前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了生物化學(xué)重點總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

生物化學(xué)重點總結(jié)范文1

[關(guān)鍵詞] 框架理念;聯(lián)系比較法;繪圖總結(jié)法;動畫教學(xué)法

[中圖分類號] G424[文獻標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-114-02

The application of some teaching methods in the teaching of biochemistry

GUO Huifang

(Department of Biochemistry and Molecular Biology, Xi'an Medical University, Xi'an 710021, China)

[Abstract] Biochemistry is difficult to comprehend and it is one of the medical science basis courses that is difficult to grasp. Now we apply multi-media commonly in teaching, at the same time, we try some special teaching methods based on every chapter characteristic and all effort have raised the teaching effect. We take seriously on the introduction teaching and suggest frame theory of biochemistry in this part, church the students how to learn the biochemistry. We use contact comparison method to teach in the part of big molecule structure and function, use sum up by drawing to teach the part of metabolize, use recollection and summary in the part of liver's biochemistry, use animated cartoon teaching method to teach the part of gene information delivery and express. All the teaching methods have improved the students' study enthusiasm, and we have got expected teaching effect.

[Key words] Frame idea; Contact comparison method; Sum up by drawing; Animated cartoon teaching method

生物化學(xué)即生命的化學(xué),是一門將化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)科,從分子水平探討、闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)[1]。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是生命科學(xué)中最古老的學(xué)科之一,同時也是醫(yī)學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,由于其內(nèi)容復(fù)雜抽象,術(shù)語較多,并與其他學(xué)科如細胞學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等聯(lián)系緊密,被醫(yī)學(xué)生評為最難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。

生物化學(xué)是21世紀生命科學(xué)的帶頭學(xué)科,近年來發(fā)展迅速,已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)與臨床各個學(xué)科,生物化學(xué)教學(xué)方法與理念也在快速更新發(fā)展[2-4],多媒體教學(xué)幾乎取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué),老師的講授也在不斷更新進步,提出了PBL法、啟發(fā)式、提問引導(dǎo)法、總結(jié)歸納法、聯(lián)系臨床法、比較法等多種授課方法,這些方法各有利弊,為了更好地講好生物化學(xué)課,筆者針對生物化學(xué)各章節(jié)的不同特點做多種嘗試,找到了一些適合各章具體內(nèi)容的教學(xué)方法,教學(xué)效果有了明顯提高。

1 緒論教學(xué)――引入框架理念,教會學(xué)生如何學(xué)生物化學(xué)

生物化學(xué)包含4部分內(nèi)容:第一部分為生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能,第二部分為生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝,第三部分為專題篇,第四部分為基因信息的傳遞與表達。這4部分內(nèi)容相對獨立,同時又密切聯(lián)系。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,緒論教學(xué)普遍不受重視,實際上緒論教學(xué)作為開篇第一次課,怎樣講、講什么對后續(xù)教學(xué)影響重大。由于學(xué)生對生物化學(xué)普遍存在恐懼心理[5],第一次上課就要“授學(xué)生以漁”――教會學(xué)生怎樣輕輕松松學(xué)習(xí)生物化學(xué)。

在緒論教學(xué)中,首先簡明扼要地介紹生物化學(xué)的定義、發(fā)展簡史等,然后重點講解如何學(xué)習(xí)生物化學(xué)。

要想更好地學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué),首先要對其有一個整體的把握,為此,筆者提出生物化學(xué)的框架理念,即生物化學(xué)內(nèi)容是一個有機整體,如同一棵樹一樣有自己的框架結(jié)構(gòu)與層次。其中關(guān)鍵內(nèi)容就像樹干,各內(nèi)容的不同部分是樹干的分支,不同層次是分叉,各個知識點如同一片片樹葉,要想真正掌握生物化學(xué)知識,必須在整體上掌握樹干、分支及分叉,然后再填充具體的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時做到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張[1]。

任何知識如果只是去死記硬背,肯定學(xué)不好記不牢,內(nèi)容繁多復(fù)雜的生物化學(xué)更是如此。為此,筆者主張先理解、后記憶。理解的過程中將知識重新歸納總結(jié),轉(zhuǎn)化為自己的知識,同時理解的過程也是將知識前后聯(lián)系、融會貫通的過程。對于生物化學(xué)課本中幾乎無所不在的化學(xué)結(jié)構(gòu)式,筆者主張記住關(guān)鍵的、認識常用的,能夠看懂代謝反應(yīng)前后分子結(jié)構(gòu)的變化即可,不要求全部記憶,更不主張死記硬背。

2 生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能――聯(lián)系比較法

生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這一部分內(nèi)容具體包括蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶與維生素,屬于靜態(tài)生物化學(xué),相對容易掌握。學(xué)生在高中生物課本中已經(jīng)學(xué)過蛋白質(zhì)的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)的基本組成單位氨基酸以及氨基酸如何構(gòu)成多肽、核苷酸的化學(xué)組成、核酸的基本組成單位等內(nèi)容。在講解時可以讓學(xué)生先回顧以前學(xué)過的知識,在此基礎(chǔ)上進一步詳細學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)及核苷酸的結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì),學(xué)生會感覺容易掌握。

