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課程教學(xué)概念范文1
關(guān)鍵詞：橋梁概念設(shè)計；教學(xué)方法；橋梁史；課程設(shè)計
中圖分類號：G64241；U441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04008403
橋梁不僅能夠滿足人們跨越障礙、到達(dá)彼岸的心理需求，同時也是生活環(huán)境中使人印象深刻的標(biāo)志性結(jié)構(gòu)物，常常成為審美對象和文化遺產(chǎn)[1]。橋梁具有結(jié)構(gòu)物和藝術(shù)品兩種屬性，傳統(tǒng)的橋梁工程教學(xué)因受時代所限，只關(guān)注結(jié)構(gòu)物這一屬性，教材多為從蘇聯(lián)翻譯過來的實用性教材，教育學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計，其影響延續(xù)至今[2]，致使學(xué)生形成思維定式，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容重在材料選擇、構(gòu)造設(shè)計、內(nèi)力計算，主要解決的是結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的問題。隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，橋梁，特別是城市橋梁的美觀越來越受到重視，設(shè)計人員開始注重造型的表現(xiàn)力和隱喻，造型概念設(shè)計也應(yīng)運(yùn)而生。在關(guān)注造型設(shè)計的同時，還要考慮橋梁與周邊環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境）的關(guān)系。因此，橋梁概念設(shè)計宏觀上包含了結(jié)構(gòu)概念設(shè)計、造型概念設(shè)計、橋梁景觀設(shè)計三個部分。這三者在設(shè)計中同時進(jìn)行、相互融合。在教學(xué)中，結(jié)構(gòu)概念設(shè)計通常由橋梁工程課程來解決，其它兩項則由橋梁概念設(shè)計課程來解決。
一、課程設(shè)置
橋梁概念設(shè)計課程適用于高等學(xué)校土木工程專業(yè)道路、橋梁方向和道路橋梁與渡河工程專業(yè)，屬于專業(yè)選修課，通常在學(xué)完材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理之后開設(shè)，使學(xué)生有能力對所設(shè)計橋型的結(jié)構(gòu)桿件進(jìn)行力學(xué)分析和計算。該課程原來安排在橋梁工程課程之后，此時學(xué)生均已掌握了橋梁的規(guī)范設(shè)計法，從上交的概念草圖作業(yè)中可以看出，學(xué)生的思維定勢已經(jīng)形成，在規(guī)范規(guī)定橋型基礎(chǔ)上微調(diào)的較多，充滿創(chuàng)造性的橋型較少。后將該課程提到橋梁工程課程之前，這時上交的概念草圖作業(yè)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀方案，既有創(chuàng)新又有可行性。由于課程安排在橋梁工程課程之前，必然會擔(dān)負(fù)起橋梁工程概論的教
學(xué)任務(wù)，介紹五種基本橋型及其構(gòu)造特點，占用學(xué)時較少，滿足該課程基本需要即可。隨著課程的推進(jìn)，有些學(xué)生會對原始設(shè)計產(chǎn)生懷疑，因為與規(guī)范橋型差距較大，此時盡量建議學(xué)生保留原始的設(shè)計形式，無論造型繁雜，還是夸張，甚至是造型荒謬都沒有關(guān)系，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一切力學(xué)知識和結(jié)構(gòu)知識，動用一切工程手段，解決原始設(shè)計出現(xiàn)的新問題，實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決工程問題的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)主要包括橋梁概念設(shè)計綜述、橋梁史、橋梁造型設(shè)計與橋例、橋梁規(guī)范分類與適用范圍、橋梁景觀設(shè)計、橋梁色彩與夜景設(shè)計、綜合應(yīng)用、方案比選和評價方法等。在這些內(nèi)容中，橋梁史是經(jīng)常被教師簡略介紹而在這里要重點強(qiáng)調(diào)的。由于傳統(tǒng)教育內(nèi)容過于保守，容易養(yǎng)成工程師循規(guī)蹈矩的習(xí)氣，缺少創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的許多工程師并不清楚他們在橋梁設(shè)計和施工中所采用的技術(shù)大多是發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50～70年代所創(chuàng)造發(fā)明的。我們雖然在規(guī)模和跨徑上有所超越，但技術(shù)并沒有新的突破。這種滿足于跟蹤和模仿的習(xí)慣，正是中國工程教育不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念的結(jié)果[3]。要想明確我們現(xiàn)在所處的位置，回顧知識的層次和增長過程將有助于我們找到現(xiàn)時的理念是在何時首次出現(xiàn)，又在何處被采用[4]。因此，介紹橋梁史，特別是現(xiàn)代橋梁工程發(fā)展史上的那些重大創(chuàng)新就顯得尤為重要。通過詳細(xì)介紹這些創(chuàng)新得以提出的原因、實現(xiàn)的條件、應(yīng)用的過程和造成的影響，讓學(xué)生更加全面地了解何為創(chuàng)新、如何創(chuàng)新。如果再介紹創(chuàng)新者及其性格，就會形成立體形象，加深教學(xué)印象。例如著名的橋梁設(shè)計師萊昂哈特（Fritz Leonhardt），除了設(shè)計了很多造型優(yōu)美的橋梁之外，他還是各向異性鋼橋面板的發(fā)明人，并首創(chuàng)斜拉橋倒退分析法、下層移動托架施工法和頂推施工法，他對橋梁工程的探索精神讓人敬佩。馬拉爾（Robert Maillart）的坎坷人生和對板結(jié)構(gòu)的執(zhí)著，梅恩（Christian Menn）的堅強(qiáng)性格和對矮塔斜拉橋的貢獻(xiàn)[5]，這些都能促使學(xué)生去深入這些橋梁大師們的世界，并且以他們的眼光來看待他們的工作，避免思維僵化，更好地理解橋梁絕非只是“按規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計”，而是有很多種設(shè)計思路，有非常豐富的處理方法，有廣闊的創(chuàng)新空間。這就是為什么要突出橋梁史這部分內(nèi)容重要性的原因，它可以很好地承接“橋梁造型設(shè)計與橋例”部分的教學(xué)，體現(xiàn)造型設(shè)計的靈活性和多樣性。
三、教學(xué)方式
對于橋梁概念設(shè)計這種綜合性較強(qiáng)的課程，采用多元教學(xué)方式是必然的趨勢，每一種教學(xué)手段都要與教學(xué)內(nèi)容相匹配 [6]。橋梁概念設(shè)計綜述和橋梁史這兩部分多采用媒體輔助教學(xué)，通過介紹大量工程實例，讓學(xué)生加深理解，加深印象[7]。
橋梁規(guī)范分類與適用范圍部分采用多重解釋性多媒體課件教學(xué)，也就是通過精選橋例串起多個知識點（包含景觀、色彩、夜景等），使同樣一套課件在講授一遍主要知識點之后，還可以進(jìn)行多次解釋，每一次解釋都換一種思考方式。比如在介紹拱橋分類這個知識點時，橋例不但要考慮拱橋各種類型的對比，而且還要反映出夜間景觀的設(shè)計規(guī)律，或者橋體色與景觀色之間的關(guān)系，這樣在第一次課上講完拱橋分類，在第二次課剛開始進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，然后啟發(fā)學(xué)生重新看待橋例，發(fā)現(xiàn)這些橋例中體現(xiàn)出來的新的規(guī)律。如果綜合了三個知識點，就可以對同樣的課件進(jìn)行三次解釋，讓學(xué)生養(yǎng)成多視角多觀點看問題的習(xí)慣。幾次課后，學(xué)生就會主動思考首次出現(xiàn)的眾多橋例中是否蘊(yùn)含著其它的原則或規(guī)律，學(xué)習(xí)自主性得到了有效調(diào)動。
其它的教學(xué)內(nèi)容則采用多媒體教學(xué)輔以模塊化課程設(shè)計。在講授橋梁造型設(shè)計與橋例這部分內(nèi)容時，學(xué)生開始進(jìn)行概念草圖構(gòu)思和繪制，隨著課程的進(jìn)展，不斷豐富完善自己的造型設(shè)計。比如在講授橋梁規(guī)范分類與適用范圍時，學(xué)生就根據(jù)所學(xué)的新知識論證所構(gòu)思橋型的可行性，并相應(yīng)地作出修改。教師在這個過程中的指導(dǎo)要謹(jǐn)慎，
盡量保留學(xué)生的原始設(shè)計思路，
不要輕易否定任何設(shè)計的可能性，引導(dǎo)學(xué)生思考解決措施；也不要直接給出建設(shè)性意見，而是提供多樣的參考資料，由學(xué)生自主選擇具體的處理辦法。到了橋梁景觀設(shè)計部分，學(xué)生要在原設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)行景觀設(shè)計，并對橋梁造型做進(jìn)一步修正。課程結(jié)束，學(xué)生要提交一份詳盡的課程設(shè)計過程記錄，把課程設(shè)計每一階段的所思所想以及所作出的修改仔細(xì)記錄整理，同時提交最后的橋型方案。通過課程設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以把所學(xué)到的知識應(yīng)用到設(shè)計中，更好地理解知識要點，教師也能及時地把握學(xué)生在設(shè)計中出現(xiàn)的問題，并隨時調(diào)整教學(xué)方案
。
四、考核方式
