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簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文1

全國2012年1月自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.小學(xué)階段兒童思維的基本特點是(　)

A.以直覺思維為主

B.以形象思維為主

C.以抽象思維為主

D.從以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象思維為主要形式

2.作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，其主要目的是(　)

A.發(fā)展學(xué)生智能

B.使兒童學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活

C.進(jìn)行思想品德教育

D.完全揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式

3.1902年公布的《小學(xué)校教則及課程表》中規(guī)定初等小學(xué)堂的修業(yè)年限為(　)

A.3年 B.4年

C.5年 D.6年

4.我國數(shù)學(xué)課本調(diào)整各冊分量，編成《五年制小學(xué)數(shù)學(xué)》和《六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》始于(　)

A.1978年 B.1980年

C.1985年 D.1992年

5.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是(　)

A.有意義的接受學(xué)習(xí) B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

6.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要矛盾是(　)

A.教師與學(xué)生之間的矛盾

B.學(xué)生與教材之間的矛盾

C.數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與學(xué)生思維單一性的矛盾

D.數(shù)學(xué)的抽象與學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾

7.奧蘇伯爾開創(chuàng)了運用認(rèn)知觀點直接研究個人在實際教育環(huán)境中的有意義的(　)

A.動作學(xué)習(xí)活動 B.言語學(xué)習(xí)活動

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)活動 D.知識學(xué)習(xí)活動

8.智力活動和操作活動的基本活動方式是(　)

A.知識 B.技能

C.能力 D.動作

9.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決過程中最為關(guān)鍵的一步是(　)

A.弄清問題 B.尋求解法

C.進(jìn)行解題 D.回顧評價

1O.實用主義的代表人物是(　)

A.布魯納 B.杜威

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

11.閉路電視最早在教育系統(tǒng)中運用始于(　)

A.20世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)90年代

C.19世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)20年代

12.探究研討課的基本結(jié)構(gòu)是(　)

A.明確教學(xué)任務(wù)—探究—研討一得出結(jié)論一閱讀課本一鞏固練習(xí)

B.探究—研討一結(jié)論一鞏固

C.探究—假設(shè)一論證一結(jié)論

D.探究—假設(shè)—研討—驗證假設(shè)

13.診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的、持續(xù)的錯誤及其原因的考評是(　)

A.預(yù)示性考評 B.總結(jié)性考評

C.診斷性考評 D.形成性考評

14.認(rèn)識了小數(shù)點向右移動一位小數(shù)值就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點向左移動一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于(　)

A.類比 B.聯(lián)想

C.歸納 D.實驗

15.“分?jǐn)?shù)的分子縮小3倍，分母也縮小3倍，分?jǐn)?shù)值不變”這一判斷屬于(　)

A.復(fù)合判斷 B.簡單判斷

C.單稱判斷 D.否定判斷

16.把思維對象的整體分解成各個部分、方面或要素，并對它們分別加以研究、考察的思維方法是(　)

A.分析 B.綜合

C.推理 D.歸納

17.素質(zhì)教育的實質(zhì)是實施(　)

A.獨立性教育 B.創(chuàng)造性教育

C.主體性教育 D.賞識教育

18.長方形與矩形二者的關(guān)系屬于(　)

A.并列關(guān)系 B.對立關(guān)系

C.包含關(guān)系 D.同一關(guān)系

19.要求學(xué)生略知圖形的兩個簡單性質(zhì)，這種教學(xué)要求屬于(　)

A.直觀認(rèn)識 B.初步認(rèn)識

C.認(rèn)識 D.掌握

20.人的思維力屬于人的(　)

A.生理素質(zhì) B.心理素質(zhì)

C.科學(xué)文化素質(zhì) D.思想道德素質(zhì)

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維能力有(　)

A.初步的邏輯思維能力 B.初步的形象思維能力

C.初步的直覺思維能力 D.初步的辯證思維能力

E.初步的抽象思維能力

22.國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思考方法有(　)