蛋白質(zhì)與核酸同為大分子物質(zhì),具有一些共同特點,如構(gòu)成它們的化學(xué)元素簡單,而它們的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜,具有三級甚至四級結(jié)構(gòu),可以從化學(xué)元素組成、基本組成單位、一級結(jié)構(gòu)、高級結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)和功能等方面將兩者對比講解,歸納比較后的知識會給學(xué)生留下深刻的印象,使學(xué)生更容易記憶。

維生素一章內(nèi)容涉及營養(yǎng)學(xué),與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,課堂氣氛多較活躍,維生素又與代謝篇聯(lián)系緊密,尤其是B族維生素,在講解時可以讓學(xué)生簡單看一看這些維生素作為輔酶所催化的反應(yīng),如在講解維生素B1時,可以讓學(xué)生將課本翻到糖的有氧氧化一章,看丙酮酸氧化生成乙酰輔酶A的反應(yīng)過程,使學(xué)生對輔酶有一個初步的概念。同理,其他作為輔酶的維生素也可以聯(lián)系它們所催化的反應(yīng)進行講解。

大部分的酶本質(zhì)上都是蛋白質(zhì),同時酶的功能是催化機體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng),所以在酶這一章的講解中要注意與前面蛋白質(zhì)一章及后面的代謝章節(jié)聯(lián)系,例如酶的最適溫度、最適pH值就與酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)有密切聯(lián)系。

3 物質(zhì)代謝篇――繪圖總結(jié)法

物質(zhì)代謝篇包括糖、脂類、蛋白質(zhì)與核苷酸在體內(nèi)的代謝。新陳代謝是生命的基本特征,物質(zhì)代謝的過程中還伴隨著能量代謝,同時,生物體對自己體內(nèi)的新陳代謝進行調(diào)節(jié)控制,使之有條不紊地進行。這一部分是學(xué)習(xí)的難點與重點,化學(xué)反應(yīng)多、步驟多、催化反應(yīng)的酶多,各反應(yīng)途徑聯(lián)系廣泛,學(xué)起來枯燥難記且容易混淆,許多學(xué)生學(xué)完后只記得有三羧酸循環(huán),別的都不記得了,但對于大部分專業(yè)的學(xué)生來講,物質(zhì)代謝都是學(xué)習(xí)和考試的重點。

要想講好物質(zhì)代謝,必須條理清晰,重點明確。筆者在講解代謝篇時力求精煉,在本篇第一次課就明確告訴學(xué)生需要掌握哪些知識點。一條代謝途徑,要理解它的發(fā)生區(qū)域,掌握不可逆步驟、限速酶和伴隨的能量代謝。途徑不同,具體要求也不同,如磷酸戊糖途徑要求掌握生理意義和主要產(chǎn)物。

學(xué)好物質(zhì)代謝,必須善于歸納總結(jié),筆者在講完糖代謝后,要求學(xué)生自己繪制一張?zhí)谴x圖,圖上內(nèi)容包括6條代謝途徑及代謝途徑之間的聯(lián)系。對于要求掌握的內(nèi)容如限速酶、不可逆反應(yīng)步驟、ATP生成或者利用的步驟還要求特別注明。學(xué)生在自己作圖、歸納、總結(jié)的過程中,也就基本掌握了糖代謝要求掌握的內(nèi)容。

在講完物質(zhì)代謝所有內(nèi)容后,布置另外一道題――繪制物質(zhì)代謝圖,具體內(nèi)容包括三大物質(zhì)代謝的所有途徑,重點標(biāo)明要求掌握的內(nèi)容,在學(xué)生繪制完成后,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)、完善該圖。經(jīng)過這2次自己繪圖歸納總結(jié),學(xué)生的腦海中會留下清晰的物質(zhì)代謝總體框架,重點明確、直觀,方便記憶。

4 專題篇教學(xué)――回顧總結(jié)法

專題篇內(nèi)容包括肝的生物化學(xué)、血液生化和鈣磷代謝,根據(jù)各專業(yè)情況選擇講解。大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)會選擇肝的生物化學(xué),這一章內(nèi)容較多,且與前面學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系緊密,如肝臟在三大物質(zhì)代謝中的作用在前面各章中均已講過,在課前作回顧性小結(jié)就可以了。由于肝臟在物質(zhì)代謝中具有特殊性,掌握了肝臟的物質(zhì)代謝,還可以將全書前后融會貫通。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)新知識就簡單了。

5 基因信息的傳遞與表達――動畫教學(xué)法

學(xué)生在高中生物課本中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過中心法則、遺傳密碼、DNA的復(fù)制、基因表達及基因突變等,該部分內(nèi)容又是目前的前沿課題,學(xué)生對此往往興趣濃厚。筆者在講解這部分內(nèi)容時,在幻燈片中加入大量動畫來演示復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的復(fù)雜過程[6-7],收到良好的效果。

[參考文獻]

[1]成凡,曹美茹.生物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2009.

