前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文1

在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)日益相互依存、相互影響，進(jìn)入了“全球性大規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目?！妒澜缃?jīng)濟(jì)概論》的教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握世界經(jīng)濟(jì)的基本理論，了解世界經(jīng)濟(jì)的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，特別要了解在經(jīng)濟(jì)全球化背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題。還應(yīng)結(jié)合中國(guó)的具體問(wèn)題，從全球經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，進(jìn)行深入的思考和分析，更好地為發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，深化《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革的重要性是毋庸置疑的。根據(jù)筆者多年教學(xué)工作的體會(huì)，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，以此與學(xué)界同仁交流，試圖達(dá)到拋磚引玉的目的。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的教學(xué)方法

（一）與時(shí)俱進(jìn)法

世界經(jīng)濟(jì)是發(fā)展中的學(xué)科,新的事物、新的現(xiàn)象會(huì)不斷出現(xiàn)，而教材的更新難以跟上實(shí)際的變化。所以在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí),如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學(xué)效果，而是要注重充實(shí)新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)資料，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。比如，在講授世界貿(mào)易組織一章時(shí)所采用的課本中關(guān)于成員國(guó)家與地區(qū)數(shù)量的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該采用最新的數(shù)據(jù)；又如，講到歐盟一體化進(jìn)程這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，歐洲債務(wù)危機(jī)是當(dāng)前的熱點(diǎn)，作為教師,應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)；再比如，在講到區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)，教材中歐洲聯(lián)盟成員國(guó)的數(shù)據(jù)是2004年5的1日，只有25個(gè)成員國(guó)，而實(shí)際上保加利亞和羅馬尼亞在2007年1月1日零時(shí)正式加入歐盟，歐盟成員國(guó)已增加到27個(gè)。如果老師只是照本宣科，不注重新知識(shí)的傳授，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)陳舊。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的思維方法、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，能夠集思廣益，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在選擇案例時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是案例要真實(shí)可靠，具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。為此，要求教師對(duì)搜集的資料進(jìn)行合理加工，選出適用于教學(xué)的素材進(jìn)行修正和更新,使案例適合于世界經(jīng)濟(jì)教學(xué)的要求。這從另一方面使教師的教學(xué)、科研水平得到提高,起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。二是案例要具備生動(dòng)性，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。世界經(jīng)濟(jì)概論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科。因此，教師應(yīng)適當(dāng)采用案例教學(xué),讓學(xué)生身處特定的案例情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解世界能源的時(shí)候，可以給學(xué)生講三次世界石油危機(jī)，并讓學(xué)生去思考:為什么會(huì)爆發(fā)石油危機(jī)?現(xiàn)如今的石油價(jià)格猛漲，會(huì)不會(huì)爆發(fā)第四次世界性石油危機(jī)？等等。

（三）課堂討論法

課堂講授與討論并行,能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去分析、思考、解決問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)安排，選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題作為討論的題目布置給學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生課后查閱資料，撰寫發(fā)言提綱，然后每個(gè)小組派一名代表在全班發(fā)言，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)討論發(fā)言,提高同學(xué)們的搜集資料、分析解決問(wèn)題、門頭表達(dá)和組織能力。例如當(dāng)講到反傾銷問(wèn)題時(shí)，結(jié)合我國(guó)近年來(lái)頻繁遭遇反傾銷的案例，針對(duì)中國(guó)遭遇反傾銷的原因及對(duì)策組織大家展開討論；又比如在產(chǎn)品周期理論教學(xué)中，提供電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，學(xué)生通過(guò)個(gè)人分析和小組討論，探究發(fā)現(xiàn)袖珍計(jì)算機(jī)電子產(chǎn)品從研發(fā)到成長(zhǎng)在到成熟，基本遵循從美歐日亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)中國(guó)內(nèi)地和東盟的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移途徑，產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)從技術(shù)優(yōu)勢(shì)資本優(yōu)勢(shì)勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，較好地理解和掌握了產(chǎn)品周期。

（四）多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)因其直觀性，突破視覺(jué)的限制，有助于概念的理解和方法的掌握；同時(shí)多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；加上可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，成為一種新型的教學(xué)模式。另外，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，為了避免用多媒體教學(xué)感覺(jué)像放電影的現(xiàn)象，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)?；蛘?，事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。另外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教學(xué)方法也可以網(wǎng)絡(luò)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)素材,如多媒體課件上傳到網(wǎng)上,便于學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)；教師在講授后,可以向?qū)W生提供一些相關(guān)網(wǎng)站,讓學(xué)生去進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師將有關(guān)的素材放上去,讓學(xué)生閱讀。這些都為學(xué)生加深對(duì)課堂講授知識(shí)的理解,提供了一條新的途徑。

（五）聯(lián)系實(shí)際法

“理論是灰色的，生活之樹常青”，這是千真萬(wàn)確的真理。在講《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí),應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際,這樣聽者更愛(ài)聽,教學(xué)效果也更好。真正做到：要實(shí)學(xué)不要空學(xué),要活學(xué)不要死學(xué),要真學(xué)不要假學(xué)。例如講“對(duì)外貿(mào)易依存度”這一概念時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際談?wù)勚袊?guó)過(guò)高的對(duì)外貿(mào)易依存度存在的原因以及影響；又如講美國(guó)的GDP、失業(yè)率、通脹率等時(shí),最好對(duì)比一下中國(guó)的相關(guān)情況。這樣更具說(shuō)服力，也使學(xué)生能看清中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置，也更好地體現(xiàn)出世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)、研究的目的在于中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛。

（六）多元考核方式法

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程傳統(tǒng)的考試方法是采用“一卷定乾坤”方式，即到學(xué)期末舉行一次性的考試。它不能了解平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，甚至到學(xué)期末由于考試的科目多而復(fù)習(xí)時(shí)間少，不得不請(qǐng)求老師劃考試范圍甚至考試期間抄襲作弊……如此種種使得學(xué)生向著高分低能而努力。因此，對(duì)本課程考核制度進(jìn)行改革顯得十分必要。設(shè)置多種考核評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，建立從學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)到期末考試，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，多視角、多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。如：在一學(xué)期中，針對(duì)所學(xué)的每章課程內(nèi)容布置作業(yè)并進(jìn)行檢查；布置一次學(xué)習(xí)論文、平時(shí)的到課率、平時(shí)提問(wèn)發(fā)言等都可以作為期末考試成績(jī)的一部分。這種考試方式使學(xué)生不處于被動(dòng)狀態(tài)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。既能多學(xué)知識(shí)，也能活躍課堂，使學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作能力都得到提高。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文2

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和存在問(wèn)題

1.1課程具有系統(tǒng)性、課時(shí)安排相對(duì)較少

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所涉及的內(nèi)容實(shí)際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心理論主要包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時(shí)還還包括一些微觀的經(jīng)濟(jì)政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)踐能力有待提高

在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)很多理論概念，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念。

1.3使用較多的定量、圖形分析

在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過(guò)程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時(shí)也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對(duì)于很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行求證的過(guò)程中，往往需要使用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行定量的分析，從而更加有利于學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識(shí)加以理解。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法