A.模型方法 B.坐標(biāo)方法

C.向量方法 D.變換思想

E.分類討論方法

23.學(xué)了6加幾、7加幾后，學(xué)生便能推知9加幾、8加幾的進(jìn)位加法規(guī)律，這種遷移屬于(　)

A.正遷移 B.負(fù)遷移

C.順向遷移 D.逆向遷移

E.垂直遷移

24.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有(　)

A.學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 B.已有知識的概化程度

C.已有知識的可辨性和穩(wěn)定性 D.學(xué)生的智力水平

E.心理定勢

25.數(shù)學(xué)操作技能的定向階段主要是了解動作的(　)

A.難度 B.要領(lǐng)

C.目標(biāo) D.基本步驟

E.動作程序

26.問題解決的基本階段包括(　)

A.呈現(xiàn)問題情境 B.明確解題目標(biāo)

C.明確已知條件 D.填補(bǔ)空隙過程

E.解答后檢驗

27.教學(xué)中正確貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則的基本要求有(　)

A.嚴(yán)謹(jǐn)性要有層次，適可而止 B.可接受性要難易適度

C.必須保證可接受性 D.使所學(xué)的知識系統(tǒng)化

E.必須保證嚴(yán)謹(jǐn)性

28.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)有(　)

A.教學(xué)任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)對象 D.教師使用各種方法的能力

E.教學(xué)藝術(shù)

29.綜合課往往適用于低年級的原因有(　)

A.教學(xué)內(nèi)容簡單 B.綜合課課型變化較多

C.教學(xué)方法簡單 D.學(xué)生注意力不集中

E.不太重視考試

30.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的多少，可將課堂教學(xué)類型分為(　)

A.綜合課 B.單一課

C.練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課

E.探究課

31.課堂教學(xué)評價的要素有(　)

A.教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)過程 D.教學(xué)方法

E.教師素質(zhì)

32.數(shù)學(xué)表象的基本類型有(　)

A.視覺表象 B.聽覺表象

C.運動表象 D.圖形表象

E.圖式表象

33.數(shù)學(xué)邏輯思維的基本形式主要有(　)

A.概念 B.判斷

C.推理 D.直覺

E.靈感

34.下列因素中能夠引起外在動機(jī)的有(　)

A.成績 B.榮譽(yù)

C.獎勵 D.贊許

E.愛好

35.應(yīng)用題具有的特點是(　)

A.直觀性 B.實踐性

C.綜合性 D.開放性

E.邏輯性

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.語言直觀

37.有意義學(xué)習(xí)

38.學(xué)習(xí)意志

39.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡述數(shù)學(xué)智力技能的形成過程。

41.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有哪些?

42.簡述凱洛夫的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

43.小學(xué)生計算錯誤的心理方面的原因主要有哪些?

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

44.試論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何求積?

45.聯(lián)系實際談?wù)劊绾巫龅絺魇跀?shù)學(xué)知識與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合?

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是提升課堂教學(xué)效率的重要手段，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識。教師要充分認(rèn)識到各種現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。這樣既可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

對“互聯(lián)網(wǎng)＋”而言，主要是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)相連接，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)具備交互性、共享性與開放性等特點，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了師生之間的平等交流，讓教師資料共享有了便捷的平臺。發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)已有的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，有利于學(xué)習(xí)資料的快速歸納與整合，再圖文并茂的為學(xué)生進(jìn)行展示。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件支持下，讓原本抽象數(shù)學(xué)概念變得直觀化、游戲化和圖形化，是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要補(bǔ)充，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生正確理解并牢固掌握各數(shù)學(xué)概念。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2．1開展網(wǎng)絡(luò)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

