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簡述科學的學生觀范文1

關鍵詞：新課程 學生觀 全面發展

知知識時代最鮮明的特征就是對人的認識、對人需求發生了重大的轉變，因而對教育所培養的人也提出了新的要求。怎么看待學生，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也是現代學生觀的高度概括。在全面推進素質教育、改革基礎教育課程的今天，教師必須建立科學的學生觀，對學生有一個科學正確的認識。那么，在數學教學中應怎樣建立科學的學生觀呢？下面談談我個人的認識。

1．用全面的眼光看待學生

用全面的眼光看待學生的發展，而不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的整體和諧發展。歐洲文藝復興時期。進步的人文主義教育家以資產階級人性論為中心，反對宗教對個性的束縛，又提出人的多方面才能發展的問題。19世紀以來英國的歐文從性格教育出發，認為教育可以“很好地形成他們體力、智力、道德和實踐方面的品質，教育他們成為全面發展的人。”馬克思對人的發展做了系統的歷史考察，吸收了歷史上關于人的全面發展的思想。提出了人的全面發展學說。人的全面發展是指個人的智力和體力盡可能充分、自由、和諧地發展。人的發展包括身心兩方面。一是指知識、技能方面的發展，二是指思想品德和審美能力的發展。人的身心是統一的，是人的發展不可分割的兩方面。身體是人的發展的物質條件，“有健康的身體才有健全的精力”沒有健康的身體，人的全面發展是不可想象的。隨著時代的發展，人們對全面發展的認識也在不斷提高，美國耶魯大學教授斯騰伯格提出的成功智力理論表明，決定人們成功的并不是傳統意義上的IQ所決定的學業成績的高低，而是取決與多種因素的綜合作用。此外。個人全面發展理論認為，人的全面發展是個性與共性的共同發展，在社會主義條件下人都是勞動者，社會主義應使每個勞動者都獲得全面發展。因此，教育要培養人，促進人的發展，就必須樹立全面的發展觀。教師要全面地關注學生的發展，善于發現每個學生的優點，重視對學生的輔導。升學是必要的，單純求升學則是錯誤的。要有一個正確的指導思想。明確教育的目的，讓學生得到全面的發展。

2．視學生為獨特的人，充分接納學生個性，是樹立科學學生觀的前提

獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，利用學生的差異。當前所倡導的素質教育就是要從人的差異出發，通過不同的教育過程，使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發展。這就要求在目前主要教學形式仍然是班級授課制的情況下，教學中做到既有統一要求、顧及學生的共性，又要

尊重每個學生的獨特性、顧及到他們的個性，注意因材施教。在教學中要做到這一點，首先實施分層教學，把個別教學和集體教學有機地結合起來。所謂分層教學，就是在班級教學中，從不同層次學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使每個學生在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。在上課時做一些與實際生活有關的問題，最大程度地調動這些學生的興趣和學習積極性，使他們得到更好的發展。對于學習有一定的困難、發展較慢的學生，教師應該發揮更大的耐心與愛心去了解實際情況，分析原因，加強輔導，幫助他們改善自己的學習方法和狀況，從而使這部分學生也能在原有的水平上得到提高。

3．學生是發展的人，客觀公正地評價每個學生，是樹立科學學生觀的關鍵

簡述科學的學生觀范文2

【關鍵詞】注意力 聽課高效 聽課能力

正文：課堂教學是師生互動的結果，包括教師的“教”和學生的“學”，而要實現課堂的優質、高效，這兩點缺一不可。也就是說教師在教學過程中，除了要注重教法的探究之外，還應該注重對學生學法的探討。而在學生學法中，一個重要的方面就是有關于學生聽課的質量， 提高教學質量，實質就是提高授課與聽課的效率。尤其在我們的日常教學當中，常聽到不少同學哀嘆：數學是門令人生畏的科目，他們認為數學課較為枯燥，抽象難懂。于是這些同學就把學不好數學歸咎于自己腦瓜子不靈，自己不是學數學的料，其實這種認識是片面的。很多數學成績不理想的同學并不笨，要改變這種情況：只有提高數學課堂的聽課效果，才能使自己解題時能得心應手。

針對聽課效果差的措施方法

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

對于學生的這種情況，我進行了分析，制定出了相應的操作措施，使學生的聽課狀態達到高效。主要的措施方法如下：

一、預習是基礎

預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。而課堂上老師都要求學生的思維與自己同步，打破學生被動接受知識的局面。因此學生首先課后一定要抽出部分時間對下節課所學新課預習一遍，這樣對所要學習的知識胸有成竹，聽課時才能抓住重點、難點；其次教師還應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容，此外，堅持預習可以培養學生的自學能力。

