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生態學相關理論范文1

論文關鍵詞：孔子；生態倫理觀；教育社會學啟示；可持續發展

當今，環境問題已成了累及國計民生的一件頭等大事，也成了一個全球關注的問題。環境問題植根于社會經濟運行方式，在不同的階段，面對的資源環境問題是不同的。理論界普遍認為，“十五”以來，我國逐漸進入重化工業時代：從1999年以來，重工業生產增長一直快于輕工業生產。這個時期的顯著特點是嚴重的環境污染。對利益的追逐使一些人拋開了“以人為本”，“人與自然的和諧相處”，并以破壞人與自然的和諧相處為代價來換取他們所追求的最大利益。

我們從每年國家環保總局公布的有關環境污染的信息中可以看到一個個觸目驚心的數字和畫面：山西的焦炭污染，已使山西境內的黃河不再有鯉魚生長其間；淮河流域十年污染給兩岸百姓造成的疾病、死亡、后遺癥更是讓人不寒而栗；四川沱江特大污染讓沿江的百萬群眾飲水中斷達26天；哈爾濱松花江特大污染事件使該市居民無處取水……那些隨處可見的小污染更不必書寫。曾經的天藍藍、水清清、天高任鳥飛、魚兒自在游的美麗畫面已成了歷史，中國環境的可持續指數在全球居133位，中國的環境形勢處處告急!

在利益追逐者的心中，沒有了生態倫理觀念，也沒有了人與自然和諧相處的理念。在他們眼前流動的只是從污染物中滾出來的金子。而在孩子們的眼中，綠水青山、樹木花草、芬芳的綠野，也只是書中的童話，傳說的香格里拉。所以，生態倫理教育、生態環境知識的普及、人與自然和諧相處的理念，應及早放在當代教育中。不要再走先污染后治理的老路，不要再以沉重的代價來換取眼前的利益。教育在生態環境的良性發展中擔負著重要的角色。而孔子的生態倫理思想，對我們如今的社會生態倫理具有很好的啟迪作用。

一、孔子的生態倫理思想簡介

(一)孔子“敬畏天命”的生態倫理意識

孔子談“天命”，這兩個字在《論語》里出現不多，僅見于這樣兩句話：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”(《論語·為政》)及“君子有三畏：畏天命、畏大人、畏圣人之言。小人不知天命而不畏也，狎大人，侮圣人之言”(《論語·季氏》)。

由上面兩句話可以知道，孔子把“知命畏天”看做是君子才具備的美德，這與孔子在《論語·堯》中講的“不知天命，無以為君子”是一致的。在孔子那里，“天命”即指自然規律，在《論語·陽貨》里記載的孔子與子貢的對話里，這種意識更加明顯：“子日：‘予欲無言。’子貢日：‘子如不言，則小子何述焉?’子日：‘天何言哉?四時行焉，百物生焉，天何言哉?”’這兩則對話體現了孔子明確的天命觀：天，就是四季正常運行的規律；是萬事萬物生長的地方，這就是天。從而“知天命”即是對自然規律的了解、掌握。能夠了解、掌握它，就是一種君子美德了。

孔子的生態倫理意識不僅僅體現在“知天命”上，而且更重要的是體現在“畏天命”上。敬畏天命是孔子提出其生態倫理思想的理論基石。為何要敬畏天命?因為“四時行焉，百物生焉”。天命是客觀存在的不可抗拒的自然規律，“是一種不以人的主觀意志為轉移的客觀規律的必然性”四時變化，萬物生長都有其自身的規律性，人們只有敬畏他，尊重它，平等對待它，春耕夏播，才有金秋的收獲，人們只有適應它，也才能使自身有一個健康良好的生存環境。如果違背天命，就會遭到大自然的報復，從而招致人類自身的毀滅。孔子敬畏天命的想不僅僅是人們要遵循自然規律辦事，而且還將“畏天命”與“君子人格”結合起來，體現了一種“天人合一”的生態倫理意識。后來的儒家和哲學也講“敬而無失”是“所以中”即致中和的最好途徑，是獲致道德本體的未發之中的根本功夫。致中和實是包括了主體對自然和社會的全部認識，但也包含著對所以然的自然客觀的“萬物化育之道”的認識。正如牟宗三先生所講：“儒家強調‘天人合一’，追求的是人與自然的和諧，他們的‘贊天地之化育’，是中華文化‘天人合一’思想的主要代表。”后來儒家在人與自然的關系問題上共同表現出尊重自然、善待自然、與自然和諧的一致立場，大都淵源于孔子的“敬天畏命”。

(二)“樂山樂水”的仁者智者情懷

孔子在幾千年前概括了一句如今廣為人知的以山水為內容的生態倫理名言：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”(《論語·雍也》)智慧的人以水為樂，正如孔子自己在河邊上所發的感慨：“逝者如斯夫!不舍晝夜。”(《論語·子罕》)據記載，：“孔子觀于東流之水。子貢問日：‘君子所見大水必觀焉，何也?’孔子對日：‘以其不息，且遍于諸生而不為也。夫水似乎德；其流也，則卑下倨邑必循其理，似義；浩浩乎無屈盡之期，此似道；流行赴百仞之溪而不懼，此似勇；至量必平之，此似法；盛而不求概，此似正；綽約微達，此似察；發源必東，此似志；以出以入，力物就以化潔，此似善化也。水之德有若此，是故君子見必觀焉。”’(《孔子家語》)從流水的奔流不息中，如他一樣智慧的人會感嘆時光流逝、光陰不再；會從東流之水聯想到人所應具備的倫理道德和品質：德、義、道、勇、法、正、志……其實，夫子是在告訴人們，如水一樣的自然之物也是具有它們自己的靈性和德性的。同此道理，具有仁愛之心的人則因為看到眼前郁郁蔥蔥的山而有發自內心的快樂。在山中，樹林陰翳，雜花生樹，光影斑駁，鳥兒鳴枝頭，野獸在山中時隱時現，這一切勃勃生機及充滿生命力的律動，自然會激起“仁者”感懷生命的情懷。