考核分過程記錄和橋型方案、平時作業(yè)、期末考試三部分。各自的權(quán)重可以根據(jù)實際教學(xué)情況作出調(diào)整。其中，平時作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容相互配合，比如在“橋梁規(guī)范分類與適用范圍”部分，要求學(xué)生分組提交調(diào)查報告，調(diào)查校園周邊的人行橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)部、使用情況等。在講授橋梁景觀設(shè)計時，要求每組學(xué)生反復(fù)調(diào)查其周邊環(huán)境，并提出景觀設(shè)計意見。這種類似于項目教學(xué)法的作業(yè)形式能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然作業(yè)在課程開始前就已經(jīng)提前設(shè)計，但是在實際操作的過程中還會遇到一些新問題，比如有的作業(yè)可操作性差，或由于特殊情況無法完成，也可以取消、合并，或者更改。
五、結(jié)語
由于中國對橋梁概念設(shè)計的研究起步較晚，國外研究成果的譯介和國內(nèi)的探索與實踐是同步進(jìn)行的，這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時更新自己的專業(yè)知識，同時還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷摸索適合某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以確保高效的知識傳遞和人才培養(yǎng)。概念設(shè)計是橋梁之魂，也是工程區(qū)別于科學(xué)的關(guān)鍵，更是現(xiàn)代工程教育的核心內(nèi)容[3]，因此要意識到該課程的重要性，在教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的應(yīng)用，及時反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為培養(yǎng)出新一代的橋梁工程人員貢獻(xiàn)出自己的一份力量。參考文獻(xiàn)：
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課程教學(xué)概念范文2
關(guān)鍵詞:信號與系統(tǒng);可視化;交互;啟發(fā)式教學(xué)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
“信號與系統(tǒng)”是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,它以高等數(shù)學(xué)、電路原理等課程為基礎(chǔ),是后續(xù)通信原理、數(shù)字信號處理等課程的先修課程,在教學(xué)環(huán)節(jié)上起到承上啟下的作用。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的上來看,該課程是一門理論性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,其基本原理和分析方法廣泛應(yīng)用于計算機(jī)信息處理的各個領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)好該課程,對于提高自身專業(yè)素質(zhì),后期深造具有重要的意義。因此,如何有效地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)生獨立分析能力和自主學(xué)習(xí)意識,是一項具有重要意義的工作。
2課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀
“信號與系統(tǒng)”課程知識點繁多、理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)較為復(fù)雜,特別是一些概念晦澀難懂。該課程是學(xué)生自入學(xué)以來遇到的第一門有關(guān)系統(tǒng)和變換域總體概念的課程,其中涉及到的變換域、三大變換等概念對剛接觸該課程的學(xué)生來說比較抽象。在本課程的教學(xué)過程中,現(xiàn)有的教學(xué)手段對抽象概念的表現(xiàn)具有一定的局限性。傳統(tǒng)的板書無法清楚地表達(dá)這些概念,例如求兩個信號的卷積,如果讓教師在黑板上直接畫出卷積的過程費時又費力。在多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用的今天,PPT的使用一定程度上緩解了抽象概念帶來的壓力,比如利用圖像可以將卷積的過程大致呈現(xiàn)出來。但是,靜態(tài)的圖像仍不夠生動,傳遞給同學(xué)們的信息仍不夠充分,還有待挖掘和完善。
通過對信息科學(xué)正在學(xué)習(xí)“信號與系統(tǒng)”課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,絕大多數(shù)同學(xué)希望電子教案的呈現(xiàn)方式更生動、更直觀,特別是可以交互,而不僅僅是單一的靜態(tài)文本與圖片。從其他高校的“信號與系統(tǒng)”精品課程網(wǎng)站上,我們了解到,大多數(shù)高校的課程網(wǎng)上可視化板塊在為數(shù)不多的課程網(wǎng)上出現(xiàn)了與課程中某些知識點相關(guān)的動畫演示,但這些演示對知識點的體現(xiàn)與挖掘不夠生動、深入,交互性不強(qiáng),且課件的開發(fā)完全以教師的“教”為主體,忽略了以學(xué)生“學(xué)”為主體的設(shè)計思想。因此,如何結(jié)合更豐富、便于交互的教學(xué)方式,如何使“信號與系統(tǒng)”中抽象概念的闡述更加生動,更易于被學(xué)生接受和掌握是該課程教學(xué)改革值得探索的一個問題。
基于上述考慮,我們嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),對抽象概念的可視化進(jìn)行探索,利用可視化的生動形象的特點和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢來加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對抽象概念深刻理解的效果。
3抽象概念的可視化
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī)輔助教學(xué)成為教學(xué)改革的焦點,可視化理念也逐漸引入教學(xué)中,如網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫等。運(yùn)用多媒體技術(shù),采用文本、圖形、仿真、動畫等相結(jié)合的方式,將抽象概念可視化,使其具有直觀、易懂,提高教學(xué)效率;同時采用交互性界面,調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)深入思考,從而引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
下面以周期矩形信號頻譜分析和系統(tǒng)函數(shù)零極點分布的時域特性為例,探究可視化在“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)的應(yīng)用。
3.1周期矩形信號的頻譜分析
對周期信號而言,可利用傅里葉級數(shù)進(jìn)行頻譜分析。由數(shù)學(xué)知識知,當(dāng)周期信號滿足狄利克雷條件時,能進(jìn)行傅里葉級數(shù)展開,其形式為:定義復(fù)數(shù)頻譜為 ,由上式可知,周期信號的頻譜具有下述三個共性:(1)頻譜由不連續(xù)的譜線組成,每一條譜線代表一個分量,即頻譜具有離散性;(2)頻譜的每條譜線都只能出現(xiàn)在基波頻率ω的整數(shù)倍的頻率上,即頻譜具有諧波性;(3)頻譜的各條譜線的高度,即各次諧波的振幅總是隨著諧波次數(shù)的增大而逐漸減小;當(dāng)諧波次數(shù)無限增大時,諧波分量的振幅也就無限趨小,即頻譜具有收斂性。
這三個共性從數(shù)學(xué)公式及具體信號的頻譜圖(見圖1)上都可以很直觀地看到、比較容易理解,是對周期信號頻譜特性的定性分析和宏觀認(rèn)識。然而,當(dāng)涉及到頻譜包絡(luò)、譜線間隔及其與時域波形的對應(yīng)關(guān)系等概念時,單從公式上不易理解,至少不易直觀發(fā)覺,而需要適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)和變換,這在一定程度上影響了學(xué)生對概念的深入理解。以周期矩形信號為例,時、頻域參量間的關(guān)系是其頻譜特性的關(guān)鍵點,對于深刻理解頻譜特性具有至關(guān)重要的作用。它的時域參數(shù)包括幅度、脈寬和周期,而其頻譜分量、譜線間隔與它們密切相關(guān)。由數(shù)學(xué)分析可知,頻譜分量的大小正比于幅度、脈寬,反比于周期;譜線包絡(luò)按抽樣函數(shù)的規(guī)律變化;譜線間隔與周期成反比。這三條規(guī)律隱藏在公式的數(shù)學(xué)背景下,不易發(fā)現(xiàn),更不易理解,成為學(xué)生牢固掌握該特性的障礙。盡管直接從頻譜圖上可以看到周期矩形信號頻譜的一些特征,然而,它只是靜態(tài)地呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,且這種關(guān)系是不連續(xù)的,即當(dāng)我們在時域改變一個參數(shù)時,頻域就需要重新繪制頻譜圖,要想對頻譜特性有個完整、全面的認(rèn)識,需要繪制多幅頻譜圖,工作量大,不易擴(kuò)展。對于周期(矩形)信號的頻譜分析,這種圖形方式已不能很好地滿足學(xué)生對信息的需求,因此教學(xué)效果不是很理想。