2.1設(shè)計(jì)和豐富課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的設(shè)計(jì)，要善于話題的提出和重點(diǎn)的突出，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來(lái)就拋出較難理解的理論知識(shí)，教學(xué)過(guò)程要結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生在對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的同時(shí)，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，要注意對(duì)主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，加快對(duì)其理解。

2.2采取多樣的教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在眾多高校的教學(xué)活動(dòng)中得到了有效應(yīng)用，通過(guò)包含動(dòng)畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認(rèn)識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程需要展示大量的圖表幫助學(xué)生分析理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以很大程度上滿足這一點(diǎn)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠使得課堂互動(dòng)得到有效的加強(qiáng)，同時(shí)還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過(guò)程中可以從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從這些問(wèn)題出發(fā)來(lái)對(duì)其中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)于學(xué)生自主思考以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到提高。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義，因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要注重理論的分析教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)；另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。不可否認(rèn)的是，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題加以引進(jìn)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學(xué)效果，使得學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解進(jìn)一步加深。同時(shí)教師要注意講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)，要按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題合理分析，堅(jiān)持從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，提出符合國(guó)情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展近況和趨勢(shì)。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣得到有效地提升，并且對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒燕.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可實(shí)驗(yàn)性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015,34(10):206-209.

[2]李晶,田丹丹.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)上的區(qū)別與聯(lián)系[J].時(shí)代教育,2015,(7):188-188.

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文3

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué);衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià);SING清單;CASP清單;NICE清單

20世紀(jì)50年代，因衛(wèi)生保健費(fèi)用急劇增長(zhǎng)、衛(wèi)生事業(yè)社會(huì)化及衛(wèi)生資源的稀缺性之間的矛盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家開始關(guān)注衛(wèi)生資源的投入與產(chǎn)出，以遏制衛(wèi)生費(fèi)用的惡性膨脹。衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在這種背景下形成和發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)運(yùn)快速發(fā)展起來(lái)，并得到許多相關(guān)領(lǐng)域的研究者、政策制定者和決策者以及各個(gè)國(guó)家政府部門的高度重視。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)(economicevaluation)是應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)方法，將相關(guān)衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生活動(dòng)的投入(衛(wèi)生成本)和產(chǎn)出(效果、效益、效用)相聯(lián)系，進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，以使有限的衛(wèi)生資源得到合理配置和有效利用，或?yàn)檎靶l(wèi)生決策部門提供科學(xué)的決策依據(jù)［1－2］。常用的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法有最小成本分析法(costminimizationanalysis，CMA)［3］、成本－效果分析法(cost-effectivenessanalysis，CEA)［4］、成本－效益分析法(cost-benefitanalysis，CBA)［5］和成本－效用分析法(cost-utilityanalysis，CUA)［6］。在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)體系中，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展迅速［7］，已廣泛應(yīng)用于藥品定價(jià)與報(bào)銷、臨床指南研發(fā)、公共衛(wèi)生資源配置、藥品研發(fā)等領(lǐng)域［8］。然而受衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)研究者個(gè)人因素的影響，國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)報(bào)告質(zhì)量參差不齊、規(guī)范性較差，部分評(píng)價(jià)報(bào)告由于存在設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題可能會(huì)誤導(dǎo)衛(wèi)生決策［9］。為解決這方面的問(wèn)題，本文介紹現(xiàn)行的三種衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)清單，以期為使用者提供參考。

1SING經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)清單

SING經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)清單［10］是由蘇格蘭國(guó)家指南小組(TheScottishIntercollegiateGuidelinesNetwork，SIGN)基于Drummond等人的經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)指南［11］制定的評(píng)價(jià)工具，包括2部分，共有12個(gè)條目(詳見表1)。第1部分有9個(gè)條目，用“是”“否”“未報(bào)告”或“不適用”判定;第2部分有3個(gè)條目，條目1用“高質(zhì)量(++)”“可接受(+)”“拒絕”判定，條目2、條目3用“是”“否”判定。在使用清單進(jìn)行判定之前，評(píng)價(jià)者需先行確認(rèn):①研究是否為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究;②使用PICO(PatientorPopulationInterven-tionComparisonOutcome)原則分析確認(rèn)研究是否與關(guān)鍵問(wèn)題相關(guān)，若均判定為“是”，則開始進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2CASP經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)清單

CASP經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)清單［12］由英國(guó)牛津循證醫(yī)學(xué)中心文獻(xiàn)嚴(yán)格評(píng)價(jià)項(xiàng)目(CriticalAppraisalSkillsPro-gramme，CASP)改編自Drummond等［9］的10條衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。清單包括三部分，共12個(gè)條目(詳見表2)。A部分有4個(gè)條目，旨在探討研究是否有效;B部分有5個(gè)問(wèn)題，旨在判斷成本和結(jié)果如何評(píng)估和比較;C部分有3個(gè)條目，旨在探討研究是否會(huì)增加當(dāng)?shù)厝说脑敢庵Ц读ΑＫ袟l目均用“是”“未報(bào)告”“否”判定。前2個(gè)條目為篩選問(wèn)題，如果判定結(jié)果都為“是”，則繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)條目;后續(xù)10個(gè)條目均為細(xì)節(jié)問(wèn)題。

3NICE經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)清單

NICE經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)清單［13］是英國(guó)國(guó)家健康和臨床研究所(NationalInstituteforClinicalExcellence，NICE)為研發(fā)指南而制定的評(píng)價(jià)工具，共有兩部分，包括20個(gè)條目(詳見表3)。第一部分有8個(gè)條目，用于評(píng)價(jià)研究的適用性;第二部分有12個(gè)條目，用于評(píng)價(jià)方法學(xué)質(zhì)量。所有條目均用“是”“部分”“否”“不清楚”或“不適用”判定。第二部分最后一個(gè)條目為總體評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文4

 勞倫斯·a·博蘭是美國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論家,《批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》是他最具代表性的一部著作。博蘭認(rèn)為,批判具有十分重要的地位,科學(xué)的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)批判,科學(xué)家非常歡迎批判,阻撓批判是非科學(xué)行為。在博蘭的這部著作別強(qiáng)調(diào)批判,不僅書名有批判二字,而且書中很多章節(jié)的標(biāo)題中也都有批判二字。在批判的過(guò)程中，邏輯的方法得以運(yùn)用，但是其中的邏輯不一定都是正確的，這就需要加以批判，使其朝正確的方向前進(jìn)?？梢姡壿嫷牡匚灰彩潜容^重要的。

一、概念理解

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論

它是應(yīng)用邏輯的一個(gè)分支，“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論”這一名稱的提出與二十世紀(jì)80年代的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究相關(guān),在那個(gè)黃金歲月里,經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論學(xué)者們同樣爭(zhēng)論著我們今天所關(guān)注的問(wèn)題,那就是,何謂經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。一個(gè)普遍流行的、且被馬克·布勞格等著名經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論學(xué)者所支持的觀點(diǎn)是,“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論僅僅應(yīng)該被理解為應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)哲學(xué)” 。而科學(xué)哲學(xué)有時(shí)也被稱為科學(xué)方法論。于是人們把“應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)哲學(xué)（或者說(shuō)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)方法論）”簡(jiǎn)稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。這便是“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論”這一名稱的由來(lái)。了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的含義以后，有助于我們了解邏輯在其中的地位，也有利于我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邏輯與社會(huì)學(xué)中的邏輯進(jìn)行比較。