[2]王小引,王天云,昝玉璽,等.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)方法探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(6):660-662.

[3]程凱.加快推進生物化學(xué)教學(xué)改革[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床,2009,6(10):828-829.

[4]尹幼明.生物化學(xué)教學(xué)理念的更新[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2004,14(20):155-156.

[5]劉小宇,黃才國,馮偉華,等.提高生物化學(xué)教學(xué)效果的體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(3):278-279.

[6]程桂平.生物化學(xué)課程多種教學(xué)方法的實踐與思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué),2009,16(5):285,287.

生物化學(xué)重點總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;生物化學(xué)，啟發(fā)

1教材分析

1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1．2學(xué)情分析

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機化學(xué)和有機化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識框架。

2教法和學(xué)法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計，加深學(xué)生了對緒論知識目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學(xué)生物化學(xué)知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

2．2學(xué)法

(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識點等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。

3教學(xué)程序設(shè)計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀中后期作為一個獨立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識點的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習(xí)方法(20min)

首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點從幾個層面為學(xué)生理清思路，進行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當(dāng)舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進展介紹遺傳的相關(guān)知識點［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學(xué)方法的綜合運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時學(xué)生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院

參考文獻

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣［J］．大學(xué)教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論教學(xué)的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學(xué)緒論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015(7):587－588．

生物化學(xué)重點總結(jié)范文3

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] R-4 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0157-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)（簡稱生化）是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，被譽為“生命科學(xué)領(lǐng)域的世界語”[1]，其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等各個領(lǐng)域，成為疾病預(yù)防，診斷和治療的重要手段。醫(yī)學(xué)生化從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，即研究人體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)主干課程。由于其內(nèi)容多抽象，學(xué)科發(fā)展更新快，因此這門課程在教學(xué)中存在著公認的“兩多兩難”的現(xiàn)實性問題[2]，即教學(xué)內(nèi)容多，生物化學(xué)反應(yīng)與機制多；理論與實踐融會貫通難，理論知識理解和記憶難，一度被學(xué)生稱為“四大名捕”之首。這不僅不利于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，更不利于實現(xiàn)“知識、能力、創(chuàng)新、綜合培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。且學(xué)生進入臨床實習(xí)后對生物化學(xué)的記憶更加所剩無幾，以至于只知道機械的看化驗單而并不能將各種疾病與其癥狀及各項診斷指標(biāo)進行聯(lián)系。在新形勢下如何改善老師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難的困境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中化難為易，更新理念，較好地掌握新知識、新內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，提高教學(xué)效果是值得每位生化教師思考和解決的問題。筆者結(jié)合本校教學(xué)實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗供交流。

1 整合教學(xué)內(nèi)容，重點突出

本校是一所少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校，除普通醫(yī)學(xué)專業(yè)外，還設(shè)有蒙醫(yī)學(xué)、蒙藥學(xué)等特色專業(yè)。根據(jù)本校的實際情況，在結(jié)合教學(xué)大綱、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們?yōu)椴煌瑢哟巍⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生量身定制了自己的授課計劃和學(xué)時安排，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點與教學(xué)方式也各有方案。我們的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了各種國家統(tǒng)一性考試的固定內(nèi)容，也兼顧了學(xué)生的實際需要和學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和進展。我們把生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為四部分：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）遺傳信息傳遞及其調(diào)節(jié)；（4）專題部分包括肝膽生化、血液生化、維生素、生物轉(zhuǎn)化、細胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)等。不同專業(yè)根據(jù)學(xué)時數(shù)在內(nèi)容上做一些增減和調(diào)整。如：蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)細胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)不作為講述內(nèi)容，增加了水鹽代謝酸堿平衡這部分內(nèi)容。各版本教科書中通常生物氧化這部分內(nèi)容在糖代謝、脂代謝之前。生物氧化這章內(nèi)容抽象難懂，在教學(xué)中我們在順序上做了調(diào)整，先介紹糖代謝，再給學(xué)生講授生物氧化，然后講述脂代謝。如此以來，不僅利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)生物氧化這部分內(nèi)容，而且在講糖代謝時給同學(xué)們留下了疑念，維持生命活動的ATP如何生成的？糖進入體內(nèi)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后分子逐漸減小如何轉(zhuǎn)變成了ATP的？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進入脂代謝學(xué)習(xí)后對生物氧化的理解會更加深入，有了前面知識的鋪墊使學(xué)生更易接受。在教學(xué)過程中，我們緊扣大綱，將教學(xué)任務(wù)中的重點、難點轉(zhuǎn)化為授課時的中心思想，并注意歸納總結(jié)各章節(jié)的縱橫向聯(lián)系。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，教材較厚，信息量大，在有限學(xué)時數(shù)內(nèi)不可能把所有內(nèi)容介紹給同學(xué)，有些內(nèi)容我們點到為止，給同學(xué)留下一些思考題，圍繞這些題自學(xué)整理。同時我們利用節(jié)約下的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)及時更新知識體系，把生物化學(xué)的前沿動態(tài)、研究熱點、發(fā)展新趨勢和新成果，補充到教學(xué)內(nèi)容中來，內(nèi)容新穎實用，既能開拓學(xué)生視野，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前加強素質(zhì)教育的教學(xué)改革方向。另外，凡是各種考試涉及的重點難點在課堂上我們都要結(jié)合相應(yīng)的題突出強調(diào)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有益于他們對知識的記憶。

