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從眾心理的危害范文1

1、小猴子下山的故事這則寓言深刻地說明了盲目從眾心理的危害。我們要培養興趣愛好，要從增強好奇心開始。但是不能僅僅停留在“好奇”的層次上，應該由好奇心開始，發展為興趣愛好，由興趣愛好逐步發展為情趣、志趣。

2、有些同學好奇心強，但沒有主見，好隨波逐流，對什么事情只有三分鐘的熱度。這種消極盲目的從眾心理，危害十分嚴重，我們一定要注意克服。

3、小猴子下山故事：有一天，一只小猴子下山來。它走到一塊玉米地里，看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個大西瓜往回走。走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進樹林子，不見了。小猴子只好空著手回家去。

（來源：文章屋網 ）

從眾心理的危害范文2

關鍵詞：煤炭企業 生產管理 睡崗問題

0 引言

睡崗表面看不是重大的危險源和危害因素，但卻是造成事故的重大誘因。睡崗容易造成隊伍紀律松弛，造成不負責任的工作態度，沒有責任心，容易放松警惕，容易造成一系列的判斷和操作失誤，從而引發事故，造成嚴重后果。在井下潮濕的環境下睡覺，時間久了很容易得風濕性疾病。種種的事例表明，解決井下睡崗問題對煤礦的安全生產起著至關重要的作用。

1 煤炭企業睡崗管理的現狀

煤炭行業屬于高危行業，煤礦安全工作給員工家庭和社會造成極大危害。事故統計表明，煤礦事故90%以上由員工“不安全行為”直接或間接導致，而井下睡崗在“不安全行為”中所占比例非常大，而且是煤礦安全管理的“老大難”問題。因此，抓好睡崗問題，對煤礦安全管理具有特別重大的現實意義、經濟效益和社會效益。井下睡崗問題，一直是中國神華神東煤炭集團公司以及全國煤炭企業面臨的一個“老大難”問題。盡管，各單位都采取了一定的措施，如班組、區隊強化現場管理，各級領導、業務部門人員強化監管，員工自我約束，強化安全教育培訓，改善作業環境等，但總體效果并不明顯，睡崗人次沒有得到有效控制，極個別反而有反彈和上升現象，特別是井下單崗作業人員睡崗問題屢查屢犯、屢管屢犯。神東煤炭集團烏蘭木倫煤礦2010年發生不安全行為705人次，其中睡崗100人次，睡崗所占比例為14.18%；2011年上半年發生不安全行為244人次，其中睡崗47人次，睡崗所占比例為19.26%。

2 井下發生睡崗行為的原因分析

造成睡崗的原因很復雜，主要有以下幾種：

2.1 人的方面的原因

井下睡崗行為主要發生在單崗作業人員身上，如皮帶機司機、抽水工及井下變電所員工，等等。

2.1.1 生理方面

①生理正常機能所致。醫學研究表明，每個人的正常生理功能幾乎相同。夜班在崗人員普遍反映，即使白天休息的很好、睡得很足，凌晨五點至六點鐘也會感到非常的困倦，這段時間過去就不困了。人的正常生理機能是無法改變的，如果這段時間管理不到位，不能有效幫助夜班員工克服困難，使其飽和工作，度過所謂的“瞌睡期”，就會發生睡崗的不安全行為。

②休息不好，疲勞所致。凌晨五點至六點打瞌睡有生理機能的因素，但如果工余時間休息不好，崗位上肯定會疲憊困倦。調查也表明，不是所有的睡崗都發生在凌晨五點至六點鐘之間。通過跟蹤部分員工發現，紀律行為良好的員工，上夜班時白天的時間選擇睡覺，一般從中午睡到下午六點鐘左右，晚飯后繼續睡到晚上十點半準備上班。經常發生睡崗違章行為的員工，工余時間打牌、打麻將、上網、玩游戲，喝酒，有的搞三產，尤其是勞務工，家務活和瑣碎事情多，和家屬吵架情緒和休息受到影響，造成“班后的覺班上補”。