通過對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂軟件，圖1為課堂系統(tǒng)架構(gòu)圖。課堂上能夠?qū)W(xué)習(xí)教程提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和攻關(guān)數(shù)學(xué)小游戲。在互聯(lián)網(wǎng)課堂上，學(xué)生還可以和教師溝通與交流，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題。教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂上預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)提前和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣能夠明晰教學(xué)思路，有效應(yīng)對出現(xiàn)的突發(fā)狀況。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂上，教師能夠加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。教師開展網(wǎng)絡(luò)課堂，能夠讓傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有更強(qiáng)大的活力，讓教學(xué)變得多元化，可以逐步拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力［1］。例如：在“克與千克”教學(xué)中，教師要在網(wǎng)絡(luò)課堂上為學(xué)生介紹一些小動物的常識，如“鳥是世界上最小的鳥，體重只有2克，而鴕鳥體重能夠到150千克”。教師將課前小常識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“克與千克”之間的差別。

2．2創(chuàng)設(shè)生動情境，提升教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動、直觀，改變了以往“黑板＋粉筆”的單一教學(xué)模式通過將圖片、視頻和資料等在課堂上展示，能夠?qū)W(xué)生多重感官享受調(diào)動起來。同時還可以開展游戲活動，將學(xué)生的注意力引起到課堂上，避免學(xué)生出現(xiàn)枯燥、乏味質(zhì)感，有效保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，讓整個數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍。例如：在“軸對稱”教學(xué)中，教師要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來。教師可以創(chuàng)設(shè)出“過春節(jié)貼窗花”的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生欣賞窗花，并帶領(lǐng)學(xué)生動手制作一些簡單的窗花。學(xué)生在實踐期間，能夠掌握到“軸對稱”在剪紙藝術(shù)中的運用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

2．3利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時普遍有著畏難情緒，也沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，特別是小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，邏輯能力有限，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在極大難度。長時間下去，數(shù)學(xué)成為了學(xué)生的弱勢學(xué)科，要想改變這個問題，是一件非常困難的事情。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，各種信息技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠讓以往抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象，學(xué)生理解起來也更加輕松、容易。對此教師在備課的過程中，需要充分考慮到數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的融合，在海量的材料中仔細(xì)進(jìn)行甄別篩選，合理選擇課堂教學(xué)素材，做到精選精用。例如：在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是在黑板上為學(xué)生進(jìn)行演繹與歸納，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，這樣效率一般不高，學(xué)生學(xué)著費勁，教師講的也很累，學(xué)習(xí)效率很低。對此教師可以采用電子白板，將分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)規(guī)律進(jìn)行演示，并詳細(xì)為學(xué)生講解，這樣既能夠?qū)⒏嗟睦}展示給學(xué)生，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

2．4合理使用微課，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，這對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識影響很大，要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般不重視對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，只是簡單的為學(xué)生布置作業(yè)，以此讓學(xué)生鞏固新知識。加之很多學(xué)生未養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，導(dǎo)致很難發(fā)揮出課后輔導(dǎo)的作用，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也不能得到有效的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師要利用微課開展教學(xué)，讓課后輔導(dǎo)形式更加豐富，學(xué)生在微課的幫助下開展自主學(xué)習(xí)，并獨立探究數(shù)學(xué)知識［2］。教師要注重對知識體系與教學(xué)內(nèi)容的整合，以微課視頻的方式，要求學(xué)生在課后進(jìn)行下載，并開展自主學(xué)習(xí)。例如：在完成“用字母表示數(shù)”的授課任務(wù)后，教師要采用微課的形式錄制一段視頻，內(nèi)容主要為用字母表示面積公式，學(xué)生課后進(jìn)行下載，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)。學(xué)生在觀看視頻以后，可以更加深刻理解用字母替代數(shù)字表示公式的用法，這樣書寫能得到簡化，計算時書寫表達(dá)也將更為規(guī)范。

3結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，將各種先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠保證課堂教學(xué)的效率，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師要充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，將其合理運用到課堂教學(xué)中，不斷對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生逐步突破教學(xué)重難點。這樣可以獲得事半功倍的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］周義元．互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2016，（15）：177．

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文3

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；為學(xué)；學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以生為本”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍追求. 然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師常會不自覺地站在數(shù)學(xué)的立場上，陷入“為數(shù)學(xué)而教”的觀念和行為之中，致使無法真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的認(rèn)知價值和育人價值. 因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變，擺正課堂師生位置，才能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，實現(xiàn)從低效課堂向高效課堂的華麗轉(zhuǎn)變.