2 嘗試多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性

2.1 總結(jié)歸納式教學(xué)

以教材內(nèi)容為中心，在緊密圍繞重點、難點、疑點及知識點進行課堂總結(jié)歸納教學(xué)。醫(yī)學(xué)生化研究的對象是人體，人體各組織器官間、各代謝途徑間都存在著普遍的聯(lián)系，通過總結(jié)，既可以進行縱向聯(lián)系，又可以進行橫向比較。可幫助學(xué)生分清概念，記住要點，刺激學(xué)生的求知欲。如講授完的遺傳信息傳遞及其調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容后，從模板、原料、產(chǎn)物、合成方向、合成方式及參與的酶幾方面列表比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和逆轉(zhuǎn)錄，通過總結(jié)比較幫助學(xué)生找出規(guī)律，抓住重點，提煉了內(nèi)容。使學(xué)生對各章節(jié)所學(xué)的知識在原有的基礎(chǔ)上進一步地鞏固和提高。學(xué)完物質(zhì)代謝后，學(xué)生總是稀里糊涂，甚至有些畏懼，因為這部分化學(xué)反應(yīng)式太多，且各條代謝途徑交叉聯(lián)系，使其更為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有無從下手感。幫助同學(xué)總結(jié)三羧酸循環(huán)、丙氨酸-葡萄糖循環(huán)、檸檬酸-丙酮酸循環(huán)、鳥氨酸循環(huán)、嘌呤核苷酸循環(huán)過程和生理意義，使學(xué)生對這部分內(nèi)容更加清晰易學(xué)，利于溝通各部分知識間的相互關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識。總結(jié)歸納的意義在于把所學(xué)的知識系統(tǒng)化、簡單化、條理化，便于理解記憶，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果采取傳統(tǒng)的平鋪直敘的講授方式進行教學(xué)，枯燥乏味，不利于學(xué)生理解，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在每次上課開始利用簡短的時間回顧上次課的內(nèi)容，然后開始講述新內(nèi)容，每次課在即將結(jié)束前將本次課的內(nèi)容串聯(lián)一遍，這樣更益于學(xué)生溫故而知新。

2.2 案例式教學(xué)，加強與臨床課程的聯(lián)系

案例式教學(xué)方法的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能吸引學(xué)生聽課時的注意力，啟發(fā)他們的思維。生化學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。教學(xué)中引入具體臨床病例會拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將生物化學(xué)理論與臨床問題相聯(lián)系，使他們既意識到人類的很多疾病發(fā)生與生化過程有關(guān)，又能發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論能在臨床實踐中得到充分利用，而不再是死記硬背的空洞知識，也為日后臨床課程的學(xué)習(xí)打下了扎實的理論基礎(chǔ)。如臨床常用的辛伐他汀類藥降血脂的機制是抑制膽固醇合成的關(guān)鍵酶活性而發(fā)揮作用的，這樣學(xué)生就會記住了HMGCoA還原酶。2型糖尿病患者為什么依賴胰島素，從而引入血糖調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。肝功能障礙為什么發(fā)生昏迷，巨幼紅細胞性貧血、鐮刀形紅細胞性貧血的發(fā)病機制；基因工程藥物基因工程疫苗，結(jié)合臨床開展的基因診斷與基因治療。讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的同時，也讓他們親身感受到生物化學(xué)和分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生物化學(xué)和分子生物學(xué)在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用，并在潛移默化中了解了學(xué)科新進展。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教與學(xué)最大程度地融合，取得較好的教學(xué)效果。

2.3 多媒體結(jié)合板書教學(xué)

