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對風(fēng)景園林專業(yè)的認識范文1
摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問題，結(jié)合了本人的教學(xué)實踐，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對植物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)需求，對風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進行了教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點，應(yīng)更強調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了分析與比較，并對風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習(xí)基地利用電腦進行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時約為30或40學(xué)時，其中，理論學(xué)時24―30學(xué)時，實踐學(xué)時10―20學(xué)時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識脫離實際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點研究對象應(yīng)是種子植物。此外，通過植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實際需求，一是應(yīng)滿足對課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實用性實驗內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實物，教學(xué)效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學(xué)場地，來增強學(xué)生對植物的感性認識。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，增加植物應(yīng)用性實例，增強學(xué)生對專業(yè)的體驗。
3.教學(xué)理念改進。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識的同時，教師還應(yīng)堅持對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
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對風(fēng)景園林專業(yè)的認識范文2
關(guān)鍵詞：景觀；應(yīng)用型人才；改革；綜合素質(zhì)
現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)革命方式建立起來的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機是人類面對的共同挑戰(zhàn)。科學(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費開始引起有識之士的關(guān)切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運息息相關(guān)。社會發(fā)展、人類科技文化的進步，使得風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開設(shè)了景觀設(shè)計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設(shè)計的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對景觀設(shè)計有了一個基本的認識，了解了與景觀設(shè)計有關(guān)的理論知識、景觀設(shè)計的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計的過程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實踐教學(xué)、教學(xué)資源四個方面，進行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設(shè)計原理課程概述與目前存在問題
由于風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計程序與方法、設(shè)計表達、各種類型景觀設(shè)計。此外，還有景觀設(shè)計原理對風(fēng)景園林專業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計的基本認識（景觀的概念、景觀設(shè)計的概念、景觀設(shè)計專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、景觀設(shè)計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設(shè)計：空間設(shè)計基礎(chǔ)（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計、景觀建筑單體設(shè)計。設(shè)計程序與方法：講解一般景觀設(shè)計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項。設(shè)計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設(shè)計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學(xué)時，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實踐課學(xué)時，未能很好達到鍛煉學(xué)生的實際設(shè)計能力的效果。
2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
2.1課程內(nèi)容與實踐、實際項目相聯(lián)系
將課程與招標網(wǎng)的實際工程項目相結(jié)合，通過理論知識點賦予相應(yīng)的設(shè)計項目無縫銜接，配合指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作意識。
2.2多維度、多地點進行設(shè)計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應(yīng)，通過案例圖片和現(xiàn)場實際參觀考察進行，把景觀設(shè)計涉及的方方面面的設(shè)計類別進行闡述，對一些設(shè)計熱點，如生態(tài)停車場設(shè)計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進行重點剖析。
2.3網(wǎng)絡(luò)平臺資源的利用與整理
讓學(xué)生在課余時間瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計素材豐富設(shè)計作業(yè)的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點、由此得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
2.5專項作業(yè)訓(xùn)練
快速設(shè)計與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)設(shè)計訓(xùn)練，選擇具有代表性的專題進行快題設(shè)計方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設(shè)計。
3結(jié)語
對風(fēng)景園林專業(yè)的認識范文3
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林規(guī)劃；設(shè)計；問題