基于圖形示意的局限性及學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會,我們嘗試對頻譜分析可視化,即將頻譜分析以圖形界面和動態(tài)演示相結(jié)合的方式呈現(xiàn),從而形象的闡釋頻譜特性、時頻關(guān)系,同時增加交互性,通過改變時域參數(shù)來觀測頻譜圖形變化,達(dá)到集理解、驗證、探索于一體的學(xué)習(xí)效果。
圖2所示為周期矩形信號頻譜分析的主界面,時域參數(shù)設(shè)置欄通過單擊按鈕可實現(xiàn)相應(yīng)參數(shù)的增減,參數(shù)改變引起的波形和頻譜的變換同時對應(yīng)在右側(cè)圖形界面上,其中包括原始時域波形圖(右上)、頻域加窗后時域恢復(fù)波形圖(右中)、頻譜圖(右下)。自動演示欄單擊后可即時顯示相關(guān)參數(shù)連續(xù)變化時所對應(yīng)的結(jié)果。此外,各種參數(shù)的改變配有相應(yīng)的文字提示,便于學(xué)生快速熟悉界面和便于操作。該界面的參數(shù)設(shè)置功能,具有較強(qiáng)的交互性,從而引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探索;自動演示功能則克服了板書的靜態(tài)性和圖形的離散性,以一種動態(tài)、連續(xù)的方式呈現(xiàn)時頻域的關(guān)系,從而讓學(xué)生對問題有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。
圖3所示為矩形脈沖寬度或周期與其頻譜結(jié)構(gòu)的關(guān)系,從圖中可以看到,當(dāng)周期一定,脈寬增大時,譜線分量增大,譜線密度不變,帶寬減小;而當(dāng)脈寬一定,周期增大時,譜線包絡(luò)零點不變,譜線分量減小,譜線變密。
在周期矩形信號頻譜分析中,我們同時引進(jìn)傅里葉有限級數(shù),由此來探索均方誤差的規(guī)律,并觀測吉布斯現(xiàn)象。利用傅里葉級數(shù)的前N項和恢復(fù)矩形信號,則誤差函數(shù)為: 。由數(shù)學(xué)知識可知,N愈大,均方誤差愈小,即有限級數(shù)愈逼近原函數(shù)。為驗證這一規(guī)律,可通過頻率域加窗技術(shù)來實現(xiàn),當(dāng)頻譜不變時,改變窗口大小,即可改變采集到的頻譜分量的多少,然后將這些頻譜分量轉(zhuǎn)化為時域波形,就可得到窗口采樣后恢復(fù)的信號。與原信號比較,窗口變化時,誤差大小相應(yīng)也發(fā)生變化,如圖4所示。窗口增大,差值減小。同時,從恢復(fù)圖形還可知,高頻分量主要影響跳變,低頻分量主要影響幅值。
當(dāng)選取傅里葉級數(shù)的項數(shù)愈多,在所合成的波形SN中出現(xiàn)的峰起愈靠近f (t)的不連續(xù)點。理論證明,當(dāng)所取的項數(shù)N很大時,該峰起值趨于一個常數(shù),它大約等于總跳變值的9%,并從不連續(xù)點開始以起伏振蕩的形式逐漸衰減下去,即吉布斯現(xiàn)象(見圖5)。當(dāng)N值增大時,峰起向兩側(cè)平移,且峰值減小,但當(dāng)N很大時,峰值不能無限減小,最后越趨于總跳變的9%,同時,不同N值所合成的波形大致在矩形波形的半峰值處相交于一點。
通過周期矩形信號頻譜分析的可視化,可動態(tài)連續(xù)的改變時域參數(shù),觀測頻譜圖形變化,探索時域到頻域的變化關(guān)系;同時頻域加窗,可恢復(fù)時域信號,通過與原信號比較,觀測比較,來研究頻域到時域的變化關(guān)系。這種交互的可視化方式加深了學(xué)生對傅立葉變換的理解,與交互性結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自主地探究頻譜分析的特性。
3.2系統(tǒng)函數(shù)零極點分布的時域特性
系統(tǒng)零狀態(tài)響應(yīng)的拉普拉斯變換與激勵的拉普拉斯變換之比稱為“系統(tǒng)函數(shù)”(或網(wǎng)絡(luò)函數(shù)),以表示。其中,zj表示第j個零點的位置,pi表示第i個極點的位置。
系統(tǒng)函數(shù)及其零極點分布在連續(xù)、線性、時不變系統(tǒng)分析中,是不可缺少的強(qiáng)有力的工具。由于系統(tǒng)函數(shù)與沖激響應(yīng)是一對拉氏變換,因此只要知道在S平面上零極點地分布情況,就可判斷系統(tǒng)的特性,從而獲知系統(tǒng)的性能。
然而,復(fù)頻域這個概念,包含了實部和虛部。學(xué)生對它的理解也只局限于以前的數(shù)學(xué)計算,而對其在拉氏變換中的物理含義很難理解,對初學(xué)者而言,這是一個完全陌生的抽象概念,而且拉普拉斯變換的積分區(qū)間是復(fù)數(shù),用數(shù)學(xué)方法也是比較難計算的。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)(文字,圖形,公式推導(dǎo))是很難達(dá)到教學(xué)要求的。
為了使學(xué)生更加明了、直觀地在思維中建立復(fù)頻域的系統(tǒng)函數(shù)與時域的沖激響應(yīng)的關(guān)系,理解復(fù)頻域的物理含義,我們采用概念可視化,即用圖形化的演示讓學(xué)生對兩個域有直觀的認(rèn)識,并且增加交互性,通過改變復(fù)頻域上系統(tǒng)函數(shù)零、極點的個數(shù)、位置等參數(shù),觀測在時間域上對應(yīng)的沖激響應(yīng)的波形變化,讓學(xué)生加深對拉普拉斯變換的基本特性的理解和對系統(tǒng)函數(shù)的重要性的認(rèn)識。
圖6所示為系統(tǒng)函數(shù)零極點分布及其時域特性的主界面,左側(cè)為復(fù)頻域坐標(biāo)系,顯示系統(tǒng)函數(shù)零極點在坐標(biāo)系中的位置(分別用圓點和叉叉表示);右側(cè)為時間域坐標(biāo)系,顯示系統(tǒng)函數(shù)對應(yīng)的沖激響應(yīng)的波形。左上角的三個下拉菜單按鈕分別對應(yīng)了:極點個數(shù)選擇,零點個數(shù)選擇,
以及自動演示,可供選擇不同個數(shù)的零極點。通過自動演示,可以單一地連續(xù)地改變一個變量的大小(零點/極點),更加直觀的觀測系統(tǒng)零極點位置對應(yīng)到時間域上沖激響應(yīng)的波形變化。界面中的零點、極點按鈕可以手動地在復(fù)頻域平面上通過單擊鼠標(biāo)來確定零極點的位置,同時實時觀察零點(極點)處于某個特定位置上時,系統(tǒng)的時域波形情況以及對應(yīng)的系統(tǒng)函數(shù)的表達(dá)式和零極點確定的數(shù)值,學(xué)生能從中更好地體會到零極點的作用。這種數(shù)形結(jié)合的方式,使學(xué)生從理論上和形象上加深知識的認(rèn)識和理解。為了方便理解,在界面的上方和下方分別加入了提示操作和圖形的解釋文本,方便學(xué)生快速掌握。
圖7所示為系統(tǒng)函數(shù)具有兩個極點、一個零點,零點不變時極點在復(fù)頻域中的位置變化對沖激響應(yīng)的影響。當(dāng)極點位于復(fù)頻域的左半平面時,沖激響應(yīng)是指數(shù)衰減形式,該系統(tǒng)是物理可實現(xiàn)的(①號線所示);當(dāng)極點位于復(fù)頻域的虛軸時,沖激響應(yīng)是等幅振蕩形式(②號線所示);而當(dāng)極點位于復(fù)頻域的右半平面時,沖激響應(yīng)是指數(shù)增長形式;該系統(tǒng)是不可實現(xiàn)的(③號線所示)。當(dāng)零點、極點實部不變,改變極點虛部的大小,將影響沖激響應(yīng)的振蕩頻率,虛部越大,振蕩頻率越大。
綜上所述,通過把概念可視化,把枯燥的理論學(xué)習(xí)變得活潑,將抽象的復(fù)頻域和時域的概念,以及系統(tǒng)函數(shù)和沖激響應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系,直觀明了的展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生較快把握新知識,進(jìn)而進(jìn)行更深入的思考。
4效果
為檢驗可視化教學(xué)效果,我們對本學(xué)院同期學(xué)習(xí)“信號與系統(tǒng)”的學(xué)生進(jìn)行了試點應(yīng)用和相關(guān)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到課程的特點、傳統(tǒng)教學(xué)的特點、動畫等可視化教學(xué)的特點等。調(diào)查結(jié)果表明,幾乎所有同學(xué)都認(rèn)可該課程的重要性,并且大部分認(rèn)為該課程有較大的難度,其中概念晦澀、難懂是比較突出的特點。針對當(dāng)前板書與PPT結(jié)合的教學(xué)方式,學(xué)生普遍反映它在輔助教學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)有較好效果,但在生動性、交互性方面效果欠佳。對于可視化教學(xué),即主要針對我們制作的可視化課件,90%以上的學(xué)生認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。同時,大部分學(xué)生認(rèn)可它具有界面友好、交互性強(qiáng);啟發(fā)思考;增強(qiáng)對知識的記憶;促進(jìn)對難點的理解以及利于對規(guī)律的掌握等特點。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方面,學(xué)生觀點不統(tǒng)一,各約三分之一的學(xué)生認(rèn)為效果很好、較好、一般,此現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,是我們后期改進(jìn)的重點,即如何幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們自學(xué)。對于一個優(yōu)秀課件的特點,大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有直觀易懂、鞏固記憶、生動有趣、激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解等特點。這些特點是我們當(dāng)初制作可視化課件的指導(dǎo)方向,后期的問卷也顯示它確實具有這些特點,并且達(dá)到較好的效果。