運用多媒體教學(xué)在很大程度上幫助學(xué)生在有限的時間獲得最大的知識信息，同時借助動畫的生動性、直觀性和形象性來幫助師生共同突破教學(xué)中的重點和難點[3]。我們在七版教材課件的基礎(chǔ)上，利用平時積累的教學(xué)素材對課件內(nèi)容、圖表和動畫進行了精心的設(shè)計，使之變得條理清晰簡明、有趣易懂。我們建立了豐富的課件資源：把豐富的生物化學(xué)多媒體教學(xué)課件，及與生物化學(xué)有關(guān)的圖片、動畫、科普小電影、習(xí)題集等掛在了校園網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)，充分方便了學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)。但是有些內(nèi)容在教學(xué)中單用多媒體并不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，適時結(jié)合板書的使用會事半功倍。如介紹糖代謝途徑時，對于步驟繁多的化學(xué)反應(yīng)，在黑板上寫出關(guān)鍵步驟的反應(yīng)，會引起學(xué)生特別的關(guān)注，認真做筆記，提高教學(xué)效果。在課堂上，結(jié)合實際情況經(jīng)常是綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。

3 完善實踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)校的實際情況，編寫適合本校學(xué)生使用的實驗指導(dǎo)，并在每個實驗的實驗步驟中設(shè)計了一些小問題，讓同學(xué)們邊做實驗邊思考這樣操作的目的，加深對理論知識的理解和掌握[4-5]。不斷地更新實驗內(nèi)容，實驗內(nèi)容涉及電泳、層析、PCR、質(zhì)粒提取等，設(shè)計性和綜合性實驗比例逐漸增大，跟上了學(xué)科的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。并且我們建立了嚴格的實驗課考核制度，包括考勤、提問、實際動手能力、實驗報告等方面。期末考試時實驗分總分為10分，理論卷面分為90分。我們還向?qū)W生開放實驗室，結(jié)合教師的科研，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和分析、解決問題的能力。

此外，我們?yōu)楦纳平虒W(xué)效果還定期舉辦講座，達到教師與學(xué)生的良性互動，增加學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和信心；并在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中每年開展知識競賽，得到了學(xué)生們的積極參與，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的主體地位。當(dāng)然，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它的成敗往往由教師和學(xué)生兩個因素共同決定。教師要從一而終地認真對待教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，鉆研教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的新教學(xué)模式，使教與學(xué)有機結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，促進高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。

[參考文獻]

[1] 姚富麗. 記憶法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（14）：2210-2212.

[2] 吳琦，王宏蘭，王淑英. 問題式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，31（14）：2309.

[3] 蘆曉晶，徐俊杰，呂士杰. 醫(yī)學(xué)院校本、專科生物化學(xué)教學(xué)方法的探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，8（28）：120-121.

[4] 羅永會. 如何提高生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量[J]. 臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志，2008， 7（2）：156.

生物化學(xué)重點總結(jié)范文4

    生物化學(xué)課程的內(nèi)容涉及學(xué)科門類較多、概念抽象,即使是生物專業(yè)的學(xué)生也感到理解難、記憶難、掌握難,更何況是基礎(chǔ)生物學(xué)知識相對缺乏的化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生,尤其是地方院校的學(xué)生,知識的起點普遍偏低,容易導(dǎo)致與兩個專業(yè)的實際相脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高,甚至產(chǎn)生畏懼和排斥情緒等。因此,如何在有限的授課時間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使學(xué)生盡可能地掌握有足夠深度和廣度的生物化學(xué)知識,真正對其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助是生物化學(xué)課程教學(xué)過程中要解決的問題。

    二教學(xué)改革的內(nèi)容與方式

    1.修訂教學(xué)大綱

    作為一所普通的地方性高等院校,學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想圍繞的是結(jié)合地方特色,培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才,化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)也不相同。因此,作為指導(dǎo)性文件的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同擬定不同的教學(xué)大綱。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課時分配以及教學(xué)進度、教學(xué)深度、教學(xué)重點和難點等方面。

    2.教學(xué)內(nèi)容的改革

    構(gòu)建適合化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點的生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)盡量避免已學(xué)知識的重復(fù)。兩個專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)生物學(xué)知識相對缺乏,在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)“知其然,不知其所以然”的現(xiàn)象。因此,在教學(xué)中適當(dāng)增加基礎(chǔ)生物學(xué)知識可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基本背景性材料,從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。化學(xué)專業(yè)教學(xué)重點在生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能,物質(zhì)代謝及其調(diào)控和現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)在生物化學(xué)中的應(yīng)用。對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)還需要講授生物化學(xué)知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的實際應(yīng)用。構(gòu)建一個既有聯(lián)系又體現(xiàn)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色,以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)知識體系。