0 引言
就我國當前風(fēng)景園林規(guī)劃工作來看，人們對風(fēng)景園林的認識僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設(shè)計師在進行風(fēng)景園林設(shè)計時過重的追求形式，不注重風(fēng)景園林的功能，以至于風(fēng)景園林難以真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著城市化建設(shè)步伐的加快，對風(fēng)景園林規(guī)劃要求也越來越高，為了更好地滿足城市化建設(shè)的需要，就必須做好風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作，確保風(fēng)景園林規(guī)劃符合城市化建設(shè)需要。
1 當前L景園林規(guī)劃設(shè)計中的問題
1.1 專業(yè)的設(shè)計師不足
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計是一項技術(shù)性且復(fù)雜的工程，對設(shè)計人員要求非常高，但是就目前來看，當前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計人員能力還不足，難以滿足風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作的需要。同時，許多設(shè)計人員在設(shè)計的過程中責(zé)任心不強，抱著敷衍的態(tài)度去工作，忽略實際，盲目的追求效果，從而造成設(shè)計出來的結(jié)果在執(zhí)行時困難重重。
1.2 抄襲現(xiàn)象嚴重
就目前來看，抄襲是當前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計最為常見的一個問題，設(shè)計人員在進行風(fēng)景園林設(shè)計的時候大多是按照以往的設(shè)計經(jīng)驗和方法來進行設(shè)計，缺乏長信，忽略不同地區(qū)的地質(zhì)、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風(fēng)景園林，以至于設(shè)計出來的園林景觀大致相同，沒有特色。
1.3 園林規(guī)劃與城市建設(shè)不相符
作為城市規(guī)劃的一部分，風(fēng)景園林規(guī)劃必須符合城市建設(shè)要求，只有科學(xué)、合理的園林規(guī)劃設(shè)計，才能為城市的發(fā)展帶來好的效應(yīng)。然而就目前來看，園林景觀設(shè)計嚴重背離了城市建設(shè)的需要，沒有結(jié)合城市規(guī)劃來進行設(shè)計，許多風(fēng)景園林設(shè)計只重視外觀，忽略了風(fēng)景園林的實際價值，以至于城市風(fēng)景園林不合理，
1.4 設(shè)計理念落后
設(shè)計理念是設(shè)計師在空間作品構(gòu)思過程中所確立的主導(dǎo)思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點，好的設(shè)計理念至關(guān)重要。但是就目前來看，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒有結(jié)合現(xiàn)代城市發(fā)展以及區(qū)域特點來進行設(shè)計。同時，風(fēng)景園林規(guī)劃屬于一項經(jīng)濟活動，在實施過程中必然會造成環(huán)境的不協(xié)調(diào)，而設(shè)計師在設(shè)計過程中沒有考慮到環(huán)境的保護，從而造成風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的不合理。
2 當前風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計問題的對策
2.1 提高設(shè)計人員的專業(yè)水平
風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計人員能力的高低直接影響到了風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計的科學(xué)性、合理性[1]。為此，針對風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計工作，強化設(shè)計人員能力的培訓(xùn)意義重大，只有不斷能提高設(shè)計人員的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地做好風(fēng)景園林規(guī)劃工作[2]。針對設(shè)計人員，一方面，要加強專業(yè)理論知識的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)水平；另一方面，也要強化素質(zhì)教育，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的人才隊伍。
2.2 加大傳統(tǒng)文化的利用
就我國當前風(fēng)景園林規(guī)劃工作來看，抄襲現(xiàn)象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設(shè)計人員在設(shè)計的時候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設(shè)計模式。針對此類問題，設(shè)計人員應(yīng)當引起足夠的重視[3]。針對素材的限制，我國傳統(tǒng)文化恰好彌補了這一缺陷，設(shè)計人員可以借鑒我國傳統(tǒng)文化，深層次挖掘傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化豐富多樣，是一個獨特的景觀區(qū)，一個地區(qū)的文化傳統(tǒng)最能體現(xiàn)該地區(qū)的特色，豐富的傳統(tǒng)文化為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計提供了豐富的素材，合理的利用傳統(tǒng)文化一方面可以豐富風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計效果，另一方面也可以避免抄襲現(xiàn)象的存在，從而設(shè)計出更好的作品[4]。
2.3 注重風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)的保護
作為現(xiàn)代城市化建設(shè)的一部分，風(fēng)景園林規(guī)劃也需要重視知識產(chǎn)權(quán)保護。不同的城市有著不同的風(fēng)景園林特色，這些風(fēng)景園林是一個城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個城市就會想到該城市的風(fēng)景園林，一想到一個有特色的風(fēng)景園林，就會想到這些風(fēng)景園林屬于哪個城市。因此，針對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計問題，應(yīng)當加強知識產(chǎn)權(quán)的保護，提高與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)人員的知識產(chǎn)權(quán)意識，用實際行動保護作品的知識產(chǎn)權(quán)，從而維護自身的利益不受損害[5]。
2.4 設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變
隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設(shè)生態(tài)城市已成為我國現(xiàn)代城市建設(shè)的主要目標，實現(xiàn)生態(tài)城市的發(fā)展對推動我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。而作為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作，其目的就是為城市營造一個好的園林環(huán)境[6]。面對現(xiàn)代社會發(fā)展形勢，那種傳統(tǒng)的設(shè)計理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市規(guī)劃要求，為了推動現(xiàn)代城市的發(fā)展，針對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作，設(shè)計人員就必須轉(zhuǎn)變其設(shè)計理念，要樹立全新的生態(tài)理念，既要保證風(fēng)景園林的功能性，同時也要保證風(fēng)景園林的生態(tài)效益，實現(xiàn)風(fēng)景園林與城市規(guī)劃的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地發(fā)揮風(fēng)景園林的作用。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，對風(fēng)景園林規(guī)劃要求也越來越高，風(fēng)景園林規(guī)劃合理與否不僅關(guān)系到城市化的發(fā)展，同時也關(guān)系到人們的生存環(huán)境質(zhì)量，因此，引起高度重視。在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中，設(shè)計人員必須結(jié)合實際要求來進行設(shè)計，要轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，要善于利用我國傳統(tǒng)文化；同時，要注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，用發(fā)展的眼光看待問題，實事求是，加大創(chuàng)新，從而設(shè)計出更好的作品。
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對風(fēng)景園林專業(yè)的認識范文4
社會出現(xiàn)風(fēng)景園林熱，當然有其原因：伴隨著在全球范圍內(nèi)工業(yè)化、城市化進程的不可逆轉(zhuǎn)與加速推進，人們對景觀的強烈需求正無限擴大。作為新興的工業(yè)化發(fā)展中國家，中國更是如此。
被稱為“美國景觀設(shè)計之父”的奧姆斯特德早就敏銳地認識到這一點，感受到了在工業(yè)化、城市化的大背景下，城市居民渴望親近自然的需求。他設(shè)計的紐約中央公園成為景觀設(shè)計發(fā)展中的里程碑式建筑。這座位于市中心的城市公園覆蓋了大面積的綠地，對改善城市環(huán)境起了非常積極的作用，因此也被稱作紐約的“綠肺”。
在韓國，20世紀60年代，首爾市填埋了清溪川的河道，在被覆蓋的清溪川上架起了一座日通行量可達16.8萬輛車次的高架橋，直通城市中心。但在2003年，首爾市政府決定重建清溪川。重建耗資3.6億美元，拆除高架橋，恢復(fù)通水，綠化河岸。經(jīng)過重建，長達5.8公里的清溪川成了一條在城市里蜿蜒穿行的美麗河流，并于2005年10月對公眾開放，3個月內(nèi)就接待了1000萬名游客。如今的清溪川正逐漸成為野生生物的樂園，而慕名前來的參觀者也越來越多。
同樣，在國內(nèi)，一段時期以來，隨著我國城市化的加快發(fā)展、高層決策對生態(tài)文明的高度重視，“宜居城市、園林優(yōu)先”的理念，正被更多的城市建設(shè)當局、社會公眾所認同。追求清新宜人的居住與工作環(huán)境早已成社會潮流，甚至不少地方都將城市居住環(huán)境當作生產(chǎn)力加以大力發(fā)展。
在此背景下，社會上風(fēng)景園林熱持續(xù)升溫。從南到北、從東到西，城市風(fēng)景園林綠化建設(shè)的熱潮一浪高過一浪，市場規(guī)模也談得上是與日俱增。有統(tǒng)計顯示，全國有地市級園林管理局近700個，園林規(guī)劃和設(shè)計公司1200家以上，物業(yè)服務(wù)公司、花卉市場、苗圃花圃等更是不計其數(shù)。這些都無不直接導(dǎo)致了對專業(yè)人才需求的擴大。
即將舉辦2010年世博會的上海應(yīng)該是目前中國風(fēng)景園林建設(shè)成就最高、產(chǎn)業(yè)做得最好、市場化程度也最高的地區(qū)。據(jù)一項調(diào)查稱，目前上海園林設(shè)計總體從業(yè)人員應(yīng)該不下五六百人，但能稱為設(shè)計師的也就10多位。另據(jù)了解，園林行業(yè)一線從業(yè)人員近600萬人，其中接受過高等教育的不足20萬人。專業(yè)人才明顯不足直接導(dǎo)致了一些高校紛紛開設(shè)此專業(yè)。20世紀80年代，我國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校只有5所，目前已有150所以上，加上專科層次的院校，更是多不勝數(shù)。
不過，風(fēng)景園林熱讓我們感到欣喜的同時，也需要我們進行一些冷靜的思考。
眾所周知，現(xiàn)代意義上的園林(landscapearchitecture)學(xué)科從19世紀50年展至今，已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會經(jīng)濟發(fā)展等各個方面，需要設(shè)計者掌握和具有各個方面的綜合素質(zhì)。
可以說，風(fēng)景園林是一項非常嚴肅的專業(yè)工作，一個不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計方案，就足以造成嚴重的生態(tài)環(huán)境破壞。如果僅僅看見市場升溫而“怦然心動”，恐怕有失冷靜與理性。
“風(fēng)景園林綠化設(shè)計不像建筑設(shè)計那樣立竿見影，它需要一定的時間積累，至少要給植物生長的時間。一個好的景觀設(shè)計師也像他所設(shè)計的景觀作品一樣，需要成長的時間，必須堅決摒棄一哄而起。”有景觀設(shè)計師如此感慨。
現(xiàn)實的情形是，在某種程度上，人們對風(fēng)景園林的理解可能有些急功近利、過于簡單、甚至就是被市場的熱情輕易“感染”了。所以，不少地方都不顧自身自然地理條件，斥巨資一味追求所謂高水平、高層次風(fēng)景園林效果，也出現(xiàn)了將深山里的大樹挖來栽在城里、照搬別處的做法引種彩葉植物、大規(guī)模鋪設(shè)人工草坪以提高人均綠地面積等社會現(xiàn)象。其實，這些做法很不科學(xué)、不節(jié)約，需要冷靜反思。
說白了，一段時期以來，風(fēng)景園林行業(yè)內(nèi)“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴重。
風(fēng)景園林切忌簡單模擬、盲目類比。別以為栽幾棵樹、種幾棵草就是景觀設(shè)計了，也別以為只要弄些新品種就不愁賣不出去。實際上，作為科學(xué)與藝術(shù)高度融合的一個高門檻專業(yè)，風(fēng)景園林既需要良好的審美素養(yǎng)和設(shè)計能力，也需要系統(tǒng)、扎實的與園林相關(guān)的各種社會綜合知識。
對風(fēng)景園林專業(yè)的認識范文5
關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革
收稿日期：20160201
作者簡介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。
中圖分類號：G421
文獻標識碼：A
文章編號：16749944（2016）03018902
1引言
據(jù)統(tǒng)計，截止2015年全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，對規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時，由于地方工科院校師資相對薄弱、教學(xué)資源相對匱乏、課時設(shè)置較少、學(xué)生相對忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。
2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
園林植物相關(guān)專業(yè)知識的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問題。
2.1教材選用難
