前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了概念教學(xué)法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

概念教學(xué)法范文1

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的提出是受“新概念英語(yǔ)”、“新概念作文”的啟示而生發(fā)出來的。尤其20世紀(jì)末的“新概念”作文以其“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。這種新的作文理念啟迪我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該撥開云霧以還其語(yǔ)言素質(zhì)與人文素質(zhì)和諧發(fā)展的廬山真面目。

（二）“新概念語(yǔ)文教學(xué)法”是為了克服以往教學(xué)的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學(xué)法中的優(yōu)質(zhì)成份。以往的教學(xué)法的弊端一言以弊之----教學(xué)中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學(xué)程式化，作文教學(xué)八股化，口語(yǔ)教學(xué)沙漠化。

閱讀教學(xué)程式化是指從小學(xué)語(yǔ)文開始，我們養(yǎng)成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點(diǎn)。教師總是要將教參對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)移植到媒體----黑板上，再讓學(xué)生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學(xué)八股化是指作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發(fā)現(xiàn)了一種高考作文結(jié)構(gòu)律這東西，即“引、議、聯(lián)、結(jié)”。作文教學(xué)很少或根本就不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

口語(yǔ)教學(xué)沙漠化是指以往的語(yǔ)文教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的口才，以至于學(xué)生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，不能或不善于表達(dá)自己見解的人很容易被淘汰出局。

（三）理論依據(jù)這種教法有其理論作為它的支撐點(diǎn)。主體性教育思想是其主要理論依據(jù)。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動(dòng)是一種主體性活動(dòng)。傳統(tǒng)教育無論是家庭，還是學(xué)校存在著壓抑甚至摧殘兒童個(gè)性發(fā)展的問題。教師、學(xué)生的主體性在一定活動(dòng)（教學(xué)）中都得到一定程度的解放。教師從機(jī)械搬運(yùn)教參中解放出來，學(xué)生從題海中解放出來打碎學(xué)習(xí)的奴隸的枷鎖，主動(dòng)參與教學(xué)。教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，扶助者和導(dǎo)引者，而非某次考試的犧牲者。

二、新概念語(yǔ)文教學(xué)法的原則

（一）主體性原則（見前）

（二）成功性原則

“新”教學(xué)法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時(shí)過不了的語(yǔ)文關(guān)口。

（三）自我教育發(fā)展性原則

受教育主體從自在到自由發(fā)展過程。在高一主要是自在發(fā)展，高二則由自在發(fā)展過渡到自由發(fā)展。

（四）實(shí)踐性原則

“新”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在盡可能多的語(yǔ)言、人文環(huán)境中和諧發(fā)展自己。

（五）新異性原則

教學(xué)中極力渲染教與學(xué)的個(gè)性化的東西。喚醒學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、“新概念語(yǔ)文教學(xué)法”的八觀

（一）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)觀

1、以語(yǔ)文習(xí)得論為中心的教學(xué)理論：重感性語(yǔ)料的習(xí)得，重語(yǔ)料習(xí)得的運(yùn)用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充作文題上“生活是”，結(jié)果受試班能用技巧含意的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于控制班。

2、以教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文為主到學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文為主的教學(xué)理論。

3、以生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)的教學(xué)概念；

4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)理論；

5、以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論；

6、以學(xué)生參與教材內(nèi)容選擇的互動(dòng)性的教學(xué)理論；

（二）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的閱讀觀

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，尤其是閱讀經(jīng)典名著的欲望，每期開校用一定時(shí)間讓學(xué)生互薦名著，以至讀典成風(fēng)，如《紅樓夢(mèng)》熱，《水滸》熱。

2、由被動(dòng)選擇閱讀語(yǔ)材料發(fā)展到主動(dòng)自擇語(yǔ)料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬(wàn)字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對(duì)教材進(jìn)行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學(xué)生主動(dòng)選擇講解古典詩(shī)歌中的優(yōu)秀作品介紹給大家，教師主動(dòng)選擇書卷氣濃郁的作品給學(xué)生閱讀，這種種做法彌補(bǔ)了教材過分穩(wěn)定帶來的弊端，引入活水，共興語(yǔ)文是師生最大的心愿。

3、閱讀教學(xué)從繁的語(yǔ)料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語(yǔ)料積累階段。

面對(duì)文質(zhì)兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學(xué)生復(fù)活其“臨場(chǎng)感”，感受作品的美感，接受作品的獨(dú)特感，積淀作品的語(yǔ)感。

（三）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的作文觀

1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認(rèn)識(shí)，我們的作文訓(xùn)練不出空題目，大題目，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓(xùn)練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構(gòu)成。

