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有效的線上教學范文1

【關鍵詞】 中藥學;教科書;中藥基源;中醫教育

中藥學是研究中藥的基本理論和臨床應用的學科，是中醫各專業的基礎學科之一。《中藥學》作為中醫學、中藥學等相關專業的教材，對學習中藥學知識起著至關重要的作用。目前，高等中醫院校使用的《中藥學》[1]教材較好地處理了傳統與現代、基礎與臨床、繼承與發揚的關系，但可能是出于著重論述中藥基本理論和臨床應用的原因，該教材忽略了中藥的基源問題，相關描述與2005、2010年版《中華人民共和國藥典》(以下簡稱“《藥典》”)[2-3]有出入。筆者通過歸納，列出以下幾點問題，與同仁共同研習。

1 2個應單列的中藥列為1個

有的植物不同部位是不同品種的中藥，如十字花科植物菘藍的根為“板藍根”，葉為“大青葉”;桑科植物桑的根皮為“桑白皮”，葉為“桑葉”，枝為“桑枝”，果穗為“桑葚”。而且，列為不同品種中藥的主要原因是他們性味歸經不同，其臨床應用也不同，所以將他們分列是有一定依據的。又如，紫蘇梗、紫蘇葉本應為2個中藥，但在該教材中卻都列入“紫蘇”下，同樣的情況也發生在懷牛膝和川牛膝。另外，五味子和華中五味子在中藥學中分別被稱為“北五味子”、“南五味子”，《藥典》中也分別列為2個中藥，雖然功能和主治相同，但2個中藥在品質方面是有差異的，筆者認為還是單獨列藥為宜。

2 命名人書寫不規范

2.1 大小寫不分

按規定，人名英文的首字母應大寫，但在該教材中有一些錯誤，如將馬兜鈴科植物北細辛寫成Asarum heterotropoides Fr.Schmidt var. mandshuricum (Maxim.) kitag.(應為Kitag.);木通科植物大血藤寫成Sargentodoxa cuneata (Oliv.) Rehd. et wils.(應為Wils.)的干燥藤莖。

2.2 隨意增刪縮寫點

縮寫點是一個不被引起注意的符號，但卻是有意義的。如果人名是完整的，那么后面是不用加縮寫點的(一般中國人的姓是單音節，所以不用加縮寫點);但如果人名是縮寫，就需要加縮寫點，以示是縮寫的人名。表1中列出了隨意增刪縮寫點的植(動)物的拉丁名。

2.3 隨意縮寫人名

按規定，人名的縮寫是建立在公認且合理基礎之上的。表2列出了幾個不符合要求的縮寫人名。表1 隨意增刪人名縮寫點的植表2 隨意縮寫人名的植物拉丁名植物名錯誤正確

2.4 人名書寫錯誤

如將馬鹿寫成Cervus elaphus Linnacus(應為Linnaeus)，這種情況可能是拼寫錯誤，但筆者認為還是應該避免，因為Linnaeus(林奈)是著名的瑞典植物學家，他在植物學界有舉足輕重的地位，眾人皆知，寫錯實屬不該。

3 中藥名或原植物名未按《藥典》執行

有一些中藥名歷來混亂，而且中醫多年來一直沿用錯的中藥名，傳播很廣，但作為一本教材，有責任將《藥典》中的正確名稱告知讀者，這樣可以減少人為造成的中藥名混亂。另外，尚有中藥植物名錯誤，詳見表3。

4 植(動)物來源不完整或有誤

中藥學者根據多年用藥經驗，會調整中藥的植(動)物來源，或取消，或增加，或將一藥劃分為兩個藥等。如金銀花原來包括忍冬、紅腺忍冬、山銀花、毛花柱忍冬等幾個原植物，但隨著認識的不斷提高，學術界認為還是應將忍冬單列，而將灰毛氈忍冬、紅腺忍冬、華南忍冬等幾個原植物歸于“山銀花”下。類似的例子還有將木香劃分為木香和川木香、鶴虱劃分為鶴虱和南鶴虱等。另有一些中藥減少了植物來源，如穿山龍中刪掉了柴姜黃原植物、沉香中刪除了沉香原植物、前胡中刪除了紫花前胡原植物、紅景天中刪除了紅景天原植物等。詳見表4。表3 未按《藥典》執行的中藥名或植物名表4 植物來源不完整或有誤的中藥

