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音樂學科線上教學總結范文1
20世紀70年代以來,許多國家在中小學中進行了綜合課程的探索,一些國家的政府和國際教育組織也將課程綜合化作為一項教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術教育方面,各國的綜合課程主要有三種方式,一是設置藝術學科群,制定融各門藝術學科為一體的藝術教育目標,在實施教學時,每一門藝術門類仍然相對獨立。二是設置藝術學習領域,綜合數(shù)門藝術學科的內(nèi)容進行教學。三是依然采取分科的方式,以美術或音樂學科的概念或體系為中心,在部分單元中加入一門或數(shù)門其他學科的內(nèi)容進行綜合性教學。
2001年6月8日,中國教育部了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。在此《綱要》中,基礎教育課程改革的具體目標的第二條為:“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設計九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適合不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”為了適應課程變革的需要,同時保持美術學科自身的特性,又考慮到我國美術教育的傳統(tǒng)以及教師的接受程度等諸方面的因素,《全日制義務教育美術課程標準》研究與制定小組決定采取學科綜合的方式,設置“綜合·探索”學習領域。
近年來,國內(nèi)外的美術教育者們在中小學美術教學實踐中,已開發(fā)了許多以美術學習為主導的“綜合·探索”教學活動。當然,作為教育戰(zhàn)線上的我們也在積極努力的實踐、探索著。
美育是促進智力發(fā)展和進行思想品德教育的重要手段,與其他學科相行不悖。
1.把音樂帶進美術課堂
音樂具有強烈的情緒感染作用,能調(diào)動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育,將更好地輔助教學。在欣賞課中,我們一邊聽音樂,一邊欣賞古畫名卷,如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境,感染畫中的精神、畫中的韻律,更強烈地激發(fā)感情,不僅使學生感情上產(chǎn)生共鳴,又提高了學生的審美情趣。例如,我在上《太陽、月亮、星星》一課(小學一年級)的教學時,以音樂欣賞作為引導:播放一段激昂而有節(jié)奏的樂曲讓學生體驗太陽升騰的感覺,再讓學生靜靜地聆聽一曲伴隨著細微的鈴聲和海浪聲的幽雅樂曲,想象月亮、星星在天空中閃爍著光芒的美妙景象。視覺藝術和聽覺藝術在課程中巧妙融合,利用通感,引導學生從多方面想象、體驗并表達天空的美麗景象。
2.與文學相結合
美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想,文學則利用文字,兩者目的相同,只是表現(xiàn)手法不盡相符而已。在美術課中,利用優(yōu)秀的文學作品(故事、詩歌、散文等),優(yōu)美的語言與畫結合,積極調(diào)動學生思維,仿佛身臨其境,帶著作品意境的整體印象,再聯(lián)想,再遐想,由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識。
3.與思想教育相結合
美術來源于生活,形象地反映生活,具有強烈的思想性。美術課應與培養(yǎng)孩子高尚的審美情趣,愛國主義情感相結合。與此同時,美育要針對教材本身的美的因素,根據(jù)教學內(nèi)容進行。例如:在絢麗多姿的風景中,感受生活的美好,樹立熱愛生活,創(chuàng)造美好生活的熱情;在描繪壯美祖國山河,故鄉(xiāng)一草一木中培養(yǎng)起愛國主義情感;在欣賞優(yōu)秀的革命歷史雕塑、繪畫中,樹立起遠大的革命理想。
4.與常識學科相滲透
