)有法,但無定法,教師只要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,使自己具有創(chuàng)造力,就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。實踐表明,有效的課堂討論,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的求知欲,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用;可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。只要我們精心設(shè)計,大膽創(chuàng)新就一定能在教學(xué)中讓師生都充分享受教和學(xué)的魅力。
總之,在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢和對學(xué)生的有效促進作用,需要我們在實踐中不斷探究和總結(jié)。
碳中和理論范文6
【關(guān)鍵詞】剛度理論；基礎(chǔ)設(shè)計；體現(xiàn)
在基礎(chǔ)設(shè)計結(jié)構(gòu)分析階段，設(shè)計員一般比較關(guān)注的是荷載數(shù)值及配筋的大小，即比較注重“力”的概念而往往忽視結(jié)構(gòu)或構(gòu)件抵抗外力的變形能力、反映結(jié)構(gòu)構(gòu)件內(nèi)在聯(lián)系、影響構(gòu)件內(nèi)力及變形相互關(guān)系的“剛度”概念。一方面，屬于結(jié)構(gòu)外部因素的“力”―活荷載以及基礎(chǔ)的自重等在結(jié)構(gòu)內(nèi)部的作用、傳遞以及所引起的結(jié)構(gòu)反應(yīng)都要通過屬于結(jié)構(gòu)內(nèi)部因素的“剛度”來完成。另一方面，規(guī)范中有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)計構(gòu)件計算和構(gòu)造方面的要求，其核心內(nèi)容也是以剛度為主線。因此，作為設(shè)計者，能透徹理解結(jié)構(gòu)剛度理論，并在結(jié)構(gòu)設(shè)計中加以靈活運用，不僅能避免結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的不安全因素，而且還可以使構(gòu)件以至于整個結(jié)構(gòu)在荷載作用下，受力合理并獲得最佳的經(jīng)濟效益。
1 適宜的地基（樁基）剛度是建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計的重要原則
高層建筑的重要特點是上部荷載大、基礎(chǔ)底面荷載壓力大、荷載大小分布不均勻情況較為普遍，因此也對基礎(chǔ)的要求更高。基礎(chǔ)不但應(yīng)滿足強度、穩(wěn)定性、變形的要求，而且應(yīng)有足夠的剛度，方可保證上部結(jié)構(gòu)的安全。
對于體形復(fù)雜、荷載差異較大的框架結(jié)構(gòu)，采用基礎(chǔ)剛度較大的基礎(chǔ)形式可減少不均勻沉降，這類基礎(chǔ)形式包括箱基、筏基、樁基等。
當(dāng)柱下獨立基礎(chǔ)的長短邊之比大于或者等于2、小于或等于3的范圍時，對基礎(chǔ)底板短向鋼筋布置位置和數(shù)量的調(diào)整實際反映的是對基礎(chǔ)底板不同位置剛度分布和變形考慮。
高層建筑和裙房之間不設(shè)沉降縫，當(dāng)需要滿足高層建筑地基承載力、降低高層建筑沉降量、減少高層建筑和裙房間的沉降差而增大高層建筑基礎(chǔ)面積時，后澆帶可設(shè)在距主樓邊柱的第二跨內(nèi)，此時應(yīng)滿足的三個條件是：
（1）地基土質(zhì)較均勻；
（2）裙房結(jié)構(gòu)剛度較好且基礎(chǔ)以上的地下室和裙房結(jié)構(gòu)層數(shù)不小于兩層；
（3）后澆帶一側(cè)與主樓連接的裙房基礎(chǔ)底板厚度與高層建筑的基礎(chǔ)底板厚度相同。
由于高層建筑和裙房荷載差異較大，“先天”上對實現(xiàn)兩者的均勻沉降不利，而裙房較好的整體結(jié)構(gòu)剛度（包括了上部結(jié)構(gòu)和筏板）對調(diào)節(jié)地基不均勻沉降有重要意義，而要求臨近位置的基礎(chǔ)底板厚度相同，實際是為讓兩者的剛度更接近，以更好的協(xié)調(diào)兩側(cè)的沉降變形。
筏形基礎(chǔ)帶地下室的高層和低層建筑，當(dāng)?shù)叵乱粚咏Y(jié)構(gòu)作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位的相關(guān)規(guī)定體現(xiàn)了上部結(jié)構(gòu)對作為嵌固部位剛度的要求。
通常在設(shè)計中都假定上部結(jié)構(gòu)嵌固在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上，實際上這種假定只有在剛性地基的條件下才能實現(xiàn)。對地基土而言，存在很大的不均勻性，在水平力的作用下，地基土?xí)霈F(xiàn)壓縮變形，結(jié)構(gòu)底部和地基也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)動，而上部結(jié)構(gòu)計算的前提是嵌固，因此必須嚴(yán)格限制嵌固端的轉(zhuǎn)動和位移，包括對回填以及地下一層和相連的上部結(jié)構(gòu)剛度比值的要求都是為實現(xiàn)這一假定。