2、重體驗(yàn)的作文訓(xùn)練觀。生活是作文之源，善于體驗(yàn)，才有妙文的可能，因此，我們帶學(xué)生訪談了股民，冬游了涼帽山。學(xué)生有了體驗(yàn)，為文言之有物了。

3、文白整合觀。在作文教學(xué)中既重語(yǔ)體文的寫作，也重文言的寫作訓(xùn)練。在學(xué)《勸學(xué)》后，我們要求用文言表述自己的求學(xué)經(jīng)，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學(xué)生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個(gè)“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。

（四）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的口語(yǔ)訓(xùn)練

1、口語(yǔ)與書面語(yǔ)同等重要。生活不僅需要書面的表達(dá)，也少不了口頭的表達(dá)，在學(xué)生未來發(fā)展中，口語(yǔ)的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面語(yǔ)。因此口語(yǔ)也應(yīng)該稱為“課”。

2、在課前三分鐘演講訓(xùn)練，成語(yǔ)述猜游戲。

3、挖掘教材中口語(yǔ)素材。

4、創(chuàng)造口語(yǔ)運(yùn)用的情景。

（五）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)生觀

1、每個(gè)學(xué)生都是可以燃燒的；

2、每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界；

3、每個(gè)學(xué)生都可以過語(yǔ)文關(guān)。

（六）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的教材觀

1、補(bǔ)充經(jīng)典文化；

2、補(bǔ)充地方文化；

3、補(bǔ)充時(shí)尚文化；

4、學(xué)生自編名著互薦集。

（七）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的課程觀

1、走近經(jīng)典課，習(xí)《聲律啟蒙》，誦儒家經(jīng)典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國(guó)名著。

2、時(shí)文開講課。每周一節(jié)時(shí)文開講課，時(shí)文內(nèi)容選自《十月》、《收獲》、《當(dāng)代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。

3、口語(yǔ)訓(xùn)練課。課前三分鐘演講。

4、交際訓(xùn)練課。到華西證券射洪營(yíng)業(yè)部與股民交談，訓(xùn)練自己的交際能力。

5、研究性學(xué)習(xí)課。研讀《成都商報(bào)》上的股評(píng)文章，采訪股民，并學(xué)會(huì)從課堂外獲知練能。

6、學(xué)月教學(xué)法切磋課。每學(xué)月或講學(xué)法，或研究教法

（八）新概念語(yǔ)文教學(xué)法的評(píng)估觀

概念教學(xué)法范文2

1.問題的提出

隨著社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的公民，成為高中階段教育的目標(biāo)之一。科學(xué)教育的改革也因此受到了人們的普遍關(guān)注。生物學(xué)教育是科學(xué)教育的重要組成部分，旨在提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)。而概念是生物學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.生物學(xué)學(xué)習(xí)中前概念的成因分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是學(xué)生由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。正確的前概念可以為學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的提供良好的基礎(chǔ)，其正遷移作用可以成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握新的知識(shí)概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

那么形成前概念的原因有哪些呢？

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)獲得了很多對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)知。而這些來自生活經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和看法不一定是正確的。比如人體在夏天大汗漓淋，冬天很少出汗，就誤以為冬天散熱量小于夏天。再如認(rèn)為只有肥胖的人才會(huì)得脂肪肝等。生物學(xué)的專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭示生命的本質(zhì)屬性和特征。但有些包含特定含義的概念僅從字面意思去理解則會(huì)產(chǎn)生曲解。如“等位基因”，從字面理解，以為就是指位于同源染色體相同位置的基因，忽略“控制相對(duì)性狀的”。再如把細(xì)胞液理解成細(xì)胞內(nèi)的液體，認(rèn)為雄激素只有雄性體內(nèi)才有，單倍體就是含一個(gè)染色體組，酵母菌、霉菌等真菌當(dāng)作細(xì)菌等。科學(xué)家除了使用抽象思維以外，也經(jīng)常使用形象思維。不恰當(dāng)?shù)男蜗笏季S也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的前概念。如看到細(xì)胞有絲分裂中期“赤道板”的描述，學(xué)生會(huì)以為細(xì)胞中存在著“赤道板”這樣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)用自己的想像試圖去解釋很多生命現(xiàn)象。這些想像中有許多或許正是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。當(dāng)然有的想像是不符合科學(xué)解釋的。比如在解釋進(jìn)化現(xiàn)象時(shí)，對(duì)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子、食蟻獸的長(zhǎng)舌等，會(huì)不自覺地想像成“用進(jìn)廢退”的結(jié)果。