2、邏輯

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過(guò)概念、判斷、推理和論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程。亞里士多德認(rèn)為，邏輯乃是對(duì)真實(shí)的和有成效的論據(jù)的原理的研究，在研究時(shí)就需要找到既真實(shí)又有成效的邏輯論據(jù)。

要使論據(jù)合乎邏輯的唯一條件就是前提或假設(shè)的真實(shí)性與結(jié)論的真實(shí)性聯(lián)系起來(lái)，必須要一致。如果你的論據(jù)是符合邏輯的，則要求你的結(jié)論也是真實(shí)的。

3、歸納法和演繹法

歸納法又稱歸納推理，有時(shí)也叫歸納邏輯，是從個(gè)別性知識(shí)引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。

而演繹法是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的邏輯方法。它與歸納法正好是一個(gè)相反的過(guò)程。

4、歸真推理法和歸謬推理法

歸真推理法是從假設(shè)到結(jié)論、向前“傳遞”真實(shí)性。它是一種根據(jù)假設(shè)命題的推理方式，按照該方式，如果前提被證實(shí)，則結(jié)論亦將被證實(shí)。例如，如果a是真實(shí)的，b將是真實(shí)的；但a是真實(shí)的；所以，b是真實(shí)的。

而歸謬推理法是從結(jié)論到一項(xiàng)或多項(xiàng)假設(shè)、向后“傳遞”不真實(shí)性。在這兩種推理的過(guò)程中，傳遞不是憑空的，假設(shè)和結(jié)論之間需要有一定的邏輯的存在，否則就是空談。

二、歸納法、演繹法和歸真推理法以及歸謬推理法的異同

歸納與演繹是社會(huì)學(xué)研究中的邏輯與方法。歸納是從觀察出發(fā)，通過(guò)資料的收集和分析，得到經(jīng)驗(yàn)概括，然后通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行解釋，歸納出理論與問(wèn)題。而演繹是從理論出發(fā)，提出假設(shè)、猜想和推理得出研究假設(shè)，通過(guò)對(duì)假設(shè)操作化得出觀察的結(jié)果。這兩種方法是一個(gè)相反的過(guò)程。相同之處在于特殊情況下，理論和觀察的結(jié)果可能是一致的。

而不同之處在于：歸納法認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)才是原始的真正知識(shí),科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論都是靠歸納法從觀察的結(jié)果中得出的；演繹法則否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),因而也否認(rèn)歸納方法和歸納邏輯,主張通過(guò)邏輯演繹從已有的知識(shí)推斷出新的知識(shí),把演繹推理作為獲取知識(shí)、建立理論的唯一手段。這種爭(zhēng)論也必然波及經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,并一直伴隨著它的產(chǎn)生和發(fā)展。

歸真推理法和歸謬推理法在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中比較常用，這兩種方法強(qiáng)調(diào)一個(gè)傳遞的過(guò)程，前提是假設(shè)和結(jié)論具有一致性。例如，歸真推理法中的假設(shè)必須是真實(shí)的，而歸謬推理法中的結(jié)論是不真實(shí)的。在傳遞的過(guò)程中，假設(shè)和結(jié)論之間要有一定的邏輯性，否則就是錯(cuò)誤的，容易引起別人的懷疑和批判。

歸納法、演繹法以及歸真推理法和歸謬推理法這四種邏輯之間也有異同之處：歸納法和歸真推理法也有相同之處：都有一個(gè)真實(shí)的前提，得出的結(jié)論也是真實(shí)的。不同之處在于：歸納法的結(jié)論是通過(guò)觀察得出，而歸真推理法是通過(guò)向前傳遞得到的。而演繹法和歸謬推理法也有異同，相同之處在于都是從結(jié)論出發(fā)，得出前提；而不同之處在于演繹法中的結(jié)論是真實(shí)的，通過(guò)概念操作化，得出觀察的結(jié)果，而歸謬推理法中的結(jié)論是不真實(shí)的，在向后傳遞后，得出的假設(shè)也是不真實(shí)的。

可見，在邏輯學(xué)中，這四種方法不是截然分開，相互聯(lián)系的。有時(shí)候在分析問(wèn)題時(shí)，需要其中任意兩種邏輯方法，而在特殊情況下，四種方法全部都能用得上，這需要具體問(wèn)題具體分析而定。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：研究者在進(jìn)行研究時(shí)，如果需要一種理論來(lái)支持自己的研究而又沒(méi)有現(xiàn)成的理論可

轉(zhuǎn)貼于

以用時(shí)，這時(shí)，研究者就需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的觀察來(lái)進(jìn)行概括進(jìn)而得到自己需要的理論，但是，這種理論是否正確和真實(shí)，還需要對(duì)該理論進(jìn)行研究假設(shè)，在觀察中得出理論的真實(shí)性。在這個(gè)例子中，運(yùn)用了歸納法和演繹法的結(jié)合，歸真推理法也有所體現(xiàn)。可見，這幾種邏輯方法不是截然分開，是相互聯(lián)系著的。

三、對(duì)這四種邏輯方法的思考

看過(guò)《批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》之后，在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論史上，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的爭(zhēng)論都集中在歸納方法和演繹方法孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題上。雖然邏輯學(xué)產(chǎn)生很久了，但歸納與演繹問(wèn)題的爭(zhēng)論卻是在培根創(chuàng)立他的“真正歸納法”之后，培根是歸納邏輯的奠基人，他認(rèn)為，邏輯應(yīng)該成為科學(xué)發(fā)明的工具，把邏輯和科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了歸納邏輯，這對(duì)于后人研究方法論提供了新的視角，同時(shí)也引發(fā)了歸納與演繹各自作用和地位的爭(zhēng)論，甚至產(chǎn)生了兩個(gè)極端的派別：歸納主義和演繹主義。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兩種極端觀點(diǎn)的錯(cuò)誤,體會(huì)到在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中純粹的歸納法和純粹的演繹法都是不可能的，需要把兩種方法結(jié)合起來(lái)，這樣，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究時(shí)，才能夠比較順利的進(jìn)行。我的思考如下：

1、歸納法和演繹法的結(jié)合運(yùn)用

在進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究時(shí)，歸納法和演繹法用的非常普遍，特別是在進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究。但是，在研究的過(guò)程中，運(yùn)用這兩種邏輯方法時(shí)也有不足之處，在《批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》這本書有這樣一個(gè)例子“豪斯曼認(rèn)為的“好理論”并不是指“真實(shí)的理論”，因?yàn)樗嬖V我們，我們現(xiàn)在完全不能決定什么是真實(shí)性。因此，對(duì)他來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵問(wèn)題是由明顯不真實(shí)的假定構(gòu)成的理論如何得到解釋。在這個(gè)過(guò)程中，他利用了演繹—推理法則的模型，他必須不間斷地關(guān)注“規(guī)律”或“規(guī)律性”的假設(shè)，也就是說(shuō)演繹—推理的模型不能達(dá)到許多經(jīng)濟(jì)模型建立者所聲稱的真正目的。”轉(zhuǎn)貼于