防水板下設(shè)置褥墊層的實質(zhì)是降低地基土的剛度，在獨基加防水板基礎(chǔ)中，防水板一般只用來抵抗水浮力，不考慮防水板的地基承載力，由獨立基礎(chǔ)承擔(dān)全部的結(jié)構(gòu)荷重。為了實現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計構(gòu)想，防水板下需設(shè)置實現(xiàn)軟墊層的結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施，由于防水板的受力特點，我們要求軟墊層既要有一定的承載能力，又要有一定的變形能力，這種受力特點要求防水板的地基要有適當(dāng)?shù)膭偠龋聪蛳率軓潟r不至于產(chǎn)生超設(shè)計強度的過大的壓縮變形，又要避免獨立基礎(chǔ)沉降時防水板承擔(dān)過大的地基反力。在選擇軟墊層材料時，對于砂卵石及巖石持力層一般的回填土或者焦渣就可以起到降低防水板下地基土剛度的作用；而對于一般地基土，則需要采用聚苯板或者其它壓縮模量更低的材料。在這里，我們無論選擇哪種材料，布置褥墊層的范圍及厚度，無不涉及到剛度和相對剛度理論問題。
變剛度調(diào)平設(shè)計實際是調(diào)整地基或基樁的豎向支撐剛度分布
（1）傳統(tǒng)設(shè)計中過分追求高層建筑基礎(chǔ)利用天然地基。將箱基和筏基應(yīng)用于荷載和結(jié)構(gòu)剛度極不均的高層及超高層框筒結(jié)構(gòu)天然地基，導(dǎo)致變形超標(biāo)，甚至基礎(chǔ)開裂。
（2）筏板設(shè)計中對利用筏板剛度調(diào)整荷載、樁反力分布及減少差異沉降期望過高，與實際有差距。已有工程實踐表明，通過優(yōu)化布樁，調(diào)整樁土支撐剛度分布可以減少沉降差異。筆者曾在浙江旅游學(xué)院二期工程（多層），合肥桐城綠苑（二十八層）應(yīng)用筏板基礎(chǔ)，雖未出現(xiàn)變形異常，但仍值得反思設(shè)計的合理性。變剛度調(diào)平設(shè)計，實際是對基礎(chǔ)剛度分布的設(shè)計，同樣說明剛度理論在基礎(chǔ)設(shè)計中的重大意義
2 抗拔樁剛度的合理選取
隨著地下空間的廣泛應(yīng)用，地下室抗浮需要設(shè)置抗拔樁的情況十分常見。現(xiàn)行的基礎(chǔ)及樁基規(guī)范沒有明確給出抗拔樁剛度的計算方法，傳統(tǒng)抗拔設(shè)計中往往由土的參數(shù)直接算出基樁抗拔承載力特征值，而很少考慮樁土剛度、樁頂連接構(gòu)件的因素對樁基抗拔力的影響，筆者認(rèn)為需要改進。以盈建科基礎(chǔ)設(shè)計軟件為例，樁剛度既可以根據(jù)人工輸入的地質(zhì)資料自動計算，也可以人工直接指定。不區(qū)分樁型樁長樁徑土層等因素取統(tǒng)一的剛度值顯然不合理，軟件采用的樁剛度計算方法是：Kp=Q/S（“平均樁反力”/“樁頂沉降”）。對八方城?城市綜合體、北干街道墩里吳社區(qū)城中村改造安置房項目、杭州恒大水晶國際廣場項目的基樁抗拔剛度統(tǒng)計，抗壓剛度是抗拔剛度的1.5～2.1倍，抗拔樁按統(tǒng)一的默認(rèn)值取值明顯偏大，將導(dǎo)致抗拔樁承載力的較大富余，不經(jīng)濟；對于整個地下室總的水浮力是個定值，那么其它抗拔剛度比實際大的樁抗拔力就少算了，可能導(dǎo)致最終配置的抗拔承載力不足而產(chǎn)生安全隱患。
3 地下室外墻計算模型取決頂板、側(cè)墻、底板的相對剛度
地下室外墻底部一般與剛度很大的基礎(chǔ)底板或基礎(chǔ)梁相連，底板剛度遠(yuǎn)大于墻體的剛度，故可視為嵌固。當(dāng)基礎(chǔ)底板厚度小于外墻厚度，則在側(cè)墻計算時，底板應(yīng)視為側(cè)墻的鉸支座。在特殊的場地情況下，例如側(cè)墻高度較高，而地下室底板在防水和計算上不需要較大厚度，甚至出現(xiàn)側(cè)墻和底板厚度關(guān)系上的“倒掛”。工程實踐上經(jīng)常考慮在地板下一定范圍內(nèi)構(gòu)造加厚底邊，以滿足側(cè)墻以底板作為嵌固端的需要，從而避免側(cè)墻底部以鉸支座計算而導(dǎo)致側(cè)墻需要加厚或者是為控制裂縫而大量增加配筋不經(jīng)濟。
結(jié)語
總之，既要保證基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)安全 ， 同時又要沉降變形要求 ，還要做到經(jīng)濟合理 。要達到這些目的 ，設(shè)計中不僅要考慮外因即基礎(chǔ)設(shè)計所受 “力 ”數(shù)值大小 ，還要重視結(jié)構(gòu)的內(nèi)在本質(zhì)因素即剛度。透徹理解剛度理論是基礎(chǔ)設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計的前提和基礎(chǔ) ，并在具體工程中加以靈活運用，才能使基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計安全合理經(jīng)濟。
參考文獻：
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[2]朱亮，曲桂龍，鄭雪飛.剛度理論在基礎(chǔ)設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計中的體現(xiàn)和作用[J].門窗，2013，08：48-53.