2.1.2 心理方面

人是有思維的勞動者，其行為取決于人的心理。不安全行為的背后，起支配作用的大多是一些不安全的心理因素。根據安全心理學的研究，導致睡崗發生的不安全心理主要有以下幾個方面：

一是僥幸心理。明知睡崗存在安全隱患，也是明令禁止的行為，卻僥幸認為不一定會出事。明知被抓住面臨高額的罰款，但又認為不一定會被抓住。產生僥幸心理的主要原因是錯誤的經驗主義和“小概率事件”的誤導。一些人經常睡崗可能從未遇到過危險的情況也可能從未被抓住過，久而久之形成錯誤的經驗主義，認為睡崗出現事故是“小概率事件”，不可能發生在自己的身上。這種錯誤的積累，會讓自己進一步放松警惕，發展為膽子更大、頻率更高的不安全行為，最終釀成大的事故。

二是麻痹心理。某些員工安全警覺性差，自以為絕對太平，滿不在乎。睡崗時往往會不自覺地表現出麻痹心理，認為每天都重復著同樣的工作，已經積累了一定的經驗，習以為常而臨危不視，認為找到一個絕對安全的地方睡覺不會給自己帶來什么傷害，喪失戒心，往往事故都是在這種心理下不經意間發生。

三是從眾心理。一些員工自身行為容易受到他人行為的影響，導致無法用自己的理性和識別能力做出判斷。多崗作業人員的睡崗就是從眾心理的集中體現，一個人睡崗可能會帶動一群人睡崗，從眾的不安全思想行為和動作很容易泛濫成災，從而嚴重威脅安全生產。

四是厭倦心理。煤礦井下作業是一種高強度的重復性勞動，長時間地從事單調、重復性的工作容易產生心理疲勞、厭倦心理，特別是皮帶機司機等工種往往會出現皮帶開啟后就昏昏欲睡，皮帶一停馬上又精神煥發的狀況，皮帶機重復性有節奏的震動讓員工很容易產生心理疲勞，很容易讓人困倦并產生睡崗等不安全行為。

五是逆反心理。經常被處罰的違章員工，會逐步產生逆反心理，不但不認真反思自己的錯誤，而是埋怨管理者，和管理者唱對臺戲，不讓我睡我就要睡，想罰隨你便，這種破罐破摔的心理，往往存在于素質較低的、情緒偏激的員工身上。

2.1.3 安全意識不高

從眾心理的危害范文3

這就需要教師轉變教學觀念，將“教本”創造成“學本”，采取探究、合作的學習方式，引發學生的積極情感，實現有效互動對話，讓課堂煥發生命與活力。首先，巧設教學情境，引發學生情感，激活經驗知識，使其主動參與，交流討論，相互溝通，相互促進。如采用多媒體、動畫、故事等輔助手段，設置生動形象的學習情境，吸引學生注意，引發學生情感，使其主動參與。其次，給學生說話的空間與時間，并尊重學生的多元理解與看法。如教學《面對誘惑，學會說“不”》的第一框:“正確對待從眾心理和好奇心”時，利用多媒體課件演示有關情境，引導學生說說自己的看法，認識從眾心理。另外，采用多樣教學形式，營造平等、民主氛圍。在政治課堂教學中，如果教學形式滯后單一，無疑會讓人感覺枯燥乏味，昏昏欲睡。而如果教學形式與方法靈活多樣，就能給學生幾許神秘感、新鮮感，將學生牢牢吸引過來。如此，師生才能展開對話、互動，并樂此不疲。如教學《長大的感覺》時，整合運用講授法、情境教學法、小組合作探究法、角色體驗法，更好地調動學生學習的積極性，主動參與交流對話活動，感受長大的感覺，明白青春期的矛盾與問題，初步學會處理成長中的一些困惑與煩惱。