5結(jié)束語
可視化教學(xué)作為課程教學(xué)的一種手段,通過將靜態(tài)知識點動態(tài)化,較形象、清楚地向?qū)W生闡釋理論知識點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深概念理解,鞏固理論認(rèn)識;其次,通過交互性界面,使學(xué)生可以自主選擇、設(shè)置參數(shù),從而引導(dǎo)他們深入思考、探究;此外,自動演示功能通過參數(shù)的自動連續(xù)變化實時顯示相應(yīng)的結(jié)果,使學(xué)生站在全局角度驗證或探索全局規(guī)律。因此,這一教學(xué)方法通過多形式、多維度、多層次地闡釋知識點,提高了教學(xué)效果,起到了輔助教學(xué)的作用。
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課程教學(xué)概念范文3
摘要：本文就從事高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)所遇到的問題進(jìn)行了理論和實踐的分析，并用幾個典型案例說明將概念圖應(yīng)用于課程教學(xué)有助于學(xué)生的知識建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：概念圖；元認(rèn)知；先行組織者；內(nèi)化；教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)主義
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1問題的提出
筆者從事高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)已近8年，但在教學(xué)過程中常常遇到學(xué)生反映“老師你講的我都聽懂了，操作演示我都看懂了，但我自己做就不會了，或忘記怎么做了”，還有的是面對曾經(jīng)做過的操作，常常會說“老師，我不記得應(yīng)該怎么做了”，對做過的實驗，只知其然，而不知其所以然，改變了一點點狀態(tài)，就不知道該怎么做了，缺乏學(xué)習(xí)策略。筆者在經(jīng)過了多年的實踐中，也曾經(jīng)嘗試變換過多種教學(xué)方法和手段，但效果都不太理想，仍舊有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在上述問題，這是十分值得思考的。
經(jīng)過分析和研究，本人認(rèn)為存在問題的主要原因大致有兩點
(1) 高職學(xué)生自身認(rèn)知能力存在不足、缺乏自信心、知識缺乏系統(tǒng)性。
(2) 學(xué)生輕理論，重實操，缺失知識內(nèi)化過程。
因此，問題的核心還是學(xué)生在認(rèn)知上存在一定的問題，知識不能有效地被學(xué)生內(nèi)化，造成學(xué)習(xí)效率不高，認(rèn)知存在偏差。所以筆者認(rèn)為將概念圖引入高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分有效的。
2概念圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)
概念圖的創(chuàng)始人Novak教授認(rèn)為，概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。
用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程時，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的。概念圖的設(shè)計和使用，可以使學(xué)生清晰地注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些對新學(xué)習(xí)起固定作用的概念，為有意義學(xué)習(xí)提供了先決條件；概念圖的層級結(jié)構(gòu)屬性，以及用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確
定不同分支之間的橫向聯(lián)系，都充分體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則；概念圖還通過把有關(guān)方面的知識包括進(jìn)來，并說明統(tǒng)括各種知識的基本原理，從而為新知識提供了一種腳手架，這種功用正是先行組織者所要實現(xiàn)的。
3概念圖在高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用的典型案例
本人在教學(xué)的實踐中，對高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的個別章節(jié)采取了概念圖的教學(xué)方法，取得了不錯的效果。
如筆者在講授“Windows文件管理”時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)Windows 操作時，常常對文件和文件夾的理解較模糊，分不清其中的關(guān)系。由于對文件和文件夾的概念沒有很好理解，經(jīng)常會將建立文件夾錯建成文件，或?qū)⑽募e建成文件夾。教師在教學(xué)中運(yùn)用概念圖(如圖1所示)來講授這個知識點，學(xué)生對文件夾、子文件夾、文件的概念則一目了然，對文件類型的問題也可以理解得很清楚，從而使學(xué)生在操作使用時少犯錯誤。
學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件組成的時候，需要了解微型計算機(jī)的基本配置，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和理解協(xié)作畫出PC機(jī)的硬件配置及組成的概念圖。由于學(xué)生如果只是單純聽老師講解的話，只能停留在了解的層面上，而通過讓學(xué)生繪制概念圖，學(xué)生可以對PC機(jī)的硬件配置與組成有更深入的認(rèn)識，通過做的過程，構(gòu)建自己對該知識的理解，不同的學(xué)生畫出的概念圖會有所不同。(如圖2和圖3所示)。
在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的搜索的時候，如果教師只是單純講解如何查詢的基本技能的話，學(xué)生沒有體驗或?qū)嵺`，不能達(dá)到很好的效果。因此教師可提出一個項目要求小組分工合作，在完成項目的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用學(xué)習(xí)到的搜索技能。如“醫(yī)藥類高職院校的學(xué)生主要就業(yè)方向及近3年來就業(yè)率的調(diào)查” 小組根據(jù)題目可以利用概念圖進(jìn)行項目規(guī)劃及流程，并確定小組成員的分工，如圖4所示。
4結(jié)論與啟示
概念圖還可以在高職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的很多方面得到應(yīng)用，如教師的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路。在信息的時代下，在教學(xué)資源極度豐富的情況下，教師如何最有效地進(jìn)行組織設(shè)計，如何讓學(xué)生在獲得知識同時發(fā)展能力，這都是值得思考的。
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課程教學(xué)概念范文4
0 引言
很長時間以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是以傳授知識為主，和其他課程的教學(xué)大同小異，這也是中國長久以來中小學(xué)和本科教學(xué)的習(xí)慣。傳授知識這種教學(xué)模式的好處是學(xué)生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力為代價。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會學(xué)科有其獨特的思想性的一面，在講授的過程中更應(yīng)該注重向同學(xué)們傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和思維方法，這樣更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的基本規(guī)律，同時對學(xué)生而言，具有一定的自主思考能力和創(chuàng)新能力才能成為一名合格的大學(xué)生。
因此我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要改變以往單純傳授知識的模式，應(yīng)該在理念和實踐兩個方面進(jìn)行教學(xué)改革，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。下文分六個部分具體討論我們的教學(xué)改革。其中將重點談到四川大學(xué) “大班授課，小班研討” 的教學(xué)改革，以及這個改革在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的具體運(yùn)用。
1 何為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”
在深入探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革之前，有必要對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個概念做簡單的分析。
