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心理學(xué)基本知識(shí)范文1

一、這是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

2003年，教育部印發(fā)的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)思想品德課的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)作出了全新的闡釋和規(guī)定。在課程性質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)“幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)”，“不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展”。在課程目標(biāo)上，規(guī)定“知識(shí)維度”要“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑，認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”，規(guī)定“能力維度”要“增強(qiáng)自我調(diào)適、自我控制的能力，學(xué)會(huì)理智地調(diào)控自己的情緒”，而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度”涉及心理健康教育的規(guī)定更為豐富。

如果細(xì)數(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的上述規(guī)定，可以看出心理健康教育的內(nèi)容占初中思想品德課總體知識(shí)結(jié)構(gòu)的近三分之一，這就說(shuō)明具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)是搞好思想品德課教學(xué)的必要條件。如果欠缺了心理學(xué)方面的知識(shí)，教師就根本無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需要，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，順利實(shí)施課堂教學(xué)，中學(xué)政治課教師必須加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、這是中學(xué)思想政治課課程屬性的內(nèi)在要求

教育學(xué)理論認(rèn)為，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。”按照“課程”的這個(gè)功能型定義，我們對(duì)中學(xué)思想政治課課程屬性的認(rèn)識(shí)便變得清晰了。思想政治課不是一門純粹的知識(shí)性或工具性課程，它在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著道德教化、思想訓(xùn)練和人格培養(yǎng)的重任，是幫助中學(xué)生完成基本社會(huì)化過(guò)程的“助力器”。所以，對(duì)思想政治課課程屬性的認(rèn)識(shí)要全面深刻，不能抱有實(shí)用化或短期效益化的目的。

有研究者認(rèn)為：“個(gè)體思想品德的形成發(fā)展過(guò)程，在某種程度上也可以說(shuō)是個(gè)體人格的完善過(guò)程。思想品德的內(nèi)容要求最終要落實(shí)到個(gè)體的動(dòng)機(jī)、信念、能力水平等一些人格要素上。因此，無(wú)論是人格的發(fā)展還是思想品德的發(fā)展，都是各種心理要素相互制約、相互作用的結(jié)果。”筆者認(rèn)同這一分析，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容必須包含心理健康教育，這是思想政治課課程屬性的內(nèi)在要求。

在評(píng)價(jià)思想政治課的教學(xué)效果時(shí)，不能單純地以考試分?jǐn)?shù)論高低。考試分?jǐn)?shù)不能用來(lái)全面衡量學(xué)生的實(shí)際能力水平和價(jià)值取向的正確與否。教師幫助學(xué)生解除困惑，形成健康的情緒和積極向上的態(tài)度，才是比分?jǐn)?shù)重要百倍的教學(xué)成果。基于此，中學(xué)政治課教師具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)是圓滿完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件。

三、這是幫助學(xué)生順利完成早期社會(huì)化的客觀要求

一個(gè)自然人要成長(zhǎng)為社會(huì)人，要經(jīng)歷不間斷的社會(huì)化過(guò)程。中學(xué)階段在人的社會(huì)化進(jìn)程中占有很重要的地位。個(gè)體完成早期社會(huì)化的途徑有很多種，比如家庭教化、學(xué)校教化、社會(huì)教化、同輩群體的感染等，這些途徑基本上是融合在一起的，其中學(xué)校教化的重要性不容忽視。在學(xué)校教化這個(gè)途徑中，教師的作用相當(dāng)關(guān)鍵，這里面思想政治課教師扮演的角色又是重中之重。思想政治課教師由于所教學(xué)科的特殊性，擔(dān)負(fù)起“育人”的很大一部分責(zé)任，幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極地適應(yīng)社會(huì)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

初中和高中階段的學(xué)生在心理成熟度上有很大差別，他們遇到的心理問(wèn)題也是不一樣的，但都需要思想政治課教師加以有效引導(dǎo)。盡管大部分中學(xué)都設(shè)立了心理咨詢室，也配備了心理教師，但是針對(duì)某些心理與思想的教育還是要由思想政治課教師來(lái)承擔(dān)。故而，中學(xué)政治課教師具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的早期社會(huì)化過(guò)程影響深遠(yuǎn)，這也是中學(xué)政治課教師不可推卸的責(zé)任。