一位美術老師選擇了低年級學生感興趣的課題《樹葉顏色變化的過程及原因》,以梧桐樹為載體,引導學生采用繪畫、文字、攝影等方式,記錄梧桐樹從10月至第二年1月的變化。這一學習活動,采取自愿報名的方式,學生按自己的意愿組成12人的課題組,再分成3個小組,每組4人,組長經(jīng)民主選舉產(chǎn)生,每位組員都承擔一部分職責,貴重設備(如照相機等)作為共享資源。第一階段為觀察階段,學生記錄每天的氣候、氣溫變化;每周描繪同一棵梧桐書的樹葉,并拍攝這棵樹的照片;每周五進行討論與交流。教師則針對學生描繪樹葉方式的概念化的問題,引導他們仔細觀察樹葉形、色的變化,學習用多種色彩表現(xiàn)秋天樹葉的豐富色彩。第二階段為總結階段,學生們將采樣、觀察、記錄的資料進行匯總與交流,寫出了題為《樹葉顏色變化的過程及原因》的小論文。與此同時,小組成員采用繪畫的方式,創(chuàng)作了主題為《樹葉的生命》的繪畫作品,布置了攝影展覽,并創(chuàng)作了小劇本,設計人物的服裝、道具和舞臺背景,排演舞臺劇等。
音樂學科線上教學總結范文2
（鞍山師范學院音樂學院，遼寧鞍山114007）
【摘要】聲樂是高校藝術型科目中的一個重要科目。近年來，隨著聲樂專業(yè)招生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)的聲樂教學模式已經(jīng)不能滿足學生的實際需求，迫切的需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革。本文以高校聲樂教學模式為研究對象，結合對教學實踐的分析，從學生、教師、學校三方面探討了提高聲樂教學效率的措施，旨在推動高校聲樂教學的發(fā)展。
【關鍵詞】高校聲樂；教學效率；提升策略
聲樂具有專業(yè)性強、技術復雜、實踐需求高、專業(yè)特色鮮明等特點，是一門技巧性很高的學科，對教師的教學要求很高=在聲樂教學中，影響教學的主要因素是學生的客觀條件及努力程度，教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，教學設備、設施等。要提高高校聲樂教學的教學效率，就要以這三方面為切入點，逐個擊破各方面的問題，最終實現(xiàn)教學效率的提高。
一、以學生為切入點
現(xiàn)代教學中，必須始終明確學生在教學活動中的主體地位，圍繞學生制定一系列的教學方法，這樣才能發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，真正實現(xiàn)高校聲樂教學效率的提高。
（一）培養(yǎng)積極的學習態(tài)度
聲樂學習的難度很大，技巧性很強，學生會出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生各種困惑。因此，教師要給予學生情感上的關懷，及時幫助學生解答疑惑，適當?shù)倪M行心理干預，從正面激勵學生
積極面對生活和學習中的各種困難。教師要引導學生養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，遭遇困難時要面對困難，主動尋求解決的辦法，不要一味地逃避。學生只有建立起了積極心態(tài)，才能投身學習中獲得跟多的知識”。
（二）制定適合學生的教學方法
教師要根據(jù)學生的實際情況，靈活的使用各種教學方法，提高每個教學對象的學習效率，進而實現(xiàn)整體教學效率的提高。
1．使用區(qū)別對待的教學法，因材施教
由于學生的客觀條件和聲樂基礎有所不同，所以并非所有學生的學生都在統(tǒng)一起跑線上，在前進的過程中，每個人的進步也有較大的差異。為縮小這些差異，教師要有意識的使用區(qū)別對待的教學法，因材施教的實施教學。教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，結合學生的實際情況，制定針對性較強的教學策略。比如，采用分層教學、分組教學、研究性學習等方法，提高學生學習興趣，指導基礎較差的學生多加練習，從而彌補學生原有的不足，保證每個學生都可以發(fā)揮出自己學習的潛能，進而提高學生的學習效率。