“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞是中國人獨創(chuàng)，事實上不存在所謂“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，也不存在“東方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)即是經(jīng)濟(jì)學(xué)，和物理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科一樣是一個無國界的概念。有人認(rèn)為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”相對而言的，然而在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時期，經(jīng)濟(jì)學(xué)就叫做政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以我們認(rèn)為所謂的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個世紀(jì)以來發(fā)展起來的、在當(dāng)今世界上被認(rèn)可為主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)稱為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”，①經(jīng)濟(jì)學(xué)通常以研究市場經(jīng)濟(jì)中的行為和現(xiàn)象為核心內(nèi)容，根據(jù)研究對象的不同又分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，比如國內(nèi)常見的薩繆爾森版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》， 有微觀和宏觀兩個部分，高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個部分。
一般來說，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識內(nèi)容包括市場價格的決定、消費者的行為選擇、生產(chǎn)者的行為選擇(包括生產(chǎn)要素的選擇)、市場結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民收入相關(guān)概念及決定、經(jīng)濟(jì)政策分析、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長理論等等。
2 參考教材及閱讀書目
由于過去的教學(xué)理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學(xué)，所以老師和學(xué)生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內(nèi)教材，②不喜歡循序漸進(jìn)引導(dǎo)型的國外教材，這其實是偏離了教學(xué)的正軌。教學(xué)應(yīng)該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學(xué)會原理，還要學(xué)會應(yīng)用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點，老師有義務(wù)告訴學(xué)生、學(xué)生也有權(quán)利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔(dān)任的四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是這樣安排的，除了平時的習(xí)題練習(xí)以高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學(xué)們查閱其他教材，比如：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第6版，曼昆)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，薩繆爾森)、 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第8版，平狄克)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點》(第8版，范里安)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第7版，曼昆)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第10版，多恩布什)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)等等。
除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個個經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結(jié)論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也是養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。同時我們也推薦同學(xué)們閱讀有關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史方面的著作，比如：《經(jīng)濟(jì)思想史：倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講演錄》(羅賓斯)、《經(jīng)濟(jì)理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經(jīng)濟(jì)分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關(guān)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上應(yīng)用的相關(guān)著作我們也推薦同學(xué)們多讀一讀，比如《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法》(蔣中一)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)》(西蒙)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法》(高山晟)等。
3 教學(xué)理念的改變
教學(xué)理念來源于教育理念，大學(xué)教學(xué)受高等教育的影響。中國最早的現(xiàn)代意義上的大學(xué)成立于1895年的北洋大學(xué)和1898年的京師大學(xué)堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時期的理念是自主發(fā)展， 而在1949年后主要是服從發(fā)展的需要，后者可以稱之為“適應(yīng)論”，即突出強(qiáng)調(diào)高等教育的發(fā)展必須與社會發(fā)展需求相一致的高等教育理念。在“適應(yīng)論”的理念下，大學(xué)課堂只講授對社會發(fā)展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學(xué)院系調(diào)整，突出理工科，削減文史藝術(shù)類，為的就是高等教育要適應(yīng)國家發(fā)展。不可否認(rèn)這對當(dāng)時的社會發(fā)展起到一定的積極作用，但是“適應(yīng)論”破壞了高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國民素質(zhì)的不和諧和物質(zhì)文化與精神文化不統(tǒng)一的局面。
因此我們認(rèn)為教育理念要破除“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛，與此同時教學(xué)理念上也要打破“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛。對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋社會現(xiàn)象。所以在課程講授上我們突出學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體操作上我們采用四川大學(xué)“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負(fù)責(zé)講授主要的知識內(nèi)容，助理教師負(fù)責(zé)同學(xué)們課下的研討。
4 四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革介紹
四川大學(xué)從2012年春季實施“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作。具體實施措施是設(shè)置“研究生助教崗位”，由主講教師設(shè)計課程改革方案并承擔(dān)大班教學(xué)工作，研究生助教負(fù)責(zé)組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學(xué)時段進(jìn)行。主講教師負(fù)責(zé)研究生助教的指導(dǎo)、任務(wù)分派和業(yè)績考核。助教工作職責(zé)包括：(1)根據(jù)教師要求隨堂聽課，并協(xié)助教師完成課堂教學(xué);(2)組織學(xué)生進(jìn)行小班研討、集體自習(xí)、集中答疑、輔導(dǎo)習(xí)題等與課程相關(guān)的形式多樣的活動;(3)日常學(xué)習(xí)管理，包括協(xié)助教師批改作業(yè)、批閱試卷等。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學(xué)改革的試點課程，經(jīng)過三年的實踐，效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負(fù)責(zé)的“小班研討”中，同學(xué)們的表現(xiàn)也十分出色，課下積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，熱烈討論，充分說明我們實行“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革是非常成功的。這種教學(xué)模式不但會繼續(xù)深入開展，還要向更多的課程推廣。
