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如何抓好閱讀教學范文1

語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”從這方面來說，培養學生的閱讀能力首先是培養學生獨立地、自覺地閱讀的能力。閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。研究證明，一個學生閱讀能力的強弱、閱讀量的多少直接影響對新知識的接受強度的大小。其中培養獨立思考能力是培養自學能力的關鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發現問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內容到掌握中心思想再到了解寫作特點；由提出問題到解決問題，通過獨立思考，在理解課文的過程中逐步培養思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養自學能力，離不開教師的指導，因此，既要充分發揮學生學習的自覺性、主動性，又要充分發揮教師的主導作用。當然要重視學法研究與培養。學法主要靠在學習中領悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學中滲透、理解的基礎上引導學生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學生得到的學法更牢固、更靈活，用來指導今后的閱讀實踐。我認為：抓好農村小學語文閱讀教學是提高農村小學語文教學質量、促進學校可持續發展的根本保證，我們應該從學生閱讀興趣培養、良好閱讀習慣、自主閱讀能力、感悟能力、創新思維能力等方面抓好。

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生愛閱讀

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？

閱讀教學中，如何引起學生濃厚的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著強烈的疑問進入閱讀，效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進行閱讀活動時，整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。對提高學生的閱讀能力無疑是非常重要的。

二、培養學生的感悟能力，讓學生會閱讀

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說是極為重要的。我們在教學中應注重培養學生學會對作品進行感悟。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情境，讓學生入情入境，從而激發學習課文的興趣。教師引導學生細讀第一部分時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，通過引導學生感悟作品，加深對作品的理解，從而提高理解能力和閱讀水平。

三、培養自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，讓學生會閱讀

教學中，經常遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的。這些都是課外閱讀起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致他們之間知識面參差不齊的主要原因之一。培養學生的閱讀能力要善于啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。如可以通過課外時間培養自主閱讀能力，利用午讀引導學生看一些課外書，鼓勵學生通過文章題目或開頭進行發問，再帶著問題進行閱讀，在學生閱讀完后，要求學生跟同學講講文章的主要內容，再說說文章表達了作者什么感情。這樣學生才能真正閱讀文章，不為“看書而看書”。

四、培養學生創造思維能力，讓學生學用閱讀

如何抓好閱讀教學范文2

【關鍵詞】現代語文；閱讀教學；偏向；糾正策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

在高考語文試卷中，現代文閱讀部分占有很大的比例。所以，現代文閱讀愈來愈受到廣大師生的重視。很多學校在現代文閱讀教學方面下了很大的功夫，提高了現代文閱讀的教學質量和學生閱讀現代文的能力。但是也有一些學校由于教學指導思想不端正，目的不明確，教師為應試而教，學生為應試而學，致使現代文閱讀教學程度不同地存在著下列三種偏向：

其一，輕視中學語文課本中現代文的學習和復習。高考對教學有著直接的影響。由于近年來高考語文試卷中的現代文閱讀材料很少直接選自課本，因此有些教師認為把教學和復習現代文的時間放在課本上作用不大，不如把課本上的現代文抓緊講完，多搜集些現代文閱讀方面的復習資料讓學生練習，或許還能在高考時碰上一兩道題。在這種思想支配下，有些學校高二就把高三的課程趕完了，余下的時間大都是撇開課本教材，讓學生做大量課外練習。

其二，忽視現代文閱讀基礎知識的教學和基本方法的指導。有些教師認為，近幾年來高考語文試卷中的現代文閱讀試題涉及面廣、綜合性強、難度大、題型靈活多樣，指導學生學習現代文必須把著重點放在這些方面才能收到明顯的效果。為此，有的教師在進行現代文閱讀教學時，不是引導學生扎扎實實地去推敲詞句，品味語言，分析理解立意謀篇和表達的方法，而是想方設法搜集或設計一些綜合性強的、高難度的題目讓學生練習。由于忽視了閱讀知識的教學和閱讀方法的指導，致使學生既沒有學會如何分析解答高難度的現代文閱讀題，又把原來在初中階段就掌握了的諸如怎樣抓住關鍵詞語理解文章內容、如何劃分段落層次、歸納主題思想等最基本的分析文章的方法給荒疏了。