現代人，卻仿佛處于窮途末路，為了滿足自己的欲望而瘋狂地開采、掠奪，讓曾經的青山變得光禿禿寸草不生，讓清澈的流水變成一條條臭水溝。他們沒有悲憫的情懷。畢竟，他們不是仁者，更不能稱得上知者了。這個時代，是缺少仁者知者的時代，我們的教育應當擔負起培養仁者知者的責任，實現資源的可持續發展，還青山綠水以本來的面目，讓人與自然和諧、平等地相處。

在《論語·先進》中記載，一次，孔子與他的學生子路、曾皙(點)、冉有、公西華一起談論人生志向和理想時，曾皙的觀點得到了老師的認同，曾皙說：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。夫子喟然嘆日：“吾與點也!”為何夫子會贊同曾皙的觀點?在曾皙的觀點里，暮春時節，穿著春裝，與幾個朋友，到沂去沐浴陽光，到舞雩去吹吹風，盡興唱著歌而歸。這是曾皙的最高志向，也是孔子的最高社會理想。這與孔子主張培養“樂山樂水”的仁人志士的理想情懷是一致的。孔子要培養的是既有仁者胸懷又能治世的君子人才，這種人才僅僅能治世是不夠的，還必須有樂山樂水的生態倫理情懷，將人間的和諧與自然的和諧自覺統一起來，去實現“老者安之，少者懷之，朋友信之”(《論語·公冶長》)的儒家社會理想。孔子的這種教育思想對后世儒家的后繼者們產生了深遠的影響。孔子把“樂山樂水”與做仁人志士聯系起來，作為培養儒家理想君子人格的一項道德行為規范，說明了他對生態倫理的重視。君子要仁民、愛人、樂山樂水，這就把生態倫理教育有機地融入到人倫道德教育中。

(三)“移居九夷而不以為陋”的生態節用觀

《論語·述而》中記載：“子釣而不綱，弋不射宿”(弋，用帶著繩子的箭射鳥，宿，指宿鳥，居于巢中的鳥；綱，指用大繩連接成網，絕流而捕魚)。孔子釣魚，不用漁網捕魚，他也不用箭射殺居于巢中的鳥兒。體現了孔子可持續發展的生態節用觀，同時，也體現了他“泛愛眾而親仁”(《論語·述而》)，為了大多數人的生存利益而反對對野生資源加以毀滅性的攫取和掠奪的思想。對我們現在資源的可持續發展和生態環境的保護具有歷史的借鑒意義。

孔子的節用觀是跟儒家“愛人”、“惠民”的政治倫理思想緊密聯系在一起的，是儒家主張的以德治國必須具備的道德觀念。孔子說：“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。”(《論語·學而》)即治理大國，必須嚴肅對待，誠信無欺，節用資源，愛護民眾，用工不違農時。可見，敬事、誠信、節用、愛人是對統治者的道德行為的規范。這對于今天以追求金錢為目的而拋開倫理道德觀念不顧，以金錢衡量、炫耀自己的身份地位而不顧生靈所處環境的功利性行為，具有一定的警示作用。

孔子說：“以約失之者鮮矣。”(《論語·里仁》)用節約作為自己的行為準則的人，他所犯的過失是很少的。因為節約，就不會去過度開發、去攫取，造成資源的枯竭。孔子自己也身體力行去踐行“節約”。《論語·子罕》記載：“子欲居九夷。或日：‘陋，如之何?’子日：‘君子居之，何陋之有?”’孔子想搬到九夷居住，有人對他說，那個地方很簡陋，該怎么辦?先生還去嗎?孔子回答說：“品德高尚的人住在那里，怎能說它簡陋呢?”孔子贊揚他的生活簡陋卻特別好學的弟子顏回說：“賢哉!回也。一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”(《論語·雍也》)這正是對“君子居之，何陋之有?”的最好闡釋。他的這種身體力行的節用觀，影響了儒家的后學者。宋儒周敦頤《陋室銘》：“斯是陋室，唯吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青……”，顯然也直接承其衣缽。孔子還說：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”(《論語·述而》)這就是平常日子中的孔子形象，粗茶淡飯，用自己的手臂當枕頭，但他不覺得艱苦，反而自得其樂。為何?因為他有一個不能改變的做人原則：不義而富且貴，于我如浮云。那種靠不正義的手段牟取的富貴，對孔子來說，不過是天上飄飛的浮云罷了，他不艷羨，也不企及。他的這種節用觀，無疑對當時社會以及生態資源的保護有重要的意義。

今天我們所處的時代，生產力水平雖然大大提高了，人們的生活條件大大改善了，但這一系列的改善和提高，卻是在以毀壞環境、破壞生態的可持續發展為沉重代價的。如果天下眾人都能有孔子“君子愛財，取之有道”的謹嚴態度，不過度開發，不貪得無厭，那我們現在就不會有淮河兩岸觸目驚心的景象，也就不會在地球上連年爆發嚴重的污染事件。

二、孔子生態倫理觀的現代教育社會學啟示

回顧近二十年來中國經濟的發展，人民生活水平的改善。許多地方都為此付出了沉重的代價。由于技術手段的落后，所走的，往往是先污染后治理的路子。更有甚者，對污染了的環境竟然采取聽之任之的不負責任的態度。這種狀況，已不能再繼續下去。為了我們自己的生存環境，為了子孫后代的生存環境，政府、社會、學校，乃至每一個人都應擔負起這個責任，從前人的生態倫理觀中，吸取其有用的理論，以警示不斷向大自然索取的利欲熏心的那些人，從而減少人類遭到大自然報復的悲劇，還我們自己一個清亮的世界。

(一)培養“樂山樂水”的生態倫理情懷

在環境日益惡化的今天，我們要從現在做起，從每個人做起，自覺培養“樂山樂水”的生態倫理情懷。首先，要淡泊明志，像孔子所說的“君子謀道不謀食”(《論語·衛靈公》)。像顏回那樣雖處“陋巷”而始終“不改其樂”。其次，要有“泛愛眾而親仁”(《論語·述而》)的自覺心理，只有心中充滿了仁愛之情，才會“樂山樂水”，愛護山山水水，對水中的魚，山中的鳥才不會去趕盡殺絕。像孔子那樣“釣而不綱，弋不射宿”，而保持一種“鳥之將死，其鳴也哀”(《論語·泰伯》)的同情心。第三，通過學習《詩》、《樂》增強欣賞大自然的能力和審美意識。孔子說：“《詩》可以興，可以觀……多識于鳥獸草木之名。”(《論語·陽貨》)在孔子看來，學《詩》、《樂》可以達到教化以認識自然認識社會的作用，有益于培養“樂山樂水”的生態倫理情懷，從而自覺地將生態教育與人倫道德教育結合起來。