二、激勵喚醒，架起師生交流橋梁

德國教育家第斯多慧指出:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”另外，愛因斯坦也曾說:“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識本身放在首位。”在初中思想品德教學中，教師不能只側重知識教授，還需要關注學習主體，運用多種手段與方法激勵、喚醒與鼓舞學生，讓他們形成主體意識，增強學習自信，讓他們充分發揮自己的主動性與創造性。首先，站在學生角度想問題，信任他們，給他們自由發展空間。有人說，教育的使命在于讓每只鳥兒歌唱，讓每朵花兒開放。而若實現上述目標，需要打破“教師權威”，不束縛學生，讓他們快樂而自由地發展，教師充當好引導者、參與者、合作者的角色。這樣，師生關系會更融洽，課堂才有互動交流的可能。其次，關注差異，賞識學生，發掘每位學生的閃光點，鼓勵并喚醒學生的學習潛能，讓各層次的學生都能感受成功的喜悅，增強學習信心。如教學《和父母平等溝通》時，教師需要由學生認識水平、認識規律、生活經驗等實情入手，選取學生喜聞樂見的學習內容與方式，設計梯度性、層次性問題，組織獨立思索、探究、合作等活動。比如現場采訪:逆反心理的表現;積極探究:逆反心理的成因;身臨其境:逆反心理的危害等，讓各層次的學生都有自我表達與展示的機會，實現師生、生生互動。另外，多點寬容，多點愛，溝通師生情感，消除師生隔閡，拉近師生距離，學生自然會主動融入課堂活動，大膽表述自己的觀點，形成思維交鋒，激活課堂。

三、巧設問題，搭建師生互動平臺

從眾心理的危害范文4

論文摘要：英語口語學習的重要性越來越被人們認可，但由于學生在英語口語學習中表現出來的種種心理降礙，使英語口語的學習效果不盡人意。丈章分析了英語口語學習中產生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學效果。

隨著我國經濟與對外交往的進一步發展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認識。很多企事業單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學習具備一定的英語交流能力。學校、教師更是在英語教學上花費了大量的人力、物力、財力，然而結果卻不盡如人意，特別是口語教學更難令人滿憊。本文將從消除學生在口語學習過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學效果進行初步探討。

一、心理學關于學習的理論

心理學研究認為.從廣義上講，學習是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程。我們這里將要討論的“學習”是指人類的學習。人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進行的。這個過程是復雜的，包含一系列復雜的心理活動。其中有一類是有關學習的積極性的、非智力的，如動機、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關認知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學習本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認知過程的非智力因紊。在學生身上往往表現為學習情緒和學習態度。這些因紊盡管不直接介入具體的學習過程，但對于學習效果起著調節、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運作，那么我們可以說，學生的學習心理是正常的、積極的、無降礙的，對學習過程起到了正面的、促進的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學習過程起到了反面的、阻礙的作用。

二、英語口語學習中心理障礙的表現

盡管英語學習特別是口語的重要性越來越被大家認可，學習英語的熱情空前高漲，但在實際的教學過程當中，教師普遍認為課堂反應差、強人意，教學效果難如人愿，很多涉及到學生學習心理的問題層出不窮。英語口語課堂學習中表現出來的心理障礙有以下幾種。

1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經習慣了母語思維又缺少語言環境的多數國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達方面，難度自然更大。很多學生在課堂上表現出膽怯心理，懼怕發言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發言，從而形成惡性循環。

2、自卑心理。有相當一部分學生由于英語基礎差，或者發音不標準，或者其他的一些原因，自卑感較強，自認為不如其他同學，低人一頭，不敢在課堂上發言，也不主動與老師同學就學習問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨的性格。反過來，這又進一步加大了學習上的津礙.影響了學習的信心，對于學業更加悲觀、失望，學習效果更加惡化。

3.容位心理。有些學生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態度。他們羞于在人前表現，一旦發言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現是不能令人滿意的，學生往往會因此懷疑自己的表達能力與口語水平，很有可能導致膽怯和自卑心理的產生。

4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。通常情況下，多數人的意見往往是對的。少數服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨立性相對立后種憊志品質;從眾性強的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實行。

造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學生的從眾心理在發揮作用。很多學生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現欲，別人不發言我就可以理所當然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設計不能得到發揮，課堂任務完成不佳。更重要的是，學生自己放棄了實踐和鍛煉的機會，失去了檢驗所學知識和技能的機會，學習過程缺少了反饋這一重要環節，效果大打折扣。