 這說(shuō)明了演繹邏輯在運(yùn)用的過(guò)程中，有時(shí)很難讓人滿意。這就需要研究者在運(yùn)用的時(shí)候能夠結(jié)合其它邏輯方法，單一的邏輯方法是不能達(dá)到研究的目的的，影響研究的進(jìn)度，甚至研究因此中斷。

另外，德國(guó)學(xué)派的另一個(gè)溫和代表瓦格納也認(rèn)為：“關(guān)于方法爭(zhēng)論的真正解決,不是在演繹或歸納之間作出選擇,而是承認(rèn)演繹和歸納。……如果可能,兩種方法應(yīng)該結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。”

所以，歸納法和演繹法在研究的過(guò)程中是需要結(jié)合起來(lái)的，它們是互相滲透、互為條件、不可分割的。正像廖士祥所說(shuō)的：“歸納法借助分析和演繹，匯集有關(guān)各類材料，整理它們，并從中推出一般原理和規(guī)律。然后演繹法一時(shí)又起著主要作用，它把這些原理彼此聯(lián)系起來(lái)，從中暫時(shí)求出新的更廣泛的原理和規(guī)律，然后再讓歸納法主要分擔(dān)搜集、選擇和整理這些材料工作，以便檢驗(yàn)和證實(shí)這個(gè)新規(guī)律。”

2、歸真推理法和歸謬推理法的運(yùn)用

在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中，這兩種邏輯方法是比較常見的。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究的邏輯性是非常強(qiáng)的，每一步都需要嚴(yán)密的邏輯才行。歸真推理法是從假設(shè)到結(jié)論向前傳遞真實(shí)性，其中每一步都要前后的真實(shí)性是一致的。而歸謬推理法是從結(jié)論到假設(shè)向后傳遞不真實(shí)性，這當(dāng)中之間的邏輯性也是需要一致的。否則，就會(huì)前后就會(huì)出現(xiàn)矛盾，給人以批判的機(jī)會(huì)，有可能引起研究界的激烈爭(zhēng)論。

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)，這兩種邏輯方法有時(shí)可以使用一種就行，特殊情況下，兩種邏輯方法的結(jié)合使用，會(huì)使研究更有說(shuō)服力一些。

四、結(jié)論與小結(jié)

邏輯方法在社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的研究中，是必不可少的。在運(yùn)用它們進(jìn)行分析的時(shí)候，研究者需要先思考一下應(yīng)該運(yùn)用哪種邏輯比較合適、恰當(dāng)，這樣研究的時(shí)候才能得心應(yīng)手，不容易出差錯(cuò)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文5

關(guān)鍵詞：商業(yè)方法；商業(yè)方法專利；制度變遷

中圖分類號(hào)：F0；D9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題的提出

自專利法出現(xiàn)以來(lái)，商業(yè)方法一直被排除在專利客體之外。“商業(yè)方法專利除外”原則被絕大多數(shù)的國(guó)家專利法所接受。然而，自1998年State Street案以來(lái)，商業(yè)方法①逐漸越過(guò)了專利適格性這一門檻。而且隨著歐洲，日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的加入，盡管各國(guó)在商業(yè)方法專利授予條件上還存在著較大差異，商業(yè)方法的專利適格性在世界范圍內(nèi)得到了默認(rèn)。商業(yè)方法專利申請(qǐng)和授權(quán)在過(guò)去的十多年時(shí)間內(nèi)得到了飛速的發(fā)展。以美國(guó)為例，2010年第705類專利申請(qǐng)和授權(quán)數(shù)量分別達(dá)到17 231件和3 649件②。這一戲劇性的變化引發(fā)了大量的討論和思考。一個(gè)重要而又為既有的研究所忽略的問(wèn)題是：如果商業(yè)方法專利適格性是合理的，那為什么在漫長(zhǎng)的專利制度發(fā)展歷史中，商業(yè)方法卻一直被忽略？也就是商業(yè)方法專利適格性變遷背后的推動(dòng)力量是什么？

上述問(wèn)題可以從很多角度進(jìn)行解釋③。考慮到專利制度本身是一種經(jīng)濟(jì)制度。其本質(zhì)在于通過(guò)賦予發(fā)明人對(duì)客體的壟斷權(quán)來(lái)推動(dòng)發(fā)明人對(duì)于客體的公開，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)福利水平的增進(jìn)。商業(yè)方法專利適格性的變遷，合理的解釋只能是：第一，商業(yè)方法能夠帶來(lái)社會(huì)福利水平的增進(jìn)，這是賦予它專利適格性的必要條件；第二，這種增進(jìn)作用是有條件的，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)或者某種條件下可能不存在或者不明顯，因而會(huì)被專利法所忽略；而在另外的時(shí)間內(nèi)，在另外的條件下，則可能出現(xiàn)，從而產(chǎn)生了賦予商業(yè)方法專利適格性的必要。本文正試圖運(yùn)用兩人生產(chǎn)交換模型，來(lái)論證商業(yè)方法在社會(huì)產(chǎn)出和社會(huì)福利方面的影響，以及這種影響所依賴的條件，從而對(duì)商業(yè)方法專利適格性變遷進(jìn)行解釋。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

由于商業(yè)方法專利案例出現(xiàn)在前，因而既有的研究主要是對(duì)賦予商業(yè)方法專利適格性這一做法的合理性和必要性進(jìn)行爭(zhēng)論。Bradley（2003） 認(rèn)為，商業(yè)創(chuàng)新，為創(chuàng)新者提供了市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其本身創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)能夠充分地鼓勵(lì)商業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)新和發(fā)展；Nicholas（2003）運(yùn)用先行優(yōu)勢(shì)（first mover advantage）對(duì)商業(yè)方法發(fā)明者的激勵(lì)進(jìn)行了進(jìn)一步說(shuō)明。Olswang（2004）指出，商業(yè)方法過(guò)于抽象以至于法律不能對(duì)其壟斷權(quán)的范圍進(jìn)行限制以適當(dāng)平衡對(duì)創(chuàng)新的回報(bào)和自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，商業(yè)方法專利的成本與其他專利的成本要高得多。Michael Likhovski（2001）認(rèn)為，如果為商業(yè)方法提供專利保護(hù)，意味著競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)應(yīng)該從服務(wù)的價(jià)格和質(zhì)量轉(zhuǎn)向?qū)ι虡I(yè)方法專利權(quán)的擁有上，這樣對(duì)消費(fèi)者顯然不利。另外，相當(dāng)一部分研究對(duì)既有的商業(yè)方法專利質(zhì)量進(jìn)行了批評(píng)。Bagley（2001）和Lunney（2001）指出在審查計(jì)算機(jī)所實(shí)施的商業(yè)方法發(fā)明時(shí)，已經(jīng)存在的商業(yè)方法并沒(méi)有充分考慮。這個(gè)缺陷就產(chǎn)生了使眾所周知的商業(yè)模式僅僅通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)施就能夠獲得專利保護(hù)的現(xiàn)象。Meurer（2002）、Hall等（2003）指出，低質(zhì)量的商業(yè)方法專利可能會(huì)導(dǎo)致“反公地悲劇”（tragedy of anticommons），帶來(lái)社會(huì)福利的下降。