(二)傳承儒家生態倫理觀，培養生存環境憂患意識

孔子對所處的生存環境有強烈的憂患意識和悲憫情懷。自孔子以后，儒家代表人物孟子、茍子、董仲舒等都繼承了儒家的生態倫理觀并加以發揚，孟子說：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入污池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾……”(《孟子·梁惠王》)在孟子的思想里，這是一個典型的人與自然和諧相處的理想社會，體現了儒家對待生態的“致中和”的思想。茍子說：“天者，生之本也。”(《茍子·禮論》)在荀子看來，自然之天地乃是人類賴以生存的根本，所以，人必須處理好與自然的關系注意與自然的和諧發展。我們的教育，就應擔當起傳承我國自孔子始的儒家傳統的生態倫理思想的責任，讓社會中的每個人都要有憂患意識，自覺擔負起保護生態環境的重任而不盲目地巧取豪奪，尊重自然、善待自然、與自然和諧相處，從而實現儒家所提出的“天人合一”的理想。

(三)樹立科學發展觀

科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。在中國推行這個發展觀是基本國情決定的基本國策。因為中國是一個典型的低收入大國，正處在有史以來基數最大、增長速度最快的人口倍增臺階的中點，在保留以量廣、面大的傳統生產方式為主的落后農業條件下迅速發展重化工業，因此產生了大規模的資源浪費、生態破壞及嚴重的環境污染問題。如果繼續堅持這種粗放型的傳統發展模式，只注重經濟的數量增長而忽視發展質量的改善，勢必給自然資源和生態環境帶來更大的壓力，因此，有必要在廣大民眾之間宣揚科學發展觀，讓每個人都具有環境保護意識，實現資源的可持續發展。不然就會形成孔子早就預言過的生態悲劇：“……丘聞之，刳胎殺天，則麒麟不至其郊；竭澤而漁，則蛟龍不處其淵；覆巢破卵，則鳳凰不翔其邑。何則?君子違傷其類者也。鳥、獸之于不義尚知避之，況于人乎?”(《孔子家語》)如夫子所言，鳥獸對于不義之人不義之事都知道避開，何況人類呢，更何況是處于文明如此發達的現代人類呢?

生態學相關理論范文2

關鍵詞：土地生態學；土地科學；課程建設

“土地生態學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據自己的研究領域和研究經歷對土地生態學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態系統研究（即土地生態學）歸結為3個主要方面：土地生態系統形成、演替、結構的研究；土地生態系統功能（主要是生產力）的研究；土地生態系統最佳生態平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態學是在生態學一般原理的基礎上，闡述土地及其環境間能量與物質循環轉化規律，優化土地生態系統對策和措施的科學。舉[3]將土地生態學定義為“研究一個區域內各種土地生態系統的特性、結構、空間分布及其相互關系”，吳次芳[4]將土地生態學定義為“土地生態學是以協調人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續利用的要求，對一定區域的土地生態系統進行開發、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據土地生態學的形成特點和學科性質，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態學是“應用生態學的一般原理，研究土地生態系統的能量流、物質流和價值流等的相互作用和轉化, 開展土地利用優化與調控的學科”。其基本任務有兩個方面：一是應用生態學原理指導土地開發、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發利用與保護管理過程中的生態規律。從以上對土地生態學的理解可以看出，土地生態學研究的基本目的是為土地利用規劃、土地利用工程（即對土地合理開發利用、治理與保護所實施的綜合工程技術措施）和土地管理提供理論依據[6]。

盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內，為了適應國土資源管理由“數量管護”向“數量、質量和生態管護”的新形勢和新任務，并提供某些破解“土地難題”的現實途徑，還需要進一步切實加強土地生態學的重要理論研究, 構建知識體系, 推進學科建設，為我們進行土地資源開發利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態學在土地科學中的基礎地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態學是土地科學的基礎學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術應當大力發展3大技術體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經濟學、土地生態學和土地規劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業紛紛開設“土地生態學”課程。中國地質大學（北京）土地資源管理專業新一輪修訂的本科生培養方案已將“土地生態學”作為“專業基礎課”列入該專業的課程體系中（中國地質大學（北京）本科生培養方案，待出版）。本文根據土地生態學的性質和特點及其在土地資源管理專業中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內容體系，以期為土地資源管理專業本科學生知識體系的完善和綜合素質的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學內容的體系建設

土地生態學是一門在實踐中逐漸孕育和發展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養的學科，也是一門對社會經濟發展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態學是土地科學中的基礎性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態功能、土地生態過程、土地生態變化、土地生態分異等基礎理論，同時又研究土地生態調查、土地生態評價、土地生態規劃和設計、土地生態恢復和重建、土地的生態管理和管護等技術方法，還涉及土地生態經濟、土地生態倫理、土地生態文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設，該課程將作為土地評價、土地利用規劃、土地整理與復墾等課程的基礎課程。課程內容可概括為以下幾部分：

1. 基礎知識部分

包括：①土地生態學的概念、產生的背景；②土地生態學的研究對象、研究內容、任務、原則；③土地生態學在土地科學學科中的地位、土地生態學與景觀生態學、資源生態學等其他相關學科的關系；④土地生態學的研究進展。

2. 基礎支撐理論部分

基礎支撐理論部分為兩個層次的內容進行講授。首先是最基本的生態學基礎知識，主要針對土地資源管理專業本科生未開設“生態學”課程缺乏生態學基礎知識背景而設置，包括生態系統的組成與結構、生態系統的能量流動與物質循環、生物多樣性與生態系統的穩定性、生態系統的一般規律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態學”的具體的相關理論體系，包括整體論與系統論、生態平衡及其調控理論、生態—經濟協調論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環理論、生態動力源－匯理論、土地可持續利用與管理的生態系統原理。

