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對風景園林專業(yè)的理解范文1

任何專業(yè)的發(fā)展都依托于社會發(fā)展的需求，以社會對風景園林人才的需求來制定培養(yǎng)目標，從社會經(jīng)濟和文化藝術(shù)的實際出發(fā)，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規(guī)劃設(shè)計的先進之處，合理定位風景園林人才培養(yǎng)的目標。據(jù)調(diào)查，目前社會對桂林理工大學風景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規(guī)劃與設(shè)計；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規(guī)劃。因此，該校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)圍繞這三個方向設(shè)置課程，根據(jù)該校的特點、以及所在地區(qū)對風景園林人才不同層次的需要來制定人才培養(yǎng)方案。桂林理工大學的風景園林是旅游學院新設(shè)置的專業(yè)，依托旅游學、管理學等學科優(yōu)勢，利用地處著名的風景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺，突出區(qū)域性景觀規(guī)劃設(shè)計特點，創(chuàng)建立足于區(qū)域經(jīng)濟特色的校、政、企、研一體化風景園林學科建設(shè)模式，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的風景園林人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，能勝任風景名勝、城鄉(xiāng)綠化、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境和生態(tài)保護、旅游發(fā)展、景觀設(shè)計等各類風景園林工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力以及一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

2對課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的思考

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)置桂林理工大學風景園林專業(yè)課程中，緊密圍繞人才培養(yǎng)方向來制定。根據(jù)該校風景園林畢業(yè)生將從事的三大類工作，如園林規(guī)劃設(shè)計、景觀工程與管理、旅游景觀規(guī)劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課群主要設(shè)置三個模塊：基礎(chǔ)知識模塊、園林技術(shù)模塊和設(shè)計基礎(chǔ)模塊。在打好基礎(chǔ)的同時，重點建設(shè)專業(yè)方向，合理設(shè)置風景園林的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)：①園林規(guī)劃設(shè)計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設(shè)計，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林初步設(shè)計+園林規(guī)劃設(shè)計原理+種植設(shè)計+園林規(guī)劃設(shè)計+園林建筑設(shè)計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設(shè)和管理，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林植物學+觀景工程與技術(shù)+園林綠化施工與管理+園林經(jīng)濟管理；③旅游景觀規(guī)劃，主要為旅游風景區(qū)提供科學而合理的規(guī)劃，其專業(yè)課主要設(shè)置是旅游景觀規(guī)劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規(guī)劃。

3對學科特點與學校學科優(yōu)勢的思考

我國地域遼闊，受經(jīng)濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發(fā)展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業(yè)建設(shè)也不盡相同。各校根據(jù)自身特點，辦出各自的特色，為地方培養(yǎng)不同要求的風景園林專業(yè)人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎(chǔ)。新成立風景園林專業(yè)，依托旅游學院的學科優(yōu)勢，學習和借鑒其成功經(jīng)驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規(guī)劃設(shè)計特點；應(yīng)用當?shù)囟鄻有缘闹参锖徒ㄖ牧希謴?fù)和營造園林生態(tài)景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設(shè)具有地域特色的園林景觀，為西部地區(qū)乃至全國的環(huán)境建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

4對專業(yè)課程教學改革的思考

風景園林是一門綜合性和應(yīng)用性非常強的學科，在教學中要理論結(jié)合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業(yè)知識，熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，以社會對風景園林專業(yè)人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關(guān)專業(yè)知識、集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發(fā)展和完善。教學形式多樣化，有利于調(diào)動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優(yōu)點，特別適合風景園林專業(yè)的專業(yè)特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業(yè)的教學尤其是設(shè)計類課程的教學中，將優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計項目進行剖析，讓學生了解設(shè)計流程、理念和內(nèi)容，并在實驗設(shè)計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業(yè)的教學中，結(jié)合課程內(nèi)容進行現(xiàn)場教學。例如園林工程施工的教學，應(yīng)該把學生帶到施工現(xiàn)場，學習園路的鋪設(shè)、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，強化空間感及空間分析能力，注重領(lǐng)會項目中解決的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的設(shè)計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業(yè)的設(shè)計類課程的教學中，指導(dǎo)學生自己動手設(shè)計，獨立和完整地表達設(shè)計構(gòu)想，并用精練的文字表達設(shè)計理念，將設(shè)計方案用流利的語言進行表述。經(jīng)過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設(shè)計素質(zhì)，又激發(fā)了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，全面提升學生的綜合能力。