在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長發(fā)育及栽培管理等為主，相對地方工科院校學(xué)生來講，其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣，對學(xué)生的要求甚高，同時《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。
2.2教學(xué)課時少
對于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時的課時，且農(nóng)林院校一般開設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時只有48學(xué)時，嚴重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。
2.3教學(xué)條件差
由于一般的地方院校開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時間不長，缺乏相關(guān)樹木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時的教學(xué)過程中主要以課堂講課為主，實踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對園林植物的相關(guān)知識掌握也只是停留在書本上，一到實際應(yīng)用就兩眼摸黑。
3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討
新時期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實踐等四方面對《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進行全面改革，以克服教材、課時、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時里掌握園林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，為未來從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。
3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強化就業(yè)導(dǎo)向
作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標，在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計劃實施中強化以就業(yè)導(dǎo)向為理念，因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實際教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對園林植物的分類、分布、生長發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強的教材以及講授針對性較強的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進行實證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會專業(yè)需求的能力。
3.2改革教學(xué)方式，增強課堂互動
目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時間里獲取更多的知識與信息，使教師的講授簡單易懂，學(xué)生的認知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，由于信息量過大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強課堂互動以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽，并通過課堂提問式互動，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對園林植物理論知識的興趣；另一方面，通過布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開課免費共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時度勢，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過程中主動尋求變革。
3.3.1共享教學(xué)資源
教師可通過創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強兩個課堂的教學(xué)，以彌補課時不足的矛盾
3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”
即教師通過制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時間，增強課堂對話和討論，并強化對園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。
3.3.3“微課”互動
即針對園林植物某些重點、難點、疑點制作“微課”資源，并通過教師個人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強相關(guān)知識學(xué)習(xí)的針對性與目的性，更好地調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。
3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享
推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號，如中國植物圖像庫、中國自然標本館、中國風(fēng)景園林網(wǎng)、美國風(fēng)景園林師協(xié)會等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
3.4改革實踐模式，提升教學(xué)效力
《園林植物學(xué)》是一門實踐性和運用性很強的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐、課堂實踐與網(wǎng)絡(luò)實踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。
（1）對接課堂教學(xué)與課外實踐，在野外進行現(xiàn)場課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時，可直接選擇在課外進行現(xiàn)場教學(xué)，便于學(xué)生對木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認知。
（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實踐與校外實踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進行實踐教學(xué)，認知、調(diào)查園林植物的實際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對園林植物的感性認識。
（3）融合課堂實踐與網(wǎng)絡(luò)實踐，充分利用植物識別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動學(xué)生主動認知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個學(xué)生都能做到識別200種以上常見園林植物，增強園林植物學(xué)實踐教學(xué)效力。
4結(jié)語