一、“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的本質(zhì)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，具體來說，就是要實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變和小學(xué)生知識構(gòu)建方式的轉(zhuǎn)變.

（一）師生角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變首先要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變. 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從課堂中心中走出來，將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生. 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”. 教師角色要重新定位，要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等；學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自覺地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效率.

（二）知識構(gòu)建轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性. 小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能. 學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)對知識的理解，提升運用知識的能力. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最顯著的特點是成為知識的主動構(gòu)建者，學(xué)會學(xué)習(xí).

二、“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)實踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的基本模式

“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的模式主要包括七個基本環(huán)節(jié)：自主預(yù)學(xué)-情境創(chuàng)設(shè)-問題引領(lǐng)-合作學(xué)習(xí)-成果展示-質(zhì)疑釋疑-拓展變式. 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，完成知識的初步構(gòu)建；數(shù)學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑與釋疑，在學(xué)習(xí)體驗中，完成數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建；最后針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤囵B(yǎng)學(xué)生運用知識的能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì). （二）小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變需要教師加強(qiáng)實踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 下面以蘇教版“認(rèn)識負(fù)數(shù)一”為例，簡述“教學(xué)”向“為學(xué)”的實踐探索.

（一）自主預(yù)學(xué)

自主預(yù)學(xué)不同于學(xué)生的預(yù)習(xí)，它具有更強(qiáng)的目的性. 學(xué)生自主預(yù)學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動. 針對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法尚未形成的現(xiàn)狀. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“預(yù)學(xué)”習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法. “認(rèn)識負(fù)數(shù)一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法.

（2）能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量.

（3）體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.

學(xué)生通過預(yù)學(xué)，能夠把握正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量等. 在學(xué)生自主預(yù)學(xué)時，教師要發(fā)揮“為學(xué)”作用，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如借助教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材示例把握基本概念，對于不理解的內(nèi)容在教材上做好標(biāo)記；發(fā)揮教材后面練習(xí)的作用，在自主預(yù)學(xué)教材基礎(chǔ)上嘗試完成課后練習(xí)內(nèi)容；要善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集學(xué)習(xí)資源等. 通過預(yù)學(xué)，學(xué)生形成初步學(xué)習(xí)成果，能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)的目的性與針對性.

（二）情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)情境能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性. 因此，教師要將創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境作為“為學(xué)”的重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)入情境與問題情境，緊緊抓住小學(xué)生的注意力與興趣點，使小學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，開動思維.

教師首先通過一個課前游戲創(chuàng)設(shè)情境：老師說一句話，學(xué)生說一句相反的話. 幫助小學(xué)生架構(gòu)起知識的橋梁；再通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：電腦播放天氣預(yù)報片頭.

師：老師收集了某天三個城市的最低溫度資料，（用溫度計的形式顯示）大家想不想了解？（投影）

（三）問題引領(lǐng)

在問題情境生成后，教師要善于運用問題為載體，調(diào)動小學(xué)生自主預(yù)學(xué)知識積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí). 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是問題設(shè)計，問題設(shè)計要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，將教學(xué)目標(biāo)滲透在問題中，形成問題串，在問題解決的過程中發(fā)揮問題載體作用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗：

出示圖片1：上海的氣溫是零上4攝氏度.

師：上海的最低氣溫是多少度？你是怎么看出來的？

學(xué)生介紹溫度計的看法.

出示圖片2：南京的氣溫是0攝氏度.

