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趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣
閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學(xué)生獲取信息、知識(shí)的主要手段。但很多學(xué)生只會(huì)進(jìn)行一些簡單的機(jī)械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取大量的信息和豐富的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。要吸引學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做好充分地準(zhǔn)備。
結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐，在具體英語閱讀課教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)做好“趣味性的閱讀導(dǎo)入”、“互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)”、“拓展性的閱讀教學(xué)”、“生活化的閱讀作業(yè)”這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐。
因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍他們的思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲欣賞和吟唱導(dǎo)入及小組競賽導(dǎo)入等。
二、互動(dòng)性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師是無法代替學(xué)生分析思考的。
因此，筆者認(rèn)為在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，重視生本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)從情感角度設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生身臨其境，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
(一)生本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性
“生本對(duì)話”指的是學(xué)生對(duì)文本的理解和批判。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、情感去理解體驗(yàn)文本的意義，并在此基礎(chǔ)上超越文本意義，構(gòu)建屬于自己的意義，所以學(xué)生需要有充足的閱讀時(shí)間來獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。
在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，很多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。
為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖長，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
另外閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀的速度、對(duì)文本的理解各不相同，但是許多教師把學(xué)生各個(gè)看成齊刷刷的相同的對(duì)象。而閱讀活動(dòng)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，正如一位西方教育學(xué)家所說：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是交際者，教師是引導(dǎo)者。
(二)從情感的角度設(shè)計(jì)閱讀問題
學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，對(duì)文本中的人或事物會(huì)產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
以教學(xué)SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學(xué)家StephenHawking與病魔抗?fàn)幍墓适录捌鋵?duì)生活的態(tài)度。文中以大篇幅介紹了他對(duì)宇宙起源的研究和理解，向?qū)W生展示了一個(gè)偉大科學(xué)家的形象。為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體理解，在學(xué)習(xí)閱讀體會(huì)中筆者向?qū)W生提出了以下問題：
1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?
2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?
3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?
4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?
通過回答這些問題，學(xué)生在閱讀中可更好地了解偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和人生觀，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，在情感上獲得共鳴。
(三)整體性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)
閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林，知其概貌?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。
三、拓展性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和新英語課標(biāo)的要求，英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。對(duì)學(xué)生而言，其最終的能力應(yīng)該是跨文化的交際能力。
四、生活化的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)
“教學(xué)回歸生活”、“生活即教育”已經(jīng)成為教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)。而作為英語教學(xué)重要部分的英語作業(yè)，應(yīng)走向生活并體現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵。教師可以通過英語閱讀作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使英語作業(yè)成為豐富生活的向?qū)А?/p>
然而，長期以來，受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語閱讀作業(yè)往往只局限在書本上的練習(xí)題或參考書里的一些練習(xí)。因而，學(xué)生做英語作業(yè)就很被動(dòng)，興趣不高，覺得枯燥乏味。
如果英語作業(yè)能夠貼近生活，就能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書本世界轉(zhuǎn)向生活世界，并尋求兩者給自己帶來的樂趣，感受到知識(shí)的魅力。
同時(shí)，那些強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐型生活化閱讀教學(xué)后的作業(yè)，能改變以往英語作業(yè)紙上談兵的狀況，讓學(xué)生在做、考察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時(shí)，筆者結(jié)合自己的生活實(shí)際引入了QQ這個(gè)話題，和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)真實(shí)有趣的對(duì)話。
1.WhendidyougettheQQnumber?
2.Howdidyoufeel?
3.Whatdoyoudowithit?
4.Whatdoyouthinkofit?