2.1思維定勢(shì)造成知識(shí)的負(fù)遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成干擾、阻礙。如用特定的培養(yǎng)基分別可以培養(yǎng)動(dòng)植物、微生物細(xì)胞，就認(rèn)為也可以用培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒；單倍體植株的特點(diǎn)是弱小，因此認(rèn)為單倍體水稻“稻穗”“比較小”。教材編寫、教學(xué)進(jìn)度要考慮學(xué)生的接受程度，教學(xué)的展開是有階段性的，但是學(xué)生很容易延續(xù)前一階段所學(xué)的內(nèi)容來理解新的知識(shí)。同源染色體的概念是在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)提出來的，因此學(xué)生會(huì)“頑固”地認(rèn)為有絲分裂時(shí)的細(xì)胞中是不存在同源染色體的。在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)提出了性染色體的概念，但是學(xué)生很難接受受精卵、體細(xì)胞中也存在著性染色體。

3.教學(xué)對(duì)策

前概念對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此正視學(xué)生的前概念，糾正錯(cuò)誤概念，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的生物學(xué)概念，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

3.1 關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，揭示學(xué)生的前概念

既然前概念對(duì)學(xué)生的思維起著潛移默化的影響，教師就有必要在教學(xué)過程中注意學(xué)生的前概念，只有揭示前概念，才能實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

師生之間的討論、談話是揭示前概念的重要方法。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，對(duì)什么樣的生物是生產(chǎn)者這一概念，可以做深入討論。生產(chǎn)者是能進(jìn)行自養(yǎng)的生物，主要是綠色植物。還有什么樣的生物也是生產(chǎn)者呢？討論中學(xué)生就明白，抓住自養(yǎng)這一特征，就能判斷藍(lán)細(xì)菌、光合細(xì)菌、硝化細(xì)菌等生物也是自養(yǎng)生物，也是生產(chǎn)者。有一位學(xué)生還提出了一奇怪的問題：“老師，人自己種植水稻，是生產(chǎn)者嗎？”原來，他把勞動(dòng)生產(chǎn)這一生產(chǎn)的概念帶了進(jìn)來，這就是前概念造成的理解障礙！

3.2 采取多種措施，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念

新課程理念倡導(dǎo)有效教學(xué)。能否糾正錯(cuò)誤的前概念，消除其干擾，也正是教學(xué)有效性的一個(gè)方面。對(duì)此，可以采取多種措施。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從思維方法上糾錯(cuò)

邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中也需要依靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題，解決問題。

概念教學(xué)法范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)法；應(yīng)用；全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師可以在突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑢?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、劃分，進(jìn)而完善教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師必須要適應(yīng)教育改革進(jìn)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。在日常教學(xué)中，教師要充分利用知識(shí)遷移的原理，重點(diǎn)突出基本概念教學(xué)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)整體。總之，概念教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深層的理解，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”的過程，是我國(guó)小學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)。

一、注重基本概念教學(xué)

由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，很多數(shù)學(xué)概念、原理、法則的表述方法過于官方，如果讓小學(xué)生自己理解這些概念，想必會(huì)比較困難。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索，通過“畫一畫”“擺一擺”“說一說”等形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)、狀態(tài)化知識(shí)，逐漸將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)語(yǔ)言”。通常來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念推導(dǎo)、講解過程中，不應(yīng)急于求成，如果在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)概念，就要增加概念教學(xué)實(shí)踐，保障學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，做到“舉一反三”。例如，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“10以內(nèi)加減法”教學(xué)時(shí)，教師首先要以“和”“差”的概念進(jìn)行教學(xué)。教師可以從實(shí)物教學(xué)法和畫圖教學(xué)法出發(fā)，讓學(xué)生將自己的鉛筆、橡皮、尺子放在一起，數(shù)一數(shù)一共有多少學(xué)習(xí)用品。之后教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，圖片內(nèi)容是生活中所見的事物，例如高樓、汽車、水果等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“和”“差”概念。學(xué)生掌握了“和”“差”目標(biāo)時(shí)，就已經(jīng)為“10以內(nèi)加減法”教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念比較抽象的內(nèi)容，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、活躍化。