5結(jié)語

對風景園林專業(yè)的理解范文2

風景園林學（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。

二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術(shù)型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設(shè)計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學校通過設(shè)計院實習來彌補設(shè)計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學方法問題作為一門應(yīng)用性的學科，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術(shù)學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設(shè)風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點

（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。

（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學門類設(shè)計學一級學科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學基礎(chǔ)、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關(guān)學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術(shù)含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術(shù)應(yīng)占到90％，當今的風景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術(shù)。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學科，大力提升科學技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院，在風景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學院的學科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風景園林具有的藝術(shù)和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經(jīng)歷認知、理解、應(yīng)用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

對風景園林專業(yè)的理解范文3

水域生態(tài)景觀風景園林教育模式水景設(shè)計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質(zhì)的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。

風景園林專業(yè)是用科學和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對社會、經(jīng)濟與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強，及景觀生態(tài)學研究的深入，當今風景園林專業(yè)還不足以充分反映學科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設(shè)我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計水域景觀已成為風景園林專業(yè)中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術(shù)技能。本文從當今水域景觀在國內(nèi)外風景園林專業(yè)教學中的現(xiàn)狀著手，強調(diào)風景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學科領(lǐng)域的交叉性，同時強調(diào)在教學中，應(yīng)強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟價值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點。但現(xiàn)代水景設(shè)計仍存在諸多問題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導(dǎo)致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時浪費了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設(shè)計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點

風景園林專業(yè)是用科學和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。

1.各國風景園林專業(yè)教育模式及特點

在教學體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業(yè)不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國風景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結(jié)合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關(guān)注。德國風景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學校的兩個機構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計師。日本風景園林專業(yè)稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學（林學、園藝、農(nóng)林工學等）、工學（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計、生活科學及社會工學等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性），同時為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風景園林專業(yè)教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數(shù)學校開設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向。目前，國內(nèi)風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計和建筑工程學科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學、園林景觀設(shè)計等工作，以人文歷史藝術(shù)學科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學科特色進行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業(yè)解釋，使得我國風景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學基礎(chǔ)理論知識的學習，將教育重點都放在了設(shè)計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內(nèi)涵。

（2）實踐教育薄弱

在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內(nèi)容之后再進入專業(yè)課程的學習，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業(yè)教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計初步、園林經(jīng)濟等，但對于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學科與實踐領(lǐng)域脫節(jié)

風景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學等領(lǐng)域，因此目前的風景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關(guān)交叉學科間的關(guān)系，使水動力設(shè)計、水域生態(tài)景觀設(shè)計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值

水作為風景園林設(shè)計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風景園林設(shè)計中如何繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設(shè)計師必須認真考慮的問題。

1.景觀水設(shè)計特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計中，風景園林設(shè)計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設(shè)計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計已開始從單純的水景觀設(shè)計轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設(shè)計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的興起，水景開始強調(diào)人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設(shè)計。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計的學科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風景園林設(shè)計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護意識，水質(zhì)污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計自然、宜人、充滿生機的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟活動導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護體系，城市規(guī)劃、設(shè)計時確保人類、經(jīng)濟發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術(shù)源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進行設(shè)計，缺少科學的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個設(shè)計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計對象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計開始較多地運用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國內(nèi)風景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業(yè)的設(shè)計人才也沒有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計不科學。

目前，世界上一些發(fā)達國家已經(jīng)在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術(shù)，力爭將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風景園林專業(yè)應(yīng)加強水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計時，將其作為一個藝術(shù)品來對待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風景園林教育中，如何使風景園林專業(yè)的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴展學科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風景園林專業(yè)教育亟需加速學科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細化專業(yè)分工，使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運營養(yǎng)護零碳化；突出水風景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強調(diào)綜合性，重視學科交叉