由于該話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生也有話可說，課堂氣氛非?；钴S。最后，筆者布置了閱讀后作業(yè)——寫作：________’sQQtimes。正是因?yàn)閹熒鷮?duì)話來源于生活世界，對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)、自然，學(xué)生有表達(dá)欲望，交流中也就碰撞出許多動(dòng)態(tài)生成的精彩內(nèi)容，真正帶學(xué)生從文本走向生活。這樣的作業(yè)，學(xué)生自然樂意去做。
總之，在英語閱讀課教學(xué)中，教師要開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，活化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以生動(dòng)有趣的場景為導(dǎo)入，以互動(dòng)閱讀為核心，以拓展閱讀為補(bǔ)充，加以生活化的閱讀作業(yè)為鞏固，讓英語閱讀課煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
一、優(yōu)選教學(xué)方法，激趣
1. 趣味教學(xué)
在初中英語課堂教學(xué)中，若教師能夠以幽默趣味、生動(dòng)形象的教學(xué)語言與手段，則可營造出活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，筆者注重由學(xué)生興趣愛好出發(fā)，開展趣味教學(xué)，以提高教學(xué)效率。如運(yùn)用多媒體、圖片、實(shí)物等直觀手段進(jìn)行輔助教學(xué)；利用英語歌曲、英語故事等導(dǎo)入新課；開展英語小游戲；進(jìn)行角色扮演等，使英語教學(xué)更生動(dòng)，更有趣。如七年級(jí)上Unit 4 Food的閱讀教學(xué)：“What we eat and how we live”，教師可借助Flas的形式展示Daniel ，Kitty，并通過分開讀Part A、Part B，而后整體閱讀后填寫表格，利用兩種飲食與生活方式的對(duì)比，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的生活方式更健康。這樣，閱讀活動(dòng)更具趣味性，可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而后布置任務(wù)：Make a survey。要求學(xué)生調(diào)查父母的飲食與生活習(xí)慣，寫出英語調(diào)查報(bào)告。這一任務(wù)與學(xué)生實(shí)際較為貼近，因而可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高他們的語言實(shí)踐能力。
2. 啟發(fā)教學(xué)
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循一定的教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用有效教學(xué)手段與方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究新知，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，內(nèi)化知識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)則是不錯(cuò)的選擇，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)和啟發(fā)下，進(jìn)行想象聯(lián)想，學(xué)會(huì)分析比較，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，自主獲得知識(shí)。如教學(xué)Unit 4 Food，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可要求學(xué)在限定時(shí)間內(nèi)劃出疑難問題，組內(nèi)進(jìn)行交流討論，相互啟發(fā)。而教師巡視指導(dǎo)，予以幫助。而后小組向全班陳述本組難題，英語老師可依照每組的反饋信息，利用典型例句來啟發(fā)精講，突破重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)與合作探究的精神，提高學(xué)生解決問題的能力。
3. 情感教學(xué)
在教學(xué)過程中，情感既包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情與興趣，也包括心靈世界與內(nèi)心體驗(yàn)。在初中英語教學(xué)中，若要使英語課堂富有生命活力，教師則需注意情感教學(xué)，利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。如在教學(xué)過程中，教師可利用肢體語言、語言描述等，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象聯(lián)想，在特定的想象出的情境中體會(huì)語言特色及其合理性。例如：教學(xué)一些表示情緒、動(dòng)作等英語詞匯，譬如sorrowful/angry；laugh/jump等，教師可借助體態(tài)、眼神、面部表情、手勢等無聲語言來修飾與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，使其更好地理解詞匯的音義形。
二、注意教學(xué)轉(zhuǎn)變，高質(zhì)高效
1. 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)需要融合教與學(xué)，也就是要考慮如何教學(xué)，思考學(xué)生已有哪些知識(shí)基礎(chǔ)，可以學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，該如何應(yīng)對(duì)等。因此，在初中英語教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要關(guān)注各種教學(xué)因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)教法、師生自我反思等。同時(shí)，還需優(yōu)化教學(xué)過程，避免呆板、僵硬的教學(xué)，在知識(shí)教學(xué)中可巧妙滲透學(xué)習(xí)方法與技巧等，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂教學(xué)。
如7A Unit4 Food的閱讀教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：（1）pre-listening（聽讀）：先要求學(xué)生看相關(guān)插圖、圖片等，然后引導(dǎo)學(xué)生聽錄音邊閱讀關(guān)于Kitty and Daniel的文章，說說誰的生活方式更健康。（設(shè)計(jì)思路：聽與讀是信息獲取的有效途徑，邊聽邊讀或默讀，可讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，提高他們快速概括文本主題的能力。（2）skimming and note-taking（速讀與速記），如What does kitty want to be？What does Daniel plan to do？等，這樣，在有目的的聽讀下，可讓學(xué)生既理解課文大意，也抓住一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，把握閱讀技巧。而利用快速瀏覽，學(xué)生則可有效解決一些文中較為直觀簡單的題目。另外，教師還可通過競賽形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，如比比誰閱讀效率最快，獲取的信息最準(zhǔn)確，從而提高閱讀教學(xué)效果。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