5.應付心理。與從眾心理類似，多數英語特別是口語成績不佳的學生存在著應付心理。缺乏學習的主動性與責任感，抱著得過且過的態度對待日常的學習，將老師的要求與布置的作業當作不得不走的形式，只求應付，從不考慮認真學習、通過努力學到真知。這主要是由于沒有明確的學習動機和學習興趣，內部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學習越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學習。

6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學生在心理上產生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執行老師提出的要求，甚至故意對抗的現象。學生產生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學生產生對抗心理，造成師生關系緊張;第二，會引發學生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性，影響學習的效果;第四，會引發學生更進一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至會對社會帶來危害。

三、英語口語學習中產生心理障礙的原因分析

上述心理問題的產生是一個漸進的、漫長的過程，其中個人的內部原因起了一定的作用。由于成長環境不良或者家長教育、引導不當，有些學生缺乏某些良好的性格特點而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實際問題;軟弱，無法獨立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點對學生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認知和學習過程，最終影響學習的效果。顯然，不經過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學生在口語課堂上認真學習、積極參與、有出色表現、取得較好的口語成績是很不現實的。

拋開個人的內部原因不談，不良的外部刺激是學生學習英語口語時產生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學方法、教學模式、表達方式、溝通方式、評價標準與激勵手段是造成學生學習口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。

首先，有些教師未能掌握先進的教學理念，認為教學只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學生的主體地位與學生參與的重要性，未能充分調動學生的主觀能動性，使課堂教學失去應有的意義。教學方法陳舊，不能認識到啟發式、互動式教學的重要意義，還是傾向于采用注入式教學方法;教學手段單一，不能利用多種教學工具，尤其是多媒體教學工具，課堂教學單調乏味，無法吸引學生的主意，引起他們的學習興趣，使部分學生逐漸失去了學習的熱情。

其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學生進行有效的溝通，非但不能取得預期的教學效果，還將對學生心理產生消極的負面影響，使學生產生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學習的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負面語言對學生的課堂表現作出評價，必然使學生感到難過、沮喪、尷尬，甚至會招致學生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。

再有.教師設定的評價標準如果過高.必然給學生造成一定的心理壓力，如果學生感覺壓力過大，就將產生緊張、焦慮的情緒，影響認知過程和學習效果。如果經過努力仍然與教師設定的標準存在相當差距，這部分學生的負面情緒將進一步強化，直接導致自暴自棄。顯然，要求我們的學生用純正的發音、正確的語法、地道的句子、嚴謹的邏輯進行口語表達就是一個令學生無法承受的超高的評價標準。

最后，不能采用科學手段對學生進行及時的激勵也是造成學生學習口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發、引導、調節需要與動機，形成合理的感情與態度，更好地發揮學生的積極性，還可以演繹出學生群體的一致性、凝聚力，進而演繹出模仿、從眾、認同等，這些都有利于學生的整體進步。然而，若不能采用科學手段及時對學生進行激勵，就會打擊學生的積極性，進而消磨掉學生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學產生嚴重的影響。

四、英語口語學習中心理障礙的消除

作為教師，必須認識到學生學習過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導、調節學生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態，更好地完成教學任務，達成教學目標。

1.培養并激發學生的學習動機。正因為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，教師務必采取有效手段培養并激發學生的學習動機。教師可以利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要。教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使學生這種已有動機和學習發生關系，把這種活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。

口語教學恰恰具有這方面的優勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設計多種有趣的教學形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學生參與游戲類活動的動機有效地轉移到學習上。

在教學過程當中，教師還應該隨時激發學生的學習動機。首先要向學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，引導他們將完成本節課的任務作為眼前動機。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學生注意，用挑戰性的問題引導學生探究的熱情，激發學生的積極思維，使其產生明確的學習動機，利于知識的消化和吸收。

2.采用科學的教學方法、先進的教學手段，培養學生的學習興趣。在教學當中，教師應該以豐富有趣、邏輯性很強的內容及科學的教學方法、先進的教學手段來吸引學生，讓學生在學習的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進一步激發學生的學習興趣。