風景園林學科具有綜合性強的專業(yè)特征。知識領(lǐng)域的專業(yè)化和社會分工的細化成為當代風景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風景園林師的跨學科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學科間交叉，為風景園林學發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯(lián)系實際，強化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產(chǎn)生的。風景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設(shè)水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養(yǎng)學生重視水域設(shè)計的科學性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設(shè)計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設(shè)計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設(shè)計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學合理的設(shè)計、建設(shè)與管理。因此風景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識與技術(shù)水平亟待提高，提升風景園林專業(yè)價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應(yīng)強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風景園林行業(yè)提供良好的科學素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識復(fù)合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。

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對風景園林專業(yè)的理解范文4

關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年國務(wù)院學位委員會、教育部公布了將風景園林專業(yè)定為一級學科專業(yè)，這標志著風景園林學科將迎來新的發(fā)展契機[1]。由于各類學校辦學層次、辦學歷史、學科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學，輕實踐教學，導(dǎo)致學生動手能力差，創(chuàng)新能力不強，不能適應(yīng)人才市場對風景園林人才的需要。要進行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學模式必須隨之進行改革，為進一步激發(fā)高校的辦學活力和轉(zhuǎn)型動力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會為目標來進行。

長春大學旅游學院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點大學和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風景園林行業(yè)做出貢獻的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學旅游學院根據(jù)所處的地域、教學條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學中發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強學生的理論聯(lián)系實際的能力，自2013年起進行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，形成了獨具特色的辦學模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學旅游學院修訂了風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前三年進行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓練，最后一年去校外實習基地進行實踐教學學習。

2.2 人才培養(yǎng)模式實施的意義

目前，由于風景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實踐能力強的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標定位在提高學生的專業(yè)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學生可將理論知識融入園林實踐，促進學生實踐能力的提升。使學生可以在一年的園林實踐中學到課本上學不到的實踐經(jīng)驗，集豐富的理論知識和完善的實踐能力于一身。“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施為風景園林專業(yè)學生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 科學定位人才培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 培養(yǎng)目標

風景園林專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實踐能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實踐技能的技術(shù)人才。基于此目標，提出了風景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面寬，動手能力強，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

風景園林是一個綜合性、交叉性的學科，需要文學、藝術(shù)等多學科的融合和支撐[3]。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計性”的特點。因為“3+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學旅游學院的實際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進行多次討論與研究，科學地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學時增加到《園林植物景觀設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》等與學生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學》的理論課與實驗課分開設(shè)置，《測量學》實驗改為獨立設(shè)置的課程。這樣，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計類課程和實踐類課程的比重，從而建立注重實踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實踐教學體系

3.2.1 增加實驗、實習的實踐教學比重

在構(gòu)建實驗、實習課程體系時，打破過去傳統(tǒng)的實驗、實習教學模式，增加了一些實驗課的學時數(shù)。如《測量學》的實驗課由原來的16學時增加到24學時，《測量學》、《園林樹木學》教學實習周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實踐教學比重的增加，提升了風景園林專業(yè)學生獨立分析問題、解決問題和科學研究等能力。在實驗考核上，增加了實驗操作考核的項目，增強學生動手、親身參加的意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學生理論聯(lián)系實際的積極性和主動性，實踐教學效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實習基地培養(yǎng)學生

該校十分重視校外實習實踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個能夠長期合作的實習實踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實習前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學生的就業(yè)意向和專業(yè)課學習情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計實習或園林工程實習兩部分；再結(jié)合實習公司的用人崗位，分配學生去不同的校外實習基地進行實習，如有的學生手繪和電腦繪圖能力強就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計為主的園林公司；有的學生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進行畢業(yè)實習。

學生在實習期間，結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實際完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實習單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計（論文）的質(zhì)量。學校規(guī)定在實習結(jié)束后，由實習單位給每個參加實習的學生做實習鑒定，只有實習合格的學生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學生認真對待并積極參加畢業(yè)實習。

學生通過在校外實習基地一年的頂崗實習，提升了實踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實習期間表現(xiàn)好的學生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實習不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，還解決了一些學生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如組織學生參加第九屆全國大學生計算機設(shè)計大賽，組織學生參加吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會等形式，對畢業(yè)生、用人單位進行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點。