中國園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標并不在于教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學(xué)生能掌握園林植物的相關(guān)特性，學(xué)會在風(fēng)景園林設(shè)計中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來說，地方工科院校由于辦學(xué)時間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標的差異，其園林植物類課程教學(xué)目標和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時期社會發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動地進行相應(yīng)的改革，以期更好地促進地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。
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對風(fēng)景園林專業(yè)的認識范文6
[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林
《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實踐性較強，由于學(xué)生沒有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實際特點，圍繞如何將教學(xué)理念切實地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實踐。
一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實踐
中國園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計師，在園林設(shè)計、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊的建設(shè)過程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問題，進而提高教學(xué)質(zhì)量進行了教學(xué)改革和實踐。
1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會需求，提高學(xué)生實踐能力，本課程知識模塊采取取長補短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。
“園林素描、速寫”以風(fēng)景園林為主要描繪對象，從簡單風(fēng)景寫生開始，由簡入繁地過渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個問題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點線面的長短虛實、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對特定場景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計表現(xiàn)能力。
“裝飾色彩”運用裝飾色彩基本規(guī)律知識，從小畫幅的園林裝飾色彩練習(xí)開始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計表現(xiàn)和對色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時，進一步強調(diào)設(shè)計畫面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。
“園林景觀手繪”教學(xué)是對前面三個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計對象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強調(diào)對畫面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設(shè)計色彩的主觀性的概括處理能力，以簡潔而快速地強化對美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認識，切實為園林景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。
2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革
圍繞著園林美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進行實施，其主要內(nèi)容基本如下：
（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合
在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進行細致的分析比較，以使學(xué)生有一個相對感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標準。
（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗相對應(yīng)
技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識是課堂理論講解和作業(yè)講評中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識的同時，對于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時結(jié)合自身的作畫經(jīng)驗對應(yīng)比較、細致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認識和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認識和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進行獨立完成，作為教師則針對學(xué)生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評語。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運用已知的理論知識深入而全面地針對自己選定的范圖研讀分析，教師強調(diào)了對于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強調(diào)了對于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗。
（4）景觀實踐——實踐寫生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系
實踐寫生是檢驗或深入認識自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進行相應(yīng)的實踐寫生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對應(yīng)、取長補短，現(xiàn)場感受和摹寫經(jīng)驗的對應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。
二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果
風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的園林景觀設(shè)計人才是對風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠的挑戰(zhàn)[1]。幾年來的園林美術(shù)教學(xué)實踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計課程的徒手繪制設(shè)計圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計事業(yè)發(fā)展奠定了切合實際需要的工作基礎(chǔ)。
基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級教改項目，項目編號：JY1102049
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