二、強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活卻高于生活，即每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)概念都是在客觀地反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。概念與知識(shí)不同，數(shù)學(xué)概念越是基本，其反映的事物聯(lián)系就愈加廣泛、愈加深刻。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要重點(diǎn)突出基本概念教學(xué)，這里不是指忽視其他的知識(shí)，而是以數(shù)學(xué)概念為中心，通過數(shù)學(xué)概念將知識(shí)進(jìn)行延伸、深化，當(dāng)將一個(gè)概念延伸到一定程度，勢(shì)必會(huì)接觸到另一領(lǐng)域知識(shí)，從而不斷加強(qiáng)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。而這種知識(shí)架構(gòu)能夠?yàn)橹R(shí)遷移帶來良好的條件，學(xué)生自然而然通過知識(shí)架構(gòu)的深入與延伸，能夠加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)該概念的過程中不斷引出一系列的新舊知識(shí)，進(jìn)而獲取新知識(shí)，通過學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，將知識(shí)相互連接。教師可以通過“比一比”的活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)建“同樣多”概念，進(jìn)而將“同樣多”作為知識(shí)中心，將其納入同數(shù)加減法中，例如3+3+3、4+4這類型習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生觀察同數(shù)相加的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)而引出“相同加數(shù)”“相同加數(shù)這個(gè)數(shù)”的新理念，將“同樣多”的理念延伸到乘除法中。

三、滲透知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)遇到前后知識(shí)聯(lián)系不密切等問題，一些知識(shí)跨度大的知識(shí)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來難度。例如，初次遇到幾何問題。對(duì)于這些跨度較大的知識(shí)，給知識(shí)遷移帶來了新的挑戰(zhàn)，即怎樣充分利用先前所學(xué)知識(shí)、怎樣拉近新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等。面對(duì)此類情況，教師必須要主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)間的橋梁，通過引導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)接。為了保障學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的完整性，教師首先要構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，在進(jìn)行跨度較大的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師事先必須要做好鋪墊，即知識(shí)滲透。在知識(shí)滲透過程中，要保障知識(shí)滲透、過渡的自然性，要保障新知識(shí)之間的適應(yīng)度，進(jìn)而將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)當(dāng)中。例如，在“乘法分配律”教學(xué)中，教師可以在學(xué)加法時(shí)給予滲透，如10+2，要讓學(xué)生理解為：兩個(gè)5和一個(gè)2組成，這樣就對(duì)乘法分配律教學(xué)做出了鋪墊，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求。由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，面對(duì)一些數(shù)學(xué)概念性問題難免會(huì)產(chǎn)生困惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)法中，教師必須要讓學(xué)生充分理解概念的含義，以概念為中心構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而延伸出新知識(shí)、拓寬舊知識(shí)，保障小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

概念教學(xué)法范文4

摘要：比較教學(xué)法是教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)的有效方法。本文介紹了作者在Delphi多態(tài)性教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法解析覆蓋、重載和隱藏等難點(diǎn)概念的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；多態(tài)性；覆蓋；重載；隱藏；Delphi

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

多態(tài)性(Polymorphism)是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(OOP)的三大支柱之一。在各種OOP語(yǔ)言的多態(tài)性教學(xué)中，覆蓋、重載和隱藏等概念歷來是教學(xué)難點(diǎn)。已有的教學(xué)實(shí)踐證明，比較教學(xué)法是各學(xué)科教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)的有效方法 [1]。本文就Delphi多態(tài)性教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法解析難點(diǎn)概念作概要討論。

2多態(tài)性教學(xué)中的難點(diǎn)概念分析及解決方案

多態(tài)性教學(xué)中涉及的概念和術(shù)語(yǔ)較多，其中學(xué)生最感困難者當(dāng)屬覆蓋、重載和隱藏。這些概念之所以成為教學(xué)難點(diǎn)，主要有以下原因：

(1) 概念本身的復(fù)雜性和表觀相似性。

(2) 許多教科書對(duì)上述概念的解釋混亂甚至誤用。

(3) 教學(xué)中對(duì)上述概念先修知識(shí)準(zhǔn)備不足。這些知識(shí)包括繼承性、對(duì)象的聲明類型與實(shí)際類型、向上轉(zhuǎn)型(upcasting)、方法的綁定方式、基于綁定機(jī)制的方法分類等。

比較教學(xué)法的主要形式包括對(duì)比、類比、橫比和縱比等，筆者在教學(xué)中主要采用對(duì)比法對(duì)上述難點(diǎn)概念進(jìn)行解析。對(duì)比法是揭示比較對(duì)象形同質(zhì)異的思維方法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)個(gè)性。由于比較對(duì)象外部特征相同或相似，往往對(duì)人造成直接的迷惑性，容易使人產(chǎn)生主觀臆斷或機(jī)械式認(rèn)同[1]。易混事物的比較是對(duì)比法的重點(diǎn)內(nèi)容，析其同(似)，找出它們?nèi)菀妆换煜脑颍磺笃洚悾ㄟ^特征對(duì)比挖掘事物的本質(zhì)屬性[2]。

