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摘要:在對老師進(jìn)行具體的教育與培訓(xùn)過程中，需積極做好教學(xué)問題的發(fā)掘、探索與診斷工作，為優(yōu)化教師能力和提升思維轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。文章闡述了概念教學(xué)的理論，初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識測查工具的編制、實驗統(tǒng)計學(xué)檢驗、生物概念教學(xué)有效策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以推動生物學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);概念教學(xué);知識要素

通過數(shù)據(jù)分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，只有將學(xué)生的個性發(fā)展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度與廣度［1］。在生物學(xué)教學(xué)過程中，只有充分結(jié)合最新的科研成果，才能不斷優(yōu)化與提升學(xué)生的積極性與主動性，并不斷加強(qiáng)他們的理解與認(rèn)知能力，使知識轉(zhuǎn)化程度迅速提升。因此，當(dāng)前生物教學(xué)工作的重心在于更好地組織教學(xué)工作，并以此為基礎(chǔ)來優(yōu)化與提升實際的教學(xué)設(shè)計效果。

1概念教學(xué)理論概述

作為當(dāng)前教學(xué)工作中的熱門教學(xué)理念，概念教學(xué)與時展需求相吻合能夠不斷提升與優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量與水平。概念教學(xué)主要將學(xué)科概念與理論相結(jié)合，并以此作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在優(yōu)化學(xué)生規(guī)律掌握能力的同時更好地做到知識點積累與思維發(fā)散。當(dāng)概念教學(xué)與生物學(xué)發(fā)生碰撞時，一種全新的教學(xué)模式誕生。在具體的生物學(xué)教學(xué)過程中，教師需要合理地歸納與總結(jié)生物特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索過程中發(fā)現(xiàn)更多的生物理論與知識，真正做到加深印象。當(dāng)整體的教學(xué)節(jié)奏發(fā)生變化時，概念教學(xué)便能夠輕松地進(jìn)行減壓工作，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，并為知識學(xué)習(xí)與探索奠定良好的基礎(chǔ)。其中，概念教學(xué)將知識理論作為基礎(chǔ)，在夯實理論過程中更好地進(jìn)行思維發(fā)散，并形成良好的教學(xué)模式。為鼓勵學(xué)生更積極進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要不斷優(yōu)化與完善概念教學(xué)模式，使后續(xù)的學(xué)習(xí)工作不再枯燥乏味。雖然概念教學(xué)已經(jīng)初見成效，并有著良好的發(fā)展前景，但是部分問題仍然存在，需要在結(jié)合實際教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與討論，不斷提升和優(yōu)化發(fā)展策略，形成良好的教學(xué)模式。

2初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識測查工具的編制

2．1測查問卷的效度檢驗。在當(dāng)前的效度檢驗工作中，主要以量化分析方法為基礎(chǔ)，在專家評審過程中進(jìn)行問卷調(diào)查，并就具體的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行知識點配套工作，以期提升與優(yōu)化教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量［1］。其中，為提升知識理論與調(diào)查結(jié)果的優(yōu)化程度，需要通過數(shù)字來進(jìn)行有效地體現(xiàn)。數(shù)字1為關(guān)聯(lián)性不足;數(shù)字2為相關(guān)程度較低;數(shù)字3為密切相關(guān);數(shù)字4為關(guān)聯(lián)度一致。在調(diào)查問卷過程中，需要參與者根據(jù)自身實際情況來獨立完成調(diào)查項目。在整合與匯總之后，專家進(jìn)行總結(jié)與分析。其中，具體的效度系數(shù)主要通過24/(0+0+1+24)=0．960數(shù)據(jù)得出，當(dāng)整體的效度系數(shù)能夠達(dá)到0．7以上時，即可確定其屬于正常。通過調(diào)查問卷，能夠提升教師實際教學(xué)能力，并提升教學(xué)工作的針對性。