2靈活使用教學方法，增強實踐教學。
反復聲樂練習比較枯燥，極容易引起學生的厭煩情緒，教師要適時的改變教學策略，幫助學生保持積極的學習態(tài)度。如在發(fā)聲練習的環(huán)節(jié)中，可以運用比喻教學法來啟發(fā)學生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)；運用演示法讓學生能近距離的觀察到呼吸與歌唱肌肉群的外在表現(xiàn)，并能夠使學生通過老師的示范在聽覺上明確對與錯。在練唱歌曲時，可以運用語音教學法將母音說“圓”，訓練咬字吐字；然后，運用情景教學法引導學生感悟聲樂作品的內(nèi)涵，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，實現(xiàn)聲情并茂的演唱。在課堂教學中，只有靈活的使用教學方法才能事半功倍的提高聲樂教學質(zhì)量。
在實踐課程中，要對學生的舞臺表現(xiàn)力進行有針對性的訓練，主要借助于課堂、校園演出、課外活動等各種實踐活動，從而達到鍛煉學生對聲樂作品的表現(xiàn)力與情感表達的能力。教師可以采用課堂延伸舞臺的方法，增加實踐活動的課時，讓學生在真正的實踐中去鍛煉，在舞臺上運用所學的聲樂技能技巧來完整的演繹每一首歌曲。教師要指導學生，但是不要過分干涉學生，讓學生探索演唱時聲音、情感應該如何表現(xiàn)出來，逐漸形成自己的一套演唱技巧。
（三）總結學習方法
聲樂學習需要學生形成一個較好的學習習慣，這樣才能幫助學生提高學習效率。教師要在教學中，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，教師引導學生進行學習的過程中，要讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)所應達到的目的和要求；然后，在課堂教學中，教給學生適合其自身的技能訓練的方法（包括呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、共鳴等），反復練習后，學生對這種學習方法就會印象深刻；最后，學生在教師教授的學習習慣中，加入自己個性化的學習特點，形成自己的學習習慣。
二、以教師為切入點
教師的教學技能、專業(yè)素質(zhì)和道德水平也是影響教學效率的重要因素。聲樂教學的專業(yè)性極強，因此，對教師的要求更高。作為一名大學聲樂教師，要具有很強的專業(yè)素養(yǎng)和良好的綜合能力，這樣才能掌控整個教學活動，發(fā)揮典范作用，提高學生的學習成績，并提高教學效率。
教師要積極為自己營造提升的空間。第一，積極參與學校內(nèi)舉辦的各種培訓和講座等活動，提升自身的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力；第二，教師要珍惜每一次提升自己素養(yǎng)的機會，充分利用好比賽、交流、演出等機會，提升自己的專業(yè)能力，并發(fā)現(xiàn)聲樂學習中的一些很好的技巧，將其應用到課堂教學中；第三，積極與其他音樂教師進行交流和合作，探討適合不同學生的教學方法，在交流中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，并指導日常教學的進行；第四，教師應該關注自身綜合性能力的發(fā)展，在不斷擴充自身理論知識的同時，還要鍛煉自己的教育能力、心理分析能力等；第五，使自己成為學生心中的榜樣，引領和激勵學生積極的投身學習中。
三，學校的切入點
學校為教學活動開展和學生學習提供了環(huán)境，這也是影響學生學習的重要因素。聲樂教學中，教學環(huán)境、教學設備對教學效率的影響是十分明顯的。因此，學校要為學生學習提供良好的學習環(huán)境及各種軟、硬件設施。首先，學校必須要營造良好的教學環(huán)境，比如，積極開展各種比賽，進行學校間的交流，聘請專業(yè)音樂家講課等；其次，要提供完善的教學設備，包括良好的教學設施、先進的教學設備等；再次，加強教師的培訓工作，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