4.1 學生就業(yè)競爭力增強

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，由于校內(nèi)的實驗、教學實習及校外的實踐教學環(huán)節(jié)得到加強，學生的實踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。學生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學生的園林施工能力、設(shè)計能力得到了很大提高。用人單位一致評價“3+1”人才培養(yǎng)模式實施后，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強。如2013級的學生在剛剛參加3個月的畢業(yè)實習后，已有半數(shù)以上的學生與實習單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學生參與科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風景園林專業(yè)學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎多項，如在第九屆全國大學生計算機設(shè)計大賽中風景園林專業(yè)的學生分別取得吉林省級競賽二等獎一項、三等獎一項，國家級競賽三等獎一項。

4.3 青年教師的教學效果得到提高

長春大學青年教師基本上都是從學校畢業(yè)后就來到學校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。學校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實習基地帶領(lǐng)學生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動。在實踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提升了實踐教學的能力。實施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實踐相結(jié)合的機會，有助于對教材上生產(chǎn)實踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學的效果，如風景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學大獎賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實踐，更加了解企業(yè)對風景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要進行講授，青年教師教學能力的提高對我校建立一支高學歷、高技能的師資隊伍有積極的促進作用。

4.4 探索科研方向，促進企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學生參加教學實踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實際問題的同時可以探索科研項目的研究方向，有助于教師科研項目的申報，提高教師科學研究能力。

大四學生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實習基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施，使風景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實踐機會，同時促進了青年教師教學質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學生，對于學校、企業(yè)和社會來說也能夠滿足各自的需求[4]。

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對風景園林專業(yè)的理解范文5

關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè)；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)；問題與措施

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0030-02

一、風景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的興起背景

風景園林專業(yè)是一個綜合性與應(yīng)用性較強的發(fā)展專業(yè)，隨著時代的發(fā)展與社會的不斷進步，相關(guān)的實踐崗位越來越注重專業(yè)化應(yīng)用型人才的建設(shè)與培養(yǎng)。但是，目前高校的風景園林專業(yè)依然固守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即“學習―實踐”相分離的機械化學習模式，這種學習模式往往會出現(xiàn)兩種發(fā)展方向：一種是理論性較強但缺乏具體實踐能力的學科型人才；另一種是實踐能力較強但缺乏理論指導(dǎo)的技術(shù)型人才，無法培養(yǎng)出理論與實踐完美結(jié)合的“雙向型”綜合人才。

基于這種培養(yǎng)弊端，校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)注重將企業(yè)、學校、個人三者的要求與能力有效結(jié)合，充分考慮企業(yè)的人才建設(shè)需要，學校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求制訂專業(yè)化的培養(yǎng)方案，學生在學習理論課程的同時可以到企業(yè)中去進行具體的實踐，實現(xiàn)理論知識與實際操作的完美融合。

二、校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要性

隨著我國城市化的不斷發(fā)展進步，高校相關(guān)的建設(shè)專業(yè)也受到了國家和社會的日益重視。由于我國風景園林專業(yè)的技術(shù)型人才缺乏，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式便發(fā)揮了重要的建設(shè)作用。

1.充分實現(xiàn)了學校和企業(yè)的“雙贏”發(fā)展。在校企合作建設(shè)方案的運行過程中，企業(yè)為學校發(fā)展提供了充足的建設(shè)資源、資金支持、技術(shù)保障以及實習基地等。學校可以通過與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立企業(yè)與學校的長效發(fā)展機制。學校在享用企業(yè)支持的同時也要充分滿足企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)的人才應(yīng)用類型培養(yǎng)專業(yè)化的人才隊伍。這一培養(yǎng)模式不僅解決了高校建設(shè)資源短缺、實習機會與實習基地不足的發(fā)展難題，也為企業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)秀的人力保障。