3. 核心理論與技術部分

核心理論包括土地生態系統組成結構、土地生態功能與過程、土地生態變化與生態分異等，以及典型土地生態系統類型（耕地、林地、草地、城鎮、工礦土地生態系統）的組成結構、能量流動、物質循環特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術包括土地生態分類與調查、土地生態評價、土地生態規劃與設計、土地生態工程、土地生態恢復與重建、土地生態管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術，該部分均設置相應的案例分析內容。#p#分頁標題#e#

4. 實踐應用部分

包括土地生態評價、土地生態規劃設計兩個環節。

除上述基本內容外，及時獲得和發現土地生態學科領域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內容中。

二、實踐教學設置

實踐教學環節是培養學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環節, 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態學的基礎理論, 并運用這些理論進行土地生態學核心技術的實踐。為實現以上目標, 課程設置了土地生態評價和土地生態規劃設計兩個實踐教學環節：

實習1——土地資源利用的可持續性評價

通過生態足跡法分析評價某一給定地區土地資源利用的可持續性。使學生掌握數據搜集處理方法、土地生態評價、土地資源生態承載力、土地資源可持續性等評價方法和過程。

實習2——土地生態規劃

結合給定項目區特點（如地理區位、自然生態條件、社會經濟狀況），通過土地生態分類、土地生態功能區劃分、土地土地利用類型的數量結構優化、土地利用類型空間格局分析及調整等步驟和環節，最后形成土地生態規劃方案，并進行方案優化。

三、結論與展望

隨著土地科學的發展以及土地利用帶來的各種生態問題日趨嚴重，將生態學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎性學科在土地資源利用與保護方面發揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業的本科生開設《土地生態學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內容體系建設對教學效果的好壞至關重要。本課程在課堂教學內容上設置了課程基本知識介紹、基礎支撐理論、核心理論與技術等內容，核心技術部分均設置了相關的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態學的相關技術與理論。在實踐教學內容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內容的強化作用，以期培養學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 傅伯杰．土地生態系統的特征及其研究的主要方面[J]. 生態學雜志, 1985, 4 (1): 35-38.

[2] 何永祺. 土地科學的對象、性質、體系及其發展[J]. 中國土地科學, 1990, 4( 2) : 1-4.

[3] 舉. 土地科學導論[M]. 北京: 中國農業科技出版社, 1995.

[4] 吳次芳, 徐保根. 土地生態學[M]. 北京: 中國大地出版社, 2003.

[5] 郭旭東, 謝俊奇. 中國土地生態學的基本問題、研究進展與發展建議[J]. 中國土地科學, 2008, 22(1): 4-9

[6] 黃炎和. 土地生態學[M]. 北京: 中國農業出版社, 2010.

[7] 楊子生．2000. 試論土地生態學[J]. 中國土地科學, 14(2): 38-43

生態學相關理論范文3

關鍵詞：高等農業院校；微生物生態學；教學改革 

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0109-02 

《微生物生態學》是西北農林科技大學資源環境學院的一門重要專業基礎課程，內容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生態學的研究方法、微生物在環境生態系統中的功能、微生物在環境保護中的應用等。開設本課程是為了提高涉農專業學生，特別是本校資源環境科學專業的學生在掌握《微生物學》課程內容的基礎上，進一步學習微生物生態學的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生態分布、微生物生物種群的生態學關系，以及微生物在資源環境科學中的應用，為進一步學習應用微生物學等相關課程和從事相關專業研究奠定扎實的專業基礎。目前，本校資源環境科學專業開設48學時，其中理論教學32學時，課程實驗16個學時。通過幾輪教學實踐，筆者發現不少學生對該課程內容缺乏興趣，認為這是一門理論性較強的課程，對自己以后要從事的工作沒有幫助。因此，如何在有限的學時內，使學生較全面、系統地掌握微生物生態學的基礎知識，同時激發其學習興趣，培養學生利用微生物學知識解決環境問題的能力和創新能力，這些問題是授課教師所面臨的新挑戰。針對以上問題，筆者根據近年來的教學實踐，從更新教學內容、改進實驗環節等方面做了一些有益的嘗試，以達到激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，培養實驗操作技能的目的。 

一、教科書與教學內容的合理選擇 

教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和完成課后作業。因此，選擇合適的教科書尤其重要。目前，市場上有關微生物生態學的教材較少，主要有南京師范大學楊家新教授主編的《微生物生態學》，黑龍江大學宋福強教授主編的《微生物生態學》，以及中國海洋大學池振明教授主編的《現代微生物生態學》。其中，楊家新教授主編的《微生物生態學》在闡述了研究理論和方法后，突出介紹微生物在不同生態系統中發揮的重要作用，著重強調微生物對生態系統的穩定和發展所起的不可替代的作用。宋福強教授主編的《微生物生態學》和池振明教授主編的《現代微生物生態學》核心內容大體一致，主要介紹了正常自然環境，極端環境和污染環境中的微生物與其周圍生物和非生物環境之間的相互關系，微生物在這些環境中的作用及其活性產物的應用；同時也介紹了微生物生態學研究使用的傳統方法和現代分子生物學方法。鑒于池振明教授主編的《現代微生物生態學》在污染物的微生物處理技術中內容[1]更加全面，涉及到廢氣、廢水、重金屬污染物、固體廢棄物的微生物處理，以及煤脫硫的微生物方法。同時考慮到本院資源環境科學專業偏向理科和農學方面。因此，結合專業特點選擇了池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》作為課程授課的主要參考教材。該教材知識點條理清晰，語言簡潔凝練，每個章節后面附有相應的思考題，幫助學生系統學習，符合資源環境科學專業的本科教學要求。 

