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翻轉式課堂教學范文1

關鍵詞： “翻轉式”MOOC班； 大學物理； 教學效果； 對比分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0023-05

一、 研究背景

翻轉課堂、MOOC是近兩年歐美國家提出的新的教學模式，并且成為國際高等教育領域和教育理論領域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯盟的地平線報告（高等教育版）評為近期影響教育的關鍵教育技術。而我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》要求： “借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”[1]并且強調在信息化的環境下用新的教學形式，為教育信息化的開展注入新的動力。將這兩種教學模式引入到我國的教學中，可以為推進我國的教育信息化起到積極的作用。

二、 研究現狀

國外翻轉課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼?可汗（Salmankhan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）對翻轉課堂有一個里程碑式推動作用[2]，至此翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[3]。國外翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐[4]、與傳統教學模式的對比研究[5]、探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果[6]。多以應用為主，在教學中也已經試驗了幾年，積累了一些實踐和教學經驗，相對比較成熟。但由于中西教育觀念和教學形式的不同，不能將他們的實踐和教學經驗直接移植到中國課堂。因此，將“翻轉課堂”運用于中國課堂，對比傳統的教學，積累自己的教學經驗、研究“翻轉課堂”在教學中的特征、教學過程和最后的教學效果等，是將“翻轉課堂”移植在中國課堂中的必經過程和階段。但國內對翻轉課堂的研究和實踐也是剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段[7]，在國內對“翻轉課堂”的文獻中，大多也是理論分析、對“翻轉課堂”教學模式的探討、“翻轉課堂”的實施策略或者是基于“翻轉課堂”的教學設計的研究。將“翻轉課堂”運用于教學實踐，探索“翻轉課堂”與其他教學方法或技術相結合的應用效果對比很少。介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學的應用研究也較少。[8]

MOOC作為一個開放的教學平臺除了有很多豐富和相對完善的教學資源外，教師也可以根據學生的需要上傳教學資源，為“翻轉課堂”第一個教學環節中的學生在課外學習內容提供了很大的方便，也就是將“翻轉課堂”的教學環節和MOOC平臺相結合，主要是借助MOOC平臺來展開“翻轉課堂”，因為MOOC平臺各種功能的完善，使教學以更加開放的、自由的教學環境展開，使學生借助MOOC平臺更加便利、自然的融入課堂。同時，由于“翻轉課堂”討論的教學環節也彌補了MOOC平臺不能與老師見面的缺點，可以使問題得到及時解決。所以我們借助MOOC平臺開展“翻轉課堂”，形成“翻轉式”MOOC課堂。

三、 研究過程

1.研究對象

選取同濟大學物理班中的二個班級作為研究對象。因為分班時，是按照入學成績隨機進行分配的，每個班級的學生數有區別，但作為整體的兩個班級本質上是沒有區別的，為了更好的管理“翻轉式”MOOC班，我們將人數為106人的班級作為“翻轉式”MOOC班、人數為167人的班級作為普通班。所以我們可以假設在參加大學物理課程時，兩個班是同質的。

2.教學過程對比

為了更清晰的對比兩個班在教學過程中的細致的區別，對“翻轉式”MOOC班和普通班的教學過程做了對比圖表。

“翻轉課堂”的基本教學過程，在很多文獻中都有研究和設計，雖然有些細微的差別，但大同小異，最基本的幾個教學階段都是不可避免的，也就是“學生提前看教學內容―上課討論、解決問題―老師指導―總結”，這和傳統課堂的教學過程“預習―課堂講解―課后練習”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉式”MOOC班中，借用“翻轉課堂”的教學過程，教師通過課前在MOOC平臺上學習資源，課中串講知識點，組織學生進行討論，并且補充講解、答疑解惑、布置作業。課后在MOOC平臺上在線回答學生問題，給學生提供必要的幫助。學生在課前主要是通過在MOOC平臺上學習老師上傳的教學視頻和學習資料完成個人作業，提前完成教學內容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗教學而提出的問題，在課中主要是完成組內協作，相互補充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報，組間交流，修改之前的錯誤理解，提交討論結果。在課后學生及時在線討論未完成的問題，互動交流。而普通班的教學過程就像傳統課堂的教學過程一樣。課前老師準備好教學內容和教學材料，學生提前預習學習內容。課中老師講解教學任務，學生參與教學過程，提出問題完成每節的課后作業。課后學生復習鞏固已經學習的學習內容。