隨著電子技術、信息技術的不斷發展，可供口語課使用的教學材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學習的內容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強，學生就可以相對容易地掌握課堂內容，練習起來也得心應手。

3.加強同學生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發自內心地尊重學生、愛護學生，對學生要多理解，用換位思考的方法站在學生的角度考慮自己的言行會對學生產生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學生理解和接受的語言表達方式與溝通方式，給學生創造一個輕松的、愉快的學習氛圍，緩解學生的不良心理狀態，最終化解他們的心理障礙，提高學習成績。

從眾心理的危害范文5

關鍵詞：大學生；網絡心理；思想政治教育

S著互聯網的普及，計算機在信息傳播方面所展示出來的巨大的優勢，給大學生的學習和生活帶來了很大的便利的同時，不可避免的使大學生產生了各種各樣的網絡心理障礙，面對網絡環境下大學生所產生的網絡心理障礙是高校思想政治教育迫切需要研究的重要課題。

一、大學生網絡心理的定義及特征

大學生的網絡心理是指大學生作為一類特殊的群體，對網絡的認知，對其的情感體驗而產生的一種心理反應。[1]大學生的這種網絡心理特征主要表現在人的情緒方面、處理知識與信息方面、自我意識三個方面：

（一）在人的情緒方面的特征：1.穩定性與波動性并存。2.外顯性和內隱性并存。3.豐富性與復雜性并存。

（二）在處理知識與信息方面的特征。1.獨立與從眾心理并存。持獨立心理的人往往能冷靜的對待網絡信息，以研究的態度決定對信息的取舍。另一種是從眾心理，這是一種常見的社會心理，他會影響到個人的認知水平。2.求知與獵奇心理并存。大學生網民可以通過網絡滿足自己的求知與獵奇心理，探索自己生活中的未知領域。

（三）在自我意識方面的特征。1.理想自我與現實自沖突。理想的自我與現實的自我總是會有一些差距的，當這種差距超過一定的限度時，就會發生心理沖突。[2] 2.自控心理與失控心理的沖突。大多數人都能很好的在現實生活中保持自控，但是由于網絡環境的隱蔽性可能發生失控的行為。3.自律心理與放任心理的沖突。由于網絡的隱蔽性人的自律心理就放松，放任心理就會增加。

二、大學生常見的網絡心理障礙及危害

隨著當代大學生對于網絡的適用程度越高，網絡所帶來的心理障礙也越來越明顯，主要體現在以下幾個方面：

（一）畸形網戀。大學生通過網絡而相互認識，他們通過“網戀”來彌補現實情感交流中的遺憾與不足，滿足自身內在的情感需求，發展自我的情感體驗。一些大學生對“網戀”抱著“一場游戲一場夢”的態度，輕率的戀愛，甚至欺騙對方感情，缺乏最起碼的真誠和責任心。

（二）網絡孤獨癥。大學生由于長期沉迷于上網而忽視了與人正常的交往，從而在生活中產生孤獨感，人際交往方面出現障礙。

（三）網絡依賴型人格障礙。長期上網的學生，把計算機網絡看成萬能之源。他們將自己的需要依附于網絡，過分順從于他人的意志；要求并容忍他人安排自己的生活，當網上的親密關系終結，找不到自己需要的資源時，則有被毀滅和無助的體驗，有一種將責任推卸給他人來對付逆境的傾向。

（四）網絡犯罪。大學生網絡犯罪主要表現為網上盜竊行為、維護互聯網運行安全的犯罪行為、建立的行為、利用網絡進行詐騙行為、網上散布違反四項基本原則的言論。

（五）網絡成癮綜合癥。有學者認為網絡成癮是個很廣泛的概念，成癮者有大量的行為和沖動控制上的問題，可以分為網絡性成癮、網際關系成癮、網絡強迫行為、信息手機成癮、電腦成癮。[3]