師：南京的氣溫是多少攝氏度？

師：和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片3：北京的氣溫是零下4攝氏度.

師：和南京比，北京的氣溫怎么樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片.

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

通過問題引導(dǎo)，一方面引導(dǎo)小學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，為小學(xué)生搭建自我展示的平臺，激發(fā)小學(xué)生自主預(yù)學(xué)的興趣；一方面又以問題推動課堂學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不斷深入.

（四）合作學(xué)習(xí)

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成從感性到理性的知識構(gòu)建，幫助小學(xué)生形成負(fù)數(shù)的一些基本認(rèn)知.

師：我們了解了這三個城市的氣溫情況，那么在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度的呢？

開展小組學(xué)習(xí)，明確正負(fù)數(shù)的讀寫法：規(guī)定零上4攝氏度記作+4攝氏度或4攝氏度；零下4攝氏度記作-4攝氏度；“+4”讀作正四，在寫的時候，只要在4前面加一個“+”（正號），“+4”也可以寫成4. “-4”讀作負(fù)四，書寫時，只要先寫“-”（負(fù)號），再寫4.

（五）成果展示

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小學(xué)生用正負(fù)數(shù)讀、寫三個城市的氣溫情況，完成從理性再到感性的認(rèn)識. 學(xué)生展示成果的過程直接關(guān)系著數(shù)學(xué)課堂的有效性. 在展示的過程中，不僅可以激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更有助于教師把握學(xué)生對知識的理解與運用能力，幫助教師更好地發(fā)揮“為學(xué)”的作用，針對學(xué)生展示過程中的表現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，彌補(bǔ)小學(xué)生知識上的不足，促進(jìn)學(xué)生運用知識的能力提升.

（六）質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑與釋疑是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的關(guān)鍵階段，也是教師突出教學(xué)重點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行釋疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑過程中，掌握學(xué)習(xí)的重點，有效突破學(xué)習(xí)的難點. 在現(xiàn)實情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義是本課教學(xué)的重點，用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象是教學(xué)的難點.

在學(xué)生質(zhì)疑與釋疑過程中，教師要加強(qiáng)課堂觀察，看一看課堂的教學(xué)難點有沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)難點有沒有得到突破. 如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗沒有達(dá)到預(yù)期，教師要發(fā)揮好“為學(xué)”作用，進(jìn)行深入的引導(dǎo). 例如認(rèn)識海拔高度的表示方法，并由此延伸開去，向生活中的各個領(lǐng)域延伸，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計.

（七）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主提出問題，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識；同時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對性地針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，突出教學(xué)重點，全面考查學(xué)生知識運用能力；在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，教師要善于發(fā)揮多媒體學(xué)習(xí)平臺的作用，例如計算機(jī)、移動手機(jī)等，打造個性化的拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

綜上所述，教師從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的重點在于努力促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建，教師“為學(xué)”的價值要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程. 教師只有樹立“為學(xué)生的發(fā)展而教”的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)從“教學(xué)”向“為學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生高效地向著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)前行.

【參考文獻(xiàn)】

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要途徑. 但在實際教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)仍存在著重內(nèi)容、輕能力、教學(xué)方法死板等問題. 因此，如何既提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力，又使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，是一個值得認(rèn)真研究探討的問題.

一、教師要充分認(rèn)識應(yīng)用題教學(xué)的意義

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“掌握常見的數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法，能解決一些簡單的實際問題”，而且應(yīng)該有意識地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的理解能力、想象能力和分析推理能力. 而這些能力是在教學(xué)過程中，通過審題、辨析、整理條件、分析推理、列式解答以及檢驗等許多環(huán)節(jié)，日積月累逐步培養(yǎng)起來的. 所以，應(yīng)用題教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要把著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上.