根據(jù)新課標(biāo)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利用多種方式與手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官意識(shí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教師巧妙提問，啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流；引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，總結(jié)與歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。例如：英語閱讀教學(xué)中，教師不能只是利用文章后面的選擇題來檢測同學(xué)們的閱讀理解能力，還需巧設(shè)若干開放性的英語閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，獲得不同答案，從而完善學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生思維更具深刻性、豐富性。譬如當(dāng)學(xué)生閱讀某篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：若該文章并未完結(jié)，猜猜后面會(huì)有怎么樣的內(nèi)容呢，是否可以試著續(xù)寫，并講講理由。
趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，對(duì)于我國母語教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
一、用心鉆研教材
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析?？傊阢@研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會(huì)；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學(xué)模式
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢L期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
結(jié)語
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”只要我們能進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能把語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平！
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性思考[J].教育科研論壇，2008.
趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力都是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足學(xué)生能力的發(fā)展和提高為本，教師起到恰到好處的引導(dǎo)作用。
1. 英語閱讀課教學(xué)的困難
在現(xiàn)階段英語閱讀課程構(gòu)建的過程中，很多教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中英語閱讀課程構(gòu)建中經(jīng)常面臨著一定的困難，不能注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀中不能進(jìn)行簡單、獨(dú)立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進(jìn)行生詞意思的推斷、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。
通過對(duì)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了英語閱讀課程中的缺陷因素，其具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，很多高中學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，而且，對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯不能結(jié)合文章分析詞義，導(dǎo)致不能對(duì)文章大意有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生的理解能力以及歸納能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較弱。而且一些不能真實(shí)掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯(cuò)誤內(nèi)容，而且，一些學(xué)生的語法知識(shí)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)合句子的結(jié)構(gòu)不能清楚地認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生推理能力的提升造成制約。
2. 有效閱讀課教學(xué)策略
針對(duì)以上困難，下面結(jié)合具體案例淺談如何進(jìn)行高中英語閱讀課的有效性教學(xué)。
2.1案例
（1） 課題：Great women
（2） 內(nèi)容：閱讀材料中的大概內(nèi)容如下：Helen Thayer，在60歲的時(shí)候決定獨(dú)闖南極，文章中系統(tǒng)的描述了她在整個(gè)旅途中所遇到的苦難，并在面對(duì)困難的時(shí)候急中生智以及克服困難的場景，通過文章內(nèi)容的講述，可以充分展現(xiàn)出Helen Thayer臨危不懼、頑強(qiáng)以及樂觀的生活態(tài)度。
（3） 目標(biāo)：
a. 通過閱讀，理解課程的核心內(nèi)容。
b. 教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主體內(nèi)容，通過閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
c. 在閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摿恕皞ゴ蟮呐浴保⑦\(yùn)用課文中所涉及到的詞匯進(jìn)行人物形象的描繪。
2.2教學(xué)實(shí)踐過程
在Warming up 環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
（1） 課程設(shè)計(jì)思路：在課程時(shí)間的過程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行日?；顒?dòng)內(nèi)容的討論，通過討論，可以緩解英語課堂的緊張氛圍，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂構(gòu)建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)英語閱讀課程直接切入的特點(diǎn)，為學(xué)生閱讀主體的明確提供依據(jù)?！?/p>
（2） 在閱讀理解教學(xué)思路設(shè)計(jì)的過程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為兩組，通過競賽模式的構(gòu)建，進(jìn)行“Antarctica”主題活動(dòng)的思考。通過辯論和不同點(diǎn)的觀念闡述，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在討論活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供支持。
（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？
通過這種趣味性話題的引進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的英語閱讀能力得到激發(fā)。
2.3教學(xué)過程的解析
Reading中，其具體教學(xué)優(yōu)化中可以做到以下幾點(diǎn)：
第一，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可以讓學(xué)生邊聽邊讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握文章中的主要思想，從而使學(xué)生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生專業(yè)性的音樂閱讀素養(yǎng)得到全面地提升。
第二，教師可以在教學(xué)引導(dǎo)中，使學(xué)生在閱讀課程中，通過圖片的分析，進(jìn)行短語的規(guī)劃及總結(jié)，促進(jìn)英語閱讀課程的有效性。
因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育課程優(yōu)化的過程中，教師進(jìn)行閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手考慮。
（1） 提倡任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維