3.評價的合理性分析

為了使“翻轉式”MOOC班的教學效果和普通班的教學效果對比有可靠的依據，其評價標準在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉式”MOOC班的總評成績 = 平時成績 * 30% + 網絡成績 * 30% + 期末成績 * 40%：平時成績是由平時的作業情況10%、考勤5%和討論15%組成。網絡成績是由平時參與過程（網絡課程的進度、參與網絡課程的次數、是否及時完成網絡課程等）15%和在線測試（隨堂測試、節測試和章測試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評成績 =平時成績 * 30% + 期末成績 * 70%：平時成績包括平時的作業情況10%、考勤10%和課堂表現10%，因為沒有網絡課程所以期末考試成績為剩下的70%。從表中可以看出在平時成績中“翻轉式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時表現都為10%，在考勤上5%的差別是因為“翻轉式”MOOC班有三分之一的時間是在網上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因為“翻轉式”MOOC班在課堂上的表現比普通班多了討論環節。另外，“翻轉式”MOOC班中網絡成績和期末成績占總評成績的比例和普通班的期末成績占總評成績的比例一致。因為，首先網絡課程的上課時間占總課程時間的三分之一，另外在網絡課程中的每節課和章節中都有測試題，這些在課程結束都會收集數據，形成過程性評價，對期末考試也是一個補充，因此網絡成績占總成績的30%是比較合理的。

四、研究結論和啟示

綜上所述，“翻轉式”MOOC班期末的平均成績、總評成績的平均成績明顯高于普通班的期末成績的平均成績、總評成績的平均成績。并且根據T檢驗，“翻轉式”MOOC班期末成績、總評成績和普通班的期末成績、總評成績存在顯著差異，而“翻轉式”MOOC班的平時成績對比普通班的平時成績不存在顯著差異。因此，“翻轉式”MOOC班相對于普通班，對教學效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉式”MOOC班有效地提高了學生的參與度，網絡課程提高學生的學習興趣，并且使學生的期末成績和總評成績得到提高。第二，“翻轉式”MOOC班的學生可能在完成課前學習任務方面比普通班學生除課堂外會用較多的時間。

“翻轉式”MOOC班進行注冊MOOC網絡課程總人數為91人，為選本課程總人數的85%，普通班來上課的人數為156人，為選課人數的93.41%。相比而言，“翻轉式”MOOC班的學生比普通班的學生更容易流失，造成這一結果的原因可能是：第一，部分學生對新的教學方式的抵觸，缺少自己注冊課程主動性，第二，在介紹“翻轉式”MOOC班的學習方式時，可能有學生還沒有完全理解。第三，受到技術限制，MOOC學習平臺可能會出現處理學生信息滯后的情況，致使某些學生的注冊不能完成。

在“翻轉式”MOOC班，學生學到的不僅是課本上的知識，也提升了人與人的協作能力， 自我的管理能力，語言的表達能力，活動的組織能力。相對應的，教師的評價方式也跟著做出相應的轉變。大學生學習具有自主性，以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。[9] “翻轉式”MOOC班剛好符合這種教學思想，因此，在大學教學中會有較好的應用前景。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）[z].

[2]Katie Ash Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（8）：11-13.

[4]Justin G. Gardner The Inverted Agricultural Economics Classroom： A new way to teach？ [A]. presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting， Seattle[C].Washington，2012：12-14.

[5]Jeremy F. Strayer How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，（15）：171-193.

[6]Gerald C.Cannod， Janet E.Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering， 2008：777-786.

[7]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：118-121.