3覆蓋與重載的比較

覆蓋(Override)與重載(Overload)是兩個(gè)完全不同的概念。這是初學(xué)者最容易混淆的兩個(gè)概念，也是許多教科書和文獻(xiàn)中使用比較混亂甚至誤用的概念。

重載(Overload)的原意是指在同一范圍內(nèi)可以使用同一名稱聲明多個(gè)過程或函數(shù)，它們含有不同的參數(shù)列表(同名異參)。與Java和C++等語(yǔ)言不同，Delphi提供了專門的指令字overload用于重載。方法的本質(zhì)是在類中聲明的過程或函數(shù)，因此也可以重載。Delphi的方法重載不限于在本類內(nèi)聲明的方法，在派生類中亦可用overload指令字聲明與基類中同名的方法。

覆蓋(Override)一個(gè)方法意味著在派生類中對(duì)基類方法進(jìn)行擴(kuò)展或改進(jìn)，相當(dāng)于“”了基類方法的原有定義(實(shí)現(xiàn)部分)，而采用派生類自己的方法定義。通過覆蓋可以使一個(gè)方法在不同派生類之間表現(xiàn)出不同的行為，從而實(shí)現(xiàn)多態(tài)。覆蓋一個(gè)方法時(shí)并未生成新的方法，只是修改了基類方法的原有定義[3,4]。

覆蓋與重載容易被混淆的原因：二者英文拼寫相似；教科書中譯名和解釋混亂；它們均涉及基類和派生類中的同名方法；均可使同名方法表現(xiàn)出不同行為。

以上述原因分析為基礎(chǔ)，在教學(xué)中通過特征對(duì)比，揭示二者的本質(zhì)區(qū)別(見表1)。

從表1可以看出，在Delphi中，覆蓋和重載分別使用專門的指令字(這一點(diǎn)與C++和Java不同)，并且具有不同的參數(shù)規(guī)則，通過這兩個(gè)外顯特征不難將二者區(qū)分開來。然而，初學(xué)者常感困惑的問題不在于此，而是它們的內(nèi)隱特征，后者并未直觀地顯現(xiàn)在代碼中。這些內(nèi)隱特征屬于系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制，其中最重要的是綁定方式，它決定了多態(tài)性的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。筆者在教學(xué)中分別設(shè)計(jì)了代碼相似但本質(zhì)不同的示例程序，讓學(xué)生分析代碼并觀察運(yùn)行結(jié)果，通過對(duì)比找出它們的內(nèi)隱特征，進(jìn)而掌握覆蓋和重載的本質(zhì)區(qū)別及其用途。

4覆蓋與隱藏的比較

隱藏(Hide)機(jī)制與傳統(tǒng)編程中局部變量對(duì)同名全局變量的遮蔽(Shadowing)效應(yīng)很相像。在Delphi中，如果在派生類中聲明的方法與基類中的方法名稱相同，并且未使用特殊指令字，則系統(tǒng)將啟動(dòng)隱藏機(jī)制[3,4]，即隱藏從基類繼承的同名方法，并用派生類中新聲明的方法代替它。在其他語(yǔ)言中也存在隱藏機(jī)制[5,6]，只是實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)略有差異。例如，C#中的new關(guān)鍵字不僅可用于為變量(指針)分配內(nèi)存，還可以在派生類的方法聲明中使用，以實(shí)現(xiàn)隱藏機(jī)制[6]。

覆蓋與隱藏容易被混淆的原因如下：教科書中涉及甚少或解釋混亂；它們均涉及基類和派生類中的同名方法；均可作用于虛方法和動(dòng)態(tài)方法。

在Delphi中，方法覆蓋必須使用指令字override，它是區(qū)分覆蓋和隱藏的重要標(biāo)志，這一點(diǎn)與C#相同[6]。如果在派生類中聲明的方法與基類的虛方法或動(dòng)態(tài)方法同名同參，但不含override指令字，則新的聲明只是隱藏繼承的方法而不覆蓋它。在派生類中，方法名是靜態(tài)(早期)綁定的，方法的調(diào)用取決于對(duì)象變量的聲明類型而不是實(shí)際類型，其效果類似于靜態(tài)方法的重新聲明。教學(xué)中通過對(duì)覆蓋和隱藏的對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)(見表2)。

5重載與隱藏的比較

Delphi中的方法重載必須遵守兩個(gè)基本規(guī)則：①使用overload指令字；②方法同名異參；二者缺一不可。這是區(qū)分重載與隱藏的主要標(biāo)志。