5 藥用部位有誤或不完整

如青風藤藥用的應該是藤莖，但錯寫成了根莖，雖然根莖和藤莖在植物學中都屬于植物的變態莖，但一個是地下變態莖，一個是地上變態莖，位置和功能都有一些差異，不應混淆。詳見表5。

6 拉丁名書寫有誤

植(動)物拉丁學名是世界上公認的代表植(動)物的學名，是有專屬性的，但筆者發現不少錯誤，具體見表6。表5 藥用部位有誤或不完整的中藥表6 拉丁名書寫有誤的植(動)物品種

7 《藥典》中沒有收載的藥材列入教材值得商榷

青木香是馬兜鈴科植物馬兜鈴Aristolochia debilis Sieb. et Zucc.的干燥根，但《藥典》已將該藥刪除，主要考慮到其安全性，但教材中仍將其列入，值得商榷。

參考文獻

[1] 高學敏，張廷模，張俊榮，等.中藥學[M].北京：中國中醫藥出版社， 2007.

有效的線上教學范文2

【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學

1混合式教學模式和有效教學

1.1混合式學習的內涵

混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。

1.2有效教學的概念界定

有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。

1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用

線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。

2混合式教學有效性的影響因素

2.1教師的教學技能和責任感

混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。

2.2學生的學習動機和參與度

學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。

2.3線上教學資源的建設質量

混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學活動的設計和實施

線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則

3.1目標性原則

教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。

3.3情感性原則

在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。

4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐

4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定

計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計

（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。

4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學評價

《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

5結束語

信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).

有效的線上教學范文3

[關鍵詞]混合式教學模式;高職;體育教學

在素質教育的背景下,人們更加注重學生的全面發展,體育教學是提升學生體能和增強學生身體素質的有效路徑,因此近年來也受到了社會各界的高度重視,作為高職體育教師,也應該結合時代的發展來積極探索有效的體育教學手段,提升體育教學的質量,讓體育教學能夠充分發揮出應有的價值和作用。混合式教學模式將線上教學和線下教學有效結合,徹底改變了傳統以課堂教學為主的教學模式,是對傳統教學的重大變革,能夠體現教師與時俱進的教育理念,對于學生來說也能夠大大拓展教學內容,拓寬學習路徑。

一、混合式教學模式應用的意義

(一)構建開放性的體育教學生態

在以往的高職體育教學中,學生只能在固定的時間和場所來學習相關的體育項目,進行體育鍛煉,學生的學習具有一定的封閉性。而采用混合式教學模式,教師不僅需要在體育課上指導學生進行體育項目的訓練和鍛煉,同時還可以通過在線教學的方式來講解一些體育理論知識,通過鮮活、直觀、生動的視頻方式來清晰、立體呈現相關的體育項目的動作技術,將傳統教學的固定模式打破,教師可以構建開放性的體育教學生態,比如可以應用藍墨云班課、超星學習通等來實現體育的線上教學,讓學生接觸更加優質和多元的體育教學資源。線上、線下混合式教學模式能夠改變體育教學的形態和生態,實現開放性的教學。通過課內外同步的教學方式,學生能夠接觸到更加多元的學習內容,擁有更多多元化的知識獲取渠道。

(二)多元化的學習渠道

以往的高職學生只能在體育課堂上來學習相關的體育知識,進行體育鍛煉,在課堂上基本都是教師演示、講解,學生被動聽講,學習渠道比較單一。而在互聯網時代,學生課后還可以通過各種在線平臺來學習相關的體育知識,接觸更多的體育項目,教師可以推薦一些優質的體育教學課程給學生,讓學生課后能夠根據自己的興趣愛好以及現實的需求來選擇性學習,并且時間和空間都不受限制,這對于學生來說學習渠道更加多元化,徹底改變了學生的學習方式和路徑。

(三)打造互動式的教學模式

有效的課堂教學應該是教師和學生不斷互動,但是在以往的高職體育教學中,師生之間缺乏有效的互動,教師是體育知識和技能的直接傳播者,而學生則處于被動學習的狀態來吸收和學習知識,學生并沒有主動參與到知識以及技能的獲取中,導致整體的教學效率低下,也不符合新課程標準的要求。混合式教學模式的出現讓互聯網平臺和先進的信息技術成為體育教學的有效載體,而互聯網本身就具有互動性的特點,教師可以借助開放性的互聯網信息資源來實施體育教學,并發揮出互聯網的交互作用來強化師生互動,從而構建互動式的教學模式。