其三，缺乏精心選擇有針對性的練習。要提高學生分析解答現代文閱讀解題的能力，必須多練，這是毫無疑義的，但是如果不加選擇地搞題海戰術，那就失去了多練習的意義。而現在有些學校的做法正是這樣，教師對來自四面八方滿天飛的現代文閱讀訓練材料往往不經過認真篩選就印發給學生做。結果是這一類練習題做了不少，時間也耗費了不少，學生仍舊昏昏然。主要是這些練習題缺乏針對性和系統性，有些習題設計得不科學、不合理，甚至存在錯誤，所以學生難以從中摸索出分析解答現代文閱讀題的規律和方法，閱讀能力更是難以提高。

筆者認為，上述三種偏向是現代文閱讀教學指導思想不端正的突出表現，如果任其發展下去，勢必會對現代文閱讀教學產生更加不良的影響。因此必須盡快予以糾正，以促進閱讀教學質量的提高。那么針對這一問題，學校和老師該如何做呢？

第一，學校和教師應切實端正現代文閱讀教學的指導思想，克服短期行為，真正把急功近利的應試教學轉到全面提高學生現代文閱讀能力的教學上來。要清醒地認識到，學生學習現代文是項系統工程，是一種復雜的智力活動，不是一朝一夕就能奏效的，沒有任何捷徑可走。唯有科學的多閱讀多訓練，扎扎實實地打好基礎，掌握方法，提高能力，才能得心應手地解決現代文閱讀中的各種實際問題。就高考而言，近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題總是有目的地形成較大的覆蓋面，而且測試的內容十分具體，要求非常嚴格。概念模糊，知識不系統，記憶不牢固，頭腦不靈活，都難以適應，因此不經過嚴格有序的訓練，不全面提高學生的閱讀能力是不行的。

第二，一定要抓好課本中現代文的學習。選入課本中的現代文大都是名家名作，不論是語言文字、篇章結構還是表現手法，都是學習的典范。而且每篇課文后編者精心設計了思考與練習題，從初中到高中，基本上形成了對學生進行閱讀訓練的科學序列。因此抓好課本中的現代文學習，就可以使學生由淺入深、循序漸進地掌握現代文閱讀的基本知識和方法，穩步地提高閱讀能力。綜觀近幾年高考語文試卷中的現代文閱讀試題，雖然有的沒有直接出自課本，但命題的依據還是源自于課本，所考查的知識點也沒有超出中學統編教材的范圍，所以學好課本中的現代文，對于學生解答高考語文試卷中的現代文閱讀試題，提高應試成績，也是非常重要的。

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【關鍵詞】新課程；有效閱讀；能力；教學

縱觀當今中考語文考題考綱方向的多樣化和綜合化，閱讀理解方面要求學生閱讀題不僅考查概括和分析能力，不僅僅考查學生是否看得懂？也要考查學生的心理體驗和情感體驗。伴隨著新課程改革的滾滾浪潮，肩負著傳播祖國語言與文化的教育工作者，如何實現“聽說讀寫”四大能力之一的“讀”能彰顯其獨特的魅力呢？又該如何實現語文教學的有效性閱讀呢？

一、凡事預則立，不預則廢。教師應在課前胸有成竹的做好充分準備，制定好為學生“量體裁衣”式的學習目標

在講述朱自清先生的《背影》一文時，我結合初中學生思想和心理正出現叛逆心理，對自己的父母越來越不滿意，認為自己長大了，可以“獨自闖天涯”了，形成了所謂與父母之間的“代溝”的實際，在明確教學的知識目標為學習本文樸實自然的語言，能力目標為是學習本文借景抒情、飽含感情、充滿哲理的寫作方法的同時，特別注重情感目標是“感受文中所表現的父子之間的深厚感情”。文中緊扣“背影“這一主線索，字里行間處處洋溢著父子之間深深的血肉之情。同時，用飽含深情之聲調朗誦出感人的片段，喚起學生內心深處的感恩意識，增強學生的情感體驗能力，提高學生閱讀的整體感知水平。如斯，就不是無藤之瓜，無緣之木了。

二、學而不思則罔，思而不學殆。廣開思路，多設路徑，為學生組織設置好具有探索性和創新性的課堂閱讀教學

《初中語文課程標準（實驗）解讀》指出：“閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”

在《茅屋為秋風所破歌》一詩的講授時，學生在預習成果交流時提出“為什么村中的群童會搶現在看來一文不值的茅草？” “長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？僅僅是嘆息自己的茅屋被風吹，茅草被群童搶嗎？等問題，經過教師的點撥，學生的討論，他們如同“層層撥春筍”或“如春蠶抽絲”般得出答案。