5 “大班授課，小班研討”的實例演示
2013年秋季本文作者擔(dān)任四川大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用了“大班教學(xué)，小班研討”的教學(xué)模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個小節(jié))，由助理教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)、批改作業(yè)和答疑，并在每周的周末開設(shè)習(xí)題(答疑)課和研討課，習(xí)題課主要以同學(xué)們的作業(yè)為主，做適當(dāng)?shù)难由欤瑫r負(fù)責(zé)解答同學(xué)們關(guān)于課程學(xué)習(xí)的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鍛煉同學(xué)們的思考能力、創(chuàng)新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負(fù)責(zé)把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學(xué)內(nèi)容，也可以是所學(xué)內(nèi)容的延伸或者運(yùn)用。
舉例來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容，包括國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、消費者價格指數(shù)(CPI)、生產(chǎn)者價格指數(shù)(PPI)等以及相關(guān)數(shù)據(jù)，其中重點是關(guān)于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進(jìn)地講授宏觀數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這些數(shù)據(jù)的算法、含義、優(yōu)缺點等，并且結(jié)合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點，這樣的講授思路清晰、內(nèi)容豐富，且留有思考的空間，課下同學(xué)們可以對課上的內(nèi)容作深入的思考和討論。
關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的問題，我們的討論題目是“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)缺點”，事先跟同學(xué)們定下這個題目，留有一個星期的準(zhǔn)備時間，在準(zhǔn)備期間同學(xué)們可以查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報道，也可以做一些問卷調(diào)查，制作多媒體課件，或者組成小組進(jìn)行內(nèi)部討論，在討論課上50個同學(xué)被分為兩組，分別談?wù)摗皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)點”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的缺點”，在同學(xué)們發(fā)言之前助教老師做一個引題，簡單介紹這個問題的含義和一些注意事項，接著就是同學(xué)們的具體討論。同學(xué)們的發(fā)言非常積極，從發(fā)言的內(nèi)容看他們確實查閱了大量的文獻(xiàn)資料，而且對此問題進(jìn)行了深入的思考，現(xiàn)將他們的發(fā)言內(nèi)容整理如下：
針對GDP核算的優(yōu)點，同學(xué)們有以下一些看法：把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行這個較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標(biāo)，但是沒有比GDP更好地反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的指標(biāo)了，GDP這個指標(biāo)是經(jīng)過大量的實踐和論證，國內(nèi)外一致認(rèn)可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產(chǎn)法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴(yán)格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。
針對GDP核算的缺點，同學(xué)們有以下一些看法：GDP測算時容易忽略一些經(jīng)濟(jì)活動。比如家庭生產(chǎn)性勞動、農(nóng)村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞不能只看GDP的大小，還得結(jié)合失業(yè)率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發(fā)達(dá)國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業(yè)率的大小，每一個勞動者最關(guān)心的是自己能否很好地就業(yè);再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴(yán)重，這時候他們關(guān)心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關(guān)心的問題，比如就業(yè)、住房、入學(xué)、醫(yī)療等等，為了一個GDP上的數(shù)字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發(fā)展觀念上的扭曲。
經(jīng)過對這個問題的激烈討論，同學(xué)們對國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的相關(guān)問題有了深刻的認(rèn)識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學(xué)們的死記硬背，而是經(jīng)過一番研究、思考、討論之后成為同學(xué)們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)的效果，不但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種基礎(chǔ)課程，其他專業(yè)課程也可以采用這種形式。
6 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革前后的對比
在我們實施教學(xué)改革以前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是傳統(tǒng)的知識傳授模式，由主講教師講授，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，由于教學(xué)任務(wù)量大，時間緊迫，主要的時間和精力都用在課堂講授上面，應(yīng)有的師生互動和討論往往被忽視，同時由于只有一名教師負(fù)責(zé)課程的所有工作，因此在批改作業(yè)、答疑等方面效率很低，效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，期末成績平平。
而自從實施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學(xué)工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務(wù)量，使得課堂講授能夠采用更加科學(xué)、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負(fù)責(zé)的批改作業(yè)、答疑、組織研討等更是教學(xué)的有效補(bǔ)充，在提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著。
因此我們認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施的“大班授課，小班研討”教學(xué)改革是十分成功的，在以后的教學(xué)工作中這種教學(xué)模式應(yīng)該繼續(xù)實行，并在不足之處進(jìn)行更進(jìn)一步的改革，另外從整個四川大學(xué)來說，我們認(rèn)為“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式應(yīng)該推向全校更多的課程。
7 結(jié)論
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會學(xué)科，甚至被認(rèn)為是社會科學(xué)之首，社會科學(xué)的本質(zhì)是思想與方法，因此本課程教學(xué)改革的重點就是改變過去那種以知識傳授為主要內(nèi)容的授課方式為傳授思想和方法為主要內(nèi)容的新型授課方式。這樣的做法符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學(xué)規(guī)律也是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。
總結(jié)起來，教學(xué)改革有以下幾個好處：(1) 改善教學(xué)質(zhì)量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力。(2)改進(jìn)教學(xué)方法。不再是傳統(tǒng)的一人講授、學(xué)生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學(xué)方法更科學(xué)。(3)為川大精英教育計劃作出貢獻(xiàn)。四川大學(xué)校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現(xiàn)。