翻轉式課堂教學范文2

傳統的教學模式是由教師課堂授課為主，課業練習為輔的教學模式，而翻轉式課堂教學模式是結合實時講解和PPT演示的視頻上傳至公共網絡并讓學生下載自行觀看視頻中教師的講解，把課堂中講授的時間節省出來，為師生面對面的進行討論和作業輔導，由教師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。該模式是一種新的對傳統教學方法顛覆性的教學理論和方法，是由美國的媒體生態學教授尼爾?波茲曼提出。與傳統的教學模式相比較，翻轉式課堂教學模式最大優勢是將課堂的教學順序、教學時間分配和教學效果的截然不同，傳統教學模式是一種“課堂講授――課后作業――評判作業”的教學展示模式，翻轉式課堂教學模式對學識模式的重構，主張利用網絡微課資源進行課前的教學知識進行展示――課程問題討論――評價交流――學習拓展，是一套完整的信息展示傳遞、知識內化的過程。

翻轉式課堂教學中，學生成為了教學中的主體。課前觀看教學視頻的時間和進度是由自己掌控，可以對教學視頻進行快進或后退，自己掌握學習進度。難點的部分可以進行反復觀看，熟悉的內容可以跳躍性觀看，自行掌握學習的深度……翻轉式課堂教學是教學人性化的一種學習策略，教師在課堂中可以給每一位同學一對一的指導，全面額掌握學生的學習進度情況，使課程評價系統更加健全完整，有效改善學生的學習效果。在翻轉課堂中教師讓學生可以根據自己的興趣自主選擇學習內容并試圖解決知識難點，指導學生通過真實的任務建構知識體系，做到了以學生為中心。教師可以根據學生的學習特點進行分組學習，并分配不同的學習重點難點，用于組織小組的研究性學習活動，學生擁有課堂主動權，可以隨時體術自己的觀點和想法，在此過程中教師能夠隨時看到個小組的學習狀態并及時給予指導。

二維動畫課程現狀

《二維動畫》是吉首大學數字媒體專業的專業必修課， 第五學期開課，112學時，7學分。通過課程學習，使學生逐步了解二維動畫的制作流程，以及藝術特點。并整合前期所學《劇本編寫》、《卡通形象設計》、《場景設計》等課程的內容和學生所創作作品按照二維動畫創作規律綜合完成動畫作品，使所有二維動畫創作相關課程得到系統的學習。掌握動畫影片創作的思路分析及二維動畫的各種不同的表現方法。

“二維動畫”廣泛應用于電視電影、廣告傳媒、網絡傳媒、數字展示、數字影像制作等影像、數字藝術領域中，從專業人才培養目標的角度來講，本課程是一門專業課，是理論與實踐緊密結合的綜合課程，是動畫創作和影視制作的基礎。從課程目標來說，要掌握二維動畫制作的原則和相關制作技巧；掌握動畫制作流程和視聽藝術基礎知識，通過二維動畫創作的實踐訓練提高動畫創作水平和視聽審美修養。通過對動畫制作軟件的學習，將設計思維完整地表現出來，在表現故事、傳達信息的同時也產生視聽上的美感。使學生學習并掌握常規動畫的基本流程和常用技巧；從而加深對電視電影、廣告傳媒、網絡傳媒、數字展示、數字影像制作等領域動畫的認識并能夠勝任各類動畫的創作工作。

課程改革與實踐

為了能夠保障教學效率和效果，在二維動畫課程中運用翻轉式課堂教學，為學生創作提供充足的時間和空間，便于師生進行深度的交流和同學間的合作，以完成復雜的動畫的制作。該課程的性質決定了其研究性學習和協作學習是必要可行的學習方法，講授式教學難以提供真正的研究與協作的機會，而課后的學習合作流于形式，缺乏深度，翻轉式課堂彌補了這一缺點。大學生的自律和自學能力都已成熟，課余時間成分，設備齊全，完全有能力在課前進行視頻自主學習。現在的授課環境是基于網絡資源與多媒體設備共同應用的教學手段，網絡學習環境便于師生之間的交流和分享，同時可以提供視頻資源的自主學習、資源下載、共享觀摩等活動提供了基本條件。

通過翻轉式課堂教學方法的改革實施，課前將教學視頻及其他資源進行自主學習、課中基于實踐項目的學習與協作完成以及課后的設計應用有機結合在一起，重構學習流程，對學生的創作思路的形成和自主學習能力的培養非常有益。教師成為“領路人”、學生的“合作者”、課后的“評價者”和“督促者”，組織學生以解決問題和項目制作的方式教學，在教學過程中亦演示動畫教學法為依據引導學生分步驟分層次的完成作品創作，從而達到該課程的教學目的。