在教學內容方面，由于理論課時較少，因此需要結合專業特點，以及本課程和其他學科的內容是否交叉，來對所要講授的內容進行篩選。具體來說，本校資源環境科學專業學生在大二時已經必修了《微生物學課程》，在教學過程中適當減少一些微生物學基礎知識介紹。在農業高校中，對微生物生態學的研究，應突出土壤微生物群落的分布組成及其變化規律，適當增加本專業相關的科學研究進展知識點，如土壤微生物在提高土壤肥力，幫助農作物攝取營養，促進作物生長、抗病原菌的侵入和降解農藥，保護農田環境方面的重要功能。此外，池振明教授主編的《現代微生物生態學（第二版）》中第四章，詳細介紹了海洋環境中的微生物類群，針對農業院校的學生，可將該部分內容與水體中微生物的群落結構及其變化規律進行融合，將水體分為江河水和海水兩個大類進行介紹，重點讓學生掌握這兩種水環境中的微生物特點。結合本專業特點，在介紹污染環境中微生物生態內容時，注重突出微生物在污染修復過程中的作用，尤其是與農業資源環境相關的固體農業廢棄物的微生物處理技術；在微生物產生的生態友好物質章節，重點講授與專業相關的生物農藥和生物燃料等內容。教學內容合理調整后，突出了《微生物生態學》課程與學生專業的相關性，激發了學生興趣，進一步提高了課堂教學質量。 

二、教學手段及教學方法的改進 

微生物個體微小，用肉眼無法觀察，因此在《微生物生態學》理論課程講解過程中，要避免傳統照本宣科的教學方式，否則會使抽象的理論變得更加乏味，學生很快就會喪失學習的興趣。多媒體教學手段集文字、圖片、聲音、動畫等多元因素于一體，具有可視性好、生動形象、信息量大等優點，能夠把枯燥、難以理解的內容變得有趣[2]。在具體教學過程中，筆者通過互聯網廣泛搜集微生物相關課件，包括高清顯微圖片、動畫、視頻等，再根據專業特點及課程需要進行編輯、采選，并將其應用到《微生物生態學》的多媒體教學課件中，最大程度發揮多媒體工具的優勢，以達到提高教學效果的目的。例如，在講到研究微生物生態學的分子生物學方法時，需要重點向學生闡明PCR擴增技術的原理和基本程序，而傳統教學手段無法良好的呈現PCR擴增過程，筆者采用flash動畫演示和視頻演示相結合的方式，使學生輕松掌握了PCR擴增技術的原理及其三個基本反應步驟，即變性、退火和延伸。 

在教學方法上，傳統的講授法是以教師為主體，這樣勢必降低學生在課堂上學習的主動性，因此，在教學實踐過程中，筆者增加了“課堂討論”教學方式。針對教材中需要重點掌握的一些知識點，提前提出一些合適的問題，讓學生去查找資料，經過獨立思考之后，在課堂上共同進行討論。這樣可使學生主動地去獲取知識，大大提高了學生的學習興趣。例如，在講到微生物與化學污染物之間的相互關系時，可以結合農業資源環境科學專業的特點提出“目前土壤環境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修復技術可以應用到這些污染物的處理中去”等問題，讓學生通過自己查閱文獻，培養獨立思考和解決科學問題的能力。三、實驗教學環節的優化 

實驗課是《微生物生態學》的一個重要實踐環節，是課程理論知識與實踐應用連接的紐帶，對于學生實驗技能的掌握和實際應用具有重要意義。傳統的微生物生態學教學相關實驗可多達幾十個，常見的實驗有：土壤中微生物生物量的測定、空氣中微生物的檢測、水質的細菌學測定、微生物對纖維素的分解作用及分解強度的測定、硝化作用及硝化細菌的計數、水中總大腸菌群的檢測、水中糞大腸菌群的檢測、生物污泥的活性測定、固氮菌的分離與測數、活性污泥菌膠團及生物相的觀察等。針對農業高校的環境類專業的學生，應當結合他們的專業特點合理選擇相關實驗。例如，可將圍繞土壤微生物開展實驗，具體可以選擇農田土壤作為研究對象，對土壤中微生物生物量、細菌和真菌呼吸作用強度、纖維素分解能力進行測定，還可進一步對其中的固氮菌進行分離計數。采樣過程中，教師指導學生掌握采集和保存農田土壤樣品的方法，重點強調樣品的低溫保存，以保證土壤樣品中微生物活性；樣品測定過程中，指導學生掌握各種指標的測定方法，識別農田土壤中常見的纖維素分解菌和固氮菌，了解農田土壤中微生物與土壤肥力的關系。同時，為了激發學生對微生物生態的學習興趣，在實驗課環節，除了設置自然環境中（土壤、空氣、水體）微生物的檢測，增設一些特殊環境中微生物的檢測，例如讓學生檢測自己口腔中的微生物情況，檢測自己手機上微生物的數量和種類等，使學生直觀的體會微生物與人類自身生活的密切聯系。 

隨著分子生物學技術的不斷發展成熟，使傳統微生物生態學研究領域由自然界中可培養微生物種群擴展到微生物世界的全部生命形式（包括可培養、不可培養、難培養的微生物及其自然界中環境基因組等）[3]，這就要求高校學生了解一些基本的分子生物學實驗技術。在理論課的第二章中，教師已經向學生講解了研究微生物生態學的分子生物學方法，因此，在此基礎上在實驗課增設土壤微生物基因組DNA的提取和PCR擴增實驗，為學生掌握分子生物學技術在微生物生態研究領域的應用奠定基礎。 

實驗報告是實驗不可或缺的一個重要部分，在微生物生態學實驗課程中，教師對學生實驗報告提出了新的要求。首先，在每次實驗課之前，需要學生撰寫預習報告，敦促學生熟悉實驗，初步了解實驗目的、原理和步驟。實驗結束后，學生應認真完成實驗報告內容，針對教師在實驗課程中提出的思考題，查閱相關資料來拓寬知識面；完成報告中“實驗心得及思考”內容的撰寫，對實驗進行總結，從而加深印象。 

四、結語 

《微生物生態學》是一門與人類活動關系密切、理論與實踐相互滲透的學科，在現代農業高速發展的大好形勢下給農業高校的教學提出了新的要求與挑戰，因此教師需要結合農業高校的專業特點進行教學改革，從理論教學內容選擇、實驗教學課程優化等方面出發進一步提高教學質量。今后，教師還應不斷更新和完善教學內容，借鑒國內外先進成熟的教學經驗，探索新的教學方法與模式，在教學實踐中不斷總結和提高。 

參考文獻： 

[1]池振明，王祥紅，李靜.現代微生物生態學[M].第二版.北京：科學出版社，2010. 