如果在派生類中聲明了與基類中同名異參的方法，但未使用overload指令字，則繼承于基類的同名方法將被隱藏；此時(shí)聲明類型為派生類的對(duì)象已不能直接調(diào)用繼承的基類同名方法，無法實(shí)現(xiàn)重載。

如果使用了overload指令字，而派生類與基類中的方法同名同參，盡管編譯時(shí)仍可通過，但這樣做沒有意義，實(shí)際效果與方法的隱藏相同。此時(shí)聲明類型為派生類的對(duì)象仍然不能直接調(diào)用繼承于基類的同名方法，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的重載。

重載與隱藏容易被混淆的原因如下：二者均涉及基類和派生類中的同名異參方法；它們均可作用于靜態(tài)方法、虛方法和動(dòng)態(tài)方法；均采用早期綁定；用于虛方法和動(dòng)態(tài)方法時(shí)均使用附加指令字reintroduce，以避開編譯器警告。

由于二者相似點(diǎn)較多，因此筆者在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法在形似中求質(zhì)異，強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)區(qū)別(見表3)。

6結(jié)束語(yǔ)

覆蓋、重載和隱藏是多態(tài)性教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)概念，筆者在教學(xué)過程中不僅將比較教學(xué)法應(yīng)用于這些概念的理論辨析，而且配以形似質(zhì)異的典型示例程序強(qiáng)化比較教學(xué)法的實(shí)施效果。因篇幅所限，未將程序示例納入本文。盡管比較教學(xué)法的適用范圍較廣，但要注意避免濫用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，遵循3W原則：明確比較的目的(Why)，選準(zhǔn)適于比較的內(nèi)容(What)，采用恰當(dāng)?shù)谋容^方式(How)；如此方可充分發(fā)揮比較教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，收到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曉東. 比較教學(xué)法與工程機(jī)械教學(xué)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,(19): 47-48.

[2] 李運(yùn)模. 比較教學(xué)法論略[J]. 中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000,20(3):125-127.

[3] Marco Cantù. Mastering Borland Delphi 2005[M]. USA: SYBEX Inc., 2005.

[4] 劉藝. Delphi面向?qū)ο缶幊趟枷隱M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2003.

[5] Bruce Eckel. Thinking in C++, 2nd Ed., Volume 1[M]. USA: Prentice Hall PTR, 2000.

[6] Andrew Troelsen. Pro C# 2008 and the .NET 3.5 Platform, 4th Ed[M]. USA: Apress, 2007.

Application of Comparative Teaching Method in Difficult Concepts Teaching of Polymorphism in Delphi

QI Lai-bin, FENG Xi-ye, JIANG Hai-yan, DU Lin

(Dept. of Computer Science and Technology, Shandong Institute of Education, Jinan 250013, China)

概念教學(xué)法范文5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)概念；物理變化；化學(xué)變化

化學(xué)學(xué)科對(duì)初中學(xué)生來說是一門既陌生又新奇的基礎(chǔ)課程。絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺得新奇、好玩，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如鎂帶燃燒時(shí)產(chǎn)生耀眼的白光等，因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生說明：化學(xué)這門學(xué)科的確很有趣，但不同于魔術(shù)，更不是為了好玩，而是為了形成概念，達(dá)到理解，掌握并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的目的。鑒于初三化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生的閱讀、理解能力還有限，多數(shù)基本概念對(duì)剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生顯得抽象難懂，不能準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)，不能正確解答習(xí)題，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如何更好地進(jìn)行化學(xué)基本概念的教學(xué)，本人在平時(shí)的教學(xué)中做了如下幾方面的嘗試：

一、抓關(guān)鍵字詞

化學(xué)概念中的字和詞都是很嚴(yán)密的，不能相差一字，否則會(huì)意義皆非。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、從感性認(rèn)識(shí)引入概念

化學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，一切化學(xué)概念來自于實(shí)踐，并要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。例如： 為了讓學(xué)生理解、掌握“化學(xué)變化”和“物理變化”這兩個(gè)重要概念，我按教材要求給學(xué)生做了水的沸騰、膽礬的研碎、鎂帶燃燒、加熱堿式碳酸銅四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。“水的沸騰”，引導(dǎo)學(xué)生觀察水轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，學(xué)生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。 “鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。學(xué)生很容易就可以總結(jié)出：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，燈泡通電發(fā)光等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。