2.一定程度上解決了畢業(yè)生的就業(yè)難題。隨著國家素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及高等教育建設(shè)的深入演化，我國的大學生人數(shù)日益增加，“就業(yè)難、難就業(yè)”成為了當今大學生面臨的主要就業(yè)問題。尤其對于風景園林專業(yè)這樣的應(yīng)用性專業(yè)而言，國家需要大量的園林人才，擁有多種多樣的就業(yè)機會，但是本專業(yè)的高校畢業(yè)生大多存在專業(yè)能力不足、技術(shù)缺乏等發(fā)展缺陷。基于目前的種種發(fā)展問題，有必要采用校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)以及社會崗位的具體需要，高校組成學生發(fā)展隊伍，與具體的建設(shè)崗位簽訂人才“訂單”，實現(xiàn)一項或幾項技術(shù)的專門化發(fā)展，不僅為企業(yè)建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)化人才，促進了學校專業(yè)的整體發(fā)展，一定程度上也解決了高校學生的就業(yè)難題。

三、風景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的實施問題

1.根據(jù)現(xiàn)實需要制訂未來發(fā)展計劃。在進行風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的時候要確定好目的是為了滿足社會需要，為了避免有效的資源浪費，學校應(yīng)該提前做好市場調(diào)研，對企業(yè)以及社會要做深入調(diào)查和研究，方式可以多種多樣。例如問卷調(diào)查、校園招聘會、企業(yè)講座等，主要是通過對企業(yè)崗位的要求進行充分的了解認識，在空缺人才以及專業(yè)化人才培養(yǎng)等方面加深合作力度。

2.專業(yè)化教師資源缺乏。教師是學生學習的引導(dǎo)者、建設(shè)者和幫助者。目前，高校的教師多為高學歷、高院校出身的優(yōu)秀教師，擁有過硬的理論知識體系和活躍的教學思維，但是卻缺乏具體的實踐能力。對于風景園林專業(yè)而言，在校企合作過程中常常會有教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)實習的情況，如果教師沒有具體的實踐經(jīng)驗，又不具備實際的操作技能，將會阻礙校企合作“訂單式”人才的簽訂以及學生實踐操作技能的有效學習。

3.開發(fā)實踐教學基地，實行人才定向培養(yǎng)。學校人才培養(yǎng)的目的是為了更好的適應(yīng)社會，在社會中更好的實踐，盡管人才的定向培養(yǎng)有一定的靈活性和培養(yǎng)性，但是定向性人才培養(yǎng)可以更快、更穩(wěn)的促成和實現(xiàn)專業(yè)化人才的有效養(yǎng)成。風景園林專業(yè)一般都開設(shè)在經(jīng)濟比較發(fā)達的城市和地區(qū)的高校，為學生的實踐基地搭建了更加有力和廣闊的平臺。在實踐基地建成之后，學校與企業(yè)可以指定人才培養(yǎng)計劃，有針對性的培養(yǎng)技術(shù)人才，消除人才流失的困擾以及提高企業(yè)建設(shè)的積極性。

四、風景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的實施途徑

1.根據(jù)現(xiàn)實社會需要制定未來發(fā)展規(guī)劃。社會需求是隨著社會的發(fā)展、社會的變遷而變化的，風景園林專業(yè)是時代的產(chǎn)物，也是為了滿足社會的需求，但是為了避免有效資源的過度浪費，學校首先要有充分的社會調(diào)研，可以利用“校園招聘會”、“企業(yè)講座”、“調(diào)研報告”等，對企業(yè)的崗位要求進行充分了解，這樣才能適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的專業(yè)化人才。例如，風景名勝區(qū)規(guī)劃、園林建筑設(shè)計、景觀生態(tài)學都是風景園林專業(yè)的熱門發(fā)展方向，所以，學校可以針對具體的發(fā)展要求，與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，培訓優(yōu)秀的畢業(yè)生可以直接為企業(yè)所用，投身于實際的建設(shè)與發(fā)展過程中。

2.合理安排教學時間，增加具體實踐機會。風景園林專業(yè)不同于一般的學校專業(yè)課學習，由于生態(tài)植被的生長存在季節(jié)性與周期性，所以學校與企業(yè)在合作的過程中要合理安排教學與實踐的時間，爭取在有效教學的基礎(chǔ)上，增加更多的實踐機會。學校可以實行“階段性教學”模式，將不同的專業(yè)課按照課程種類分別安排不同的教學時間，在一門專業(yè)課結(jié)束之后，及時安排學生的具體實踐操作，充分加深學生對理論知識的理解，并將理論知識更好地應(yīng)用于具體的實踐過程中。由于春季是植被生長旺盛的季節(jié)，所以實踐課可以集中安排在3―5月份進行，在三個月的時間里一次性完成實地考察、設(shè)計圖制作以及具體規(guī)劃建設(shè)過程。