二、混合式教學模式改革的前提

(一)課程內容的革新

在以往的高職體育教學中,教師基本都是按照教材來開展體育教學,無論是理論知識還是體育項目都是教材上的內容,體育教學的針對性不強。而采用混合式教學模式,教師可以借助互聯網來開展教學,給學生推薦一些優質的體育教學課程,在這個過程中,教師就可以創造性使用教材,結合學生具體的專業以及年級來安排針對性的體育課程,讓學生能夠接觸到更加豐富的體育項目,學習自己更感興趣或者對自己更有幫助的體育知識,以此來提升學生體育學習的興趣和積極性。教師可以給學生提供更多的選擇,而學生也可以根據自己的需求和興趣來選擇合適的內容,實現了體育課程內容的革新。比如對于以后需要從事辦公室工作專業的學生來說,教師可以給他們推薦一些鍛煉脊椎和頸椎的體育課程,比如羽毛球、仰臥起坐等。而對于一些對力量要求比較高的專業,教師也可以設計四肢力量訓練課程。

(二)教學方式的變化

混合式教學使得教師的教學方式發生了巨大的轉變,這對于教師來說需要掌握更多的教學技能,比如要熟悉線上教學的概念,熟練掌握各種先進的信息技術,能夠靈活應用互聯網來開展教學,并制作優質的課件、教學方案等。因此,作為體育教師,要想引入混合式教學模式,就一定要先提升自己,不斷學習相關的技術,并將互聯網和教學有效融合,能夠促進兩者的深度融合,發揮出信息技術的優勢來實現高質量教學。

三、混合式教學模式在高職體育教學中的實踐

(一)課前準備,任務導向

混合式教學要將線上教學和線下教學有效融合,教師可以在課前利用線上教學平臺來指導學生進行有效的預習,通過任務導向來引導學生進行自主學習。現代教育理念非常重視學生的自主學習,這也是傳統教學模式中非常突出的不足,采用混合式教學模式,教師就可以在正式上課之前給學生布置預習任務,在完成任務的過程中實現自主學習。教師在課前搭建好互聯網教學平臺,學生登錄就可以接收教師的學習指令,按照學習指令來完成自主預習。教師可以將相關的教學內容制作成微課,通過微課的方式來引導學生做好預習。比如在學習籃球這一體育項目時,教師可以將籃球相關的理論知識制作成微課,通過微課的形式來呈現,借助動態視頻的方式來呈現籃球的相關的技術和動作要領,并配以簡單的文字說明,讓學生能夠提前把握相關的學習內容。教師在微視頻中也可以呈現經典的NBA球員的比賽片段,激發學生的學習興趣,將相關的經典動作整合成一個視頻,以此來調動學生的學習積極性。

(二)課堂教學給學生提供展示平臺

課前主要是學生通過在線平臺來自主預習,提前了解和把握相關的體育知識,而在課堂教學中,是通過線下教學來實現面對面的指導,給學生提供真正鍛煉和展示的平臺。在課堂上,教師要結合學生的自主預習情況來進行更具有針對性的教學,然后對相關的動作要素以及技術要領等進行更加細致和深入的分析。教師可以指導學生根據課前預習以及課堂上的學習來展現相關的技術要領,重點分析學生動作的標準性和準確性,然后進行針對性指導,可以讓學生互相指出對方的不足,最后教師來指導,及時將學生不標準的動作糾正過來,指導學生完成系統性的訓練。在課堂教學中,教師也可以通過導學和探究結合的方式來凸顯學生的主體地位。比如對于排球運動來說,教師在課堂上應該了解學生的預習情況,通過問答以及簡單呈現的方式來把握學生對排球相關知識和技能的掌握情況,發現學生學習上的疑惑和問題,然后組織學生以小組為單位來探究相關的技術動作、運動規律以及特點等,讓學生在探究討論的過程中進一步掌握排球運動相關的理論知識。在課堂上還應該做好實踐部分的教學,通過游戲的方式來進行技術訓練、戰術訓練以及裁判訓練等,在這個環節中,教師也可以引入微視頻,通過微視頻來全方位呈現各技術動作的要領,指導學生進行訓練,尤其是要結合慢動作來對相關的動作進行剖析,讓學生能夠熟悉動作要領。在練習環節,教師要設計有趣的小游戲或者活動,將枯燥的練習融入到有趣的活動中,讓學生邊玩、邊練,最終熟悉掌握排球這一項運動的技術動作和戰術等。