Allison和Tiller（2003）、Hunter（2003）從實(shí)證的角度研究了商業(yè)方法專利性問(wèn)題，認(rèn)為商業(yè)方法專利與其他專利相比，并不是具有更低的質(zhì)量和價(jià)值。Allison和Tiller（2003），Wagner（2004）關(guān)于美國(guó)和歐盟商業(yè)方法專利的各種研究，設(shè)法找出商業(yè)方法專利在專利特性方面，如專利質(zhì)量、范圍和價(jià)值等與普通專利相比是否有不同支出。但從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這些實(shí)證研究并未找到商業(yè)方法專利與其他一般專利不同的明確證據(jù)。從更微觀的層面，Martin（2002）通過(guò)對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域商業(yè)方法專利的實(shí)證研究，認(rèn)為軟件商業(yè)方法專利是信息技術(shù)企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來(lái)源。Soininen（2005）研究了信息和通信技術(shù)行業(yè)商業(yè)方法專利的戰(zhàn)略運(yùn)用問(wèn)題。Kretschmer和Soetendorp（2001）分析了商業(yè)方法專利權(quán)利人在專利訴訟中對(duì)于商業(yè)方法專利的戰(zhàn)略運(yùn)用問(wèn)題。

既有的研究已經(jīng)表明，商業(yè)方法專利無(wú)論是從專利特性還是對(duì)整個(gè)社會(huì)福利的影響等方面都與其他普通專利之間并不存在明顯差異，從而在一定的程度上論證了賦予商業(yè)方法專利適格性是合理的。但這種論證是針對(duì)商業(yè)方法被賦予專利后的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，并沒(méi)有說(shuō)明對(duì)商業(yè)方法進(jìn)行專利保護(hù)的必要性。此外，既有的研究并沒(méi)有解釋商業(yè)方法在社會(huì)產(chǎn)出和社會(huì)福利方面的作用機(jī)制，更沒(méi)有解釋這種作用與技術(shù)進(jìn)步之間的區(qū)別。因而也就無(wú)法解釋在漫長(zhǎng)的專利制度發(fā)展中，技術(shù)創(chuàng)新一直被保護(hù)而具有同樣作用的商業(yè)方法創(chuàng)新卻被一直排除在外？在實(shí)踐中，這種含糊不清也直接導(dǎo)致了試圖將商業(yè)方法按照技術(shù)專利的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審理，造成專利制度本身運(yùn)行的混亂。

三、商業(yè)方法專利制度變遷的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）模型的設(shè)定

1.商業(yè)方法的界定。由于商業(yè)這一概念本身的外延過(guò)于廣泛，很難對(duì)商業(yè)方法進(jìn)行清晰的界定。而且在一般意義上講，這種界定也是不必要的。商業(yè)方法專利的出現(xiàn)要求對(duì)商業(yè)方法進(jìn)行“可操作”意義上的界定。2000年美國(guó)專利商標(biāo)局的《自動(dòng)化商業(yè)方法專利白皮書》，將商業(yè)方法正式列入美國(guó)專利第705分類，將商業(yè)方法定義為：“裝置及對(duì)應(yīng)的方法，用于商業(yè)運(yùn)作、行政、企業(yè)管理或者財(cái)務(wù)資料報(bào)表的產(chǎn)生，其能夠使資料在經(jīng)過(guò)處理后有顯著的改變或者完成運(yùn)算操作；本分類也包含作為資料處理或者運(yùn)算操作的裝置及對(duì)應(yīng)的方法，它用于決定貨物或者服務(wù)的費(fèi)用”。這種列舉的方法實(shí)際上是對(duì)商業(yè)方法這個(gè)概念的狹義化，而忽略了商業(yè)方法的本質(zhì)特征，進(jìn)而在一定的程度上也帶來(lái)了對(duì)于“商業(yè)方法”理解上的混亂。

商業(yè)方法的界定應(yīng)該考慮以下幾方面：首先，商業(yè)方法指向交換領(lǐng)域而不是生產(chǎn)領(lǐng)域。商業(yè)方法往往不直接涉及到實(shí)物的生產(chǎn)，而更多的涉及到人與人之間的交易過(guò)程。指向生產(chǎn)領(lǐng)域的各種方法則能夠施加于實(shí)物領(lǐng)域而產(chǎn)生特定的有形效果。其次，商業(yè)方法是一種制度安排而不具備實(shí)物形式。商業(yè)方法通常指各種交易規(guī)則。包括契約的達(dá)成、契約的實(shí)施、信息的傳遞等等。其背后都有理論支撐，這些理論是人們智力勞動(dòng)的成果，是人們對(duì)于自然規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的總結(jié)（黃毅等，2004）。再次，商業(yè)方法本身能夠提升交易效率，降低交易費(fèi)用。在一個(gè)交易可以完全無(wú)成本的環(huán)境中，交易方式不影響最優(yōu)資源配置的實(shí)現(xiàn)。而一旦交易費(fèi)用存在，則不同的初始產(chǎn)權(quán)界定、不同交易機(jī)制的設(shè)計(jì)就會(huì)影響到最終的產(chǎn)出。某一種商業(yè)方法之所以被采納，正在于它能夠有效地降低交易費(fèi)用，增加最終的產(chǎn)出。由此，將商業(yè)方法界定為：能有效降低交易費(fèi)用的制度安排④。運(yùn)用交易費(fèi)用這一概念，能夠?qū)⑺{入到生產(chǎn)函數(shù)中來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

2.交易費(fèi)用的假定。在商業(yè)方法的界定中已經(jīng)引入了交易費(fèi)用，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋。交易費(fèi)用這一概念最早由科斯提出，并將其定義為“發(fā)現(xiàn)相關(guān)價(jià)格的工作”。威廉姆森從有限理性、投機(jī)主義、不確定性與復(fù)雜性、少數(shù)交易、信息不對(duì)稱、氣氛這六個(gè)方面歸納了交易費(fèi)用產(chǎn)生的原因（盛洪，2009）。交易費(fèi)用可以從外生和內(nèi)生兩個(gè)方面進(jìn)行區(qū)分。外生的交易費(fèi)用是指在人們作出決策之前就可以看到的，例如交通運(yùn)輸、存儲(chǔ)等等費(fèi)用。而內(nèi)生交易費(fèi)用則指那些只能在人們作出決策之后才能看到的交易費(fèi)用，它與交易的次數(shù)和交易數(shù)量均相關(guān)。在我們的模型中討論的是內(nèi)生交易成本，因?yàn)槭欠窠灰?、交易多少?shù)量是個(gè)體最優(yōu)化決策的結(jié)果。我們采用冰山交易費(fèi)用的處理方法。1單位的商品經(jīng)過(guò)交易，買方最終只能夠獲得k（0k1）單位的產(chǎn)品，其中有1-k單位將作為交易費(fèi)用被消耗掉。