3.建設(shè)實踐教學基地，實行人才的“定向性”培養(yǎng)。雖然人才“定向性”培養(yǎng)目的性比較強，缺乏靈活性，但是“定向性”的人才培養(yǎng)可以加速實現(xiàn)專業(yè)化人才的養(yǎng)成。很多高校開設(shè)風景園林專業(yè)，高校所在區(qū)域都是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，可以利用經(jīng)濟區(qū)域的優(yōu)勢，與更多的優(yōu)勢對口企業(yè)合作建設(shè)實踐教學基地，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又能有目的和有方向地培B企業(yè)和社會需要的人才，能有效的提高單位用人的成交率，學生順利就業(yè)不但解決了就業(yè)問題，還能從心理上提高其自信心，使其能很快的適應(yīng)社會。實踐教學基地對學校和企業(yè)有重要的意義，有利于學校優(yōu)化考核，及時制定利于就業(yè)的政策，企業(yè)也能降低招聘成本，提高工作效率。

4.培養(yǎng)“教、做”一體化的教師團隊。高素質(zhì)的教師隊伍是高校課程體系建設(shè)目標實現(xiàn)的重要保證。所謂“教、做”一體化的教師團隊就是要求教師不但要有過硬的自身技術(shù)能力，充分掌握風景園林相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課知識，并且要具備系統(tǒng)分析實際問題的能力以及良好的教授表達能力。因此，要定期對教師進行專業(yè)技術(shù)培訓，召開相關(guān)專業(yè)課程研討會，鼓勵教師積極參加全國性的園林專業(yè)競技大賽以及深入教學基地進行具體的實踐與探索，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學能力；完善教師的激勵與獎懲機制，對實踐教學能力較差的教師進行適當?shù)奈镔|(zhì)懲罰，或者讓其深入企業(yè)實踐基地進行實地學習，不斷增強教師的薄弱技能，為校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，開發(fā)穩(wěn)定的后備建設(shè)資源。

五、結(jié)語

校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是當今高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是實現(xiàn)最終教學目標的基本保障。“訂單式”人才建設(shè)體系水平的高低將直接影響學校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的落實情況。通過學校、企業(yè)、學生三者的不斷完善與融合實現(xiàn)最終的發(fā)展目標是現(xiàn)代化園林業(yè)建設(shè)的必由之路。因此，我們要緊跟時代的發(fā)展潮流，與時俱進、開拓創(chuàng)新，不斷探索“訂單式”人才培養(yǎng)的新理念、新方法，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化應(yīng)用型園林人才。

參考文獻：

對風景園林專業(yè)的理解范文6

關(guān)鍵詞：風景園林；存在問題；管理措施

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

引言

風景園林概念是近年來人們對自然和城市相處方式有了新理解提出的現(xiàn)代園藝設(shè)計，一方面滿足城市綠化、生態(tài)的基本生存要求，另一方面是從可觀性的角度對園林建設(shè)進行新的改變。風景園林作為城市的新地標容納大量流動觀賞、休閑人群，其實用價值以及綜合安全性是關(guān)系著城市良性發(fā)展和園林建筑的走向，施工質(zhì)量的控制是承建單位和監(jiān)察檢測部門工作重點，及時更正問題環(huán)節(jié)，避免整體完工后的大面積翻修整改，考慮到施工的環(huán)環(huán)相扣，后期的返工將是破壞性質(zhì)的，造成了人力、物力、財力的不必要浪費。[1]

1 風景園林管理工作中存在的問題

現(xiàn)代風景園林的施工管理工作主要包括了施工前的準備管理工作、施工現(xiàn)場的管理工作以及施工后期的管理工作，在這其中的施工現(xiàn)場管理工作就是風景園林施工管理工作中的重中之重，它也就是包括了對風景園林施工的工序與工藝的質(zhì)量把控、對于人員綜合素質(zhì)把控、對于施工材料質(zhì)量的把控以及對于工程成品的保護工作。風景園林的施工現(xiàn)場管理工作就是風景園林施工管理工作中的關(guān)鍵點，與此同時也是在這項工作中最容易出現(xiàn)質(zhì)量問題的環(huán)節(jié)。