    3.教學(xué)模式和方法的改革

    教學(xué)過程中的教學(xué)模式和方法與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。目前,不少學(xué)校的生物化學(xué)教學(xué)工作者根據(jù)自己學(xué)校的實際情況對該課程的教學(xué)改革做了大量的研究工作,并獲得了一些經(jīng)驗。結(jié)合地方高校化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實際和特點,認真研究教學(xué)方法,以不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛參與的積極性。第一,注意理論結(jié)合實際,用生物化學(xué)的知識來解釋和指導(dǎo)學(xué)生的日常生活,將教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)的事物聯(lián)系起來,讓學(xué)生把學(xué)到的生物化學(xué)知識應(yīng)用到實際中去。針對化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的不同選擇不同的生活案例來促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。這樣,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,加深了學(xué)生對枯燥、抽象的基本概念和代謝途徑的理解,同時開拓了學(xué)生的思維并強化了記憶。第二,采用啟發(fā)式、對比式教學(xué)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)過程中穿插講解與化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)的最新研究進展,啟發(fā)學(xué)生自主思考來理解教學(xué)內(nèi)容,并用形象直觀的比喻幫助學(xué)生對抽象概念和機理的理解。此外,由于生物化學(xué)知識的邏輯推理性強,需要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進行歸納、對比和總結(jié)。第三,合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和運用,多媒體已成為各高校普遍應(yīng)用的一種教學(xué)輔助手段。將枯燥的化學(xué)反應(yīng)方程式、抽象的體內(nèi)代謝變化規(guī)律以圖文并茂的形式直觀生動地展現(xiàn)出來,讓抽象難懂的理論知識變得更具體、更清晰。

生物化學(xué)重點總結(jié)范文5

生物化學(xué)課程內(nèi)容較為寬廣，涉及的學(xué)科較多，是學(xué)生非常難以掌握的一門學(xué)科。所以探索新的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法對培養(yǎng)技能型人才十分重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)對生物化學(xué)制藥專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，生物化學(xué)是眾多學(xué)生反映比較抽象、難以學(xué)習(xí)和掌握的一門專業(yè)課程。甚至有些學(xué)生懷疑生物化學(xué)課程在今后工作中的實用性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為死記硬背，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，高職學(xué)生還存在著化學(xué)基礎(chǔ)知識弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、心理承受能力差等問題，這些因素都制約著學(xué)習(xí)。因此應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)、全面的分析與引導(dǎo)，并在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）教材的選擇

考慮到高職生物化學(xué)制藥專業(yè)學(xué)生的實際情況以及對企業(yè)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需求學(xué)校選擇了由李白玉主編的高職高專“十二五”規(guī)劃教材《生物化學(xué)》作為教材。本教材的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準，體現(xiàn)了以能力為本的、發(fā)展技術(shù)為核心的職教理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合

生物化學(xué)教學(xué)大綱的知識點較多，生物化學(xué)制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求本門課程的授課時數(shù)有限，為了在規(guī)定課時內(nèi)保證教學(xué)效果、講授完課程知識，必須對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

首先，按照基本知識體系進行系統(tǒng)性講解，重點介紹蛋白質(zhì)、酶和核酸等基本物質(zhì)的化學(xué)組成、分類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能等。強化糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸的主要代謝過程，突出生物化學(xué)教學(xué)的重點與難點，注重基礎(chǔ)知識的廣度和深度，鼓勵學(xué)生多思考多研究。其次，重視抽象理論與實際應(yīng)用的結(jié)合。例如，在講解酶與醫(yī)學(xué)的關(guān)系時，可通過淀粉酶活力的測定實驗來增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。最后，把傳統(tǒng)與最新生物化學(xué)理論相結(jié)合，使學(xué)生能了解生物化學(xué)課發(fā)展的最新成就，掌握生物化學(xué)發(fā)展方向，開闊學(xué)生思路和視野，擴大知識面，這對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是十分重要的。

三、教學(xué)方法的改革

從生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，需要用到有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識；從培養(yǎng)目的出發(fā)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，因此加強對教學(xué)模式與方法的改革，應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

（一）多媒體教學(xué)

生物化學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，使用傳統(tǒng)板書的教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，而多媒體教學(xué)方式可以使學(xué)生通過圖片、影像、動漫等生動形象的描述和展示，讓難懂的內(nèi)容以形象、有趣地方式被學(xué)生接受，讓抽象的理論知識變得具體清晰。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活躍了課堂氣氛，有利于取得良好的教學(xué)效果。

（二）實踐教學(xué)改革

1.學(xué)生參與實驗準備

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗中，實驗準備、實驗過程講解、實驗條件確定等工作都是由實驗教師完成的。學(xué)生幾乎不參與這些工作，使得他們?nèi)狈A(chǔ)實驗操作的鍛煉、對實驗完整性了解、對實驗裝置及過程設(shè)計的理解。學(xué)生進入實驗室后按照實驗講義中的步驟，被動并機械性地進行實驗操作。這種情況對學(xué)生實驗熱情的激發(fā)、實驗過程的分析和動手能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在每次實驗前，把學(xué)生分為若干組，按組參與實驗的準備工作，包括計算試劑用量、稱量試劑、配制試劑、選擇和清洗實驗器皿、安裝儀器、進行預(yù)實驗、確定實驗條件等。通過學(xué)生自己參與實驗前的一切準備工作，讓學(xué)生清楚地了解實驗完整的過程和實驗操作人員具備的崗位能力，同時也加深了學(xué)生對生物化學(xué)理論知識的理解。