生態學相關理論范文4

廣東省處在改革開放的前沿陣地，城市工業的發展與人口數量不斷攀升領全國之先，日漸突出的環境問題也引起了社會的高度重視，因而審視生態的聲音也日益高漲。因此，景觀生態學適時地被人們寄予了厚望而越來越受到人們的重視。景觀生態學在整合城市資源、解決環境和發展問題方面有著很特別的意義，尤其在改善生態環境與保護生物多樣性等方面更顯得獨特。景觀生態學從最初造園觀賞過渡到重視環境保護，再過渡到重視生態建設為主，其核心在于促進環境的協調發展，注重人與自然的和諧共處。因此，運用景觀生態學進行城市綠道設計中，實現理論與實踐結合，創建高質量的社會和生活環境。本文欲以珠海綠道工程為例，闡述景觀生態學在城市綠道設計中的應用技術。

2、景觀生態學的概念及原理

2.1景觀生態學的概念

景觀生態學(LandscapeEcology)一詞，人們公認為是德國生物地理學家特羅爾(CarlTrol1)于1939年撰寫的“LuftbildplamandokologischeBodenforschung”一文中首次提出的，表示支配一個地區不同地域單位的自然—生物綜合體的相關分析，是對景觀中環境關系的研究。

2.2景觀生態學的相關原理

景觀生態學原理很多，在此僅涉及到與景觀密切相關聯的原理，就本文而言就城市綠道設計所關涉到的景觀生態學原理進行相應原則性的闡述與介紹。其一，景觀生態學景觀概念，認為景觀是一個由不同土地單元鑲嵌組成，具有明顯的視覺特征的地理實體，處于生態系統之上，大地理區域之下的人工干擾斑塊，城市視為一個景觀單元，是由基質、廊道、斑塊等結構要素構成，且能共同完成生態系統所承擔的生產、生活及還原自凈等功能。其二，景觀生態學斑塊理論，可以解釋城市對綠地的尺度、數量、形狀、位置進行因地制宜的整合。并通過能量、物質和生物的正常循環和流動，構建完善的生態循環系統。通過合理設置廊道（綠道）以分割設置不同大小的斑塊，使得物種呈現多樣性,從而實現保護生態的重要目標。其三，景觀生態學廊道理論，認為綠色廊道建設和各類塊狀綠地的連接度的不斷加強,利用運輸和各種防護林帶建設，不僅可以發揮走廊應有的分隔作用，更能夠體現廊道理論中的核心保護作用。其四，根據景觀生態學基質理論，認為基質控制影響著生境斑塊之間的物質、能量交換,強化和緩沖生境斑塊的“島嶼化”效應，并控制整個景觀的連接度，以影響斑塊之間物種的遷移。因此，運用景觀生態學的“斑塊——廊道——基質”理論，在城市綠道設計中的應用技術研究，能為我們的城市景觀創造一個新的空間發展模式，從而使得城市綠道設計得到提升。

3、景觀生態學原理與方法在珠海綠道工程規劃設計中的應用技術

3.1珠海綠道工程規劃設計概述

珠海市綠道工程規模宏大分為三個層級。第一個層級為區域綠道（省立）。早在2010年，廣東省全面啟動珠三角綠道網建設并制定了《珠三角綠道網總體規劃和技術指導》之時，珠海市即制定了《珠三角區域綠道珠海段建設規劃》，在秉承珠三角綠道網規劃思想及挖掘本地特色的基礎上編制并實施完成，其中1號綠道定位為西海岸山海休閑綠道，總長約282公里，其在珠海段全長54.38公里；4號綠道以生態和都市休閑為特點，全長約220公里，其中珠海段28.16公里。以此區域綠道共長為82.54公里。第二個層級為城市綠道，珠海市政府還制定了《珠海市綠道建設總體規劃》，規劃總長達220公里。第三個層級為社區綠道，是珠海市域內各行政區的《綠道建設總體規劃》，規劃全長共計300公里。綜合起來在珠海市版圖內，形成了區域綠道（省立）--城市綠道—社區綠道的三級綠道路網絡體系，全長達600公里。本工程建成后，在極大提高居民的生活環境和質量的同時，還對實現珠海旅游業的快速發展具有積極的推動作用，能極大地滿足國內外廣大游客的高層次、質量型、休閑型的消費需求，具有廣闊的市場前景。

3.2綠道設計中景觀生態學原理及方法的應用

在綠道工程規劃設計與實施過程中，其規劃設計的原則和方法主要是通過對珠海自然綠色生態廊道、濱河景觀廊道、濱海景觀帶的有機結合和保留，形成整體生態空間格局。這種結合和保留原有景觀的做法，充分應用了景觀生態學原理和方法，有利于保持本土動植物群落，維持生物多樣性，使城市的居民能夠更加親近大自然。在規劃設計中，還充分考慮城市各組團的功能定位，依托組團的優勢資源，打造獨特具特色的珠海城市綠道網絡。這種做法也很好地體現了景觀生態學關于各構成要素間的物質、能量和相關信息的流動和轉移的規律，通過綠道網絡，最大可能地讓資源得到有益的流動，而使景觀充滿了生機和活力。更為難得的是，城市綠道和社區綠道，將其服務對象設定為以人為主體，充分考慮居民步行的可達性與便捷性，把可達范圍設定在500—1000米內。從而充分體現了景觀生態學研究的目的和目標是構建以人為本，高質量的人的生活環境。在總體上，珠海市綠道工程整體景觀設計是以景觀生態學理念中的“斑塊—廊道—基質”的景觀模式概念為基礎的。通過綠道設計將源、流、展三要素結合，營造了具有空間層次的景觀生態格局。從景觀生態學斑塊理論來看，可以看出綠道設計中的組團串聯，正是斑塊理念融入城市綠道設計的體現。在保持原有自然生態景觀之時，又將人工景觀融合在內，有力地體現了綠道設計中環境資源斑塊的作用。第三，基于綠色廊道功能與作用考慮，綠道網絡的選線即反映了景觀生態學廊道理論的相關原理和方法。通過多因子疊加分析，作為綠道網的規劃設計劃依據。這樣一方面保持綠道與環境的統一與和諧，不至于顯得過于突兀，最大限度地保證了景觀的完整性。另一方面還能有效地與其他要素相聯系，保持景觀的整體性。很好地體現景觀生態學的規劃理念“環山濱水、通廊串聯、單元式使用”，形成“四縱—兩橫—二環--六島”的空間格局。