1.1 宏觀角度凸顯的問題

一是在風景園林施工中缺乏有效的、健全的施工管理體制，難以做到施工的嚴格管理，竣工后難以達到預(yù)期的景觀效果，或者說是難以長時間有效維持景觀效果；二是施工管理人才缺乏，因為風景園林是一項集合建筑學、生物學、社會學、美術(shù)學等為一體的系統(tǒng)工程，這對工程建設(shè)者提出更高的要求，很多施工管理人員難以擔任職務(wù)。

1.2 微觀角度凸顯的問題

風景園林施工的目的是把園林設(shè)計轉(zhuǎn)化為園林景觀，其景觀營造的效果直接受到施工質(zhì)量的影響，因而加強施工過程的管理尤為重要。但當前在風景園林的施工過程中還存在系列問題，一是風景園林施工現(xiàn)場管理混亂，主要是由于施工組織計劃性不嚴密，未按照執(zhí)行標準規(guī)范及相應(yīng)的規(guī)章制度進行操作；二是施工管理過程缺乏必要的技術(shù)支持，現(xiàn)今的管理理念及科學技術(shù)停滯不前，難以在施工過程中把握好尺度，直接導(dǎo)致風景園林的竣工效果不盡人意。

1.3 管控體制不健全、系統(tǒng)

我國的風景園林建筑實例近年來才增多，就管理體制而言還有待進一步嚴格組建，園林建筑的基本過程由國家建設(shè)施工標準和質(zhì)量驗收機關(guān)予以把關(guān)，而后期的養(yǎng)護、維修基礎(chǔ)工作還存在漏洞，使得園林發(fā)展鏈條斷裂，存在因為人為疏于管理造成的資源、資金浪費現(xiàn)象，建立嚴密的管理監(jiān)督體系勢在必行。

1.4 養(yǎng)護過程中的問題

風景園林的工程突出的特點就是植物的成活率是工程效果和質(zhì)量的衡量標準這與其他建筑工程不同,植物需要進行養(yǎng)護才能保證成活" 所以在風景園林工程中養(yǎng)護是一項重要

的工作內(nèi)容,因為只有養(yǎng)護到位才能保證栽植的綠植成活,也只有苗木成活保持生長才能說明工程的質(zhì)量達標。 后期養(yǎng)護中容易出現(xiàn)的問題有澆水不及時；樹木支架松脫導(dǎo)致植物歪斜；雜草影響正常景觀植物的生長而影響景觀效果； 除蟲不夠及時而導(dǎo)致蟲害頻發(fā)影響植物的整體形象。[2]

2 加強風景園林施工管理措施

2.1 做好施工的準備

風景園林的施工也應(yīng)借鑒先進的管理經(jīng)驗針對管理中存在或者容易導(dǎo)致的問題應(yīng)做好準備工作。在施工前應(yīng)對多項內(nèi)容進行審核同時也應(yīng)針對工程中容易導(dǎo)致的管理缺失而進

行準備。在施工前應(yīng)對總體設(shè)計進行全面了解池應(yīng)對技術(shù)措施進行全面的交底,以此對工程的總體情況進行了解, 以此為依據(jù)對工程的管理工作進行整體化的設(shè)計股置針對性的管理

措施保證各項工程的項目的順利開展。

尤其是針對園林工程的特征應(yīng)組織相關(guān)的技術(shù)人員針對工程的施工要點進行總結(jié), 尤其是針對綠植的移栽、存放、養(yǎng)護、施工順序等進行全面的討論, 組織相關(guān)的技術(shù)人員針對性的提出建設(shè)性意見并形成一個統(tǒng)一而完善的施工組織方案并針對相關(guān)技術(shù)問題進行相較低, 以此保證施工中各個部門的負責人明確其管理的重點與針對性。在施工的前還應(yīng)對項目的材料、工序、人員等統(tǒng)籌組織! 培訓等使之全面了解崗位責任陰確各個作業(yè)工種在施工中需要肩負的責任等, 以此保證施工管理的順利進行。最后是對設(shè)備；材料等進行檢查, 并保證針對材料；設(shè)備的管理制度完善,保證機械化作業(yè)的順利實施同時也應(yīng)保證其管理效果, 避免管不善而導(dǎo)致的設(shè)備或者材料損失。