二、勤記是良方

俗話說：好記性不如爛筆頭。在課堂上，除了要專心聽講外，還要不失時機地做好筆記。因為記筆記有助于彌補聽課的不足；有助于掌握重點、難點，提高學習效率；有助于防止遺忘；有利于進一步歸納整理積累材料。但記筆記并非什么都記：次要的、一看就懂的、書上有的不記。

那么，數學課堂筆記記什么？

一記重、難點。不僅要記下知識要點，還要記下提綱，有關例題。

二記問題。將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請教同學或老師，把問題弄懂弄通。

三記疑點。在預習時尚未搞清楚的疑點，若經講解仍有聽不懂的便要記下來，課下再去請教老師或同學，或因老師講課疏忽在課堂上造成的疑問，記下來課后與老師商榷。

四記方法。勤記老師講的解題技巧，思路及方法，這對于啟迪思維，開闊智力，培養能力，復習鞏固所學內容，提高解題水平大有益處。

三、閱讀是手段

常言到：書讀百遍，其義自見。老師都要留一段時間讓學生閱讀教材，這時，學生要逐節、逐段、逐句，泛讀或精讀，有針對性地弄清楚定義、公理或公式的邏輯關系，內涵和外延，可及時查閱有關資料，理清概念、定理、公式和法則的來龍去脈，這樣既可以擴大知識面，獲取更多信息，又可使知識內化。

四、多練是關鍵

有道是：曲不離口，拳不離手。素質教育下的課堂要求老師精講多練，故每節課都有充足的時間進行練習。在練習前，學生首先要把課本上的基礎知識掌握熟練，再去做練習；其次在練習過程中，要把那些摸棱兩可的題目做上標志，要嚴格要求自己，不能養成邊做練習邊查閱課本或翻閱答案的習慣。做完練習后，要認真核對答案，把那些模糊的、錯誤的、不會的題目搞清問明，記在錯誤記錄本上，建立自己的錯題檔案；最后老師要教會學生讀題、審題，在理解算理的基礎上完成作業和練習的基本方法。大多數學生在作業和練習時往往提筆就做，不去認真的讀題、審題、分析數量關系、弄清算理，這就導致了作業和練習過程中普遍存在的機械模仿例題的現象。今天教的是乘法，那么作業中所有題目全用乘法，稍有變形或引伸、綜合便錯誤百出，這不僅不利于養成學生認真作業的習慣，而且對學生數學能力的培養訓練，也是一種消極思維定勢的障礙。因此，認真作業習慣的培養很重要的一條就是教會學生讀題、審題、分析數量關系，理解運用算理的基本方法；不僅僅解應用題要這樣，做計算證明題、概念題也同樣如此，如：計算題要求學生讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法。再確定運算順序，動筆演算，這看起來僅僅是一種計算習慣的培養，實際上同時包含了思維的條理性和靈活性的訓練。但多練并非搞題海戰術，同一類型題可以少做，不同類型的題可多做一點，力求觸類旁通。

五、方法是鑰匙

1、在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

2、抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

3、在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

4、積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

5、指導學生掌握知識的方法。

六、應用是目的

“學以致用”是教學的最終目的。各種知識與技巧的學習是為了更好的應用于生活實際中，更能調動學習者的目的性與主動性。數學知識來源于生活更服務于生活，教師要善于引導學生緊密聯系生活實際，優化課堂情景教學，讓數學回歸生活實際。生活中沒有了數學是不可想象的。

【參考文獻】

[1]全、陳亮《數學探究教學的實施策略》 數學教育學報，2003.8

簡述科學的學生觀范文3

一、創設求知的心向環境，讓學生主動參與

思維的誘發總是在特定的情境下產生的，知識只有當它靠著積極的思維而不是憑著記憶得來的時候，才是真正的知識。我們依據教學內容，常常通過設疑問、設障礙、布謎局、揭矛盾，創設認知沖突，激發學生質疑興趣，使學生在教師的引導下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態。這種情境，能引起學生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，讓學生成為自覺主動學習的主體。