4、結語

生態學相關理論范文5

關鍵詞：景觀生態學 理論 思路

Analysis of landscape ecology in research ideas

LI Qi-cai

（Institute of Geographic Science and Tourism of Xinjiang Normal University，Urumqi，830054）

Abstract：Landscape ecology originated in the 1950s and 1960s in Europe， landscape ecology has developed rapidly worldwide， in the 1980s. Landscape ecology started late in China， domestic scholars have done a lot of research， but the popularity of the course at the university， many students have many questions. This paper briefly introduces the concept of landscape ecology and basic theory， put forward research ideas of landscape ecology on the basis of academic， provide some help for college students， who learning and the application of theory and method of landscape ecology.

Key words：landscape ecology； theory； thinking

1、景觀生態學

1.1景觀生態學的概念

“景觀生態學”（Landscape Ecology）一詞首先由德國著名的生物地理學家Troll于1939年在利用航片解譯研究東非土地利用時提出來的，用來表示對支配一個區域單位的自然—生物綜合體的相互關系的分析。之后，許多學者開始了大量的研究。Vink（1983）在討論景觀生態學在農業利用中的作用時強調，景觀作為生態系統的載體，是一個控制系統。基于此，他將景觀生態學定義為：把土地屬性作為客體和變量進行研究，包括對人類要控制關鍵變量的特殊研究[3]；Forman和Godron（1986）在給出確切“景觀”定義的基礎上，認為景觀生態學是研究景觀結構、功能和變遷的一門學科[4]；傅伯杰（1991）把景觀生態學定義為：它是以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉化，運用生態系統原理和系統方法研究景觀結構和功能、景觀動態變化以及相互作用機理、研究景觀的美化格局、優化結構、合理利用和保護。

綜上所述，景觀生態學是一個多學科交叉的學科，它兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃科學、管理科學等許多現代大學科群系的多功能優點，適宜于組織協調跨學科多專業的區域生態綜合研究，因而在現代生態學分類體系中處于應用基礎生態學的地位。

1.2景觀生態學的理論基礎

景觀生態學作為一門正在發展的綜合叉學科，其理論的直接源泉是生態學與地理學，同時從許多學科的諸多相關理論中也汲取了豐富的營養。景觀生態學的理論基礎為開放系統的自然等級有序理論，以及綜合性和組織性理論；它的自然生態系統與人類系統之間生物控制共生理論是以控制論為基礎的。但對景觀生態學理論體系認識卻并不完全一致。一般說來，景觀生態學的基本理論至少包含以下幾個方面：時空尺度；等級理論；耗散結構與自組織理論；空間異質性與景觀格局；綴塊一廊道—基底模式；島嶼生物地理學理論；邊緣效應與生態交錯帶；復合種群理論；景觀連接度與滲透理論。

2、國際景觀生態學的研究現狀

2.1國外景觀生態學研究現狀

20世紀90年代中期以來，國際景觀生態學發展迅速。景觀生態學研究最為活躍的地區集中在北美、歐洲、大洋洲（澳大利亞）、東亞（中國），表明了景觀生態學理論、方法和應用的廣泛性以及學科的認知度越來越高。從研究內容上看，景觀生態評價、規劃和模擬一直占居主導地位，其次是景觀生態保護與生態恢復、景觀生態學的理論探討[4]。

歐洲和北美的景觀生態學研究基本上引領了國際景觀生態學的發展方向。景觀生態學關注的重點從土地利用規劃和設計逐漸擴展到資源開發與管理、生物多樣性保護等領域，在理論上強調景觀的多功能性、綜合整體性、景觀與文化的協同，并提出了整體景觀生態學的概念框架。北美的景觀生態學在歐洲的影響下，從20世紀80年代初開始發展，并逐漸形成注重數量化和模型建設以及自然景觀研究的特色。盡管歐洲和北美兩大學派在發展過程中由于所關注的對象、解決問題的方法等方面的差異而表現出鮮明的個性，但是二者也在不斷地相互影響、相互滲透，推動著景觀生態學學科體系的不斷發展和完善。

2.2我國景觀生態學研究現狀

我國景觀生態學研究雖起步較晚，但發展迅速。自從20世紀80年代初介紹景觀生態學的概念、理論和方法以來，我國地理學、生態學、林學、農學、植物學等領域的研究人員極大的關注著景觀生態學得發展，并積極開展了景觀生態學的討論與研究，使景觀生態學成為不同學科的共同研究熱點。

我國學者主要關注的重點是景觀生態學的理論基礎、方法及應用這三個方面。首先，景觀生態學的基礎理論是景觀生態學發展的前提和基石，它對人們了解景觀生態學的產生背景與發展歷程，理解景觀生態學中的概念、原理與方法具有重要的指導作用。我國學者在理論基礎上做出了大量的工作，并且提出了許多新的理論思路，例如：WU[5]等（1995）在總結前人綴塊動態理論基礎上，創立了等級綴塊動態范式；俞孔堅（1999）提出了生物保護的景觀生態安全格局，并給出了案例，這些無疑為我國景觀生態學基礎理論的拓展和創新提供新的思路。其次，在應用方面，我國真正開展景觀生態學的應用研究是在20世紀90年代，其標志是肖篤寧（1990）發表的《沈陽西郊景觀結構變化的研究》。從近30年的研究情況看，景觀生態學的應用研究在我國景觀生態學研究中已占相當大的比重。由于景觀生態學具有多學科的特點，再加上我國類型豐富的生態系統，使景觀生態學的應用研究呈現出百家爭鳴的景象，主要的研究領域是城市與農業景觀及其交錯景觀、森林資源的保護、土地利用、干旱區景觀、濕地景觀等。