四、結束語
高校中的聲樂教學是一個龐雜的工程，影響教學效率的因素比較復雜，短時間不能實現(xiàn)教學效率的明顯提升，因此，教師要持之以恒的進行教學改革，不斷探索教學中潛在的問題，最后實現(xiàn)教學效率的有效提升。同時教師要發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律，并充分利用這一規(guī)律提升教學效率。
參考文獻
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音樂學科線上教學總結范文3
關鍵詞:教學語言;有聲語言;無聲語言
聲樂教學是一門集藝術性、知識性、技術性和實踐性于一體的特殊學科,聲樂教學的特殊性使得教學語言在整個教學中尤為重要。所謂的教學語言是遵循一定原則的教師職業(yè)語言,它要依據(jù)教學任務,針對特定的教學對象,使用規(guī)定的教材,采用一定的方法,在有限的時間內(nèi),達到一定預想結果活動中使用的語言,是教師在引導學生認識客觀世界的一種特殊形式語言。聲樂教學與其他學科教學相比其特殊性主要表現(xiàn)為,聲樂教學是一門實踐性很強的學科具有很強的針對性,主要采取“一師對一生”的個別授課形式,操作起來非常主觀性。因此,對聲樂教學語言的研究探索,對促進聲樂教學水平的提高,有著十分重要的意義。
一、聲樂教學中的有聲語言
在長期的聲樂教學中聲樂教師將自身掌握的科學發(fā)聲方法以及相關專業(yè)知識,準確地傳授給學生以獲得良好的的教學效果,讓不同程度的學生在其原有的基礎上有相對的提高。根據(jù)聲樂學科自身的特殊性,不斷探索總結,積累了豐富的教學語言,其中聲樂教師的有聲語言成為在課堂上傳遞知識信息的重要手段。根據(jù)表達方式可分為想象描述性語言、指示命令性語言、解釋講解性語言。
(一)想象描述性語言
想象描述性語言是指聲樂教學中教師為啟發(fā)學生領悟教學意圖而采用的能調(diào)動學生聯(lián)想和想象的生動形象、簡單直觀的有聲語言。在聲樂教學中,想象描述性語言是最豐富的,使用也是最廣泛的。對各種不同的教學問題可采用不同的想象描述性語言。
1.關于氣息的常用想象描述性語言
用聞花香的感覺吸氣,用半打哈欠的感覺吸氣,用吃驚的感覺吸氣,用搬重物的感覺吸氣。
以跳音為主的氣息訓練中,想象就像蜻蜓點水一樣富有彈力。
以連音為主的氣息訓練中,如同游樂園的風車不停的轉動,均勻流暢、連綿不斷。
2.關于喉頭的穩(wěn)定
喉頭長在胸口處,每一個音好像都在這發(fā)出。
歌唱喉頭的穩(wěn)定就像喝水前一瞬間的動作。
喉頭就象提琴的“馬子”,要是“馬子”來回動,這琴就沒法拉了,歌唱也是這個道理。
3.關于歌唱腔體的打開和通暢
用半打哈欠的感覺體會口咽腔的打開
用哭泣的感覺體會胸腔通氣的感覺
4.關于歌唱的整體感覺
歌唱的感覺猶如“放風箏”般的輕松。
每個母音貼在胸口“說住”,氣息往下嘆,同時聲音往上哼,做到“有上有下兩頭走”。
在聲樂教學中,對于這種語言的使用不是固定不變的,每位聲樂教師在使用此種語言時各有自己的習慣。想象描述性語言能把抽象的聲樂技巧變得具體化,直觀化。所以在教學中,聲樂老師應盡可能采用生活中的想象來啟發(fā)學生,使他們領會教學意圖,以便獲得良好的教學效果。
v二w指示命令性語言
指示命令性語言是聲樂教師根據(jù)學生上課演唱的情況,指示命令學生調(diào)整身體某一部位來協(xié)調(diào)歌唱時所使用的有聲語言。這種語言具有直接性,語言精煉簡潔。對具有一定的歌唱生理基礎知識和一定歌唱經(jīng)驗的學生來說,如果運用恰當會取得很好的教學效果。
1.關于打開喉嚨的
半打哈欠狀態(tài)
小舌上提
笑肌抬起,拉緊后咽壁等
2.關于氣息的
口鼻同時吸氣,在歌唱發(fā)聲時,這種吸氣方法即快又深,是一種最恰當?shù)母璩鼩夥椒ā?/p>
兩肋張開,橫膈膜下降等。
3.關于歌唱的站立舞臺形象表演
雙腳站穩(wěn),身體直立,雙肩微后展,頸椎胸椎腰椎在一條直線上,眼睛和面部平視而略仰。
下巴自然貼胸,露出下牙,舌頭放平,輕抵下牙,眼睛往遠處看,頸部挺直.