2.完善實驗報告內(nèi)容、分析實驗問題

實驗課程中，學(xué)生往往按照實驗講義中的步驟進行實驗操作，實驗結(jié)束后經(jīng)過實驗教師檢查實驗數(shù)據(jù)，最后整理操作臺面，機械性地逐步完成任務(wù)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析、研究和思考。針對這一情況對實驗報告內(nèi)容進行了修改，在傳統(tǒng)的“實驗原理――實驗儀器――實驗步驟――實驗數(shù)據(jù)――實驗數(shù)據(jù)處理”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了“實驗過程中的問題及處理方法――實驗改進措施――實驗總結(jié)”等三項內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象和結(jié)果進行分析討論，并對實驗條件和過程進行整改，發(fā)現(xiàn)實驗操作中存在的問題，提出解決辦法，從而利于在下次的實驗中改進，在這個過程中教師主要觀察學(xué)生是否獨立完成實驗，數(shù)據(jù)是否準確、嚴謹、科學(xué)。通過對實驗進行總結(jié)，學(xué)生對實驗原理及方法加深理解，對實驗現(xiàn)象的觀察更仔細，極少出現(xiàn)早退現(xiàn)象。

3.開放實驗室

目前，實驗室管理存在非實驗課時間不開放的問題。這么一來減少了學(xué)生接觸實驗設(shè)備和實驗條件的機會。所以實驗室應(yīng)該在沒有教學(xué)安排時間段全面開放，讓學(xué)生有機會和條件對自己感興趣的實驗進行研究和設(shè)計，自立課題，自己設(shè)計實驗，自己作可行性分析。教師可以參與學(xué)生的實驗進行指導(dǎo)，盡可能地為他們提供實驗條件。這樣讓學(xué)生主動去探索生物化學(xué)中的一些基本概念、作用機理和過程，有利于提高教學(xué)效果。

4.增加認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)

認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)是生物化學(xué)制藥專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實習(xí)使學(xué)生對企業(yè)檢測、生產(chǎn)等部門的設(shè)備工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)作用、現(xiàn)場操作、崗位分析、事故分析等工作具有較全面的認識，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對工作崗位的認識，有利于把握就業(yè)方向，增強學(xué)生的實踐技能，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

四、考核方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，生物化學(xué)課程成績=期終考試成績40%+平時成績×60%；其中平時成績包括：出勤、聽課狀態(tài)、作業(yè)、實驗等情況的考核。由于在教學(xué)改革中加大了對實驗課程的改革，對考核方法也進行了調(diào)整。

生物化學(xué)課程成績=出勤成績10%+實驗準備情況10%+實驗操作20%+實驗報告20%+實驗問答10%+期終考試成績30%。

生物化學(xué)重點總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：生化教學(xué) 記憶能力 培養(yǎng)

記憶是指對經(jīng)過的事物能夠記住，并能在以后再現(xiàn)（或記憶），或在它重新出現(xiàn)時能再認識的過程。它包括識記、保持、再觀或再認識的3個方面。生物化學(xué)從分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用。生物化學(xué)式是運用化學(xué)的原理和方法研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，因此內(nèi)容較為抽象、難懂，知識點相對零散，很多知識點之間聯(lián)系不明顯。概況起來生物化學(xué)有“三多”：一是結(jié)構(gòu)式多，二是化學(xué)反應(yīng)多，三是縮寫符號、專用名詞多。這就在無形中增加的記憶的難度。而學(xué)生對記憶的能力的重要性認識不足，僅靠死記硬背，故其需要學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的記憶方法并提高記憶能力。筆者在生物化學(xué)教學(xué)中，在糾正學(xué)生的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一些探索和嘗試，并取得一定的效果。

一、糾正偏差，增強信心

強調(diào)記憶能力的重要性，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)任何知識都必須以良好的記憶為基礎(chǔ)，生物化學(xué)尤其如此，而良好的記憶必須靠長期的積累。要使學(xué)生明確生物化學(xué)的重要性，明白當(dāng)今生物化學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)。生物化學(xué)對醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著重要的促進作用，要消除學(xué)習(xí)生物化學(xué)無用的心理。只有喜歡這門課，學(xué)習(xí)才會有動力。同時要使學(xué)生在思考中記，在思考中背，在學(xué)習(xí)中多思考、巧學(xué)活記，這樣才能收到事半功倍的效果，增強學(xué)生的信心。同時結(jié)合生理學(xué)知識，告訴學(xué)生人腦的潛力是巨大的，記憶能力是驚人的，只要保持良好的營養(yǎng)、穩(wěn)定的情緒、樂觀的態(tài)度、配合科學(xué)的記憶方法、堅持不懈，記憶能力就會大大的增強。

二、抓住時機、復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)記憶的心理、生物特點及德國心理學(xué)家艾賓浩斯得出的遺忘曲線原理，開始短時間內(nèi)遺忘多，隨之減慢，因此要及時抓住時機，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的內(nèi)容。