3、景觀生態學的研究思路

景觀生態學是一門新興的學科，經歷國內外學者30多年的研究與探討，已經初步有了自己的研究方法與思路。在學習景觀生態學的過程中首先要對景觀生態學的產生和理論基礎經行概括性的總結，在此基礎上進行研究區域的景觀分類、實地的野外調研，做出該區域的景觀格局圖，再根據研究目的來選擇適當的指數來檢驗，最后結合選定區域的景觀特色進行景觀生態的分析，討論、評價或給出設計規劃的方案。

3.1景觀的分類

景觀生態學的研究是針對選定區域進行的，學者們進行研究時，首先是在確定自己的研究目的或需要解決的問題后，再對該區域進行景觀結構的劃分。在景觀生態學的區域研究中，一般情況下學者們主要是在土地利用、植被、生地貌態、生態保護以及其他方面的需求幾個方面的問題進行研究的。

學者在選擇需要解決的問題或闡述的問題后，對目標區域景觀結構的分類。景觀結構基本組成要素包括斑塊、廊道和基質，斑塊—廊道—基質模型的提出被多數學者所接受，班一廊—基模式關系給出了一種普遍適用于各種景觀分析、設計、規劃的語言[6]。在景觀生態研究中三者的時空配置形成的鑲嵌格局即為景觀結構。

3.2景觀格局圖的制作

景觀格局圖的制作是在景觀分類確認的基礎上，并且需要結合實際衛星航片的判讀與野外工作的調研后，最終制作成一幅由各種斑塊、廊道以及整個區域的基本基質的景觀格局圖。具體的方法是如表1。

表1 由作者整理而得

3.3景觀空間格局指數

景觀空間格局指數包括兩本分，即景觀單元特征指數和景觀異質性指數。應用這些指數主要是對景觀格局的定量的描述，對不同的景觀進行比較，研究它們的結構、功能和過程的異同，從而對景觀的空間格局進行分析，而分析的目的主要有五個方面：（1）確定產生和控制景觀格局的因子及其作用機制；（2）比較不同景觀相前提的特征和他們的變化；（3）探討不同景觀格局的尺度性質；（4）確定景觀格局和功能與過程的相互關系；（5）為景觀的合理管理提供有價值的資料。

3.4研究結果的判讀

研究結果的判讀主要是為了確定我們的研究是否有實際的意義，是為了達到我們的研究目的。研究結果是根據研究目的選擇幾部分指數，通過我們對研究區域景觀格局指數的計算，得出各部分的指數。然后，根據這些指數的特征對研究區域的景觀生態效應進行多方面的分析，最后找到景觀生境破碎化的程度或驅動因素，進而對研究區域的景觀生態效應進行定性與定量的評價，得出該區域盡管生態效應的優劣，然后討論研究區域景觀格局在近幾十年內的變化趨勢，從而設計研究區域景觀格局的規劃方案。

然而在實際的研究過程中，我們通常不必要做出這么多的研究結果，而是根據我們的研究出發點，在對區域的景觀生態效應的分析、評價、變化趨勢的談論、規劃方案的設計這些方面進行選擇性的研究。我們對研究結果在每一個方面的判讀，都具有重要意思，從而對應我們的研究意義與目的。

4、結論

景觀生態學是一門新興的、發展迅速的學科，它亦是當今生態學研究核心之一。由于景觀生態學多學科交叉的學科性質，所以在學習景觀生態學時，首先應該了解景觀生態學的學科性質、相關概念、基礎理論以及研究方法，然后再進行實地的研究與理論探討。本文就是通過闡述景觀生態學的概念與基礎理論，簡要的介紹國內外景觀生態學的發展現狀，而為學習景觀生態學的大學生提出了景觀生態學的研究思路，期望他們在景觀生態學的學習歷程中抓住景觀生態學學習的關鍵問題，提高自身的認知能力和科研能力，為學科的發展做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]何東進等.景觀生態學的基本理論及中國景觀生態學的研究進展[J].江西農業大學學報，2003.4：276-282

[2]曹宇，肖篤寧等.近十年來中國景觀生態學文獻分析[J].應用生態學報，2001，12：474-477

[3]傅伯杰等.景觀生態學原理及應用[M].科學出版社，2001.7

[4]傅伯杰等.國際景觀生態學研究新進展[J].生態學報，2008.2：798-804

[5]Wu J.Loucks O L From balance of nature to hierarchical patch dynamics：aparadigm shift in ecology， [外文期刊] 1995（04）

[6]楚新正.景觀生態學基本理論及在綠洲研究中的應用. 新疆師范大學學報，2000，12：56-62

[7]陳昌篤.景觀生態學的理論發展和實際作用[M].北京：中國經濟出版社，1990

[8] 鄔建國.景觀生態學—概念與理論[J].生態學雜志，2000：42-52

[9] 肖篤寧.景觀生態學的理論、方法及應用[M].北京：中國林業出版社，1991

生態學相關理論范文6

關鍵詞：生態學 綜合素質 教學改革 生態倫理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學生的綜合素質是現代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現學生綜合素質的提高。

生態學是研究生物及其與環境之間相互關系的一門學科。隨著生態破壞和環境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發展產生重大影響，使得生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學日益成為指導人類社會可持續發展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業、環境類專業和資源類專業的專業基礎課或專業課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創新素質的培養具有十分獨特而重要的地位。

但是，傳統的大學生態學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業相關的生態環境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養具有較高綜合素質的人才為目標的生態學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養學生的環保意識，加強生態倫理道德教育。

2 生態學課程教學改革的措施和建議

2.1理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的科學文化素質

生態學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識。但是，傳統的生態學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數生態學的教材在內容的編排上是按個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學和現代生態學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握。

2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業素養

在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。

（1）現場教學法：現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在實際的生產現場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態學的部分章節時，當講授光因子對植物的生態作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態特征，然后讓學生課后根據這些植物的形態、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。

（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態學教學視野和提高學生的科學素養都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。

2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創新能力