例如初中幾何第三冊中有這樣一段話：“邊數相同的正多邊形相似，則它們周長的比等于他們的邊長比（或是半徑的比或是邊心距的比）。”這是顯而易見的問題，課本對此沒有說明也沒有證明，因此學生對之不會有太深的印象，如果我們換種方式，把它設置成一個簡單明了的問題：兩個相似的正三角形的周長的比與它們的邊長（半徑或邊心距）的比有什么關系？” 學生通過自己動手，可以馬上得出這個問題的答案，因為他們在平時的練習中已有了這方面的經驗。那么將三邊改成四邊或五邊呢？……這樣一來，便能引導學生積極思考、探索，通過自己動手所獲得的知識能讓他們理解得更深刻，從中也可獲得一種求知及解決問題的興趣與成就感。

二、留一些思維的時空給學生

學生是認識的主體，學生的自主性體現在多想上面，它是發展性的思維活動。教師把問題提出后，應作適當的停頓，給學生留一些思維的時間與空間，便于促進全體學生開動腦筋，積極思考，收到“一人回答，眾人受益”的效果。這樣讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，學生答完后，再稍停一會，利于學生理解、掌握知識，也可以引出其它同學作出更完整的確切的補充。

按書本上的思路S陰=SABC-3S扇形AO1O3

這種想法自然，但計算較繁雜，如果老師照本宣科，采取“滿堂灌”、“注入式”的教學方式，那么學生的思維便得不到應有的訓練，學生的主體作用也不能充分體現出來。

如果我們留有一定的時間讓學生積極去思考，有的學生則會想出另解，三個小扇形所對的圓心角為60°，那么三個小扇形合并在一起便是一個半圓，所以S陰=SABC-1/2S。這種方法計算較簡單，同時也讓學生的思維得到了鍛煉，讓學生們嘗到了思考的快樂，讓他們的主動參與落到了實處。

三、尊重學生的個體差異

數學課堂中學生參與的程度，主要取決于中下學生的參與程度。在一個班里，學生內在潛能，學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性。關注他們是否會從數學角度思考問題。因此對一個問題構建不同層次的梯度，有利于鼓勵更多的同學參與。

例如初三幾何書中第172頁第2題

求證：順次連結正多邊形各邊中點所得的多邊形是正多邊形。

本題要證明的是“多”邊形，其中一個“多”字，看起來目標很含糊，讓人無從下手，這對中等以下的學生有一定的難度，若把“正”改為“五”或“四”，就降低了難度，學生思考的方向也比較明確。對程度較好的學生，可讓他們思考去證這樣一個目標比范的題目，該從何入手，這樣就構建了梯度，有利于不同學生的參與。

四、引導學生求異的思維

求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去解決問題，是思維積極活動的象征。教學中如果教師采用“題型+方法”把思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。

例如：已知a，b，c∈R，且a+2b+3c=6，求證a2+2b2+3c2≥6。

常規情況下（運用比較法），由a+2b+3c=6

則a=6-2b-3c

a2+2b2+3c2-6

=（6-2b-3c）2+2b2+3c2-6

=6[b2+2（c-2）b+2c2-6c+5]

=6[（b+c-2）2+（c-1）2]

≥0

命題得證

有的學生提出，由上述可設f（b）=b2+2（c-2）b+2c2-6c+5，由于=-4 （c-1）2≤0故命題得證

五、善于向學生提出問題。

簡述科學的學生觀范文4

關于上課吃零食的檢討書

尊敬的班主任老師：

在此我向您遞交我經過一整夜深思熟慮之后醞釀而成的這篇看電影吃零食的檢討書，以深刻反省我在看電影期間吃零食的錯誤行為。并且，我向您與同學們表示誠懇的歉意，并且報告我今后的改正措施，爭取獲得你們最大程度的原諒。

回顧錯誤(哎喲喲，回顧起來我都慚愧了!)，20xx年11月23日傍晚18點30分，我們剛吃完晚飯因為知道要看電影就又跑去小賣部買來了一斤花生、三片巧克力、無可夾心桶、兩杯奶油布丁以及珍珠奶茶數杯。電影播放期間，正當抒情悅耳的電影音樂播放著，卻傳來了我吃花生、咬巧克力的咔茲咔茲的聲音，將同學們原本緊盯屏幕的眼睛紛紛地聚焦在了我身上。事后，我才得知那幾個對我意見特別大的同學，原來是為了搶位置沒吃晚飯的一些人。

面對錯誤，我感到非常之愧疚。我這樣的行為傷害了同學感情，影響了同學觀影，更加違反了學校紀律。我上對不起老師、家鄉，我下對不起同學，我中對不起我自己的肚子，還有對不起會議廳的衛生清掃叔叔阿姨們。

現如今，我已深深感到愧疚與難為情!我決心徹底改正，我向老師保證：

1，今后看電影時間就專心看電影，再也不攜帶任何食物進去了。

2，充分吸取本次錯誤的經驗教訓，努力彌補自身不足，向此次受我影響較大的幾位同學真誠道歉!