v三w解釋講解性語言
解釋講解性語言是指在教學中根據(jù)歌曲的時代背景、藝術表現(xiàn) 、音樂內(nèi)容、藝術形象分析等相關知識,聲樂教師用敘述講解的方式傳達給學生時所使用的有聲語言。要求聲樂教師語言清晰、簡單明確,在教學中經(jīng)常用到。
例如,我們在教學中指導學生演唱法國古典歌劇《卡門》片段時首先要對整部歌劇人物角色進行分析講解:《卡門》,四幕歌劇,作者比才。1875年初演于巴黎,劇情取自法國作家梅里美(1803―1807)的同名小說:《警衛(wèi)團軍士唐》霍塞與走私組織中的吉卜賽女郎卡門相識,墜入情網(wǎng),以至離開部隊,參與走私。對卡門人物角色分析:卡門,法國19世紀生活在社會底層的勞動婦女――煙草女工,她有著普通勞動者熱愛勞動、向往愛情、崇尚自由、熱愛生活的強烈欲望。這個吉卜賽女郎,能歌善舞是個美麗可愛的姑娘。
在給學生解釋呼吸時,解釋為用鼻子聞花的感覺體會,練習時感覺花的“香味”v意念w隨著緩慢、柔和的吸氣動作,同氣息深深地吸進小腹。小腹在吸氣時完全放松,邊吸邊向外膨脹,這一切都在松弛自然的狀態(tài)下進行。注意體會鼻子聞花時小腹起伏的動作上,小腹鼓則為吸氣,小腹收則為呼氣。
二、聲樂教學中的無聲語言
聲樂教學中的無聲語言是相對于有聲語言來說的,是通過身體的行為、動作、姿態(tài)以及面部表情、手勢等肢體語言進行交流的活動。
由于聲樂教學具有很強的抽象性,有些內(nèi)容很難用語言來講解清楚,而無聲語言通過特殊肢體語言來形容,具有直觀性、形象性的優(yōu)勢,是聲樂教學中不可缺少的教學手段。主要有表情語言、手勢語言、體勢語言。
(一)表情語言通過人的面部表情來傳遞交流信息的語言。表情語言直觀形象,可以無障礙的傳遞給學生。在日常教學中表情語言應用的比較多很實用。
1.在教學中我們經(jīng)常給學生進行母音的訓練。例如為了讓學生能正確的發(fā)出“a”元音,聲樂教師往往會提前作出該原音的口型,提醒學生觀察模仿。
2.在進行呼吸訓練的時候,為了讓學生更直接的理解快吸慢乎等技術。聲樂教師可以想象自己的好朋友很久不見,突然見面很吃驚的表情,引導學生。
v二w手勢語言是通過雙手的及雙臂的動作傳達信息,應用比較普遍。
1.在指導學生進行氣息訓練時,例如吸氣時把兩肋吸開,橫膈膜下降拉開,聲樂老師常常把雙手放在腰間,模擬橫膈膜拉開的動作,給學生進行手勢示范。
2.在向學生講解聲音走向、集中時,聲樂教師會舉出一個很形象的例子“穿針引線”,然后老師會用雙手進行模仿,進行示范講解。
(三)體勢語言是通過人體的不同姿勢的變化傳遞教學信息,應用也很普遍。
1.在教學中我們要求學生正確的歌唱姿勢時都會用到體勢語言。眼睛平視向前,肩膀放松,脊椎立起來,喉頭部位肌肉保持松弛等方面進行講解。
2.在教學中聲樂老師為了讓學生直接感受老師的吸氣時的肌肉運動狀態(tài),常常以自己的體勢來讓學生直接感受理解,這種教學語言要比有聲語言更直接有效。
教學語言是從事教學工作的重要媒介,是課堂教學信息的主要傳播工具,是教師最主要的教學手段。聲樂教學是一門特殊抽象的學科,這使聲樂教學語言在聲樂教學中顯的尤為重要。作為一名合格的聲樂教師要認真鉆研教學方法、實踐教學語言,以達到更良好的教學效果。
參考文獻:
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音樂學科線上教學總結范文4
關鍵詞：民族高校；藝術類專業(yè)；“教育學”課程；翻轉課堂
一、民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂教學的背景
我們選取的B民族大學是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學習基礎差異大。該校藝術類專業(yè)“教育學”主要面向音樂學、音樂表演、舞蹈學專業(yè)學生開設，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學三年級第二學期，共16周32課時，修完該課程可獲2學分，結課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學藝術類專業(yè)“教育學”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔該課程教學任務，了解學生情況，熟悉教學內(nèi)容，在教學中能夠運用現(xiàn)代教育技術手段。之所以嘗試探索藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂教學，一方面基于對該教學理念與模式的了解，另一方面基于教學過程中師生互動效果不佳的現(xiàn)實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學專題、翻轉內(nèi)容與方式等的專題研討，并結合以往教學經(jīng)驗進行了學情分析。教學內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學”課程的教學內(nèi)容分為八個專題，根據(jù)不同專題設計了“教師講授+提問答疑”“預習分享+提問答疑+內(nèi)容小結”“語音/視頻學習+個別輔導答疑+內(nèi)容梳理與小結+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節(jié)內(nèi)容的翻轉課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉課堂”，調(diào)動起學生的學習主動性后實現(xiàn)課堂全翻轉。學生學情分析。在開始教學任務之前，筆者與學生所在學院輔導員進行了交流，并在授課伊始通過發(fā)放與回收小紙條了解學生的學習方式、學習訴求、教學需求等。從收集到的學生反饋信息來看，音樂學、音樂表演專業(yè)教學班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學專業(yè)教學班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學班大部分學生習慣上課聽教師講，課下自學僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學習訴求是獲得學分并助力教師資格考試，希望教師教學以趣味性為主。