高中英語課文內(nèi)容一般比較長，內(nèi)容豐富，信息量大，牽涉的各學(xué)科的范圍也廣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣上，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、趣味性和梯度性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)知和理解。
（2） 還學(xué)生以學(xué)習(xí)之主動(dòng)權(quán)
在閱讀課教學(xué)中，目的應(yīng)該由讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。具體可以如下：讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作；讓學(xué)生積極參與到課堂中來；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納問題的能力等等。
（3） 增加課外閱讀量
雖然高中英語課本中文章內(nèi)容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書上內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀題材多樣內(nèi)容豐富的文章，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“任務(wù)閱讀”為“享受閱讀”，會(huì)對(duì)閱讀能力的提高起到很大的幫助。
閱讀課的教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的組成部分。所以，在教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀信息、分析材料的能力。通過教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。
趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)
小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。
一、小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義
作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。
三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀
開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。
（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心
教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。
從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。
參考文獻(xiàn)：
趣味閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
一、 科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)讀書
我們這套教材中有許多集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的閱讀材料，可文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習(xí)慣等都能喚起學(xué)生的興趣和注意力。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿足于教科書上的知識(shí)，不想把日語作為一門死記硬背的知識(shí)來學(xué)，他們希望學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容，獲取信息，培養(yǎng)能力，拓展事業(yè)，豐富人生，因此閱讀課僅限于課文閱讀教學(xué)是不夠的，而是要結(jié)合學(xué)生興趣、特點(diǎn)、接受力和表達(dá)力，從英文報(bào)刊、雜志、有生讀物和式聽讀誤競選閱讀材料，開設(shè)日語拓展課閱讀。
拓展課閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)：
1、課前：廣泛閱讀——要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料。
2、課中：深入閱讀——要求學(xué)生利用作者所產(chǎn)地的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)記憶不理解、吸收、歸納、推理讀物種沒有明確表達(dá)的，卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息。
3、課后：展示反思——要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，并利用獲取的信息分析解決問題，判斷文章的價(jià)值，同時(shí)也獲得運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力。
4、課外：協(xié)作作業(yè)——通過大量有關(guān)的聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高閱讀速度和閱讀效率。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)
學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學(xué)習(xí)日語知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的認(rèn)知過程中存在著認(rèn)知的個(gè)別差異。認(rèn)知差異既體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面，也體現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格上，學(xué)生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。通過因材施教使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高日語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。在日語閱讀教學(xué)中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計(jì)好各類問題，逐步加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識(shí)。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動(dòng), 語言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語境，使文章內(nèi)容更有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。
在日語教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，在活動(dòng)中理解課文的新知識(shí)點(diǎn)。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個(gè)性特點(diǎn)等，由教師引導(dǎo)進(jìn)行多元化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為日語交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)。如看圖說話，情景交談，角色表演等，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用日語交際，使講臺(tái)變成舞臺(tái)，在真實(shí)的語境中達(dá)到運(yùn)用日語的目的，從而提高了日語水平。
三、培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)日語大綱規(guī)定，在日語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：
1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。
3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