心理學(xué)基本知識(shí)范文2

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)籍學(xué)歷管理 以學(xué)生為本 實(shí)踐

在高職院校教學(xué)管理中，學(xué)籍管理是重要的組成部門，是對(duì)正常的生活和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行維護(hù)，對(duì)黨的教育方針進(jìn)行全面貫徹和執(zhí)行，幫助學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和基本保障。新的歷史時(shí)期，高職院校實(shí)施了學(xué)分制度和學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)制度，給高職院校教學(xué)管理帶了的新的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)籍學(xué)歷信息管理的質(zhì)量，是目前高職院校教學(xué)管理中的重要問(wèn)題。

一、要成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)籍學(xué)歷信息管理

應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，堅(jiān)持服務(wù)廣大學(xué)生的原則。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)籍管理工作。高職院校應(yīng)成立“學(xué)籍管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由相關(guān)部門和人員組成，負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)籍管理工作，形成齊抓共管的局面，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

二、對(duì)工作程序進(jìn)行規(guī)范，保證學(xué)籍學(xué)歷工作的嚴(yán)肅性

高校院校應(yīng)根據(jù)相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)籍學(xué)歷管理工作，對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)籍變動(dòng)的辦理程序，如轉(zhuǎn)專業(yè)、復(fù)學(xué)和休學(xué)等進(jìn)行明確。牢固樹立“以學(xué)生為本”的工作理念，嚴(yán)格審查各類畢業(yè)生的畢業(yè)資格，規(guī)范證書的發(fā)放工作，監(jiān)督學(xué)歷證書的辦理工作，規(guī)避畢業(yè)證書管理工作中出現(xiàn)各種紕漏。同時(shí)，對(duì)學(xué)籍注冊(cè)工作的基本要求和規(guī)范進(jìn)行明確，對(duì)相關(guān)的新生電子注冊(cè)工作流程進(jìn)行制定。根據(jù)財(cái)政部門和教育部門的文件精神，對(duì)學(xué)分制管理方法進(jìn)行實(shí)施，并科學(xué)的規(guī)范學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的免考、選修、免修和修讀課程。為了更好的執(zhí)行以上規(guī)定，學(xué)籍管理人員應(yīng)在醒目之處掛出流程圖，對(duì)那些有較強(qiáng)手續(xù)性的學(xué)籍管理工作，如退學(xué)、復(fù)學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專業(yè)等，條理清晰的列出每一個(gè)步驟。同時(shí)對(duì)于學(xué)籍管理工作有較強(qiáng)時(shí)間性要求的，應(yīng)以學(xué)期為主線，對(duì)每周和每日的工作流程進(jìn)行制定，并進(jìn)行張榜公布。這樣對(duì)規(guī)范運(yùn)行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)工作作出保證，更好的服務(wù)于廣大高職學(xué)生。

三、提高學(xué)籍學(xué)歷信息管理工作質(zhì)量，提高工作人員的素質(zhì)

學(xué)籍學(xué)歷信息管理的工作人員應(yīng)努力提升自身職業(yè)道德建設(shè)，做到服務(wù)周到和滿意。實(shí)施微笑服務(wù)，并設(shè)立意見簿，供學(xué)生和家長(zhǎng)提出寶貴的意見。應(yīng)選取穩(wěn)重成熟的員工做學(xué)籍管理的工作人員，并要求他們的學(xué)歷和職稱達(dá)到一定的級(jí)別。學(xué)籍學(xué)歷信息管理工作人員應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，特別是要提高信息技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)派遣相關(guān)工作人員參加培訓(xùn)，甚至要求他們具備辦公軟件高級(jí)證書，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的軟件、Excel熟悉和掌握。另外，高職院校學(xué)籍學(xué)歷管理人員應(yīng)進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論知識(shí)，使學(xué)籍管理工作更好的服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