2．2測查問卷的信度檢驗。在具體的問卷中，需要不斷提升題型的多元性，結(jié)合實際教學(xué)工作來進(jìn)行記分模式，切實優(yōu)化整體的調(diào)查問卷的豐富性與實用性。在記分過程中，需要通過數(shù)字0～3來進(jìn)行實時反應(yīng)。在檢測中以克朗伯奇為技術(shù)基礎(chǔ)，當(dāng)系數(shù)結(jié)果為0．843時，整體的信度符合實際要求。只有加強(qiáng)與優(yōu)化信度檢驗工作，才能更好地提升調(diào)查問卷的真實性與可靠性。

3教師概念教學(xué)知識的實驗統(tǒng)計學(xué)檢驗

教師教學(xué)能力測評過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是主要的教學(xué)指標(biāo)，并且占據(jù)著重要的作用。為此，將SPSS軟件引入到教學(xué)工作中，通過科學(xué)、合理地進(jìn)行關(guān)系分析來提升實際預(yù)測效果，以期能夠更加符合實際教學(xué)需求。同時，需要優(yōu)化知識要素，將對CCK、KCS、SCK、KCT四要素同教學(xué)知識相融合，為全面提升生物教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3．1初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識四個要素。概念教學(xué)知識是提升成效相關(guān)性的基礎(chǔ)與核心，只有仔細(xì)進(jìn)行探查工作，才能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化與提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。在此過程中，需要合理使用SPSS軟件，通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來提升與優(yōu)化學(xué)習(xí)的成效性，形成良好的教學(xué)模式。就實際的調(diào)查結(jié)果而言，需結(jié)合知識要素來進(jìn)行相關(guān)性分析，當(dāng)產(chǎn)生sig}=0．00}sig2=0．00}sig3=0．00}sig4=0．05的結(jié)果時，即可證明其呈現(xiàn)良好的正相關(guān)性，教師教學(xué)與學(xué)習(xí)成效同步提升，呈現(xiàn)良好的正相關(guān)特征。當(dāng)sig=0．00時，可以推測教師知識傳授同孩子們實際的學(xué)習(xí)成效存在一定的差異。在調(diào)查結(jié)果中，可以將錯誤概念產(chǎn)生原因分為以下三方面內(nèi)容，即生物學(xué)教材、學(xué)生的判斷和教師教學(xué)。其中，學(xué)生的判斷存在主觀性，影響因素較多，主要為自身的學(xué)習(xí)能力知識掌握能力。教師與教材客觀性明顯，是主要的錯誤來源。通過分析與論述可發(fā)現(xiàn)，教師在實際的生物學(xué)教學(xué)工47作中發(fā)揮著重要的作用，是概念教學(xué)模式的重要組成部分。同時，教師需要提升自身的知識要素掌握程度，為更好地開展教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3．2初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識四個要素之間相關(guān)性。分析結(jié)果通過SPSS分析，可以發(fā)現(xiàn)知識要素之間存在明顯的相關(guān)性特征，并且每兩個要素之間均有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)正相關(guān)存在時，即sig=0．00時，要素之間呈現(xiàn)回歸性特征。在回歸分析的基礎(chǔ)上，當(dāng)sig=0．045時，要素間因果特征明顯。為此，可以大膽推測，知識要素間的邏輯關(guān)系具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)的層級關(guān)系。

4生物概念教學(xué)有效策略分析

結(jié)合上述分析，本文在此提出三條策略，分別為明確思路，避免混淆、聯(lián)系概念與生活實際以及建立關(guān)聯(lián)，拓展認(rèn)知，具體作如下分析:

4．1明確思路，避免混淆。就學(xué)科特征而言，生物學(xué)內(nèi)容豐富并且其探索性與針對性較強(qiáng)，學(xué)科的綜合程度較高。與此同時，相應(yīng)的生物學(xué)概念錯綜復(fù)雜，相似性不足。因此，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生概念混亂和思維邏輯不健全等問題，不利于進(jìn)行知識理論的掌握與優(yōu)化提升工作。針對上述問題，概念教學(xué)必須將學(xué)生的概念領(lǐng)悟能力提升與優(yōu)化放在教學(xué)工作的首位，并切實提升學(xué)生們的分析能力與學(xué)習(xí)能力。其中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，通過有效地總結(jié)與歸納來進(jìn)行知識掌握與規(guī)律總結(jié)工作，并行之有效地將生物學(xué)概念有序的進(jìn)行展示。例如，就球莖與果實知識而言，需要充分使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有效地細(xì)化與整合工作，不斷地進(jìn)行教材概念總結(jié)與升華工作，在知識梳理過程中提升學(xué)生的認(rèn)知能力與優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，徹底避免誤差問題產(chǎn)生。