三、加強大學生網絡心理教育的對策

根據當代大學生存在的各種網絡心理障礙，高校思想政治教育應當做好以下幾個方面的工作：

（一）開展網絡心理教育活動，優化網絡思想政治教育環境。我們要在大學校園內外營造一個有利于大學生心理素質健康發展的環境，開展有利于心理健康教育的活動，努力提高大學生心理素質，使得大學生能夠克服各種網絡心理障礙，以適應當今社會激烈競爭，更好的立足于社會。

（二）建立網絡心理危機干預和反應機制。大學生網絡心理障礙要得到及時防治，必須建立網絡心理危機干預和反應機制。應加強宣傳網絡心理健康教育與咨詢，消除大學生前來進行網絡心理咨詢的疑慮。同時要加強對專業咨詢老師的培訓，確保能夠在最快的時間內啟動網絡心理危機干預和反應機制。

（三）加強網絡管理的法治建設。首先，要盡快出臺盡快出臺相關的網絡管制的法律、法規，對網絡中違法亂紀行為進行依法嚴懲。其次，要利用技術手段加強網絡安全防范，阻止國外垃圾信息的流入，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）加強高校網絡思想政治教育工作隊伍的建設。高校政治教育者在大學生的網絡心理工作重起著重要的作用，我們必須引起重視。高校思想政治教育工作者要對大學生進行心理健康知識的輔導，加強思想政治教育者與學生之間的溝通與交流，幫組他們分析現實生活中的情況，給他們進行一定的心理疏導，起到預防和舒緩大學生網絡心理障礙發生的作用。

參考文獻：

[1]陶國富，王祥興.大學生網絡心理[M].北京：立信會計出版社，2004：94-95.

從眾心理的危害范文6

[關鍵詞] 非理性消費 消費自尊心理 后現代主義思潮 文化消費主義

在當今社會高消費水平的思潮下,大學生作為社會特殊的消費群體,生活消費呈現出獨有的消費特征,總的來說其消費比較科學合理。但是也有相當部分大學生的消費狀況令人擔憂,尤其在吃喝、電子、服裝和化妝品等方面上的消費,更是以女大學生為主,往往折射出非理性、非科學的畸形消費傾向,這給他們自身和家庭及社會造成很大的不良影響示。因此,關注大學生的畸形消費狀況,把握其特征,并從社會心理學的角度對畸形消費進行分析,有重要的理論意義和社會實踐意義。

一、當代大學生的畸形消費

大學生畸形消費的社會心理學分析當前大學生在消費上出現上述各種畸形消費問題,除了有著特定的社會背景和時代因素以外,還有社會心理方面的原因。從社會心理學的角度分析,大學生畸形消費可以歸因為后現代主義思潮的影響(20世紀60年代),具有強烈的主觀主義、虛無主義、非理性主義的傾向。從觀念上看,主要表現為反傳統、反權威、破壞規矩、反理性;從心理上看,主要表現為追求舒適,尋找感覺。從行為上看,追趕時髦,好表現,強調自由,不愿受拘束,把放縱與享樂始終放在第一位。大學生生活在這樣的現實社會環境中,勢必影響其身心及未來的發展。

調查發現,我校學生2007級有69.8%的學生每月開支為300～750元,在大城市的大學生消費就更高,月平均消費額約為1000元,最高月消費額達到1500元左右。有些大學生電子游戲花費近2000～3000元,且有逐年增高的趨勢。大學生收入與支出存在嚴重的反差。他們沒有任何收入來源,卻享受著高檔次的生活,且消費水平和質量往往超過了經濟發展的實際水平,呈現出不合理的畸形消費現象,給家庭及社會帶來極大的負擔和危害。

1.追求超前高消費

就目前大學生的飲食和穿戴費用已升至總支出的60%,與此同時,時尚消費更看漲,通訊費用已占總支出的20%。由于受社會經濟發展狀況、社會風氣、學校風氣的影響,消費趨于早熟,超前消費、借款消費正在逐步火熱起來。這無疑會加重家庭和個人的經濟負擔,也會影響其健康成長并給社會帶來極大的危害。