最后，我懇請大家的原諒!

檢討人：

20xx年xx月xx日

上課吃零食檢討書

尊敬的體育老師：

在此，我懷著萬分悲痛的心情向你表達我對錯誤的反省。特此遞交此篇上體育課買零食的檢討書向您表達深深的歉意，報告的我思想狀態，提出具體的改正措施，最大程度地爭取您的原諒。

回顧錯誤，20xx年11月23日下午的體育課期間我私自跑出操場去了小賣部購買兩包還一邊吃一邊跳地在校園里閑逛。在學校當中造成了很不好的影響，讓多名老師的遇見，影響了體育老師在學校當中的聲譽。

面對錯誤，我感到萬分悲痛。這個錯誤是我沒有想到的，然而恰是這樣不經意地錯誤暴露出我自身存在嚴重的紀律松懈問題。錯誤是嚴重的，后果是慘痛的，影響是惡劣的，未來是待定的。

所以我必須深刻反省錯誤，提出改正措施。為此，我向您保證：

1，以后上體育課期間我就必須認認真真上課，堅決不買零食吃了。

2，充分吸取本次錯誤教訓，努力糾正自身存在的諸多壞習慣與缺點。

3，努力認真鍛煉身體，讓自己的體育成績獲得提高，不辜負體育老師的辛勤教導!

最后，我懇請原諒!

檢討人：

20xx年xx月xx日

上課吃零食檢討書范文

尊敬的老師：

今天，我懷著十分愧疚和懊悔的心情給您寫下這份檢討書，以向您表示我對在校吃零食這種不好行為堅決改正的決心。早在我剛踏進這個班級的時候，您就已經三令五申，一再強調，全班同學，在校期間不得吃零食。老師的反復教導和嚴肅認真的表情猶在眼前，我深深地感到震撼，不能辜負老師對我的一片苦心。

通過反思，我認識到自己的行為所造成的嚴重后果如下：

1、讓老師擔心我的健康。零食是很不衛生的，不利用身體健康成長，這怎能不讓平時十分關心愛護我的老師擔心呢。

2、在同學們中間造成了不良的影響。由于我吃零食，有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律。

3、影響個人綜合素質的提高，沒能做一名聽老師話的好孩子。

為了不辜負您對我的辛勤培育和期望，我保證今后不再犯同樣的錯誤，請關心愛護我的老師同學繼續監督、幫助我改正缺點，取得更大的進步!

簡述科學的學生觀范文5

關鍵詞：平等尊重 創新能力 師生關系

長期以來，課堂上，老師將預先準備好的內容傾瀉出來，學生中規中矩地配合老師，按照備課的設想做出回答，完成老師預設好的問題。課堂上學生是完全被動的，師生關系是一方居高臨下，一方洗耳恭聽，是純粹的控制與被控制的關系。在新的數學課程標準全面實施之際，素質教育要求我們改變必須教育觀念、更新教育手段、建立新型的師生關系，使學生具有適應終身學習的基礎知識和基本能力。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一堂課的基礎。那么在課堂上怎樣建立新型的良好的師生關系呢？

1、建立平等尊重的師生關系，形成活潑寬松的課堂氛圍

學生都渴求老師的愛，都想使自己成為老師心目中的好孩子，往往喜歡哪位老師，也往往喜歡他所教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。因此，在教學中，我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來拉進師生間的距離。課堂上，帶著良好的心境，信任的目光、和藹的微笑、幽默的語言送給每一個學生，創造出一種寬松的課堂氛圍。尊重學生，就要學會寬容。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人曾這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。教師尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對”恨鐵不成鋼”的學生時，如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

2、實施情感教學，實現師生心靈互動，形成和諧融洽的師生關系

課堂上，教師應該是一個公正的法官，對每一個孩子都是等同的：更應像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。實施情感教學，在于能否面向一些“問題生”。一些“問題生”都有共同特點：不愛說話，上課不舉手發言，說起話來含含糊糊，甚至課余也是單獨玩耍，與同學很疏遠，見到老師連忙低頭。究其原因，是因為這些學生自信心受挫，總認為自己什么都不行，在大眾面前不敢說、不敢做，禁閉自己的心態。而老師的愛則是揚起學生自信風帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語、每一次表揚、每一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵。特別是對自卑的學生更要創造條件，使他們有機會表現自己，使學生在“表揚一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。