3.經(jīng)濟(jì)環(huán)境界定。本文構(gòu)建一個(gè)兩人兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)交換經(jīng)濟(jì)模型。兩人（i：i=1，2）具有完全相同的偏好和稟賦。不失一般性，我們假定其效用函數(shù)為Ui（x，y）=xiyi，i=1，2，其中xi，yi表示個(gè)體i消費(fèi)X，Y兩種商品的數(shù)量。每人擁有1單位的勞動(dòng)稟賦。由此lx+ly=1，lx，ly分別表示該勞動(dòng)力分別在X，Y兩種商品生產(chǎn)上的勞動(dòng)投入，且滿足0lx1，0lx1。因?yàn)橹挥幸环N生產(chǎn)要素，我們假定兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)函數(shù)為x=lax，y=lay。其中a代表了個(gè)體的生產(chǎn)技術(shù)水平，且滿足a>0。整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為一個(gè)物物交換的環(huán)境，不存在貨幣債券等金融工具，并且商品不可儲(chǔ)存（unstorable goods）。

（二）不存在交易條件下的產(chǎn)出

若不存在市場(chǎng)交易行為，也就是在自給自足的生產(chǎn)消費(fèi)模式（我們簡(jiǎn)記為A）下，個(gè)體將通過(guò)分配自己在兩種商品上的勞動(dòng)時(shí)間從而獲得相應(yīng)的產(chǎn)品效用最大化。

個(gè)體的最優(yōu)決策由以下決定：

max[DD（][]lxi，lyi[DD）] Ui=xi·yi

s.t. xi=laxi，yi=layi，lxi+lyi1

解此規(guī)劃問(wèn)題，能夠很容易地得到：當(dāng)且僅當(dāng)lxi=lyi=1/2時(shí)，個(gè)體i效用達(dá)到最大化。我們將這種自給自足的生產(chǎn)模式定義為模式A，此時(shí)個(gè)體i能夠獲得最大化效用為UAi=2-2a。

（三）存在交易條件下的產(chǎn)出

如果允許兩個(gè)個(gè)體進(jìn)行交易，那么每個(gè)個(gè)體都除了可以選擇自給自足的生產(chǎn)模式外，還可以通過(guò)交易的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身效用的改善。按照傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，這種交易是不存在的。因?yàn)槎邿o(wú)論是生產(chǎn)技術(shù)還是資源稟賦上都無(wú)差異。但是，在沒(méi)有交易費(fèi)用的條件下，我們能夠很容易看到，如果雙方都按照自給自足的模式進(jìn)行生產(chǎn)和消費(fèi)，則整個(gè)社會(huì)的產(chǎn)出X，Y的數(shù)量分別為：（21-a，21-a），而如果雙方采用分工的模式，則其產(chǎn)出會(huì)是（1，1）。如果限定a>1，也就是假定存在規(guī)模效應(yīng)的話，雙方就可以通過(guò)交易來(lái)獲得效益的增進(jìn)，自給自足將不在是最優(yōu)生產(chǎn)消費(fèi)模式。

更進(jìn)一步，我們引入交易費(fèi)用，即通過(guò)交易。由于交易費(fèi)用的存在，除了a>1限定，還需要其他的條件來(lái)使得雙方進(jìn)入到分工交易的模式。

此時(shí)，對(duì)于任一個(gè)體，其決策將是個(gè)體最優(yōu)化決策所需考慮的因素，由（xi，yi）增加到（xi，yi，xsi，xdi，ysi，ydi），分別表示X，Y商品的生產(chǎn)數(shù)量，購(gòu)買數(shù)量與出售數(shù)量。文定律表明最優(yōu)決策不會(huì)買賣一種以上的產(chǎn)品，不會(huì)同時(shí)買和賣同種商品，不會(huì)買和生產(chǎn)同一種商品（楊小凱，2003）。由此，在存在交換的前提下，某個(gè)個(gè)體要么從事X商品的專業(yè)化生產(chǎn)，并通過(guò)出售Y來(lái)購(gòu)買y；要么專業(yè)化生產(chǎn)Y，并通過(guò)出售Y來(lái)?yè)Q取X。由于模型的對(duì)稱性，現(xiàn)假定其中個(gè)體1專業(yè)化生產(chǎn)x，由于勞動(dòng)投入方向是唯一的，因此其決策只是在于多少用于交換，而多少用于消費(fèi)。其決策變量變?yōu)椋▁，ss，yd），其決策為：

解這個(gè)最優(yōu)規(guī)劃，得到：

當(dāng)且僅當(dāng)xs1=x1=1/2時(shí)，個(gè)體效用最大化。我們將兩個(gè)個(gè)體分別進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)并進(jìn)行交易的模式稱為模式B，那么專業(yè)化生產(chǎn)x的個(gè)體將獲得最大化效用水平為UB1=kpx/4py。同理可得，另一個(gè)體2專業(yè)化生產(chǎn)Y而通過(guò)出售Y來(lái)獲得X。其最優(yōu)生產(chǎn)模式為：ys2=y2=1/2，其效用水平為UB2=kpy/4px。

雙方的交易模式為：個(gè)體1生產(chǎn)1單位的x，并將其中的一半用于出售，而同時(shí)個(gè)體2生產(chǎn)1單位的Y并將其中的一半用于出售。雙方各自的效用為：

UB1=kpx/4py

UB2=kpy/4px

（四）商業(yè)方法在產(chǎn)出增進(jìn)中的作用

我們將兩人在兩種生產(chǎn)模式下的效用水平進(jìn)行比較。如果UB1UA1或者UB2UA2，那么雙方將會(huì)停留在自給自足模式下進(jìn)行生產(chǎn)和消費(fèi)，不存在交換。而如果出現(xiàn)UB1>UA1且UB2>UA2。那么分工就會(huì)出現(xiàn)，而且?guī)?lái)雙方效用的增進(jìn)⑤。分別代入計(jì)算結(jié)果可得，交易的產(chǎn)生必須同時(shí)滿足：

px/py∈[22（1-a）/k，2-2（1-a）k]

由于在模型中不存在貨幣，同時(shí)商品也不可保存。由此交易只能是1/2的X商品同1/2的Y商品。因必須滿足px/py=1，這意味著2-2（1-a）k121-a/k，由此：k22（1-a）且a1。

此條件表明在技術(shù)保持在a水平時(shí)，交易費(fèi)用1-k足夠小，即k超過(guò)了k0=22（1-a）這個(gè)臨界水平后，兩個(gè)體經(jīng)濟(jì)就會(huì)實(shí)現(xiàn)從自給自足的模式向?qū)I(yè)化分工模式的轉(zhuǎn)化，整體產(chǎn)出增加。也就是說(shuō)，當(dāng)商業(yè)方法帶來(lái)顯著的交易費(fèi)用水平下降，并小于1-k0時(shí)，兩個(gè)體經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)就會(huì)實(shí)現(xiàn)自給自足向分工的轉(zhuǎn)變。兩個(gè)體的效用水平都會(huì)得到提升。