課程教學(xué)概念范文5
關(guān)鍵詞：工程；管道；課程
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0100-02
給排水科學(xué)與工程專業(yè)是高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中工學(xué)類專業(yè)[1]，此專業(yè)和環(huán)境工程、水利工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程等專業(yè)有一定的交叉。專業(yè)水處理方向和環(huán)境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備有交叉，給排水工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑物與土木工程有交叉。因此，專業(yè)的發(fā)展需要有自己的立足點。而專業(yè)中的管道類課程是本專業(yè)特有的課程，從各高校就業(yè)情況來看，亦是本專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點，大膽設(shè)想，提出基于“設(shè)計理念”的管道類課程教學(xué)改革。
一、課程組特點
管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課，課程特點是理論不深，以工程實際或規(guī)范講解為主。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程中主要系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計原理和方法。初步掌握各系統(tǒng)的安裝、管理方面的基本知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生具備管道設(shè)計、管理、的基本能力[2]。
二、存在問題
由于課程組存在如上特點，但在實際教學(xué)中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實際能力的教師。因此，在長期的教學(xué)中存在如下問題。
1.課程定位不清晰，尤其是設(shè)計類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學(xué)。
2.教材內(nèi)容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實踐方面雖有涉及，然不系統(tǒng)，亦跟不上規(guī)范等國家法律法規(guī)[3]。
3.學(xué)生平時知識理解不透徹，知識點較分散，很難通過知識點學(xué)習(xí)形成工程設(shè)計的理念。
4.教學(xué)無序、枯燥乏味，設(shè)計類課程普遍存在教學(xué)不生動、形象，造成學(xué)生想學(xué)，但學(xué)的累、學(xué)的苦、學(xué)的沒效果。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，工程類課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的理念、動手能力及查資料能力，沒有自主學(xué)習(xí)能力，將來走上工作崗位將很難再發(fā)展。
三、改革建議
針對課程的特點和長期形成的問題，根據(jù)給排水委員會的指導(dǎo)性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式和突出學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際工程的設(shè)計過程，構(gòu)建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學(xué)體系。
（一）“三改變”工程應(yīng)用型課程教學(xué)
1.改變各課程的區(qū)域鑒定，融合相關(guān)內(nèi)容，集中相關(guān)理論
目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等課程，根據(jù)教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會的文件，重新梳理知識點。從培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)出發(fā)，以現(xiàn)有教材和國家規(guī)范為依據(jù)，對目前管道的課程進(jìn)行重新組合。
（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設(shè)計融合到水泵與水泵站課程內(nèi)。
（2）將建筑給水排水中的市政小區(qū)給排水設(shè)計融合到給排水管道系統(tǒng)課程內(nèi)。
（3）將建筑給水排水-給排水管網(wǎng)系統(tǒng)-水泵及水泵站作為整體，構(gòu)成水的社會循環(huán)中管道主要內(nèi)容進(jìn)行講解。
2.改變課題群的考核方式
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用當(dāng)場提問式面試、看圖識錯、工程案例直接進(jìn)行設(shè)計等方式進(jìn)行考核，最終給一個成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個組長，三個組員組成（其中1個為校外工程設(shè)計人員），進(jìn)行打分。然后結(jié)合學(xué)生部分理論知識的卷面考核。以此作為其最終成績。
3.改變實踐類課程設(shè)計單一化、簡單化
目前，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現(xiàn)象，所給圖紙簡單化，遠(yuǎn)離工程實際化。幾人同題時，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時，存在學(xué)生設(shè)計完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學(xué)生得到實際工程的鍛煉。因此，需要統(tǒng)籌這幾門管道課程，設(shè)計出一些綜合性又不失實際工程性的課題，爭取每人每題，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能有較好的工程設(shè)計鍛煉。
課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞實際工程和課程實際設(shè)計內(nèi)容來做，要求有針對性的選擇實習(xí)單位，不能任由學(xué)生去一些工地或設(shè)計院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業(yè)和設(shè)計院簽訂人才合作培養(yǎng)模式。建立實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。
（二）“三層次”立體化課程教學(xué)
1.基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)
幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點理論的詳細(xì)講解，又要結(jié)合工程實例進(jìn)行講解。要以典型工程實例為主線，以課程理論為基石、以規(guī)范和圖集為補(bǔ)充，進(jìn)行實際工程分析，講解。從而突出理論學(xué)習(xí)的工程概念。
通過圖片、視頻和現(xiàn)場教學(xué)等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設(shè)計理念講解深度以方案設(shè)計或初步設(shè)計深度為主。
2.綜合設(shè)計實踐類教學(xué)
將課程設(shè)計集中設(shè)置，通過綜合工程題目，對其進(jìn)行設(shè)計，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力和整體把握能力。從而對以實際工程為主線的理論講解進(jìn)行強(qiáng)化和工程實際鍛煉。為下一步的工程實習(xí)作準(zhǔn)備。此部分的設(shè)計理念講解深度以擴(kuò)初設(shè)計深度為主。
3.面向?qū)嶋H工程的教學(xué)
通過設(shè)計院、自來水廠等單位，將經(jīng)過兩層次鍛煉的學(xué)生進(jìn)行實際工程教學(xué)。以校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)設(shè)計工程類工作。此部分的設(shè)計理念講解深度以施工圖設(shè)計深度為主。
四、改革框架體系
管道課程教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和工程實際意義，根據(jù)上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團(tuán)隊，把握各個進(jìn)度和深度，并制訂出切實可行的考核方式。
結(jié)語
本次改革通過對本專業(yè)幾門主要管道類課程進(jìn)行整合、調(diào)整，運(yùn)用現(xiàn)有的工程實例，將這幾門課的講解重點放在實踐、設(shè)計上。并結(jié)合實際工程的設(shè)計階段，貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生受到了較多的實踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強(qiáng)，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，
2012：1.