(三)加強對學生的監督反饋

在以往的高職體育教學中,教師一般只能在體育課上對學生的體育鍛煉進行指導,但是現代教育理念非常注重學生終身體育意識的培養,體育課培養學生養成良好的鍛煉習慣非常關鍵。傳統教學模式下,教師無法在課后對學生進行有效的指導和監督,導致體育課的價值難以發揮出發。而在互聯網時代,教師可以引入混合式教學模式,課后也可以借助互聯網平臺來對學生進行有效的體育鍛煉指導和體育項目的運動指導。比如當學生在課后打排球或者籃球的過程中,遇到一些技術上的爭議或者問題,就可以通過在線學習平臺向教師請教,教師看到之后可以提供在線指導,及時為學生解決問題。當教師不在線時,其他的同學也可以為學生答疑解惑,幫助學生解決問題。不僅如此,體育教師也可以布置一些體育鍛煉方面的作業或者任務,比如要求學生每天定期跑步,保持良好的鍛煉習慣,學生在完成體育鍛煉任務時,就可以采用智能手機將自己的鍛煉過程錄制下來,通過視頻的方式在學習平臺上上傳作業,以此來實現教師對學生的監督和指導。教師也可以針對具體的教學內容來給學生布置課后練習,讓學生將體育運動的視頻錄制下來,提交給教師,教師可以在線觀看視頻,發現學生在技術動作上的不足和問題,及時反饋給學生,指導學生一一糾正過來。總之,采用混合式教學模式,教師能夠實現對學生的課后監督指導,能夠有效指導學生課后進行實踐,強化學習效果。

四、結語

高職體育具有非常重要的作用,在互聯網時代的背景下,教師可以引入混合式教學模式,將線上教學和線下教學結合在一起,應用到體育教學中,課前指導學生做好預習,課中借助微視頻來優化教學過程,課后也可以通過在線學習平臺來布置任務和提交作業,加強對學生的監督指導,在教師的督促下讓學生高質量完成對應的體育作業,進一步掌握相關的體育項目的技術動作和動作要領。

參考文獻:

[1]方梁.“互聯網+”背景下混合式教學模式在高職體育教學改革中的應用研究[J].體育風尚,2019(11):270.

有效的線上教學范文4

關鍵詞：混合教學 教學改革 創新性教學 考核體系 任務驅動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學方法源于美國，是將線下商業貿易和互 聯網平臺對接，讓互聯網平臺成為線下商業貿易往來終端[1]。近年來，隨著網絡信息、多媒體技術的迅速發展，線上線下混合教學模式得到了迅猛的發展，逐步滲透到高職教育課程體系的構建中。與傳統教學模式相比，具有如下優勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學生。（2）線上線下教學課程鍛煉了學生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統教學實現了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學生對知識的學習和消化能力、運用知識于實踐的能力。（4）混合教學方法創造了一個學生、教師、網絡的立體交互的翻轉課堂，學生在課程翻轉教學過程中鍛煉了團隊協作并解決實際問題的能力。

然而，在實際生化類專業課程的教學過程中，線上線下的混合教學方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰。

1 智能化教學條件有待提高

無論線上線下的教學方式都是以課程體系為中心點，利用網絡覆蓋，教學資源庫，課程教學平臺等網絡資源將課程的知識和能力目標傳遞給學生，對于學生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學生線上學習和有效反思。巧用教學資源和課程設計深度融合，將信息化輔助的混合教學有效彌補傳統教學的缺陷。目前信息化的教學手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學進行有效互動，學生將課后的時間有效整合轉移到課程，有效鞏固學習，取得最佳的學習效果。

2 課程考評體系有待完善

線上線下混合教學非常有利于生化類等實踐性操作強的課程教學，往往傳統的課堂講授加筆試考核已無法滿足學生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學生的學習輔導和學習跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設置，分過程分環節評估學生的學習情況，然而這需要有穩定高速的數據庫來作為保障。教師與學生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學生學習網絡資源的頻率和學習的有效性，還可通過學生通過團隊或個人對項目任務的完成情況來評估其對課程的掌握程度。

3 拓展提升實踐性教學單元教學質量

對實踐性較強的教學單元，除了可以利用多媒體、視頻等強化教學效果，還可以選擇相應的仿真體系模擬虛擬化教學工廠。不同能力體系對應的實踐教學單元雖然可以通過實踐來進行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學方式可將這一情況進行有效改善，學生在課堂沒有掌握的技能可以在網絡資源中及時學習，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學情境舉一反三。指導教師積極幫助和引導學員進行自我評價。充分體現智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學的幾點建議和感想