想方設(shè)法增加知識點的趣味性和實用性，以趣味性、實用性激發(fā)學(xué)生的記憶欲望。經(jīng)常結(jié)合教學(xué)實際介紹生物化學(xué)的新成就及這些成就的重大意義。例如：在生物化學(xué)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，衍生出分子病理學(xué)，分子遺傳學(xué)等。人類基因組計劃、后基因組計劃、癌基因的發(fā)現(xiàn)、分子病的診斷、基因工程、蛋白質(zhì)工程、新基因的克隆、基因探針、PCR技術(shù)和重組蛋白試劑在臨床診斷中的作用，基因療法的不斷及廣泛應(yīng)用，基因工程藥物的研究和開發(fā)和大量生產(chǎn)等，使學(xué)生確實體會到生物化學(xué)的重要價值，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，從而大大的提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中要注意以下幾點。

（1）突出。突出重點、難點內(nèi)容、給學(xué)生以新穎、顯明的感覺及強烈的印象，易于長時記憶。如標(biāo)上記憶，抓住關(guān)鍵酶、關(guān)鍵步驟、主要特征等。

（2）系統(tǒng)化。使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、理論化，如進行小結(jié)、階段性總結(jié)。每學(xué)完一節(jié)、一章知識以后，指導(dǎo)學(xué)生編寫本章節(jié)、本掌的知識結(jié)構(gòu)表，將所學(xué)的“知識點”連成“知識鏈”，進而織成“知識網(wǎng)”。如遺傳物質(zhì)的知識在不同章節(jié)出現(xiàn)，需在學(xué)完所有的章節(jié)后加以概括、整理，形成相對完整的知識體系。只有這樣從整體聯(lián)系上記憶知識，才能記得牢、會運用。也只有從整體上把握知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能把所學(xué)知識真正內(nèi)化，融入到自己的認知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，使其成為自己的知識。

（3）溫故知新。及時“溫故”（即反復(fù)），并通過“溫故”深入體會知識的含義，進行新的重組，聯(lián)結(jié)與邏輯的推理等而“知新”，這樣可以大大增強記憶效果，要告訴學(xué)生重復(fù)在記憶中的必要性、有效性，讓學(xué)生明白及時復(fù)習(xí)的重要性，當(dāng)然重復(fù)不是簡單地、機械地重復(fù)。

三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

“授人以魚”不如“授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵在于教給其科學(xué)的記憶方法，否則培養(yǎng)記憶能力只能是一句空話。

（1）編制口訣法。對于一些內(nèi)較多、較復(fù)雜的知識，可通過分析抓住重點，編成口訣來記憶，如20種氨基酸可編成“丙甘纈亮和異亮，絲蘇二氨有基羥，半胱蛋氨含硫基，苯丙酪色是芳香，只有脯氨是亞氨，酰胺天冬谷氨倆，天冬谷氨呈酸性，賴靖組氨堿性強。”這樣即容易記憶也可以清楚分類。而8種必需氨基酸則可記為“借一兩本淡色書來”（每一個字代表一種氨基酸，即纈、異亮、亮、苯丙、蛋、色、蘇、賴氨酸）這樣學(xué)生既好記，又覺得有趣。

（2）語言趣味記憶法。一些知識可以利用諧音展開聯(lián)想，進行趣味記憶，進行趣味記憶。如：3種必須氨基酸：亞麻酸、亞油酸、花生四烯酸，可諧音為“麻油花生”，在氨基酸、糖和脂肪代謝方面，為了記憶生成丙酮酸的氨基酸，可諧音為“搶服半絲色素餅干”（羥脯氨酸、半胱氨酸、絲氨酸、色氨酸、蘇氨酸、丙氨酸、甘氨酸）；生成谷氨酸的氨基酸可諧音為“盡煮府谷瓜鳥”（精氨酸、組氨酸、脯氨酸、谷氨酰胺、瓜氨酸、鳥氨酸、其中府谷為一地名），這樣學(xué)生非常容易記憶，興趣極高。

（3）理解記憶法。有理解到記憶是最常用的方法，它是對知識點理解，但應(yīng)由點及面，點面結(jié)合，以增強記憶。這樣，我們從一個甘油分子就很容易記住其他與甘油相關(guān)的分子結(jié)構(gòu)、

（4）比較記憶法。引導(dǎo)學(xué)生將相反的、容易混淆的知識采用對照的方法記憶，如有氧氧化和無氧氧化、DNA和RNA、NADH+H和琥珀酸氧化呼吸鏈等，可采用列對照表或其他的方式進行比較記憶、

（5）找規(guī)律、抓聯(lián)系法。從一些相對零散，看似無關(guān)的知識中想辦法找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)成一個整體來記。生物化學(xué)中三羥酸循環(huán)是三大物質(zhì)代謝的樞紐。通過三羧酸循環(huán)我們可將蛋白質(zhì)、糖、脂肪代謝有機地聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對體內(nèi)的生物化學(xué)反應(yīng)就會有一個整體的概念。