二、民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂教學的實施
翻轉課堂的實施是翻轉課堂理念的具體實踐，也是相關研究和應用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學藝術類專業(yè)“教育學”課程的師資、內(nèi)容和學生的基礎上，實施翻轉課堂教學，具體體現(xiàn)在課前教學設計、課堂實施、課后調(diào)整三個方面。
（一）翻轉課堂設計的核心要素：學習活動
翻轉課堂的有效實施需要建立在設計良好的學習活動基礎之上[2]111。翻轉課堂教學活動以小組學習活動為主，如何促進師生的良好互動和學生有意義的深度學習至關重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導，通過豐富的學習資源，讓學生課前完成新知識的學習；另一方面，要加強線上、線下學習環(huán)境的創(chuàng)設，根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學。結合“教育學”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉課堂的教學專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學生進行課前自學，完成教師布置的自學任務。教師課前布置的自學任務主要有閱讀參考書目中的相關章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學微視頻、思考并回答自學問題；課堂主要進行問題答疑及教學內(nèi)容梳理。針對“教育形態(tài)”的課堂教學，教師設計了自學問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學內(nèi)容梳理與小結四個主要環(huán)節(jié)；針對“教育功能”的課堂教學，教師設計了自學問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學內(nèi)容梳理與案例討論分析五個主要環(huán)節(jié)。
（二）翻轉課堂實施的主要模式：問題探究
問題探究型翻轉課堂是我們對于該校藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂的定位，是以探究性學習的形式展開的翻轉課堂教學模式[2]97。教師要引導學生從教育問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養(yǎng)其探究能力和應用能力。課堂探究的關鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學班“教育形態(tài)”教學過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強調(diào)需要進行課前自學，但大部分學生沒有進行課前自學，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現(xiàn)不參與、不討論的問題，學生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學的學生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗性的回答自學問題，缺乏教育學語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況。基于此，教師在課堂教學過程中將課前自學調(diào)整為課堂導學，引導學生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學生發(fā)言后進行內(nèi)容梳理，師生對內(nèi)容進行小結。與課前教學設計相比，答問與提問環(huán)節(jié)效果不佳，學生答問流于日常缺乏學科語言，提問成了教師的任務，學生處于失語狀態(tài)；教學時間有延長；學生參與討論及師生互動方面略顯被動，學生參與度不高。在兩個教學班“教育功能”教學過程中，兩個班均出現(xiàn)了提問與答疑環(huán)節(jié)虛設的情況，學生無疑問、不發(fā)問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導學生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養(yǎng)其問題意識。課間與學生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學生重視專業(yè)課學習，偏愛技能學習與訓練，排斥理論學習，尚未養(yǎng)成自主學習的習慣，他們不喜歡教師講授，又習慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉課堂教學的實施，如何讓學生認識到并且梳理學習主體的意識成為翻轉教學中首先要解決的難題。
（三）翻轉課堂課后反思：如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力