（五）商業(yè)方法經(jīng)濟(jì)作用對(duì)技術(shù)水平的依賴

如上所述，商業(yè)方法能夠以另外一條路徑實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的增長(zhǎng)和個(gè)體效用水平的提升。但是這種效應(yīng)嚴(yán)重依賴于既有的技術(shù)水平。

1.只有在a>1滿足時(shí)，才可能出現(xiàn)上述經(jīng)濟(jì)作用。條件a>1實(shí)際上要求生產(chǎn)具有邊際報(bào)酬遞增效應(yīng)。這與新古典經(jīng)濟(jì)環(huán)境中通常邊際產(chǎn)量遞減的假設(shè)不一致，因而這里所描述的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用在新古典的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中也就不存在。

然而，實(shí)際上新古典經(jīng)濟(jì)環(huán)境中a1的條件似乎更多地為了使得利潤(rùn)最大化條件下的解出現(xiàn)在內(nèi)點(diǎn)而進(jìn)行的一個(gè)技術(shù)性的假設(shè)。在現(xiàn)實(shí)中，a>1這一條件具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)性?！癓earning by doing”的現(xiàn)象就廣泛地出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)工業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、技術(shù)引進(jìn)等等領(lǐng)域。這些企業(yè)的產(chǎn)出會(huì)隨著投入（產(chǎn)量）的增加而不斷增加。由此，商業(yè)方法專利所具有的作用并不因?yàn)橐骯>1這一條件而失去一般意義。

2.商業(yè)方法作用實(shí)現(xiàn)的交易費(fèi)用臨界水平隨著技術(shù)的進(jìn)步而升高。k0是商業(yè)方法經(jīng)濟(jì)作用實(shí)現(xiàn)的臨界水平。由[SX（]k0[]a[SX）]=-23-2Aln2

因此能夠得出結(jié)論，在技術(shù)水平很低時(shí)，特定的商業(yè)方法代表的低交易費(fèi)用并不能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)從自給自足向?qū)I(yè)化分工的演進(jìn)。產(chǎn)出的增進(jìn)只能夠依靠技術(shù)水平的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)技術(shù)水平在一個(gè)較高的水平時(shí)，特定商業(yè)方法代表的低交易費(fèi)用水平就能夠?qū)崿F(xiàn)這種生產(chǎn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，進(jìn)而在技術(shù)水平?jīng)]有進(jìn)步的情況下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的增加和效用水平的提升。

四、結(jié)論

專利法的立法宗旨決定了專利法客體適格性是以其對(duì)社會(huì)產(chǎn)出和社會(huì)福利的影響為依據(jù)的。商業(yè)方法之所有一直以來(lái)被專利客體所忽略，而在20世紀(jì)90年代為世界所接受，除了軟件技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的商業(yè)方法表現(xiàn)形式的變化外，更多的應(yīng)該從商業(yè)方法的經(jīng)濟(jì)作用角度進(jìn)行解釋。

商業(yè)方法專利適格性的獲得，根本原因是它能夠增加產(chǎn)出和社會(huì)福利。在技術(shù)不變的前提下，它能夠通過(guò)有效的制度安排降低交易費(fèi)用提升交易效率，同時(shí)還會(huì)帶來(lái)整個(gè)生產(chǎn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)向?qū)I(yè)化的方向演進(jìn)，增加社會(huì)產(chǎn)出水平和福利水平。

商業(yè)方法的經(jīng)濟(jì)作用依賴于技術(shù)水平的發(fā)展，一是必須有邊際報(bào)酬遞增技術(shù)存在，二是技術(shù)的進(jìn)步能夠使商業(yè)方法通過(guò)降低交易費(fèi)用進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)專業(yè)化演進(jìn)變得更加容易。當(dāng)技術(shù)水平處于較低水平時(shí)，商業(yè)方法的經(jīng)濟(jì)作用很難實(shí)現(xiàn)；而當(dāng)技術(shù)水平不斷提升，商業(yè)方法的經(jīng)濟(jì)作用將越來(lái)越明顯，也越來(lái)越受到重視。因此，第一，必須對(duì)商業(yè)方法創(chuàng)新給予專利保護(hù)。盡管其他的方式如商業(yè)秘密等也可以對(duì)商業(yè)方法給予保護(hù)，但保護(hù)的力度顯然不如專利；第二，商業(yè)方法創(chuàng)新應(yīng)立足于商業(yè)方法本身，而不應(yīng)該試圖通過(guò)對(duì)其實(shí)現(xiàn)形式的技術(shù)創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行判斷；第三，商業(yè)方法專利在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中將扮演越來(lái)越重要的地位。尤其是第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，必然會(huì)有越來(lái)越多的商業(yè)方法創(chuàng)新出現(xiàn)，并且對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)巨大的推動(dòng)作用。

注釋：

① 嚴(yán)格意義上講，在商業(yè)方法專利這一概念中，商業(yè)方法并不完全是傳統(tǒng)意義上的，而是指通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)事務(wù)處理或者商業(yè)經(jīng)營(yíng)的方法，純粹的商業(yè)方法依然不具備可專利性。然而，計(jì)算機(jī)軟件化并不是商業(yè)方法專利的本質(zhì)，其實(shí)質(zhì)創(chuàng)新之處在于從事某種商業(yè)活動(dòng)的方法（劉筠筠等，2008）。

② 數(shù)據(jù)來(lái)源：http：//uspto.gov/patents/resources/methods/applicationfiling.jsp。

③ 比如從軟件技術(shù)發(fā)展的角度，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，商業(yè)方法借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而使其本身得以客觀化、穩(wěn)定化。其實(shí)施雖然仍需要人工的干預(yù)，如對(duì)信息的輸入、對(duì)繼續(xù)執(zhí)行步驟的選擇等，但這些步驟與傳統(tǒng)商業(yè)方法下所需要的智力活動(dòng)有根本的區(qū)別。他只是一些簡(jiǎn)單的或常用的選擇，對(duì)人腦的依賴程度大大弱化，在一般情況下甚至可以忽略不計(jì)。這就保證了商業(yè)方法實(shí)施過(guò)程的穩(wěn)定性和可區(qū)別性，為商業(yè)方法成為財(cái)產(chǎn)權(quán)客體提供了條件。此外，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下，商業(yè)方法的穩(wěn)定性和可區(qū)別性又保證了其在應(yīng)用上的可重復(fù)實(shí)施性，這也符合了專利法對(duì)專利的實(shí)用性要求。

④ 由于交易費(fèi)用本身的內(nèi)涵比較寬泛，能夠降低交易費(fèi)用的途徑除了商業(yè)方法的采用外，還包括交通、通訊等等。此外，在制度方面，法律的完備、特定意識(shí)形態(tài)的形成、政治運(yùn)行效率等都具有這一特征。本文的結(jié)論并不排除其他制度和技術(shù)在此方面的作用。一個(gè)更加技術(shù)性的說(shuō)明應(yīng)該是：本文的結(jié)論更多是充分性的，而不是必要性的。

⑤ 在“=”時(shí)我們的處理是假定個(gè)體并不會(huì)嘗試改變。這點(diǎn)在存在交易費(fèi)用時(shí)，必然會(huì)成立。

參考文獻(xiàn)：

[1] Allison， J.R. ， Tiller， E.H. The business method patent myth[J].Berkely Technology Law Journal. 2003， 18：5-27.