此次的翻轉式課堂教學實踐與改革，對授課班級針對課前視頻及學習資源、自主學習態度和成效等方面問題進行了網絡問卷調查，并請學生對課堂教學提出建議，了解學生對翻轉式課堂教學方法的感受。其中有83%的學生選擇了“我喜歡這門課程”，較過去有12%的增長，學生也對該課程提出了建議和希望，為以后的教學改革提出了借鑒。通過翻轉式課堂教學模式的改革，深入思考了課堂組織形式與學生自主學習能力形成與應用的關系，重新設計了教學方法，將小組協作、實際項目的制作、提出問題并解決問題、研究式學習等多元化教學方法的并構，促進教學藝術的提高，為實驗實訓類課程教學提供了參考和借鑒。

翻轉式課堂教學范文3

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

國培（中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調查發現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容”分別是現代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。

三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環境和環境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環境適切，才能生存和發展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應社會和人的身心發展的規律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。

（二）翻轉課堂適切于國培的適切性分析

翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業的同時，掌握信息技術操作能力。

1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式

教師的信息技術應用能力是信息技術環境下教師必須具備的基本素養，也是教師適應信息環境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。隨著科技的發展，知識的半衰期不斷縮減。非常規的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術能力的現狀卻不容樂觀：有研究者調查發現，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基于現代信息技術的教學模式。把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。

2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式

國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、理論與實踐相結合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現他們特點的教學模式。翻轉課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。

3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式

傳統的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉課堂重視學生的參與，重視現代教育技術的應用，可以提高教學的效果。翻轉課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業發展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持。基于適切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。同時根據學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。

2.目標分析

設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內容。要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。

3.教學策略設計

教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內容的特點、教學目標的需要等。翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環節等。

4.教學評價設計

以設定的目標為依據，設計適切性的評價方式。對于翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結果以及重視采用信息技術手段進行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施

結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中。可以指定或者選舉優秀的學員作為群主，并監督其管理微信群或者QQ群。結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。

2.學情分析

采用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學。可以通過QQ或微信等技術方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。然后，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，并選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現的內容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優秀的一線教師（調查發現：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環節中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業知識等多方面的提升。

5.個別指導

學員之間有個體差異是正常現象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題

第一，從教學內容上，選擇適切于學員的學習內容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環節設計上，如何實現國家的應然需求與學員的實然需求相結合。課堂互動環節，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關系。我們強調適切，并不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。

六、結語

本文結合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統一主體。教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。我們強調翻轉課堂的教學理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統教學要高很多。

參考文獻

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(2).

[2]容中逵.國培背景下農村教師研訓問題研究[J].教育發展研究,2014(12).

[3]周建華.國培計劃（2013）骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告[J].中國特殊教育,2014(2).

翻轉式課堂教學范文4

［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

二、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（二）課堂時間重新分配

翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

翻轉式課堂教學范文5

這不是電影中的場景，而是荷蘭剛剛開始試行的新型教育方式，名為“翻轉式教學”，顧名思義，這是一場課堂教學的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個官方或權威機構進行組織或領導，完全是個別教師的創意而被廣為傳播并效仿的結果。這種教學法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實踐這種方法的中學理科教師弗朗思?道格發現，平時每節課上學生至少有30%的時間在聽他講解課本上的內容，這樣的進度對部分學生來說太慢了，其注意力經常不集中。與此同時，另外一些學生還沒完全聽懂，他卻沒有時間進一步給他們講解。而這種視頻和課堂相結合的方法則可以解決這個問題。現在教師把講課的內容錄成視頻，上傳到視頻網站中。學生在上課之前提前觀看這些視頻，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所。在觀看過程中，學生可以根據自己的理解能力用“暫停”“重放”等按鍵自己掌控學習速度，課后復習和練習也可以按難易程度選擇進行，這些課程最大的好處是可以隨時反復地觀看。教師反映，在考試之前他們的視頻被重看的頻率最高，有的甚至達到幾百遍之多。