2.2 組建現(xiàn)場施工項目部，加強施工現(xiàn)場管理

進行風景園林工程的施工現(xiàn)場管理必須組建現(xiàn)場施工項目部，項目部的組建是為了發(fā)揮項目管理功能，為施工現(xiàn)場管理服務(wù)，以達到提高現(xiàn)場管理效率的最終目標。目前，針對小型的景觀園林工程現(xiàn)場施工管理，一般采用直線式的項目管理組織形式，自上而下垂直領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一指揮，由總公司下屬分公司組建項目部，分公司經(jīng)理為現(xiàn)場施工經(jīng)理，分公司組織施工隊。這樣的不同組織形式能起到發(fā)揮各類專業(yè)人才作用，使之密切合作，更能發(fā)揮職能部門的橫縱向優(yōu)勢，集中決策問題并集思廣益解決，有利于項目部的優(yōu)化組合及動態(tài)管理。

2.3 建立施工管理體制

施工項目的管理其本質(zhì)是一項對人員的管理，必須有嚴格的管理制度。作為建設(shè)單位的管理人員，明確施工的主體要求和施工計劃，使施工單位與建設(shè)單位的節(jié)奏一致，步令統(tǒng)一。只有從加強自身建設(shè)入手，擺好管理人員的位置，明確管理人員的責任，提升管理人員的水

平，建立管理人員的信譽。起到模范帶頭作用，這樣才能使施工管理工作得到更好落實，促進工程的整體成本降低，達到預(yù)期管理目的。要想正確地執(zhí)行園林綠化相關(guān)規(guī)范標準，建設(shè)一個優(yōu)秀的園林工程，就必須確定項目的管理目標，參照施工和驗收規(guī)范標準，建立程序化管理方式，實施目標責任管理，以制度的形式對項目進行有效監(jiān)管，使施工管理工作有據(jù)可查，實施順利。確保施工后期的質(zhì)量。[3]

2.4 加強對施工員的培訓

加強風景園林施工管理專業(yè)人才的教育目前，我國對風景園林專業(yè)的管理及技術(shù)人才教育與培養(yǎng)難以跟上國際步伐，對風景園林施工管理人才培養(yǎng)較少。為此，高校應(yīng)加強對園林專業(yè)人才的教育，同時風景園林工程相關(guān)單位及職能部門也要加強人員的崗位培訓，與實際工作相結(jié)合，長遠地培養(yǎng)出專業(yè)的園林施工管理人員。

2.5 大力加強風景園林工程的項目養(yǎng)護和管理

通常情況下，風景園林工程的項目養(yǎng)護工作，包括了清除雜草、防治病蟲害、澆水施肥、花草種植和樹冠修剪、衛(wèi)生清潔、草坪養(yǎng)護和管理等方面的一些內(nèi)容。在風景園林的工程項目中僅作為某一些大型公共建筑附屬項目的情況，該企業(yè)則應(yīng)該在建筑主體的工程驗收前對風景園林工程進行整體的質(zhì)量驗收，確保有效地防止在大型的主體項目竣工和驗收后留作風景園林建設(shè)的施工區(qū)域淪為荒地，進一步保證該風景園林工程施工項目的整體質(zhì)量。

3 結(jié)束語：

風景園林工程結(jié)合了建筑、經(jīng)濟、藝術(shù)、管理和生態(tài)等學科，是一個系統(tǒng)性、綜合性的工程。風景園林工程可以綠化環(huán)境，舒緩身心，得到了廣大人民群眾的喜愛。園林工程要不斷提高工程質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)施工過程中的問題，找到合適的方法解決問題，做好預(yù)防措施。這樣才能維護人民群眾的生命財產(chǎn)安全，為人民群眾創(chuàng)造美觀和諧的環(huán)境。

參考文獻

[1]黃鵬志.風景園林施工管理中存在的問題與對策探析[J].城市建設(shè)理論研究，2012（1）.