二、要使學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

應(yīng)用題，就是數(shù)學(xué)知識在日常生活、工作中的實際應(yīng)用. 如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，又要求將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用得很好，自然是很難辦到的. 所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，首要的問題是要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)好. 例如，對于簡單應(yīng)用題，關(guān)鍵問題不在于分成什么類型，而在于能夠判斷用什么方法計算. 所以，同簡單應(yīng)用題關(guān)系最為緊密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是加、減、乘、除的概念. 因為不管是什么樣的簡單應(yīng)用題，都要用加、減、乘、除四種算法中的一種算法來算. 為此，要使學(xué)生能夠很好地解答簡單應(yīng)用題，就必須使學(xué)生能夠清楚地理解，什么樣的問題用加法算，什么樣的問題用減法算，什么樣的問題用乘法、除法算.

三、教會學(xué)生認(rèn)真審題，重視學(xué)生檢驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

審題是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，解題之前要認(rèn)真審題，理解題意，要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來. 為了防止學(xué)生一遇到敘述稍有變化的題目時就發(fā)生錯誤，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析. 檢驗大致分兩種：一種是估算檢驗，只是大概估計計算的結(jié)果；另一種是精確檢驗，包括檢驗列式、運算、單位名稱和答句等是否正確. 通過檢驗還可以更加深刻地理解題意，可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣. 只有教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，深鉆教材、教法，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量.

四、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解答應(yīng)用題

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣十分重要.拿到題目粗略一看，動手就做，必然會發(fā)生錯誤. 要真正理解題意，須使題目的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系這些外在因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識，要讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色. 教師可采用演示、畫線段圖、復(fù)述題意等途徑讓學(xué)生全面了解題意，為解答鋪平道路.

另外，根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)用題增加了聯(lián)系實際的內(nèi)容，如百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中明確提出利息的計算，把求平均數(shù)問題與統(tǒng)計緊密結(jié)合起來等還在說明中強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，在教師的幫助和指導(dǎo)下，編成數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行計算、解答，或作一些簡單的統(tǒng)計，逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力”. 所以我們在教授應(yīng)用題時，要與實際緊密聯(lián)系，切忌為講題而講題，這對于培養(yǎng)學(xué)生具有自覺地把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際的意識和態(tài)度，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生手中的有用的工具，起著重要的作用.

五、要從整體出發(fā)組織應(yīng)用題教學(xué)

目前小學(xué)教材里的應(yīng)用題，是按類型和運算步驟的多少來編排的. 這種編排方法，注意了各類問題的區(qū)別，但對它們之間的內(nèi)在聯(lián)系注意不夠，容易造成互相隔裂和套用類型的毛病. 在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)實際情況，從應(yīng)用題的整體出發(fā)組織教學(xué)，以補(bǔ)不足. 簡單應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，必須使學(xué)生熟悉用加、減、乘、除四種方法計算的各種情況. 因此，題目的內(nèi)容要豐富，使學(xué)生熟悉“增添”、“補(bǔ)足”、“提前”、“縮短”、“平均”等各種表達(dá)數(shù)量關(guān)系的詞匯. 簡單應(yīng)用題一般是分類型的. 在一定的階段，可以按它們的內(nèi)在聯(lián)系，歸納整理，使類型簡化，如求兩數(shù)相差多少和求比一個數(shù)多幾的數(shù)，以及求比一個數(shù)少幾的數(shù)這三類應(yīng)用題，可以歸納整理為“比較多少的問題”，這樣就能更深刻地揭示數(shù)量之間的相互關(guān)系，便于理解，并能減輕記憶負(fù)擔(dān).