四、對(duì)信息技術(shù)充分利用，提高學(xué)籍學(xué)歷管理工作效率

學(xué)籍管理工作效率的提升，和管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平密切相關(guān)。為了使工作效率得到大幅提升，高職院校應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，并組織技術(shù)人員，對(duì)學(xué)籍管理相關(guān)軟件進(jìn)行開發(fā)。例如，為了方便畢業(yè)生對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行核對(duì)，通過(guò)對(duì)注冊(cè)信息軟件的開發(fā)，以預(yù)防漏注畢業(yè)生信息，并對(duì)信息的準(zhǔn)確性做出保障。同時(shí)，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的管理，以更好的管理學(xué)籍。為了對(duì)學(xué)籍學(xué)歷注冊(cè)信息的安全做出保障，應(yīng)依據(jù)使用年限，實(shí)施分級(jí)管理。在和家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通時(shí)，可利用現(xiàn)代即時(shí)通訊工具，如微信、QQ等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行傳遞。利用QQ群，對(duì)相關(guān)學(xué)籍學(xué)歷的電子注冊(cè)的緊急信息進(jìn)行。為了不被別人隨意查詢畢業(yè)證號(hào)碼，可從數(shù)據(jù)庫(kù)中全部轉(zhuǎn)出畢業(yè)生數(shù)據(jù)，并制作這些數(shù)據(jù)的Excel文檔，在按照從小到大的順序，排序文檔里的身份證號(hào)碼，在重新進(jìn)行編號(hào)后，在數(shù)據(jù)庫(kù)中轉(zhuǎn)入編寫完后的數(shù)據(jù)，保證有相對(duì)完整的電子注冊(cè)編號(hào)。

五、科學(xué)分工，對(duì)學(xué)籍學(xué)歷管理工作的職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)化

在學(xué)籍管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校各個(gè)單位和部門應(yīng)協(xié)同合作、科學(xué)分工，有條不紊的開展各項(xiàng)學(xué)籍管理工作。作為主要職責(zé)部門，教務(wù)處應(yīng)統(tǒng)籌做好匯總、登記和辦理學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)工作，保證沒有漏注和錯(cuò)注新生學(xué)籍注冊(cè)信息。學(xué)生處應(yīng)及時(shí)向教務(wù)處移送學(xué)生處分情況統(tǒng)計(jì)造冊(cè)，并積極做好發(fā)放畢業(yè)生學(xué)歷證書的工作。各個(gè)系統(tǒng)應(yīng)對(duì)在校學(xué)生人數(shù)定期進(jìn)行清理，并對(duì)自動(dòng)退學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行處理。通過(guò)教務(wù)處的審核后，在登記學(xué)籍異動(dòng)情況。成教部應(yīng)主動(dòng)做好在校學(xué)生的學(xué)籍管理工作，并定期做好匯報(bào)工作。

六、總結(jié)

隨著不斷發(fā)展的高等教育，為學(xué)籍管理工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。作為高等教育重要組成部分的高職院校，學(xué)籍管理應(yīng)放到工作日程上來(lái)抓。高職院校的的中心工作是教學(xué)工作，而教學(xué)工作的重點(diǎn)就是學(xué)籍學(xué)歷管理工作，學(xué)籍管理工作的水平是對(duì)學(xué)生服務(wù)水平的最直接的體現(xiàn)。新的歷史時(shí)期，高職院校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生提供細(xì)致而周到的服務(wù)，將學(xué)籍學(xué)歷管理工作做精做好。

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心理學(xué)基本知識(shí)范文3

【摘要】本文對(duì)傳統(tǒng)的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進(jìn)行了對(duì)比分析，深入探討了兩者的區(qū)別，提出后者的優(yōu)勢(shì)。然后對(duì)羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹和分析，并提出其理論對(duì)教育的啟示及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無(wú)條件的積極關(guān)注

【中圖分類號(hào)】B84 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風(fēng)格和傳統(tǒng)精神分析式治療的區(qū)別