三、對(duì)概念進(jìn)行分類

概念分類的方法有很多種.可以按重要與次要分，如化合價(jià)、酸、堿、鹽等概念應(yīng)屬重要概念，而著火點(diǎn)、自燃，放熱與吸熱等概念應(yīng)屬次要概念。可以按有無拓寬性分，如燃燒，氧化反應(yīng)等概念有拓寬性.單質(zhì)，化合物等概念則無拓寬性.可以按相關(guān)性大小分，如分子，原子、離子等概念之間相關(guān)性大，酸，堿、鹽等概念相關(guān)性也大，而原子量與四個(gè)基本反應(yīng)型之間就基本上沒有什么相關(guān)性。甚至可以按概念文字表述的復(fù)雜性來分，如催化劑、溶解度等概念文字?jǐn)⑹鼍秃芎?jiǎn)單。當(dāng)然，概念的分類方法還有很多，但不管怎樣分類，其目的在于指導(dǎo)教學(xué)。

四、通過實(shí)驗(yàn)觀察，幫助形成概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維方式

概念教學(xué)法范文6

【關(guān)鍵詞】新課程；電磁學(xué)；概念教學(xué)法

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。所以，物理學(xué)教學(xué)改革在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)中起到重要作用。而在物理學(xué)研究學(xué)習(xí)中，概念是整個(gè)理論體系的單元或細(xì)胞，概念明確是人們正確思維的必要條件。因此，在物理學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生完整而準(zhǔn)確地掌握概念，是深刻理解、牢固掌握理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)物理中，電磁學(xué)又是非常重要的部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)物理學(xué)能力與理論素養(yǎng)，是進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者初步摸索出了電磁學(xué)概念教學(xué)的一些方法，分析如下：

一、電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

電磁學(xué)的研究范圍是：電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。具體內(nèi)容包括靜電場(chǎng)、恒定電流、磁場(chǎng)等。將電與磁兩部分分開編寫，是為了學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上這兩部分是密不可分的。電磁理論是一座繁復(fù)的“科學(xué)殿堂”，它的各個(gè)部分彼此相輔相成、聯(lián)系密切，牽一發(fā)而動(dòng)全局。學(xué)生會(huì)在原有的電、磁知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)、恒定電流、帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)以及復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，學(xué)習(xí)的過程始終有兩條主線，就是“場(chǎng)”與“路”。讓學(xué)生從概念上明確電、磁知識(shí)各自的特征以及他們之間的相互聯(lián)系，才能使學(xué)生更好的掌握這一部分知識(shí)，最重要的是能夠借此來提高學(xué)生的思維品質(zhì)及動(dòng)手能力。

二、概念教學(xué)法在中學(xué)物理電磁學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)物理本身是一門重要的科學(xué)理論基礎(chǔ)課程，而其中的電磁學(xué)所涉領(lǐng)域眾多，所以基礎(chǔ)理論知識(shí)與概念占了大量的篇幅。學(xué)生只有首先通過物理電磁學(xué)最基本的概念與規(guī)律的掌握，才能更進(jìn)一步了解有關(guān)電磁學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型的實(shí)際作用。因此概念教學(xué)法是學(xué)生對(duì)物理電磁學(xué)理解和認(rèn)識(shí)的必由之路。

1.概念的引出

中學(xué)物理電磁學(xué)中的大量的抽象概念都是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證并總結(jié)出來的。如果學(xué)生直接去理解這些經(jīng)過簡(jiǎn)化的文字概念，難免生澀。所以需要教師通過課堂實(shí)驗(yàn)將這些概念、定理還原到更加客觀的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，使學(xué)生能夠有更強(qiáng)的參與感，對(duì)文字性的概念有了感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生自實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象與結(jié)果是最易對(duì)學(xué)生生發(fā)吸引力的，也是最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的部分。在概念的引出過程中，教師應(yīng)在最大程度上創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用學(xué)生的這種興趣點(diǎn)，提高概念學(xué)習(xí)的效率。特別是電場(chǎng)、磁場(chǎng)兩部分內(nèi)容，更應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重。例如，在講解“帶電粒子在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)”一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，如果單純以理論推導(dǎo)，學(xué)生必定感到晦澀難懂；教師若能利用“陰極射線管”做好演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)看到粒子運(yùn)動(dòng)軌跡非常明顯。教師此時(shí)也不用生硬的指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行受力分析。即便有些實(shí)驗(yàn)不具備完成條件，教師也應(yīng)該盡可能的利用視頻、動(dòng)畫等一些輔助手段，幫助學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解概念、規(guī)律。

再如，在講述奧斯特實(shí)驗(yàn)對(duì)揭示電磁規(guī)律所起的重要作用時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)演示并向?qū)W生講述奧斯特、安培等物理學(xué)家是如何一步步總結(jié)出電磁現(xiàn)象的基本規(guī)律。并且讓學(xué)生們了解勻強(qiáng)磁場(chǎng)中影響通電導(dǎo)線所受安培力大小和方向的因素通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解洛倫茲力這一概念。學(xué)生由具體的實(shí)驗(yàn)操作掌握影響洛倫茲力方向的因素，同時(shí)對(duì)電子束的磁偏轉(zhuǎn)原理以及相關(guān)的技術(shù)概念也能有初步的認(rèn)識(shí)。