六、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“應(yīng)用題”到“數(shù)學(xué)應(yīng)用”的跨越

簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法范文5

    在學(xué)生接受新知識前，考察學(xué)生是否具備了與新知識有關(guān)的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習(xí)就是為了達(dá)此目的而安排的，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。為了縮短新舊知識之間的距離，促進(jìn)知識的遷移，在學(xué)習(xí)新知識前，我們根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時，為了排除學(xué)生根據(jù)個位上的特征來判斷一個數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計如下練習(xí)。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學(xué)生看到，個位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，便會水到渠成了。（二）、新知形成練習(xí)

    “知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識”。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是 “數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果的教學(xué)。”故新知形成階段的練習(xí)一 定要呈現(xiàn)概念的形成過程，或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，或公式的推導(dǎo)過程，或解題思路的優(yōu)選過程。把練習(xí)僅僅局限于學(xué)生解答練習(xí)題的活動上，這是對“練習(xí)”含義的一種狹義理解。士兵在長 官帶領(lǐng)下的所有訓(xùn)練叫做練兵，所以我們認(rèn)為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的探索、討論、思考、實驗、操作、解題等活動均可視為練習(xí)。因此新知形成階段的練習(xí)，依教材內(nèi)容的特征，我們設(shè)計了各種不同形式的練習(xí)，提出不同層次的練習(xí)要求。為了促使新知識與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識時，根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)新知識的形成練習(xí)。如：學(xué)習(xí)長方形面積計算時，根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識面積、面積單位和長方形的面積；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用具體感知，經(jīng)概括表象，到規(guī)則抽象。下面的練習(xí)設(shè)計可看到學(xué)生的知識是怎樣在有意義的學(xué)習(xí)材料的操作和練習(xí)過程形成的。（1）具體感知（學(xué)生動手操作）。①用1平方厘米的正方形測量一個長3厘米，寬2厘米的長方形面積。②用12個（或8個）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個長方形，說出它的長、寬和面積各是多少？（2）概括表象。①口答：一個長方形長里正好擺5個1平方厘米，寬里正好擺3個1平方厘米，這個長方形的長、寬和面積各是多少？②再現(xiàn)在現(xiàn)平面圖形要求學(xué)生說出下圖的面積各是多少？(每個方格表示1平方厘米) （3）規(guī)則抽象。在上述的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過測量，說出兩個長方形的面積。并說出測量的方法,從而抽象概括出長方形面積計算公式。在新知形成的練習(xí)中并不是一味讓學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常靈活地采用討論法、嘗試教學(xué)法、動手操作法等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)法的教學(xué)，方法的采用依據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。（三）、新知理解練習(xí)

    新知理解練習(xí)（即我們常說的鞏固練習(xí)）就是要學(xué)生通過練習(xí)與思考，比較全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識新知、理解新知。新知理解練習(xí)階段，教師的主要任務(wù)是“釋疑、解惑”。教師要善于在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上捕捉有利時機(jī)進(jìn)行提高、誘導(dǎo)。為了及時有效的鞏固所學(xué)新知識，應(yīng)根據(jù)知識的重點、難點、關(guān)鍵，設(shè)計有針對性的單項練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，可以針對其重難點設(shè)計下面題目。（1）說出下列各算式來有幾位小數(shù)？4×0.3（  ）、6.5×0.03（  ）、43.3×4.l（  ）；（2）在下面算式的積里點上小數(shù)點：12.6×2.3＝2898  1.26×2.3＝2898  1.26×0.23＝2898；（3）列豎式計算出第一個算式的結(jié)果，并根據(jù)計算結(jié)果直接填出其余兩空：l.21×26＝（  ）  0.121×2.6＝（  ）   12.1×2.6＝（  ）       在局部的專項練習(xí)或獨立的模仿練習(xí)基礎(chǔ)上，再根據(jù)新知識的特點適當(dāng)進(jìn)行一些變式練習(xí)和對比練習(xí)。

    （四）、新知應(yīng)用練習(xí)

    設(shè)計這一階段的練習(xí)要體現(xiàn)三多：多層次，練習(xí)題由淺入深，呈臺階式；多形式，動態(tài)練習(xí)與靜態(tài)練習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造生動活潑的練習(xí)氣氛；多題型，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。練習(xí)題還要盡量與日常生活或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 中的實際問題掛鉤，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。