羅杰斯并不是第一個(gè)倡導(dǎo)人本主義取向心理治療的人。早在20世紀(jì)30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、個(gè)體的獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性和個(gè)人成長(zhǎng)。但是，羅杰斯卻是第一個(gè)找到了不同于傳統(tǒng)精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術(shù)語(yǔ)的人。可以說(shuō)，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發(fā)展起來(lái)的。羅杰斯的創(chuàng)新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的。然而，弗洛伊德的精神分析認(rèn)為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅(qū)動(dòng)的。羅杰斯則認(rèn)為，人的本質(zhì)是理性的、有責(zé)任感的和有現(xiàn)實(shí)感的，他認(rèn)為人有“自我成長(zhǎng)”的本性，使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來(lái)。很顯然，這就是“以來(lái)訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統(tǒng)精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個(gè)專家的身份出現(xiàn)，他們模仿名醫(yī)的樣子，讓患者視他們?yōu)闊o(wú)所不知、無(wú)所不能的救星。他們極力展現(xiàn)自己的智慧和知識(shí)，讓患者感到自己對(duì)于生活知識(shí)的匱乏。實(shí)際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結(jié)婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來(lái)訪者所建立的關(guān)系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關(guān)系的能力。他的風(fēng)格與經(jīng)典精神分析式的面詢風(fēng)格是迥然不同的。在經(jīng)典精神分析式的面詢中，治療師應(yīng)該是置身其外的觀察者，傾聽時(shí)要排除個(gè)人情感。然而在羅杰斯的風(fēng)格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無(wú)論帶有何種層次心理問(wèn)題的來(lái)訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關(guān)注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應(yīng)更是打動(dòng)了來(lái)訪者，因?yàn)樵诹_杰斯這里得到了治療師對(duì)其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語(yǔ)反應(yīng)看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)品味后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是經(jīng)過(guò)他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論主要包括三個(gè)主要觀點(diǎn)

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認(rèn)為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對(duì)生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態(tài)，要成為一個(gè)自我完善的人，就要不斷的面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。完善的人應(yīng)該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠(chéng)的面對(duì)自己的經(jīng)歷，會(huì)用心的體會(huì)生活的全部?jī)?nèi)容，愿意去發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的生活，能夠珍視這些經(jīng)歷。其次，他們能夠關(guān)注放眼當(dāng)下，關(guān)注此時(shí)此刻正在發(fā)生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認(rèn)為值得的事情，不會(huì)被其他的準(zhǔn)則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無(wú)條件的積極關(guān)注。在羅杰斯的心理治療風(fēng)格中，他給予每個(gè)人無(wú)條件的積極關(guān)注，而不是有條件的積極關(guān)注。因?yàn)樵跓o(wú)條件的積極關(guān)注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應(yīng)該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對(duì)他們的接受和愛。這樣孩子就不會(huì)去隱藏那些會(huì)引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗(yàn)全部的自我，自由地把錯(cuò)誤和弱點(diǎn)都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機(jī)制。如果每個(gè)人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因?yàn)楹文兀繛槭裁疵總€(gè)人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認(rèn)識(shí)到，人經(jīng)常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當(dāng)我們感到焦慮并以各種防御機(jī)制作出反應(yīng)時(shí)，我們就會(huì)遠(yuǎn)離歡樂。在他看來(lái)，當(dāng)我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生。比如在你的自我概念中，你可能認(rèn)為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評(píng)價(jià)，即有人說(shuō)你唱歌跑調(diào)，你的反應(yīng)會(huì)如何呢？完善的人會(huì)愿意接受這樣的信息，對(duì)其進(jìn)行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實(shí)上，很多人并不能做到這樣的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。大部分人會(huì)對(duì)這樣的不一致評(píng)價(jià)感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對(duì)自我概念的中心部分構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們?cè)谝庾R(shí)之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因?yàn)檫@種不一致的信息實(shí)在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會(huì)順利地進(jìn)入意識(shí)層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會(huì)產(chǎn)生焦慮。人們會(huì)使用各種防御機(jī)制來(lái)阻止這個(gè)信息進(jìn)入意識(shí)層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論對(duì)教育的啟示

3.1 相信每個(gè)孩子的能力——自我完善:無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，乃至社會(huì)上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點(diǎn)，以個(gè)體具有發(fā)展自己和實(shí)現(xiàn)自我的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們，那么對(duì)個(gè)體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應(yīng)，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。我們要學(xué)會(huì)去理解孩子的感受，去理解他們內(nèi)心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關(guān)懷。這樣他們就會(huì)更加自由地去體驗(yàn)生活，以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)世界，積極的發(fā)展自我。

3.2 無(wú)條件的關(guān)注和支持——自由體驗(yàn)自我:我們通常只會(huì)關(guān)注孩子身上積極的一面，當(dāng)父母對(duì)孩子的愛不滿意時(shí)，便會(huì)收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會(huì)得到父母的愛。最后，孩子們學(xué)會(huì)了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，他們?cè)絹?lái)越不了解真實(shí)的自己是什么樣的。其實(shí)他們不知道每個(gè)人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認(rèn)或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實(shí)情感的聯(lián)系。因此我們要無(wú)條件的積極關(guān)注來(lái)接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實(shí)想法和愿望。通過(guò)交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內(nèi)心的完善和達(dá)到自由地體驗(yàn)生活。