道格所在的中學于2012年1月份開始“翻轉式教學”，之后短短一年多時間，荷蘭全國已經有6所中學開始試行這種新型教學方法，還有越來越多的學校表示出高度關注，邀請道格老師做觀摩和講學的學校也是絡繹不絕。除中學外，小學也躍躍欲試。有一位小學教師琳達已經制作了近300個教學視頻，都是有關算術和荷蘭語法的短片。她把每個都編上了二維碼，注明內容，像菜單一樣掛在教室中，學生們用筆記本電腦掃描后即可進入網頁觀看有關的視頻。由于她的視頻受到學生和其他教師的一致好評，該校決定從下學期開始，將五年級教師錄制教學視頻正式納入教學計劃。除了有關課程的預習和復習視頻外，還有對課后練習（非習題）進行講解的相應視頻。一般課本對這類練習都沒有任何解釋，致使部分學生在練習中可能會產生誤解或走錯方向。視頻的指導可以讓學生避免這些彎路，學生做練習時產生的問題也不必等到下次見到老師后才能解決。

這種教學法不僅對普通學生來說十分新穎有趣，而且對于有多動癥和誦讀困難的特殊學生來說尤其適合。他們可以根據身體及心理狀況隨時隨地觀看視頻進行學習，而不必再將學習局限在上課時間。很多家長也都可以通過觀看視頻對孩子進行更好的輔導。

那么制作這些視頻是否需要特殊技能呢？實踐過的教師都說，并不是很難。專門指導教師制作教學視頻的視頻也已經在網上出現。

翻轉式課堂教學范文6

關鍵詞：翻轉課堂；教學模型；云平臺；網絡工程專業課

1引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略[1]。為了推進落實《綱要》中關于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創新進行得如火如荼。從2010年至今，有關翻轉課堂、微課、移動學習等教學理念與方式的研究呈現出井噴之勢，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉課堂教學實踐中來，并在實踐中積極總結探索，形成適合本學科實際需求的教學模式[3-5]。目前，關于翻轉課堂的研究已經逐漸從理論研究走向教學實踐，其應用范圍從中小學走向高校。從知網上進行論文檢索發現，關于翻轉課堂的研究，是從2011年以后，在數量級呈現出較大的增長，但國內關于翻轉課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實踐研究，相對于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對某一特定學科，探究與其專業特點相適應的教學模式，使得翻轉課堂在應用過程中避免“水土不服”的現象，是我們亟待解決的問題。網絡工程專業具有很強的實踐性、工程性和實用性等特征[6]，學生必須通過不斷實踐來掌握網絡工程實施的方法和思維。而目前各高校對網絡工程專業課的教學方式基本是傳統的教學方式，教學計劃中雖由理論課與實踐課組成，但是理論課中強調基礎理論知識的講解，以“教師講”為主，實踐課以“學生做”為主，這種方式使理論和實踐相分離，學生不能及時地鞏固課堂知識，連貫性不強。我們針對網絡工程專業課的特點，提出了適合本專業的翻轉課堂教學模式，并對其支撐平臺進行設計。

2網絡工程專業實施翻轉課堂的可行性

傳統的教學過程包括兩個階段，一是教師作為主導者在課堂上通過講授完成知識傳遞，二是學生在課后通過作業、練習等活動完成知識內化。而翻轉課堂是指學生在課下根據自己的時間安排開展自主學習，實現知識傳遞，而課堂上通過互動交流、合作探究等形式，完成知識內化的過程。翻轉課堂與傳統的教學模式相比，學生可以根據自身情況，安排學習的時間和進度，學習的自主權交給自己，體現了學習過程中以學習者為中心，教師作為學習的指導者，這符合建構主義理論和自主學習理論；其次，基礎知識的學習要靠學生自己，從某種角度來說，提高了學生的學習能力。高等教育的一個重要的目標應該是學習能力的培養，學習習慣的養成。在嘗試翻轉課堂的教學實踐中，為了保證教學效果，我們不僅要考慮翻轉課堂應用的專業特征、課程特征，也要考慮各個學校的具體教學情況[7]。針對網絡工程專業具有實踐性及工程性的特征及一般高等院校學生的學習狀態，為了保證學習效果，在實施翻轉教學中會碰到如下幾個問題：