2.在學(xué)生的主動(dòng)參與、思考中理解概念

電磁學(xué)的概念教學(xué)法，最終教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)概念從根本上理解和掌握并非要求學(xué)生死記硬背。這也就要求我們要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行試驗(yàn)與課堂討論之前，應(yīng)幫助學(xué)生通過收集資料、了解電磁概念的發(fā)現(xiàn)過程，知道電磁感應(yīng)的基本定律。在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)通過學(xué)生在中學(xué)時(shí)已有的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自發(fā)的去思考、討論，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

例如，在電磁學(xué)第一次課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是電荷、庫(kù)侖定律、電場(chǎng)的知識(shí)。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、電荷的基本性質(zhì)、庫(kù)侖定律的標(biāo)量表示。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論回答。通過一系列有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，進(jìn)一步深入思考，自然地豐富新知識(shí)，同時(shí)這樣的討論也有益于活躍課堂氣氛，學(xué)生通過自己的推論得出結(jié)論，能更增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。

新課改要求一線物理教師更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中占有更多的時(shí)間跟更大的空間，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)的過程中來。學(xué)生的主體性要得到更多的尊重，教師只是充當(dāng)“參謀”的角色，改變學(xué)生從“被動(dòng)的填鴨”到師生互動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。例如，在探究“待測(cè)電阻的測(cè)量”的問題時(shí)，可以先由學(xué)生設(shè)計(jì)幾種方案，老師和學(xué)生可以共同探究每一種方案的可行性，讓學(xué)生充分感受到師生是平等的。同時(shí)還可以通過分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生感受到同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂的教學(xué)過程中，教師要做到：教師講的少一些，學(xué)生動(dòng)得多一些；書面作業(yè)少一些，作業(yè)形式多一些。

3.注重物理電磁學(xué)概念間的聯(lián)系

在中學(xué)物理電磁學(xué)中，許多概念是密切聯(lián)系的。由于電磁理論在物理學(xué)界本身是一個(gè)復(fù)雜的理論體式，它的各個(gè)部分是相輔相成、聯(lián)系密切的，因此也就容易陷入這樣一種兩難的境地：一方面許多問題難于在中學(xué)物理教材和教學(xué)中講得十分深入和透徹；另一方面也不可能將它們之間的聯(lián)系斷然割舍。所以在解決這一難題的最好方法就是采用對(duì)比概念的形式進(jìn)行講解。 例如在講述比較抽象的概念時(shí)，如電場(chǎng)和磁場(chǎng)方面，學(xué)生通過電場(chǎng)線描繪兩個(gè)等量異種點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)，通過對(duì)比的方法可以利用磁感線描繪通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生去自發(fā)的對(duì)比兩個(gè)概念，總結(jié)其區(qū)別與聯(lián)系，能起到非常好的掌握知識(shí)、鞏固記憶的作用。通過對(duì)比，新的知識(shí)在頭腦中本身的所建構(gòu)起的理論體系中發(fā)揮作用的同時(shí)，還能夠加深對(duì)原有知識(shí)的理解與掌握。這樣做不但可以促進(jìn)抽象概念在學(xué)生大腦中的內(nèi)化也有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。通過概念之間的對(duì)比分析，還可以提高學(xué)生的自主思維能力，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)、如何思考，對(duì)學(xué)生在各門科學(xué)理論的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，上述的概念教學(xué)法有利于在中學(xué)物理教學(xué)中開展，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力方面起到了積極的作用。 隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)展的要求，中學(xué)物理課程也應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代新時(shí)期素質(zhì)教育的要求將師生平等、合作學(xué)習(xí)融入到教學(xué)中。充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在中學(xué)物理電磁學(xué)中開展概念教學(xué)法，能夠很好的去探析物理電磁學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

總之，使知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相互融合，深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)理論體系、內(nèi)化抽象概念的同時(shí)對(duì)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用產(chǎn)生積極影響，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：人民教育出版社，2003：55

[2]馬文龍.課堂教學(xué)中“教與學(xué)的方式”評(píng)價(jià)方法的研究[J].廣州教研，2006(375)：33-34

[3]姜成果.電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探析[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006(4)：56

[4]張德厚，高榮發(fā).電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的實(shí)踐與啟示[J].商洛師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，16(2)：47-49