3.3 營(yíng)造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統(tǒng)的教育機(jī)制下,師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者,學(xué)生是服從者。知識(shí)傳授中,以“教師講,學(xué)生聽”的方式為主,教師是相對(duì)的主動(dòng)者,而學(xué)生卻完全是被動(dòng)者。羅杰斯的觀點(diǎn)無(wú)疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不要俯視孩子，蹲下來(lái)平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語(yǔ)與孩子平等地對(duì)話；與孩子交流，把社會(huì)需要的特定文化知識(shí)教給孩子的同時(shí)，也從孩子那里學(xué)習(xí)。讓孩子感受到與教師之間的關(guān)系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國(guó)教育研究.2000.(12)

心理學(xué)基本知識(shí)范文4

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教師；職業(yè)素養(yǎng)

為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)物理課程的改革，保障教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，教育部非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)重新制定并頒發(fā)了《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)。新的《基本要求》調(diào)整了大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)方法的新要求，突出了課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，這些教學(xué)任務(wù)無(wú)疑對(duì)大學(xué)物理教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文試圖依據(jù)新《基本要求》，從物理教師能力的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)大學(xué)普通物理學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行討論，以期為大學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展提出一個(gè)相應(yīng)的基本框架。

一、對(duì)《基本要求》的認(rèn)識(shí)

1　培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整。為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，新《基本要求》突出了大學(xué)物理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，指出大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、科學(xué)觀察和思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)方面的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)美感這三個(gè)方面的素質(zhì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。

2　課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。《基本要求》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求分為A類核心內(nèi)容和B類擴(kuò)展內(nèi)容，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作過(guò)細(xì)的分級(jí)，而是讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況在大的框架下處理教學(xué)內(nèi)容，使教師有更多發(fā)揮的空間。對(duì)各知識(shí)點(diǎn)不作分級(jí)處理，并不意味著各部分的教學(xué)沒有重點(diǎn)。為了清楚地表明教學(xué)重點(diǎn)，每一部分都增設(shè)了“說(shuō)明與建議”欄，從整體上對(duì)該部分的教學(xué)重點(diǎn)以及注意事項(xiàng)予以說(shuō)明，指明在教學(xué)中應(yīng)注意傳授哪些物理概念，培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)的思想方法。這實(shí)際上是從另一角度對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)提出了要求，即不僅對(duì)所列內(nèi)容的教學(xué)目的提出了要求，而且對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的作用也作了說(shuō)明。

3　教學(xué)過(guò)程調(diào)整。教學(xué)過(guò)程是貫徹教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。新的《基本要求》的特色之一是列出了教學(xué)過(guò)程的基本要求。能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)都是在傳授知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程包含了教學(xué)指導(dǎo)思想的貫徹和課堂內(nèi)外各種教學(xué)方法與手段的實(shí)施。新《基本要求》除使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進(jìn)新教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

4　測(cè)試、考核方式變化。新《基本要求》重視教學(xué)評(píng)估對(duì)課堂教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)“考核要避免應(yīng)試教育的傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式”。縱觀《基本要求》，我們不難發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，較之以前發(fā)生了巨大變化，新增的“素質(zhì)培養(yǎng)基本要求”、“教學(xué)內(nèi)容基本要求”、“教學(xué)過(guò)程基本要求”和“能力培養(yǎng)基本要求”充分體現(xiàn)了本課程要以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，這也是新形勢(shì)下總體教育思想的反映。

培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求、測(cè)試和考核方式的變化，對(duì)原有的大學(xué)物理課堂教學(xué)及組織方式提出了新的要求，對(duì)大學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須建立與之相適應(yīng)的大學(xué)物理教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。

二、《基本要求》下大學(xué)物理教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

1　更新教學(xué)理念能力。《基本要求》的頒布不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)迫使大學(xué)物理教師不得不積極思考，重新為自己進(jìn)行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。要從原來(lái)研究教師如何教，轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中要授學(xué)生以“漁”而非“魚”，最終要使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面全面提升，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)已成為時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)物理教師的要求。