三、千里之行，始于足下，讀萬卷書，行萬里路。正確拓展學生開展廣泛的課外閱讀征途

課外閱讀被教育家們稱為“閱讀的第二生命”。它不僅是課內閱讀的補充，更是對課內閱讀的強化和促進。

1.不動筆墨不讀書，要有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。在讀的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。2、要廣泛涉獵，廣采博收，擴大知識面。《新課標》上列舉的課外讀物外，還給學生推薦了《史記》、《十月》《讀書》、《名作欣賞》《讀者》《意林》等雜志，效果很好。3、形式多樣，力爭做到內容活潑，形式新穎、及時督促，落實到位，展覽優秀的讀書筆記、卡片、評比表彰課外閱讀積極分子都可用上。

總之，“泰山不讓土壤，故能成其高，江河不拒溪流，故能成其深。”語文閱讀教學不管方法如何變換，都應當腳踏實地，循序漸進，以學生為主體，以實現學生閱讀能力的提高為目標，注重實效，抓好課堂教學和課外引導，調動學生學習的主動性，進而促使學生積極思考，開拓語文閱讀視野，就一定能提高學生的語文閱讀能力與素質。

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【關 鍵 詞】 寫作；閱讀材料；教學；表達

《義務教育語文課程標準》（以下稱“課標”）對習作教學提出了這樣的建議：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可是從部分孩子的反饋來看，習作就像一座大山似的壓在他們心頭。每次老師只要提及習作，他們就頭疼不已。即使自己有寫作材料，卻不知從何入手，才能把它變成一段又一段繪聲繪色的語言文字，使之既能再現當時的情境，又能傳遞自己的真實情感。如何才能激發學生對習作的興趣，使他們在面對習作時充滿信心，不再談習作而色變？如何才能提高他們的寫作能力，引導孩子們在說真話、實話，表達真情實感的同時，靈活地運用語言文字，把自己的習作寫得有聲有色？如何才能把“課標”對習作教學提出的建議落實到實處？我個人認為，我們可以在自己的教學中開展“讀寫結合”，把它當作習作教學的一種輔助手段。

其實，習作教學不是單一的，教師不應只抓住習作教學這個“點”來指導學生掌握寫作方法、寫作技巧，而且還應抓好閱讀教學這塊陣地，把教材中的一些典型性課文與習作教學緊密地聯系起來，作為習作范例，引導學生感受作者如何構段、如何遣詞造句、如何把事件寫具體等，指導學生把文本中有利于提高自身表達方法、技巧的范例進行遷移，最后內化成自己的寫作方法、技巧。

怎樣才能借閱讀教學這一平臺，提高學生的寫作能力呢？我們可以嘗試從以下幾個方面來做。

一、在閱讀教學中引導學生學習觀察方法，訓練“抓住特點”

“課標”第二、三學段分別對習作教學提出了這樣的目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨體感受，積累習作素材。”從這兩個學段目標來看，引導學生觀察生活是寫好作文的前提。

小學生在觀察事物時往往隨心所欲，注意力分散，有時甚至“視而不見”“聽而不聞”；小學生缺乏精細的辨別能力，往往滿足或停留于大致的、籠統的、輪廓的觀察，以致遺漏重要的細節。如何觀察生活呢？我們在教學中可以引導學生在閱讀教學中去學習、借鑒。如我在教學蘇教版三年級上冊中第三單元中的習作看圖寫話時，把這篇習作的指導重點放在引導學生學會有序地觀察，并初步抓住事物的特點進行描寫。而這篇習作練習就可以和本冊書中二單元中的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這幾篇寫景的課文進行整合。因此在教學這幾篇課文時，為了給這篇習作做鋪墊，我有意識地引導孩子在閱讀教學中感受作者的觀察順序，以及作者是怎樣把自己看到的景色寫具體的。在進行這篇看圖寫話時，我首先引導學生回顧這三篇課文，歸納總結作者的寫作方法和運用的修辭方法。之后，我們總結出了以下三點表達方法：