課堂上，我們要調整自己視線投向，讓“問題生”也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實現心靈互動，魏書生說過：“學生反復100次，教師要做101次轉化工作。”第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情感在教學中的重要作用。“親其師信其道”，當學生對老師十分喜歡甚至崇拜時，就會實現師生心靈互動，形成和諧融洽的師生關系

3、構建“自主學習，探究創新”的課堂模式，達到師生之間情感共鳴

新的《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。”我校結合江蘇“洋思經驗”，“先學后教，自主學習，當堂訓練，創建了“四環節導學一體”課堂模式，通過創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，創造有利于學生自主探索學習的環境，主動參與，自主探究，從而在學習愿望、意識、知識、能力、習慣發生積極的變化，明顯提升學生的獨立獲得和運用。

簡述科學的學生觀范文6

關鍵詞: 新課程改革 美術鑒賞課 教學方法

隨著新課程改革的推進,賦予美術鑒賞教學新的任務和要求,加之長期以來形成的鑒賞教學課堂上的冷漠現象,就更加大了美術鑒賞教學的難度。面對種種困境,怎樣“突圍”是擺在一線美術教師面前首先需要解決的問題。

冷漠現象究其原因有三:一是“美術課程不重要”這一看法,是造成課堂冷漠現象重要的思想根源。很多學生和家長認為只要把語文、數學、英語等參加高考的學科學好就可以上好大學,美術課又不算高考成績,上不上無所謂,甚至一些家長認為孩子的學習任務很重,還不如用不參加高考的美術學科的學習時間來學其他學科。很顯然,學生和家長首先是受高考壓力的影響,其次是不了解美術課程改革的目的和意義,以致形成對美術課程認識上的偏差;二是美術教師個人的綜合素質和專業能力及理論水平的局限制約了美術鑒賞課的發展。美術鑒賞教學需要教師有扎實的專業技能和廣博的知識積累,而教師的這些專業技能主要來自于師范院校的培養,即使是擁有本科學歷的教師也在不同程度上存在著一些共性問題:缺乏對美學、美術理論、藝術概論、中外美術史、教育學、教育心理學、教材教法等基礎理論的系統學習,知識結構不合理,我們的美術院校在培養杰出的技術人才的同時,忽視了藝術人才的培養;三是教師不能準確把握鑒賞學科的性質和特點,這也是形成鑒賞課冷漠現象的最重要原因之一。高中美術既不同于義務教育階段的美術,又區別于高等美術教育,介于兩者之間,既不能把普通的高中生當成專業學生來培養,又不能是像帶小學生一樣走馬觀花地進行教學。通常,老師會把鑒賞課上成專業課,例如在鑒賞繪畫作品時,教師會在作品的表現技法上大講特講什么明暗關系、透視關系、比例關系,分析繪畫作品中的構圖、造型、色彩、筆觸、肌理特征。這種“專業課”也許只有美術專業的學生才會聽得懂;而面對著一群沒有受過專業訓練的學生,即使教師分析得頭頭是道,學生也只會聽得云里霧里,索然無味。這樣的教學是學科本位的教學,卻忽視了《大綱》中規定的美術鑒賞的目的――教育功能。高中的美術課程,從它的學科本體角度來看,是既專業又不專業;從教育功能來看,它更注重通過美術對學生的成長與身心產生潛移默化的影響,教師專注于對繪畫技法技能的講解,不利于作為學習主體的學生對作品內容和意蘊的體驗與感受。

在新一輪的課程改革過程中,怎樣讓鑒賞課更加有聲有色?怎樣能夠最大限度地調動學生的積極性與參與熱情?怎樣在教學活動中貫穿新課標精神?這些都是我常常思考的問題。下面,結合自己的美術教學實踐,我談一談對新課程理論的一些探索和運用。