4．2聯(lián)系概念與生活實際。教材知識來源于生活卻又高于生活，其中生物概念同樣出自現(xiàn)實生活。因此，為優(yōu)化與提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與理解能力，需要教師積極做好理論與生活的關(guān)聯(lián)工作，將生活常識合理地引入到教學(xué)課堂中，真正做到理論與實踐相結(jié)合，用生物知識來解決生活中的難題與困擾。在呼吸作用課程教學(xué)中，教師可以將植物的呼吸同學(xué)生的呼吸進(jìn)行對比，在設(shè)置小實驗的過程中鼓勵學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)問題與探索問題，以期更好地提升他們的掌握能力與學(xué)習(xí)興趣。

4．3建立關(guān)聯(lián)，拓展認(rèn)知。生物學(xué)科注重探索與拓展，只有不斷提升自身的領(lǐng)悟能力與探索能力，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知。為此，教師要將學(xué)科理論作為基礎(chǔ)，通過不斷地知識拓展來優(yōu)化教學(xué)能力，切實提升學(xué)生們的知識探索能力。除此之外，教師需要不斷進(jìn)行科普工作，在拓展學(xué)生眼界的同時，形成良好的概念認(rèn)知模式，真正做到用知識理論來更好地解決生活中的實際問題。例如，在講解青春期知識時，需要將第二性征知識一并進(jìn)行講授，并且做到全面與細(xì)致相結(jié)合。同時，對知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行詳細(xì)的解答，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，形成良好的教學(xué)模式。

4．4合理化問題驅(qū)動。問題驅(qū)動可以有效促進(jìn)學(xué)生開展探究活動的積極性，并進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生對概念本質(zhì)進(jìn)行深入探索。在開展概念學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生精心設(shè)計相關(guān)問題，以環(huán)環(huán)相扣的方式來帶動學(xué)生思維，并形成相對應(yīng)的概念，有利于學(xué)生對概念中包含的各部分內(nèi)容的理解。此外，通過合理化的問題驅(qū)動，可以提升學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，深度地分析和解決問題。在進(jìn)行問題驅(qū)動概念教學(xué)時需要遵循兩個原則，一是解決問題要突出學(xué)生主體性，二是問題利于學(xué)生主動形成概念。比如:在教學(xué)“魚”相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計以下幾個類型的問題:(1)小魚兒生活的地方是怎樣的環(huán)境?(2)魚從其外形來分析具有什么特征?再聯(lián)想一下其所表現(xiàn)的特征具有何種作用?(3)魚的體表有什么?設(shè)想其具有什么功能?(4)魚在游動過程中，是什么產(chǎn)生了前進(jìn)的動力?通過這樣的問題驅(qū)動，學(xué)生很快就會從中收獲到更多的知識概念，加深了學(xué)生對相關(guān)知識點的印象。

5結(jié)語

綜上所述，隨著概念教學(xué)模式的不斷優(yōu)化升級，其在生物學(xué)課應(yīng)用程度不斷提升，并且發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)工作中，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，在優(yōu)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中不斷提升其探索性與積極性，真正做到理論學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合。同時，通過合理地使用概念學(xué)習(xí)模式來提升和優(yōu)化自身的教學(xué)能力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，形成良好的教學(xué)模式。本文就概念教學(xué)模式進(jìn)行探索與分析，以期為提升生活學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］李明玉，劉恩山．生物學(xué)教師概念教學(xué)知識要素的研究［J］．生物學(xué)教學(xué)，2019(04):16-18．

作者:張容 單位:四川省內(nèi)江市東興區(qū)雙才鎮(zhèn)中心學(xué)校