課程教學(xué)概念范文6
關(guān)鍵詞： 大工程觀 《電路》課程 教學(xué)改革
20世紀(jì)90年代中期，美國工業(yè)界和教育界的有識之士意識到單純片面地強(qiáng)調(diào)科學(xué)、忽視技術(shù)產(chǎn)生的消極影響，呼吁要強(qiáng)調(diào)工程的整體性、綜合性和跨學(xué)科性，向科學(xué)和技術(shù)并重的方向改革，掀起美國工程教育回歸工程的浪潮，提出建立大工程觀的教育理念。簡而言之，大工程觀要求工程教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的三個能力：工程實踐能力、綜合的知識背景和整體性的思維方式、職業(yè)道德及社會責(zé)任感，是我國高等教育應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
大工程觀是一種思想，其含義很豐富，無法面面俱到，只能以一些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動為載體，貫徹一些先進(jìn)的工程理念讓學(xué)生融會貫通，使自身的綜合工程素質(zhì)得到全面提高。本文以《電路》課程為例，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了思考與探討。
一、《電路》課程的特點及教學(xué)中存在的問題
《電路》是電氣、自動化、信息類專業(yè)必修的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在整個本科教學(xué)過程中起著承前啟后的重要作用。由于課程定理、概念較多，并且理論性強(qiáng)，概念抽象，在理論推導(dǎo)過程中需要高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、積分變換等知識，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力的要求較高，初學(xué)者普遍感覺枯燥、難學(xué)。傳統(tǒng)的《電路》課程授課模式往往只注重理論、分析和計算，缺失工程背景，輕視實踐操作，使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容缺乏實用性。而且，近年來隨著課程教學(xué)總學(xué)時的壓縮，教學(xué)效果得不到保證，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)加大了難度。
大工程教育的核心是培養(yǎng)合格的高層次工程技術(shù)人員，但是從《電路》課程的現(xiàn)狀看，并不能滿足大工程教育背景下對學(xué)生實踐能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)在學(xué)生不能深入理解電路分析的內(nèi)在思路并應(yīng)用到實際的工程實踐中，普遍存在課程與實踐脫節(jié)的問題。
二、關(guān)于《電路》課程教學(xué)改革的幾點思考
1.明確改革思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
《電路》課程的改革，首先必須明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)為工程應(yīng)用型人才。圍繞這個目標(biāo)，如何在有限的課時內(nèi)，打好基礎(chǔ)，拓寬視野，讓學(xué)生掌握最有用的電路結(jié)構(gòu)、分析方法，并形成知識體系，同時，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)，是《電路》課程要實現(xiàn)的目標(biāo)。
然而，在目前的教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生往往處于被動地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能充分發(fā)揮，思維得不到拓展，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師必須轉(zhuǎn)變兩個觀念：一是從單一傳授知識的觀念向綜合能力培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變;二是從重教輕學(xué)的觀念向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的觀念轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)過程中，教師要破除“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生體會到獲取知識的樂趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題的能力等得到提高。
2.重視案例教學(xué)，體現(xiàn)工程觀點。
《電路》課程理論性強(qiáng)，并有廣闊的工程應(yīng)用背景，是學(xué)生接觸到的第一門介于科學(xué)類和工程類之間的課程。在這門課程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的電路分析能力，還要培養(yǎng)工程觀點、抽象觀點和等效觀點[1]。因此，在課程教學(xué)中，不能只局限在針對理想模型的分析中，更要適度體現(xiàn)工程性，即適度討論模型的背景、抽象過程、不同模型之間的區(qū)別與聯(lián)系及如何針對不同需求選擇不同模型等。同時，在教學(xué)中要多舉一些工程應(yīng)用實例，例如對以通信、信號處理、電力系統(tǒng)等領(lǐng)域為背景的實例展開討論。
針對課程內(nèi)容廣、定理多、概念比較抽象的特點，教師要思索如何在有限的學(xué)時內(nèi)，對本課程進(jìn)行富有成效的教學(xué)。在學(xué)習(xí)新定理、新概念時，應(yīng)盡可能地和具體的工程實例聯(lián)系起來，通過提出實例，解析知識點，再分析實例的方式，讓學(xué)生加深對概念的理解[2]。例如在教學(xué)功率因數(shù)的提高時，以在淘寶網(wǎng)上熱賣的節(jié)電器為例，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)電器的原理是什么？真的能節(jié)電30%～50%嗎？為什么;教學(xué)動態(tài)電路時，以單片機(jī)上的電復(fù)位電路為例，說明在不同晶振頻率下R、C參數(shù)值的確定;教學(xué)電感、互感、諧振等內(nèi)容時，結(jié)合RFID（射頻識別）技術(shù)講解;講解功率的判定時，以手機(jī)的充放電為例，說明電源不一定都發(fā)出功率，也可能吸收功率。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識到課堂上所學(xué)知識和他們的生活息息相關(guān)。
3.強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程素質(zhì)。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中的位置至關(guān)重要。當(dāng)前，實踐教學(xué)的形式已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展趨勢，但在多樣性中尤其要注重與工程背景相結(jié)合。
（1）采用循序漸進(jìn)的分層次階梯化實驗教學(xué)模式，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例，實驗選題要緊密結(jié)合現(xiàn)代電工電子技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用水平及教師的科研成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（2）采用任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，而不是被動地重復(fù)、模仿，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力的目的[3]。
（3）引入計算機(jī)輔助實驗教學(xué)，可以解決兩方面問題：首先，大量驗證性實驗可以在虛擬實驗室仿真，靈活方便又節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率;其次，EWB、Multisim、Protues等仿真軟件，提供大量的虛擬元器件、儀器儀表，彌補(bǔ)實驗室元器件、儀器儀表規(guī)格、型號、數(shù)量的不足，滿足不同學(xué)生創(chuàng)新實驗的要求。
（4）組建大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生電子設(shè)計大賽等電子技能競賽，為有能力的學(xué)生創(chuàng)造條件，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、結(jié)語
在大工程教育理念下，《電路》課程的教學(xué)改革必須適應(yīng)高等工程教育改革的發(fā)展趨勢。本文分析了《電路》課程的特點及教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面探討了如何在課程中突出工程觀點，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，以便為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉景夏，胡冰新.電路課程教學(xué)中工程觀點的培養(yǎng).中國電子教育，2009（1）.