2.1如何保證學生的課下學習時間及效果

這是對于我國中小學引入翻轉課堂第一個要面臨的問題，他們白天在學校進行學習，晚上回家還要面臨一定的課后作業，如果再加入學習任務，無疑極大的加大了學生的學習壓力。而高校學生學習時間相對靈活，相對來說有較多的自由時間可供支配。學生充分利用這段時間進行自主學習，是翻轉課堂教學能順利進行的基礎。常寶英實證研究表明，大學生中有64.13%的學生能主動完成學習任務，22.43%的能被動完成學習任務，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學生能順利完成課前學習任務及測試，一方面可以在教學平臺中對學生的學習路線、學習時間和學習行為進行監控，并將學生的學習過程納入到過程考核中，從而促進學生學習的主動性；其次，教師在錄制視頻資源時，基于學生注意力集中時間，充分考慮學生學習的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標明確。學生在課下可以通過多種途徑進行學習，現在計算機類學生電腦持有率在100%，手機持有率在100%，因此學生可以根據自己的情況不限時空地通過電腦和手機終端進行學習、測試等，保證充分的課前學習。

2.2課堂上如何組織有效的教學活動

教育需要面對面的交流，需要思維的碰撞，教學不應該完全的依賴于課下的視頻學習和練習評測而本末倒置。如果說課下的學習是翻轉課堂的基礎，那么課堂學習這個知識內化階段就是翻轉課堂能順利進行的核心。要保證課堂教學效果，首先教師需要根據課前學生的學習情況進行總結歸納，重點突出講解本次教學目標的重難點和學生的疑點；其次，引入基于云計算的實踐平臺，對于本次教學目標進行分組式的項目式實踐，學生要在規定時間內完成相關任務，在“動手做”中完成知識的內化。在此過程中，教師可以跟蹤學生的實踐過程，也可以進行個性的指導，同時分組訓練提高學生的團隊協作能力。

2.3如何最大程度的提高學生的實踐動手能力

網絡工程專業的專業基礎課，如C語言程序設計、數據結構、計算機網絡，專業課如TCP/IP協議分析與應用、路由與交換技術、計算機網絡安全、網絡系統集成、網絡協議編程、Linux服務器管理與應用、無線與移動網技術等課程，都需要較多的實踐，在動手做的過程中加深對理論知識的理解，提高其實際操作能力。但目前在實踐類教學中存在有實驗資源不足、實驗形式單一、教師指導無法滿足學生需求、實驗效果難以檢測等問題[9]。在網絡工程專業翻轉課堂實施中，一方面可以在課堂上加大實踐環節的力度，其次搭建的云計算教學平臺，教師可以不斷完善教學資源案例庫和項目，課下學生可以根據需要進行項目實戰，提高自己的工程實踐能力。

2.4對于教學效果如何評價

目前有很多學校加入了翻轉課堂實踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數據[10-12]，但這部分數據基本是以學生的考試成績為依據。但也有文獻數據表示，翻轉課堂中，學生的表現更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測驗后，發現是否采用翻轉教學方式對測驗成績影響不是太大[13]。所以在翻轉課堂實施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學生課下的學習積極性和學習過程、課堂上的團隊合作能力、課堂實踐完成情況，課堂互動發言等環節納入到考核中，這也離不開完善的學習過程監控機制，或將學習監控機制進行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉課堂，對教師的能力和素養也提出了極大的挑戰[15]。翻轉課堂能否有效實施，教師占據著非常重要的地位。從課前高質量教學視頻的制作、問題的歸納總結，再到課上對課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學習提高。

3翻轉課堂教學模式的分析與設計

這些年，國內外學者們提出了不同的翻轉課堂教學模式，比較典型的有美國富蘭克林學院RobertTalvert教授總結出的翻轉課堂的系統結構模式，它將翻轉課堂分為課前與課中兩個階段：課前，學生通過觀看視頻和針對性的練習完成基礎知識的學習；課中，以解決疑難問題，完成知識內化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構建的翻轉課堂教學模式[16]，也是將教學分為課前和課后兩個環節，簡單易行；還有鐘曉流構建的太極環式翻轉課堂模型[17]等。在教學過程中，學校和專業也應該根據自己學校及專業的培養目標和計劃，做出適合自己的教學模式，不能一味照搬。對于網絡工程專業的專業課來說，需要有較多的實踐過程以增強學生的動手能力，我們提出了針對網絡工程專業的翻轉課堂教學模型，這種教學模型中，強調教學平臺的作用、過程的考核及項目的實踐，整個教學過程都依托于教學平臺。

