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一、加強前概念，轉變科學概念

目前，受傳統(tǒng)教學觀念等因素的影響，中小學科學課堂多以教師講授為主，教學策略單一且缺乏創(chuàng)新。長此已久，學生對概念學習停留在了解性知識層面，也不能很好地對知識進行拓寬和深究，同時知識轉移、社會實踐能力缺乏。雖然教材大多數科學概念和規(guī)律以探究的方式呈現，但有些教師不了解學生科學前概念形成的心理機制，僅僅傳達概念意思，學生無法真正建構概念。缺乏多樣化的教學策略，缺乏對科學概念本質內涵的揭示。其實，研究發(fā)現，一部分學生在生活中，已經對將要學習的概念有一定的前概念認知。在接觸科學概念之前學生會帶著生活中對這些概念的經驗，或是身邊事物的影響，腦海中形成了自己的見解。每個學生或因背景和受教育的不同產生不同的想法。而當學生頭腦中的前概念與課堂所學概念一致，那么這對學生起到了積極促進作用；然而在實際教學中，許多前概念與課堂所學概念矛盾沖突，例如很多學生認為“重的物體比輕的物體落得快”等。這些前概念成了“揮之不去”的思維方式的一部分。然而，我們要認識到這些將會障礙學生的概念學習效果。在這樣的意義上，學生的科學概念學習可被看成是一個“觀念轉變”的過程，努力幫助學生較好地實現由“前概念”向“科學概念”的轉變，是科學教學的一個基本目標。

二、科學概念教學策略探討

（一）情景教學，引發(fā)知識沖突是第一步

促進概念轉變不能急于求成，要循序漸進。但一定要在情景教學過程中讓學生主動發(fā)現知識沖突，從而加深他對知識的重新深刻認知。在這個過程中，教師要發(fā)揮重要的啟迪作用，包括在備課過程中創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，靈活設計課堂內容，貼近學生生活實際，激發(fā)學生的好奇心和求知欲、探索欲，使學生在實踐中學到正確的科學概念。同時也要能夠使學生產生對理性和感性的認識和區(qū)別。慢慢引發(fā)知識沖突。例如，在學習“空氣”這一環(huán)節(jié)，課堂上，很多同學認為“空氣”不是一種物質，因為它看不見，摸不著。但是它真的不存在嗎？我們可以通過這樣簡單的方法讓同學們感知空氣的存在，給他們每人一個塑料袋，裝滿空氣后扎緊封口，讓學生們感知它的存在。再比如在化學學習有機物的結構式中，使用模型構建概念往往會起到很好理解的效果。有些概念是比較抽象的主觀定義，從文字上不好理解，如分子、原子、離子教學中，學生總是將這些概念混淆，為了讓學生更容易辨別，教師可以借助于模型進行教學，且能夠生動地加強學生對科學概念的認識和掌握。但是要想達到這樣的效果，這就要求老師在課前做大量的準備工作，充分使用動畫、掛圖、模型。將無形的知識轉化為具體的、形象的、生動的概念。

（二）第二步，拋出問題，啟發(fā)學生思考，善于讓學生做課堂的主人

激發(fā)學生的學習熱情，在于善于讓學生做課堂的主人，充分發(fā)掘學生的思維。這就要求教師在在講授授課過程中，減少“滿堂灌”式教學；而應該通過啟發(fā)性發(fā)問的方式，給學生提供一個探究性學習的教學情境，引導學生完成教學任務。教師還應該把課堂主動性交還給學生，建議把學生劃分小組，給各個小組劃分“資源”：黑板區(qū)域、教具等。教師拋出問題，小組成員合作解析課本基礎知識，最后組內推選出一人負責主講，其他人做補充講解，教師做最后重難點強調和深化。這樣一節(jié)課下來，學生的主動性提高了，自學自講能力也逐漸得到提高，教師在這個過程中，也會逐漸發(fā)現學生不同的潛能，有適合組織領導的、有適合上臺講解的、有適合總結的，這樣每個人的優(yōu)勢都會得到挖掘。但是，在這個過程中，我們一定要調動每名學生的積極性，不能丟下積極性不高的學生，要做好不喜歡群組討論、團隊合作的思想工作。

（三）第三步，注重實驗創(chuàng)新教學，強化概念認知

許多概念和規(guī)律，在科學教材中以探究方式呈現。在實際教學中，部分老師也只是陳述轉達給學生，但我們發(fā)現，有些概念實際上是不符合學生的認知能力水平的。這就要求廣大教師，在實際課堂授課時，從實際出發(fā)，結合學生的認知水平，設計開發(fā)趣味小實驗，激發(fā)學生思維。同時，還要注重貫徹科學概念的合理性、有效性，只有從根本上動搖并推翻學生錯誤的前概念，加強學生前概念，才能為科學概念的建構奠定堅實基礎。

作者：郭琛 單位：內蒙古鄂爾多斯鄂托克旗棋盤井第三小學