一、充分備課精選素材,體現課程改革精神

備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。它是課堂教學的起點和基礎,是課堂教學藝術的重要組成部分。課堂教學的質量取決于備課的質量。美術鑒賞課需要大量的圖片信息,僅僅依靠課本提供的作品是遠遠不夠的,這就需要教師在課前收集恰當的實物、圖片、音像資料、新聞、典故等資料,充實課堂內容,增強鑒賞內容的趣味性。同時,教師對于搜集到的美術鑒賞作品事先選好題材內容,要選取符合學生生理心理特征的、具有代表性的、經典的不同作品,通過對該類作品的共性特征的適當講解,讓學生在宏觀上掌握該類作品的特征,同時要注意每幅作品所特有的個性。這些不同的個性,或奇特而巧妙的構思,或富有形象的構圖,或深邃悠遠的意境,或富于表現的造型,或空間整體與自然環境的協調等,都可以在不同方面提高學生的鑒賞能力。鑒賞教學應當是體現在如何引導學生發掘每件作品的最突出、最本質、最感人的地方,并能對其作深刻分析,讓學生在剖析中發揮創造和想象,逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。因此,教師要圍繞美術鑒賞的教學目標收集、整理材料。

二、改革課堂教學,轉變教學方法,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛

教學方法和方式要改革,傳統的教學方式已經不能滿足新課改的需求,這就要求教師在平時的教學活動中探索新的教學方法。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在美術鑒賞教學中,我是這樣做的:首先向學生提出一定的任務與問題,學生課前要查找相關材料,要求學生獨立自主地進行鑒賞活動,之后,提出自己見解。這樣,使學生在鑒賞活動中直接去體驗、感受美術作品。然后,要求學生分組討論,發表自己的見解,使學生從中獲得愉悅,豐富他們的審美經驗。最后,教師作鼓勵性評價,對學生發表的不足之處加以補充或改正。

在以上教學過程中,教師首先要建立一個支持性的、寬容的課堂氛圍,要鼓勵每一位學生大膽地表達。對于高中生來說,他們雖然已具有一定的生活經驗,而且善于思考,但由于他們的生活經驗不同,思考的角度不同,對于同一作品很可能會產生各種不同的評價,又由于學生經驗能力所限,看法也許是幼稚或不全面的,但只要他們是認真的、真實的感受,教師就應給予尊重和認可。教師作為鑒賞課的參與者,是對學生在鑒賞作品無所適從時進行點撥與提醒。也就是說,把課堂還給學生,切實落實學生的主體地位,必須變注入式教學為啟發式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為智能并重,真正把新課改落到實處。

三、美術作業設計及評價要多樣化,體現人文關懷的精神

美術作業是課堂教學的延續;是幫助學生鞏固知識、提高能力的必要途徑;是對學生創造力、想象力的發展和培養;也是激發同學們學習興趣的重要因素。美術作業能夠準確地反映出學生的個性,是老師檢查教學效果的一面鏡子,能夠很好地讓老師們從各個方面去挖掘每個學生不同的潛力。

美術鑒賞課不應是一味地欣賞,有的時候應讓學生進行作品的臨摹,從中體味作品的內涵,這樣就打破了鑒賞課紙上談兵、光說不練的局面,更有助于學生理解作品。美術作業除了動手畫畫外,還可以變幻出不同的形式,例如:想象型作業、思考型作業、繪畫型作業、討論型作業等幾種形式,讓學生對這些形式進行巧妙的運用,使學生對作業興趣盎然。

在對學生的評價中,學生作業是主要的質性評價材料,通過對學生作業成績的評價,可使學生及時了解自己達到的能力和水平,鼓勵和促進其學習。在評價學生作業時,我一般采用鼓勵性的語言,與學生一起分享成功的喜悅。即使作業表現不太理想,也注意保護學生的自尊心,多激勵能力較弱的學生,增強他們的信心。不光評價作業的效果,更注重評價學生在參與美術活動中的表現。評價方式可多樣化,如自評、學生互評,可以是評語,也可以是評語和等級相結合的方法。

美國著名的心理學家詹姆斯說過,人最本質的需要是渴望被肯定。對學生的評價,教師應該用欣賞的眼光來看待,善于捕捉、挖掘和發現學生身上的每一個閃光點,對學生的每一點進步,都要及時肯定,增強他們學習美術的信心,體現出發展性評價的人文關懷精神。

總之,想要上好美術鑒賞課,美術教師應該在自身素質不斷提高的前提下,在新課程標準的指引下,樹立以人為本的教學理念,要善于挖掘學科中的人文因素,努力探索有效的教學方法和手段,激發和維持學生對美術的興趣,使學生積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術海洋里,共同感受、探討和欣賞,使美術鑒賞課成為學生與教師共同感受美、領悟美的殿堂。

參考文獻:

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