建立基于互聯網的教育教學服務平臺，教學團隊著力做好教、學、評三方面的內容：一是教：課程標準、課程實訓手冊、課程教案、多媒體教學課件、企業教學資源、課程題庫等[2]。二是學：項目實訓手冊、課程教學視頻、課程電子教材、互動討論區。三是評：課程評價體系、實訓項目考核 課程題庫、項目評議系統。學生在合理的教學服務平臺中有動力的主動學習、歸納、整理學習資源。學生有效地掌握學習資源、教學資源、項目實訓資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評估體系，教師將海量教學資源的整合歸納能力和學生在線上學習的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強了學生與教師的互動，也將學生更多的個人時間轉移到課程的線上學習體系中，需要教師及時優化課程互動單元，重視在網絡平臺學生的釋疑解惑工作，個別輔導和溝通交流結合，提升線上學習資源的互動性和新穎性，提升線上學習效果。

對于學生來說，可以借鑒培訓包教學模式，將課程分單元、任務，分割成技能單元，以課程項目為載體，學生進行團隊合作、小組討論，完成知識學習的有效遷移。同時需要將課程知識點植入整個網絡資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學生的學習動力也會相應提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學模式相互促進，有效融合，線上線下教學與考核工作交替開展，打破傳統教學沉悶的格局，創建輕松有趣的互動教學。

5 生化類課程教學的幾點建議

5.1 仿真導入課程實訓

生化類課程典型的生化發酵仿真系統圖青霉素仿真系統，啤酒生產仿真系統，案例經典，案例覆蓋知識點較為全面，企業工藝生產線發展較為成熟，因此，可以將仿真系統引入教學資源平臺，學生結合書本、企業認識實習，生產實習，再次回歸到網絡虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業真實工作場景植入課程，可使得教學情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產工藝制作成網絡視頻供學生線下學習，同時也可以邀請企業的能工巧匠給學生現場授課，將諸多生產過程中的重要元素和課程知識點有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產的真實過程制作成微課，學生可以自行點擊學習，還可以將生產過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風味制品的分批發酵、連續發酵工藝等做成視頻通過網絡資源讓學生點擊學習，加深課程的滲透性。

5.3 案例對比，互動交流

如通過設置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設計微課和短視l等方式給學生觀看，通過資源平臺實現資源交互分享，提高教學質量，重視學生個性，鼓勵他們的創新探究能力。學生利用學習資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務，可行性案例和交互性高的案例應占到教學資源很大的比例。案例網絡資源也為學生提供豐富的，可擴展的，精致化的全新學習體驗。

5.4 理實一體創新考核模式

考核方式在課程的教學效果中占到了很大的比例，用多元化考核機制督促學生合理有效利用網絡資源來提升課后學習效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯系，定期單元考核和課程點擊率、留言討論次數來考核學生的學習效果，同時考核效果，還可以設置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標準單元考核學生的動手能力。為了檢驗教學效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學是否深入學生的腦海，甚至可對有困難的學生進行個別輔導。

6 結語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強的動手實踐性能，為了使學生畢業后能夠更好的適應一線操作崗位的需要，線上線下混合教學模式逐步占據課程體系很大的比例，逐步取代了傳統的生化類課程的課堂教學模式，并植入了更多的動態元素輔助智能課堂教學，在后期的發展中還可以根據學生的不同情況進行個性化定制，讓教師和學生點對點交互，更為靈活有效。

參考文獻

有效的線上教學范文5

關鍵詞： SPOC；翻轉課堂；混合式教學；高職

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉課堂、研究性學習轉變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現信息技術與傳統教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉課堂方式開展教學，從而實現線上線下混合式教學，最大化發揮了SPOC課程的價值，真正實現了“以學生為中心”的教與學。

一、本課程教學分析與教學現狀

為保證基于翻轉課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內容、教學對象及教學現狀等進行了前端分析。

1.課程學習內容及教學對象分析

《計算機網絡基礎》課程是我校計算機類專業的專業基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網絡通信原理部分理論性比較強，內容比較抽象。

教學對象為計算機類專業大一學生，其認知方式、學習風格已初步養成，但是在學習態度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調查。圖1所示的調查結果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養，在素質方面將重點培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。

2.課程教學現狀

本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導

由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。

（2）課上以講授為主，未能實現線上線下有效融合

雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐

在基于翻轉課堂的混合式教學中，技術工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環節，由于仍然是紙質實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環境，保證了基于翻轉課堂的混合式教學的順利進行。