2　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。為了實(shí)施課程要求，大力推進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革，全國(guó)各高等院校都在大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。計(jì)算機(jī)的引入使教學(xué)形式更為多樣化了，因此《基本要求》特別把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一部分重要內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)各學(xué)校充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)上教學(xué)資源，改進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量。可以斷言，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在大學(xué)物理教學(xué)中占主導(dǎo)地位。面對(duì)這種趨勢(shì)，大學(xué)物理教師必須熟悉并掌握技術(shù)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助物理教學(xué)的能力和課件制作的能力。同時(shí)，積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，努力學(xué)習(xí)在線課程，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解有關(guān)信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行咨詢和磋商，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3　教學(xué)能力。新《基本要求》對(duì)大學(xué)物理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表現(xiàn)教師睿智思想與能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)。如何針對(duì)不同學(xué)校類型、辦學(xué)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來(lái)促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)，如何以大學(xué)物理的風(fēng)格講述近代物理的基本概念和物理圖像，使之在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，是目前大學(xué)物理教師有待發(fā)展的一種新能力。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)，改變以往只注重教，而忽視“學(xué)”的局面。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決策略。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，注重對(duì)不同程度學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系和角色的新定位，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，使現(xiàn)代物理和前沿知識(shí)成為易教易學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

(2)教學(xué)實(shí)踐反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知識(shí)和技能，而是基于經(jīng)驗(yàn)之上的一種提升，需要專家的點(diǎn)撥，更需要教師自己的頓悟。大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧是無(wú)法陳述和傳授的，它們集中表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，如教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的物理新情境和物理新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智等。這些實(shí)踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過(guò)程的一種內(nèi)省式的自我研究，通過(guò)反思提高自己的自我認(rèn)識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己的教學(xué)全過(guò)程，從而促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為此，大學(xué)物理教師要有思辨的能力和反思的習(xí)慣，盡力成為反思性的從業(yè)者。

心理學(xué)基本知識(shí)范文5

摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意通過(guò)“課題作業(yè)”這一重要?jiǎng)?chuàng)新載體來(lái)有效提升學(xué)生的綜合能力，并總結(jié)出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學(xué)中忽視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)教學(xué) 課題作業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問(wèn)題

目前職業(yè)院校教師傳授知識(shí)常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課堂教學(xué)中，只重視間接的知識(shí)傳授和積累，而忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中可持續(xù)性嚴(yán)重不足。

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

二、綜合能力目標(biāo)是專業(yè)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)

在實(shí)際課程教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是課堂教學(xué)必須考慮的重要指標(biāo)，而綜合能力指標(biāo)是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的“實(shí)戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)去完成某種指定的實(shí)際工作。

所以，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須選擇適當(dāng)?shù)恼n題項(xiàng)目為載體，通過(guò)課程的不斷深入，以任務(wù)為導(dǎo)向，逐步解決課題中的各種問(wèn)題，用實(shí)際操作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新載體

綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成，但綜合實(shí)訓(xùn)是目前職業(yè)院校當(dāng)前課程教學(xué)的弱項(xiàng)。學(xué)生一般畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才得到訓(xùn)練，這違背了職業(yè)教育的認(rèn)知規(guī)律，因此教師應(yīng)當(dāng)在每門專業(yè)課程教學(xué)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐表明，運(yùn)用“課題作業(yè)”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、心理暗示和因材施教的教學(xué)理論，是任務(wù)主線、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，它強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性。每位學(xué)生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無(wú)上限，學(xué)生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭(zhēng)取更高的等級(jí)分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機(jī)制，學(xué)生在教師輔助下學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用教學(xué)資源、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。

四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例

1.課題作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程

課題作業(yè)的實(shí)施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分以下幾個(gè)步驟有序推進(jìn)。

（1）明確課題任務(wù)。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點(diǎn)，必須以圖表等形式加以展示。

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機(jī)構(gòu)的組成原理、類型、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、功能、設(shè)計(jì)方法及機(jī)器動(dòng)力學(xué)方面的基本知識(shí)，并簡(jiǎn)要介紹機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用及設(shè)計(jì)問(wèn)題。

由于課程屬于機(jī)械類和機(jī)電類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，需要運(yùn)用多課程所學(xué)知識(shí)解決機(jī)械設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂設(shè)計(jì)方法顯得至關(guān)重要。