①從遠到近、從上到下、從整體到部分，層層認真觀察的方法。

②學習在觀察中抓住事物特點的方法。

③運用恰當的修辭方法，突出描寫的事物。

在學生歸納出這些觀察方法后，我因勢利導，首先讓學生選擇自己喜愛的觀察順序去觀察圖案，想一想自己先寫什么，再寫什么，最后寫什么；然后，結合習作中提出給圖上色這一要求，引導學生運用我們歸納的第二個表達方法――在觀察中抓住事物特點的方法，去思考自己要寫的事物有什么特點；最后，在前兩個步驟的基礎上，引導學生想一想可以運用哪種恰當的修辭方法，突出描寫的事物。在這次讀寫結合中，孩子們做到了寫前會觀察，觀察有順序；能抓住事物特點，并運用恰當的修辭方法來描寫事物。在這次習作中，沒有一個孩子眉頭不展，他們都能根據提示寫出自己滿意的習作。

二、在閱讀教學中引導學生領學習段方式，訓練“言之有序”

學生的習作有時會表現出敘述上雜亂無章，沒有順序。教師則可以利用閱讀教學來改善這個問題，引導學生在習作中做到言之有序。在閱讀教學中，教師應引導學生了解一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。如《我的伯父魯迅》《哪吒鬧海》是按事情發展的先后順序來寫的；《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》中的第一段引領全文；《黃果樹瀑布》中采用了聯想的手法；《廬山的云霧》《泉城》選擇了總分總的構段方法；《去打開大自然綠色的課本》《長城和運河》采用了反復；《莫高窟》中過渡段的使用，起著承上啟下的作用……

蘇教版中選擇的教材在寫作方面各有各的特點，因此在閱讀課中，教師可以利用構段方式特別明顯的課文，進行讀寫結合的訓練，引導學生去感受作者如何把自己的見聞、感受和想象“言之有序”地寫出來。

如蘇教版五年級上冊中的第18課《莫高窟》。這課在構段上有顯著的特點，既有總分，又有獨體的過渡，既有引領短文的中心句，又有細節的描寫。在閱讀教學中，我有意識地引導學生去感受作者在表達有序方面的特色，結合教學中“給這篇課文寫段落提綱”這一課時目標，與習作練習相聯系，引導學生結合學校舉行的才藝表演，仿照《莫高窟》一課的構段和過渡，把自己的所見所感有序地表達出來。全班62位學生，在這次小作文中分別采用了總分、分總等構段方法，有的寫了自己的所見、有的寫了自己的所感、還有的同學把兩個方面都涵蓋在了自己的習作之中。采用“總分”的同學有的抓住“精彩絕倫”一詞，分別從唱歌、跳舞、演奏三個方面寫；運用了過渡段的同學，有的在自己的習作中寫出了“這次才藝表演不僅右精彩的舞蹈表演，還有扣人心弦的小提琴獨奏。”而運用“分總”的同學有的則在篇末針對這次才藝表演表達了自己的觀點，并給自己提出了要求。從每位學生的習作中，我欣喜地發現，他們不僅做到了言之有序，同時還能完成“課標”中對習作的目標“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。

三、在閱讀教學中引導學生領學習段方式，訓練“言之有序”

蘇教版中選擇的教材多數文質兼美、情文并茂，很多課文里面在細節方面的描寫各有特色，因此教師可以利用文本，引導學生感受作者怎樣運用描寫的手法，做到“言之有物”。如《變色龍》一課中，作者對變色龍模樣的描寫――從整體到局部，從上到下的順序，為讀者描寫了一只栩栩如生的變色龍；如《最后的姿勢》一課中，通過環境描寫、語言描寫、動作描寫等，塑造了一位恪盡職守、關愛學生的教師――譚千秋；而在《安塞腰鼓》一課中，作者以“好一個安塞腰鼓”為全文的線索，抓住場面描寫把安塞腰鼓的氣勢展現得淋漓盡致……所以，在閱讀教學中，教師可以從細節描寫入手，抓有特點的課文，引導學生把自己的習作寫得“言之有物”。

總之，圍繞“課標”中提出的“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”教師可以借閱讀教學這個平臺，抓住典型性材料，引導學生們在這個環節中自己感悟表達的方法、構段的結構、寫作的技巧，讓閱讀與習作相互輔助，齊頭并進，就能提高學生習作的寫作能力。

【參考文獻】

[1] 王二超. 開展有效閱讀提高寫作能力[J]. 作文成功之路（中旬），2014（3）.