[2] Bradley， C. Business method patent： are there any limits[EB/OL].[2003-11].Http：//jmls.edu/ripl/vol2/issuel/wright.pdf.

[3] Bagley， M. A. Internet business model patents： obvious by analogy[J].Michigan Telemunications and Technology Law Review，2001（7）：253-288.

[4] Grandstrand， O. The economics and management of intellectual property： towards intellectual capitalism[M].Cheltenham： Edward Elgar， 1999.

[5] Hall， B. Business method patents， innovation and policy. Working paper[EB/OL].[2003].Http：///papers/w9717.pdf.

[6] Kretschmer， M. & Soetendorp， R. The strategic use of business method patents： a pilot study of out of court settlements. Journal of e-Business，2001，2 （1）：9-38.

[7] Martin， N.L. The strategic value of business method patents in information systems. Doctoral Dissertation，2006.

[8] Meurer， M. Business method patents and patent floods[J].Washington University Journal of Law and Policy，2002（8）：309-340

[9] Michal， L. Fighting the patent war[J].European Intellectual Property Review， 2001（6）：272.

[10]Nicholas， A. Smith. Business method patent and their limits[EB/OL].[2003-11].http：///voline/Smith.pdf.

[11]Olswang. The first mover monopoly[EB/OL].[2004-07].http：//oiprc.ox.ac.uk/EJWP0500.pdf.

[12]Soininen， A. The software and business method patent ecosystem： academic， political， legal and business developments in the U.S and Europe. Doctoral Dissertation， 2005.

[13]郎貴梅.專利客體的確定與商業(yè)方法的專利保護(hù)[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

[14]張玉蓉.金融商業(yè)方法專利策略研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

[15]陳健.商業(yè)方法專利研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法范文6

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)普及；中職；教學(xué)方法；創(chuàng)

中圖分類號(hào)：TP3-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0018-01

一、 計(jì)算機(jī)普及現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及率逐年增高。城鎮(zhèn)中小學(xué)已經(jīng)完成了計(jì)算機(jī)課程的普及工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的普及工作也正在有條不紊的進(jìn)行中。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2001年我國(guó)北、上、廣三地計(jì)算機(jī)普及率達(dá)到了40%；2013年，這一數(shù)據(jù)達(dá)到了70%。以上數(shù)據(jù)表明，我國(guó)計(jì)算機(jī)得到了較為全面的普及，計(jì)算機(jī)的普及率呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢(shì)。

二、 當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在計(jì)算機(jī)普及北京下，我國(guó)中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)取得了一定的成效，但是依然存在很多問(wèn)題。本人認(rèn)為，中職院校計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及挑戰(zhàn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)普及的背景進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一） 學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想

中職院校的學(xué)生大部分是初中考高中落榜的學(xué)生。學(xué)生整體素質(zhì)不高，基礎(chǔ)較差，這給中職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。此外，中職院校的學(xué)生往往熱衷于大型網(wǎng)游，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)興趣不大，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)往往較為排斥。中職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，再加上混結(jié)業(yè)證心理的存在已久嚴(yán)重影響了中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效開展。

（二）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的定位，都是以理論教學(xué)為主，以上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為輔。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然被很多老師采用，特別是兼職老師，堅(jiān)持以教師為中心，只顧一味地完成教學(xué)任務(wù)，而不管學(xué)生學(xué)習(xí)的成效如何，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）考核方式單一

與大不多課程一樣，大部分中職院校計(jì)算機(jī)考核形式以期末考試為主。而考試的內(nèi)容往往是課堂中講到的計(jì)算機(jī)小知識(shí)點(diǎn)。在考試前，老師往往會(huì)給學(xué)生劃“考點(diǎn)”，學(xué)生只要在考前將老師劃出的考點(diǎn)背熟就能夠輕易的獲得高分。這種考核模式看似對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的程度進(jìn)行了有效考核，但是實(shí)際上卻異化為對(duì)學(xué)生記憶能力的一種考核。往往考試一結(jié)束，學(xué)生就將學(xué)的東西忘到九霄云外了。

三、 計(jì)算機(jī)普及背景下中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一） 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)， 創(chuàng)新教學(xué)模式

本人認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)普及的大背景下，傳統(tǒng)的中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式依舊不適用了，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)模式勢(shì)在必行。一是對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在計(jì)算機(jī)普及的背景下，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅滿足于所規(guī)定的教學(xué)認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣，結(jié)合當(dāng)前新一代中職院校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二是對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)模式上傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不適用了，反而會(huì)引起學(xué)生的方案。計(jì)算機(jī)教室應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，不斷提高計(jì)算機(jī)客場(chǎng)教學(xué)效率。

（二） 增強(qiáng)課堂趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職院校的學(xué)生年齡較小，加上自身基礎(chǔ)較差，正處于叛逆階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不收學(xué)生的“待見”。本人認(rèn)為抓住中職院校學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂趣味性，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。當(dāng)今社會(huì)，更新最快的就是計(jì)算機(jī)。中職院校計(jì)算機(jī)教室應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與課堂教學(xué)有關(guān)的素材，最大程度提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到計(jì)算機(jī)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，延伸教學(xué)空間

充分利用資源，創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)可將數(shù)據(jù)、音像、文字、聲音有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生教、學(xué)信息的雙邊反饋，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)形式，將計(jì)算機(jī)信息空間大幅拓展，極大地豐富了海量信息的表現(xiàn)效果，增強(qiáng)了教學(xué)效果，便于學(xué)生深刻、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，中職學(xué)校應(yīng)盡快搭建資源共享平臺(tái)，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未掌握內(nèi)容提取鉆研。

（四）創(chuàng)新考核方式

中職院校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考核多以理論考試為主。本人認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。通過(guò)理論考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核無(wú)法了解學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作情況。有的高分學(xué)生理論知識(shí)掌握的還可以，但是真正到了上級(jí)操作時(shí)卻兩眼抹黑?？偟膩?lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)普及的背景下，傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)了。中職院校計(jì)算機(jī)考核方式應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐能力的考核，例如讓學(xué)生上機(jī)完成作品，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)分。

參考文獻(xiàn)

[1]白海蓮.淺議中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)[J].中國(guó)科技縱橫.2011（12）.

[2]寧潔.淺析現(xiàn)代中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思路[J].新課程：教育學(xué)術(shù).2012（2）.

[3]陳荻瑩.在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].職業(yè).2011（29）.

[4]尹樹玲.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2007.