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課外文言文閱讀教學設計范文1

一、架橋鋪路，激發學生的學習興趣

初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法，本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前應盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。根據文言文的特點，我們可以進行以下教學設計：

1.利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，可讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情的理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強了學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。

2.下載與課文相關資料導入課文。現代化教學手段不斷完善，我們可以從網上下載與課文相關的圖片，利用多媒體技術為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情境。如《水滸傳》、《三國演義》等影視作品的片段，就是極好的導課材料。在學生欣賞的同時加以點撥，在直觀教學的過程中能夠很大程度地調動起學生的學習熱情。

二、授人以魚不如授人以漁――重視知識的遷移

文言文學習有一定的規律可循。如常見的通假字：“說”通“悅”，“不”通“否”，“見”通“現”，“有”通“又”等。又如詞的古今義，去（離開、往），于是（“于”、“是”連用，今是表順承的連詞），妻子（妻子和兒女，今僅指妻子）等。再如賓語前置的幾種情況：1.疑問句里，疑問代詞作賓語，賓語前置；2.否定句里，代詞作賓語，賓語前置；3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以加強語氣。某些重點文言虛實詞的多種用法，如“之”，“其”等；某些詞類活用；判斷句的基本形式；古代的文化常識……掌握了這些規律，也就掌握了學習文言文的一些方法。因此，在文言文教學中，教師應側重于學法的指導，授之以“漁”，使學生會學、善學。

三、注重誦讀，體會內在之美，增強語文素質

初中階段，文言文教學的突破口也應該選在“讀”上，通過讀，使學生充分認識祖國語言的典雅優美，從而提高其閱讀水平。因此，我們應該在繼承傳統的基礎上，摸索文言文誦讀法，以便提高學生的閱讀能力。

文言文誦讀必須做到這樣兩點：

1.讀順、讀準、讀懂。

2.讀出神韻。讀出神韻，是指通過讀，表達出文學藝術作品深沉的內在美。中學文言文課文中又有哪些內在美呢？愛國精神、傳統美德、哲學睿智以及意境、情趣等，都有獨特的魅力，都是讀時必須表現的。要做到這一點，教師必須引導學生深刻地理解文章，啟發學生想象和聯想，觸發學生的感情，調動學生的生活經驗、審美經驗。如教學《醉翁亭記》，教師可以指導學生利用所見過的熟悉的景色進行聯想，體驗作者生動的描繪給人帶來的美感，以及所蘊含的感情，這樣，讀時才能做到聲情并茂。讀出神韻，可以使我們在讀時被激起的感情通過熟悉的表現形式自然流露出來，有時能產生新的理解和感悟，甚至會產生認識的飛躍。

四、知識拓展，形成能力