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關鍵詞：語文教學 閱讀能力 培養 閱讀

多年來人們一致認為：“語文是學習和工作的基本工具”，明確指出語文的性質是“工具性”，這充分說明了學好語文的重要性。人們在自然活動中，如果能夠準確、熟練地運用語文這個基礎工具，必須具有較強的語文能力，而一個人的語文能力則主要體現在閱讀能力和表現能力兩個方面。因此，如何培養學生的閱讀能力是我們每個語文教師所面對的重要問題。我根據多年的實踐和對閱讀的理解，閱讀能力可分為三種不同層次的能力，即認讀能力、理解能力、鑒賞能力。這三種能力由淺入深，有低層到高層，形成一個完整的能力系統。因此，一個人只有提高閱讀能力，才能準確理解、吸納語文各方面的知識和技能來武裝自己，形成獨特的意識和個性，才能更好的表達自己富于個性的思想感情。從這一點來說，作為語文教師就得十分重視培養學生的閱讀能力，不斷提高他們的閱讀水平。

鑒于提高閱讀能力的重要性，培養學生的閱讀能力，讓學生正確掌握、熟練運用祖國的語言文字，已成為我們語文教學工作者必須認真鉆研的一大課題。

一、廣開渠道，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，孔子所說的“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是興趣在學習中的重要作用。學生只要對閱讀產生濃厚的興趣，就會產生閱讀的自覺性。現在有一部分學生對閱讀不感興趣甚至討厭，究其原因，一是認識不到位，不懂的閱讀的重要性；二是對閱讀抱有神秘感，面對文章感到無從下手；三是畏難，覺得自己讀也讀不懂，與其白費精力，不如得過且過。這些心理障礙不克服，就不會有良好的閱讀興趣，就不能調動閱讀的積極性，自然的就不能很好的提高閱讀能力。

二、加強訓練，交給閱讀方法

圍繞教學大綱的要求，在教學中應著力抓好“讀、思、問、寫”四個環節的訓練，力求讓學生通過練來掌握學法，形成閱讀技能。

（一）“讀”的訓練。所謂“教學千法讀為本”，這里的“讀”是朗讀。

文章不厭百回讀。聲情并茂的朗讀，能打破課堂沉悶的氣氛，激活學生的思維，產生更高的激情投入到更深的閱讀活動中，有利于理解文章的內容。

（二）“思”的訓練。思即是在默讀中思索，面對學習的文章，通過思維活動，理解、概括歸納文章的內容和主旨，辨析關鍵詞、句、段的妙用，理清材料的取舍和布局條理，領會作者的寫作技巧、語言風格等。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這點明了“學”和“思”的辯證關系，說明了學習中“思”的重要性。

講是練的基礎，應精悍簡練；練是講的繼續，要觸類旁通。精講巧練的核心是啟發，“啟”是前提，“發”是結果，即在教師的指導下，學生探究出答案。因為學生是由點到面、由淺入深、由此及彼的循序漸進的過程，所以，教學時教師應抓住一兩個有代表性的問題講深入講透徹，剖析出語文的重點、精髓，使學生領悟通透，能舉一反三。

（三）“問”的訓練。問，就是提出疑問，或口頭設置問題，或書面設計測試題。

思源于疑，疑在于問。問得恰當、科學、合理，會激發興趣，開啟智慧。陶行知說過“發明千千萬萬，起點是一問”，可見問的作用很大。

（四）“寫”的訓練。在閱讀教學中，學生讀懂了課文的內容，教師的教學任務只完成了一半。如果學生只會把老師講的、同學說的死記硬背下來，而不能融會貫通、觸類旁通，那可以說閱讀教學沒有達到目標。因此，如何讓學生把在語文課中學到的知識運用到生活實踐中，才是語文教學的目的所在，意義所在，也是語文教師要認真研究的課題。

為了實現“課外的問題答案課內找”的銜接，一定要抓好“寫”的訓練。所謂“寫”，既是把上述幾個環節的內容重點，進行整理歸納，付諸筆端，形成文字，把抽象的、易忘的內容固定化、長效化。

通過寫的訓練，只要牢記了各知識點的內容，就會形成一種解題技能，學生的閱讀能力就可以逐步提高了。

三、科學評價，形成閱讀習慣

閱讀能力是學好知識的基本功，培養閱讀能力是一項細致而復雜的工程，不能一蹴而就，要在不斷的閱讀教學中來實現。學生具備了一定的閱讀能力，還必須養成新聞記者的習慣，時常對閱讀能力進行操練，這樣能不斷提高，以致形成較強的閱讀能力。