3.1課下學習

課前充分的學習是課堂活動能順利進行的前提，教師根據教學目標制定教學視頻、音頻、教學課件及參考資料，上傳到教學平臺中，學生在每個教學周期開始時，先查看本次的教學目標及問題，帶著問題觀看教學視頻。之后，完成針對教學目標留下的練習，完成測評，如果有疑問，將問題上傳到交流區，和老師在平臺上完成互動解惑。這部分內容作為一個教學周期的前半部分，不僅有明確的任務完成，還要有時間限制，學生必須在上課前24小時完成所有任務，以便給老師留有一定的時間進行歸納總結。課前的學習及評測是后面課堂內容教學順利進行的基礎，因此學生對系統的每次操作都會被記錄到教學平臺中，作為學生學習的監督和督促手段，這也是一直強調的，不能完全依賴學生的學習主動性。

3.2課上訓練知識內化

課堂上是老師和學生難得的面對面交流的時刻，必須珍惜這段時間，不僅完成知識的學習，更是老師傳道授業解惑的好時機。教師在課前根據課前對學生在平臺中提出的問題進行整理，并對課后練習錯的較多的部分進行總結，課堂上的第一個任務，就是完成知識難點的剖析及重點解析，幫助學生深入理解相關內容。在此基礎上，學生對這個教學周期中的教學內容已基本掌握。但根據金字塔理論，我們知道學生要真正地完成知識內化，尤其是網絡工程類專業課，非常有必要通過實踐將理論應用到實際項目中。所以課中的第二個階段是要求學生按組進行項目實踐，每次針對課程目標有一個難度適中的網絡實踐項目要求學生完成，在這個過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學生在訓練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動手實踐能力。

4云計算教學平臺的設計

為了保證翻轉課堂的順利實施，達到良好的教學效果，離不開教學平臺的支持。構建云計算教學平臺就是利用科技顛覆“教”與“學”，是一種有效實施“翻轉課堂”的現代技術手段[18]。尤其對于網絡工程這種實踐性比較強的專業，更需要教學平臺的支持，國內已經有不少的先例，如武漢理工大學搭建的基于云計算的計算機類實驗教學平臺[19]，吉首大學搭建的云計算實訓平臺，使學生可以體驗企業工作氛圍，進行真實項目訓練，有效的提高了教學效果及辦學效益[20]。也有教師或者學者采用已有的教學平臺進行翻轉課堂教學實踐，如基于世界大學城云平臺的教學[21]，結合本校及本專業的需求，我們設計將云計算和移動學習相結合的教學平臺，其主要功能模塊有教學資源管理、實驗平臺、過程考核等。

4.1教學資源管理模塊

學生自主學習新知識的手段是多種多樣的，但經過在線調查，70%以上的同學更喜歡通過觀看視頻，因此教學資源管理首先要關注的就是教學視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應用的逐漸普及，我們此系統的教學視頻在制作時將教學目標劃分為若干個知識點，每個視頻圍繞一個知識點展開，切中主題，目標明確，時間控制在10分鐘以內。其次是針對性的練習，我們將練習分為兩類，一類是針對知識點的練習，學生如果某個知識點掌握不是很好，可以重復觀看視頻進行學習；另一類是針對課程目標的綜合性練習，考察學生對多個知識點的綜合應用能力，這也避免了翻轉課堂中知識碎片化的風險。第三，對于網絡工程學生來說，要通過不斷地項目實踐來提高動手能力，因此項目庫的維護、源代碼的管理也非常重要。

4.2虛擬實驗平臺

云平臺不僅為學生提供了所需的各種學習資源，也提供了必要的實踐上機環境，學生通過網絡訪問平臺進行實驗，個人的試驗狀態及用時等信息會被記錄。

4.3過程考核模塊

如果學生自主學習能力較差，不能完成課前的視頻學習以及練習的評測，那么課中的相關環節便無法順利進行，因此，平臺中加入了過程考核環節，教師可以通過平臺查看學生觀看教學視頻的時間，練習的完成進度以及對錯等學習結果，進而了解學生的學習狀態，監控學生的學習過程，并把這部分納入到學生期末的成績考核中，通過這種方式來促進學生的自主學習。隨著移動設備的普及和移動學習研究的深入，除了云平臺，系統提供學習APP，使學生可以不限時空的去學習，平臺中除了實驗平臺，其它的功能都可以用APP實現。