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)多年的教學(xué)探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設(shè)計(jì)兩個(gè)主要課題作業(yè)，一是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，二是機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)，每個(gè)課題作業(yè)的子項(xiàng)目均能密切結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和工程實(shí)際，通過(guò)照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，多練習(xí)、多實(shí)踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（2）設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟。為循序漸進(jìn)完成既定任務(wù)，保證學(xué)生既能快速上手，又能主動(dòng)思考，課題的子項(xiàng)目實(shí)施步驟必須精心設(shè)計(jì)，課題作業(yè)進(jìn)程圖表必須與課堂教學(xué)圖表相一致。教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)探究解題的理論依據(jù)，積累在實(shí)際生活中可能與其類似的工程實(shí)例。合適的梯度設(shè)計(jì)可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。

在“機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)類型設(shè)計(jì)為實(shí)例（見下表及下圖），需要解決三個(gè)子項(xiàng)作業(yè)：刀架切削運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、工作臺(tái)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)方案設(shè)計(jì)和繪制牛頭刨床執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。通過(guò)簡(jiǎn)圖或圖樣、實(shí)物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的意識(shí)和成就感。

2.課題作業(yè)實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)體系

（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時(shí)，一定要分配到人，基本任務(wù)可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。

（2）課題實(shí)施過(guò)程的跟蹤。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)熟悉生產(chǎn)設(shè)備、設(shè)施，步步深入獲取教材相關(guān)的新知識(shí)。在課堂教學(xué)的適當(dāng)啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究作業(yè)中的具體問(wèn)題。

（3）課題作業(yè)總結(jié)與評(píng)價(jià)。課題作業(yè)完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，小組間要進(jìn)行交流討論。教師要幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績(jī)按照20%折算納入學(xué)期考核總成績(jī)，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表?yè)P(yáng)。

五、實(shí)際應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是不同于專門的課程設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)說(shuō)明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系的一種手段和載體。

二是在實(shí)際應(yīng)用中，要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程要加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)要適當(dāng)穿插、補(bǔ)充；考核評(píng)價(jià)在得到上級(jí)教學(xué)部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵(lì)。

心理學(xué)基本知識(shí)范文6

Abstract： Cultivating mode of college students' technology innovation ability under undergraduate tutorial system is an important means of cultivating innovative talents. For the problems in cultivating students' technology innovation ability in the current， this paper explored the problems in cultivating students' technology innovation ability under undergraduate tutorial system， and analyzed and summarized the organizational form， problems of cultivating mode， solutions and achievement， which had great significance for training of innovative talents with high quality.

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；科技創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

Key words： undergraduate tutorial system；technology innovation ability；cultivating mode

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0217-02

0 引言

在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的今天，開展本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。各高等學(xué)校以此為契機(jī)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，廣泛、深入開展大學(xué)生課外科技活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。但是近幾年地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題，需要探討相應(yīng)的對(duì)策。本文就地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組織形式、面臨的問(wèn)題及相應(yīng)措施等進(jìn)行闡述。

1 地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組織形式

①學(xué)科類競(jìng)賽活動(dòng)：如全國(guó)、全省的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)高校GIS應(yīng)用開發(fā)大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、航天杯競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、音樂藝術(shù)表演競(jìng)賽、美術(shù)藝術(shù)競(jìng)賽、體育類學(xué)科競(jìng)賽、英語(yǔ)類競(jìng)賽及其他專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。

②學(xué)生科研活動(dòng)：以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。每個(gè)立項(xiàng)項(xiàng)目要進(jìn)行具體分工，并依此組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少3-5人。

③學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)：主要由學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需要自發(fā)組織，注重活動(dòng)的時(shí)效性及效益性。要大力開展KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。并鼓勵(lì)、資助、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

④社會(huì)調(diào)查研究：通過(guò)課余時(shí)間深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，形成具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義的社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)提供參考依據(jù)。

⑤課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)：旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，注重活動(dòng)的個(gè)體性、新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。

2 地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題

2.1 科研導(dǎo)師資源有限，高水平教師數(shù)量匱乏 所謂科研導(dǎo)師就是利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究。以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。科研導(dǎo)師以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在科研活動(dòng)中體現(xiàn)主體性，因此，要求擔(dān)任導(dǎo)師的教師必須具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，具有中級(jí)以上職稱，富有責(zé)任心[1]。