科學評價學生的閱讀能力。學生的知識水平、閱歷各異，在閱讀訓練中總會出現這樣那樣的問題、錯誤，教師在評估時就得認真對待。評估時，須遵循這幾個原則：1、真情原則。要設身處地的站在學生的角度去思考問題答案的正確與否。2、民主原則。當發現學生的答案有失偏頗時，不宜圖省事直接給出答案，而應耐心、細致的引導他們分析原則，在師生的民主討論中讓學生發現思維的錯誤，認同正確的答案。3、鼓勵原則。學生在學習中出現錯誤是不可避免的，對此，教師要一分為二看待，不能一棍子打死，以致挫傷他們的積極性和自尊心。要善于挖掘他們的閃光點，諸如某生用詞巧妙，某生思維活躍等，讓他們在惋惜自己不足的同時，又能以新的激情投入到新的學習中。4、開放性原則。當學生得出言之成理的不同答案時，教師要指導學生經常性地運用學到的閱讀知識，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，養成閱讀習慣，在經常的課內外閱讀中操練閱讀能力，使他們的閱讀能力越來越強。

如何抓好閱讀教學范文6

一、注重從說到寫的過程

小學生，特別是低年級的小學生，在口頭表達上有強烈的表現欲望，教師必須緊緊抓住這個契機，適時對學生進行“說話”訓練。因為口語是局面語言的先導和基礎，抓好了“口語”表達，寫話就會很自然地過渡得好。當然，對于小學高年級的學生，說話的形式必須多樣，更重要的是如何與寫作聯系好。例如：《記一件有意義的事》這一習作題目，我們就可以讓學生自己來說如何審題、布局謀篇等，教師的指導方法可在學生發言完后作補充性的小結。這樣，既鍛煉了學生的說話能力，又讓學生對習作要求了解得更清楚。平時，還應注重聽說課的訓練，可讓學生進行口述作文，也可讓學生復述故事，聽的人把故事梗概寫下來。

二、抓好“讀”“寫”結合

在作文教學中，我們應該讓學生學會怎樣觀察事物、遣詞造句呢？其實，只要注意了讀寫結合，作文時這些方法就會信手拈來，有些寫作技巧，雖然在閱讀教學中教給了學生，但不會產生立竿見影的效果，而會在以后的習作訓練中水到渠成地使用上。例如：教《鸕鶿》一文，我們就可以讓學生在體會作者用詞精妙的同時，學會運用詞語造句，利用作者寫捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序學會構思的方法等。

三、從“仿寫”入手

任何一名學生的習作，他都會有一個從模仿到獨立的過程，就像初學書法者描紅、臨摹一樣。剛開始進行習作訓練，我們應盡量鼓勵和肯定模仿成功的同學，使他們樹立信心。但又不可讓學生一味地模仿下去，要抓好由“扶”到“放”的過程。特別是學生能把課文中的某一個詞恰當地用在習作中，我就認為這是成功之筆。習作訓練之初千萬不可操之過急，用過高的要求去束縛孩子們的興趣。當然，抄襲別人的文章是不行的。

四、通過閱讀學會片斷描寫

在我們的習作訓練中，有許多單項的訓練內容，如描寫一個人的外貌；寫一次對話；圍繞中心句，寫一段話；觀察一種事物、寫一個片段等。我認為，在閱讀教學中就必須緊緊抓住這些內容來進行。例如：記人的文章，我們可以學習作者如何來描寫不同身份的人的外貌，抓住特點去寫。記事的文章，可學習作者如何從人物的語言、動作來體現事件的前因后果等。在平時的練筆中，我就會注意加強學生寫片斷的訓練。雖然內容少，但對學生寫作文時的幫助很多。

五、加強“從準備到修改”的訓練

當前學校所進行的作文教學，對學生寫作的各個方面、環節都提出了更高的要求，間接地也對我們舊的方法提出了挑戰。現在，我們的學生習作時，審題、構思、布局、選材、修改等一系列環節都必須在一節課內完成，這也改變了學生的習作態度，有利于培養他們的寫作效率。在教學中，我教給學生利用“三點跳視法”（看開頭、中間、結尾）、“語感檢查法”（看語病、措詞）對初稿進行修改的訓練，效果不錯，而且也讓學生養成了仔細、認真的習慣。