二、基于翻轉課堂的線上線下混合式教學流程設計

翻轉課堂本質上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發，并構建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現知識內化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內化、技能習得及素質培養為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環節主要圍繞完成學習任務、實現教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內化與技能習得，并培養W生自主學習、協作學習、探究學習等方面的素質能力。通過形成性評價，教師可以及時調整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習

1.學習任務設計

學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內容的作用，主要包括學習時間節點、要達成的目標、學習內容、課上教學活動內容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發現，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。

2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習

課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節課后，可以進行隨堂測驗，系統會自動對測驗結果進行反饋，學生根據反饋結果可以適時調整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環節與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據要求進行充分準備。

3.教師利用SPOC課程學習數據分析設計課上教學活動

SPOC環境下的翻轉課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據SPOC課程平臺的學習數據分析對課上教學活動進行設計[8]。數據分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數據分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

（1）學習參與度分析

學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協議分析”這節課中，將會通過SPOC課程平臺的數據分析查看本節課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數和未完成學習人數，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。

（2）平臺學習數據分析

平臺學習數據分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業結果統計分析，以了解學生對相關知識點的掌握情況，準確把握本節課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現。如在“IP協議分析”這節課中，除了查看隨堂測驗及作業等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學習效果的策略分析

學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。

（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業成績及單元測試等方面。

（2）隨時關注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調動學生學習積極性，激發其學習興趣。

四、課上教學活動設計與實施

翻轉課堂中完成知識內化的關鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協作探究為主線，積極培養學生的知識技能和良好的學習習慣。依據前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：

1.知識網建立

線上SPOC課程的學習雖然是一個系統化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系（如圖5所示），建立起有效的知識網絡，幫助其更好的進行知識內化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調動學生的學習積極性。

3.小組討論

針對課前在線學習數據分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結合。如在“IP協議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數據分析，“協議報文字段數據分析”是本節課的一個難點，以此設計了一組“網絡中的真實數據”以分組形式討論分析。討論結果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。

4.拓展練習

如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結合，采用協作學習的方式實現，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。

5.學生分享學習成果

在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環節也是對課程知識進行系統化總結的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現進行以激勵為主的總結性評價，以充分激發學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。

以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關知識的理解。

五、混合式教學效果與反思

在本次教學實踐結束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調查，并對SPOC學習數據進行了統計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。

1.混合式教學效果分析

經過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態度”調查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養”。

2.保證混合式教學效果因素分析

首先，基于翻轉課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯網+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數據分析為課上教學活動提供了充分依據，在課上利用手機實現了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。

3.對SPOC課程建設的反思

課程結束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調查，有71.0%的學生選擇了“學習內容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發提供了有意義的指導作用。

基于翻轉課堂的線上線下混合式教學可以最大化發揮SPOC課程的價值，體現了“以學為中心”的教育理念，培養了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業教育背景下教育教學改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

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[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.

[5]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂在我國的未來發展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

有效的線上教學范文6

一、線上教學過程中常見的幾個問題：

1、學習主動性不積極。在直播學習中有的學生使用手機或者平板電腦進行直播學習，有些則利用家里的網絡電視觀看直播，在聽課過程中有個別學生不能按時進入直播間進行有效學習；有的學生因為是留守兒童家里的監護人外出務工，年邁的爺爺奶奶陪伴學習，缺乏有效的督促，對于網課學習時間沒有較好的時間觀念。

2、學習效率不高。在直播學習時很多家長也進行過反饋，孩子開始偷懶不按時上課，甚至直接掉線進行其他的游戲。

3、課后作業打折扣。小學英語作業主要分為讀寫兩大類，個別學生抄寫類作業敷衍了事，甚至還會出現拖拉現象。

二、為了更好地提高學生在線上教學的學習效率，解決實際過程中碰到的難題，有針對性地提出以下幾點對策：

1、在每次網課開始前在班級群中進行簽到，在直播的過程中不定時點名簽到，督促學生盡量全程按時參與網課學習。

2、小學生的自控力較弱，所以網課課堂不僅僅的考察孩子們的自控力，更是需要家長們的監督，雖然部分家長由于各種原因無法自己監督，但是也希望盡量請家里其他成員進行督促，例如：設置手機的鬧鐘，提示孩子上課時間到了請做好課前準備。老師也會在群里點名提問，希望可以提高學生的課堂注意力。