翻轉課堂實質(zhì)上是一種基于多元教學方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學生是課堂學習的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調(diào)動學生參與課堂學習活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構建師生互動對話的課堂；鼓勵學生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學生變成課堂學習的行為主體？教師如何以學生喜歡的方式將課堂注意力轉移到學生和學習身上？隨后的教學內(nèi)容進行過程中，我們從“把課堂學習主動權交給學生”出發(fā)，嘗試以問題探究為翻轉課堂的主要教學模式，以小組合作學習為翻轉課堂的主要教學方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務驅動+學生小組研討+分享總結點評”的方式，將教學內(nèi)容的學習與研討放在課堂教學過程中。這在“教師與學生”這部分內(nèi)容教學過程中取得了較好的效果。我們在教學實施過程中通過播放與課程相關的微視頻，組織學生分小組討論新時代背景下教師、學生及師生關系。在討論過程中，大部分學生能夠積極參與討論，主動發(fā)言，總結和點評時教師也給學生發(fā)言的機會，學生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準備，課堂進行匯報、分享的方式，學生可結合自己的專業(yè)，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學生學會用教育學的思維去分析教育實踐問題。在教學實施過程中，小組合作準備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學生自學+實踐作業(yè)”的方式，如針對“教學理論與教學實施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學理論內(nèi)容，進行精講，學生自學教學實施內(nèi)容，并結合專業(yè)撰寫教學設計或教案在課堂進行說課或講課。在教學實施過程中，在舞蹈學專業(yè)教學班引導學生課堂討論完成教學設計或教案并現(xiàn)場展示，效果相對較好，但在音樂學專業(yè)教學班中因班額大、耗時久難以實施，轉而實行課下完成教學設計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復制下載現(xiàn)象普遍。基于此，在這章內(nèi)容結束前，教師就教學設計與教案撰寫的要求與學生進行分享，并結合學生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學生借鑒。
三、民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂的思考
結合B民族大學藝術類專業(yè)學生的學習情況及一學期“教育學”課程的翻轉課堂教學實踐，我們認為民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程可嘗試開展翻轉課堂教學，但考慮到教學內(nèi)容及學生現(xiàn)狀，需要從實施主體理念及方式、學習主體的認知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉課堂方式。民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉是關鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現(xiàn)由“教書匠”到“領航人”的轉變，更應在教學實踐中落實好，不僅要強化知識的學習和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應多渠道了解學生的需求并設計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導、引領”的角色，發(fā)揮課堂是教學的主陣地、教師是教學的主導、學生是學習的主體的作用。藝術類專業(yè)大學生學習理論知識興趣較低，主動性不強，教師必須先引導學生進入課堂，再結合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學習主體的功能，助力實現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性的大學本科教育———使學生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學習如何學習的能力及擁有內(nèi)在動力一直學習下去的能力，目的是獲得學習過程中內(nèi)在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂的學習主體是學生，其對課程的認知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉移到學生和學習身上[4]。課堂教學應以培養(yǎng)學生成為自主、自立、自律的學習者為目標，正視藝術類專業(yè)大學生對理論知識學習的低興趣，了解他們喜歡的表達方式與擅長的學習方式，關注其發(fā)展與學習。可以說，探索藝術類專業(yè)“教育學”課程翻轉課堂教學，不僅強調(diào)教師轉變教育理念與教學方式，更重要的是通過教師的介入和引導來促進藝術類學生的發(fā)展，使學生正確對待理論知識學習，加強同伴間合作交流，提升其學習能力，真正實現(xiàn)“學習不依賴于施教，而依賴于學習者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術類專業(yè)“教育學”課程的翻轉課堂教學應采取漸進方式，由“課上半翻轉”向“課上、課下全翻轉”過渡，根據(jù)教學內(nèi)容、班額、上課時段靈活設計課堂翻轉，引導藝術類大學生參與課堂、培養(yǎng)學習意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復前任做過的事情之人；應該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長發(fā)明之人，應該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術類大學生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學習的樂趣，掌握學習的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學且會學”。