2.追求高檔型消費

大學生消費的內容呈現出多樣化、多變性,高檔型的消費傾斜以女大學生為主,男子大學生在穿戴方面有追求同一的傾向,女性則有相異的傾向,即男大學生盡可能地與別人相似,女大學生則力求與眾不同,追求一種脫離經濟社會發展以及個人承受能力的消費。他們常把高檔消費當作趕時髦、表現現實社會優越感和滿足虛榮心理的手段,把對消費品的占有、享樂作為彌補精神空虛的手段。目前大學生手機擁有率為90%,此外還有電腦及相關消費,小至一張幾十元的電話卡,大到相機、mp5、服裝和化妝品、發型、生活用品等都是當代大學生的新寵。這些消費行為正在導致一些大學生人生理想失落和人格缺陷,導致部分大學生拜金主義和享樂主義思想的大發展,導致少數大學生道德滑坡、法紀淡漠和犯罪。

3.追求攀比性消費

我校和大城市高校的一項調查顯示,大學生年消費平均略高于9000元左右(包括學費、住宿費、其他雜費),最高的達到26000元,最低的只有4000元,差異巨大。就是在這種情況下,大學生也不都是量“財”而行,其中相當一部分不是爭學習上的高低,而是在生活消費上與款哥款姐攀比。由于大學生自尊心、好勝心以及虛榮心較強,在吃、穿、用等方面講排場、擺闊氣,認為在同學、老鄉面前缺乏豪舉有失體面。消費行為上極易滋生壓倒對方而尋求獨領的畸形心理,從而產生攀比消費、炫耀消費的行為。這種現象給家庭尤其是貧困的家庭加重了經濟負擔,也阻礙了學生順利完成學業,還會導致部分學生誤入歧途。

二、群體消費心理的影響

大學生受群體思維影響的消費心理指遇有權威的人采取某種行為或觀點,處于生理相對成熟而心理又不甚成熟的大學生,其辨別力不太強,消費決策時往往傾向于按照社會名家或周圍有影響力的朋友、同學或老師作為參照。另外,大學生喜歡模仿權威人士或明星,又有很多機會接觸媒介,這就為他們模仿名人創造了條件。有的還不惜金錢和時間從頭到腳都把自己包裝成明星的樣子。不僅僅是服飾和日用品,更仿效其出入高檔餐廳、KTV的行為舉止等。總想尋求權威以及同伴的認同,從而滿足自己的虛榮心。

三、消費心理分析和大眾文化的影響

隨著我國經濟快速發展,消費水平步步上升,一股消費主義思潮在社會上蔓延開來。大學生作為時代的弄潮兒,致使這種消費主義思潮迅速在大學生身上體現出來。但它帶給大學生的影響卻日益嚴重,如有的大學生把消費主義作為自己的一種價值觀,一味追求高消費,追求時尚和個性,忽視了學業和個人的發展。大眾文化以大眾傳媒為載體,以其特有的消費娛樂功能和意識形態功能強有力地吸引著大學生,影響著大學生文化的變遷軌跡和健康成長。受到大眾文化的沖擊,它對大學生消費方式乃至生活方式都產生了深刻的影響。

四、從眾、暗示、時尚消費心理

從眾性消費是大學生的自主意識不足下,迫切要求被其他同學承認或引起他人的注意。從而導致他們為了錢而做出違法行為。暗示性消費指在無對抗按照一定的方式去行動和接納一定的意見、思想。時尚是指社會上相當多的人在較短的時間內萌生的時髦消費理念和采取的相應生活樣式,即趕新潮。在社會性較強的高等學府里,時尚總會迅速地擴散和滲透到校園的每一個角落。大學生的時尚觀念主要表現在他們的名牌意識上。

大學生通過消費來彰顯自己的個性以立異于其他社會群體的同時,也常把該類消費看作了較高生活質量的標志和幸福生活的象征。思維超前而富有膽識,有的大學生不顧自身的條件,不加選擇地盲目追求潮流、趕時髦,結果不僅浪費了精力和父母的血汗錢,也耽誤了學業。因此我們應該充分發揮社會、學校、家長、大學生本人等各方面的力量與作用,針對大學生的消費心理特征,合理的、科學的措施正確處理消費與金錢、精力、學業之間的關系,樹立理性的消費生活觀和科學的消費方式。

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