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如何有效開展閱讀教學(xué)范文1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；閱讀；教學(xué)；有效

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0025-01

閱讀是高度個性化的心智活動，是讀者見之于文本的一種創(chuàng)造性活動。閱讀時，學(xué)生往往會依據(jù)自己的"閱讀期待"，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、語文積淀和審美感知與文本對話，與作者對話，從而對文本進行多元解讀。為了鼓勵學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性閱讀，教師既要珍視、尊重他們的閱讀體驗，同時又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性閱讀能力，真正提高他們的閱讀能力和水平。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力呢？竊認(rèn)為要做好如下幾點：

1.尊重學(xué)生的閱讀主體地位是前提

長期以來，我們的閱讀教學(xué)受應(yīng)試的影響，一味地追求短平快式的"師傳生受"教學(xué)方式，無視學(xué)生的主體地位，這樣，不但使得閱讀教學(xué)氛圍窒息，而且也使學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的盲從者。我們的老師習(xí)慣于根據(jù)教參對文本進行解讀，然后霸道地把現(xiàn)成的答案喂給學(xué)生。他們不會慷慨地留給學(xué)生充裕的閱讀時間，也不會很有耐心地傾聽學(xué)生的閱讀心聲，更不會機智地參與學(xué)生的討論中去。閱讀教學(xué)中，他總是牢牢地壟斷話語權(quán)，學(xué)生一發(fā)言，一爭辯，不是被任意打斷，就是厲聲斥責(zé)，完全置學(xué)生個人的體驗、感受、理解于不顧。由于學(xué)生的主體地位無法保證，因此，他們就只能成為課堂的旁聽者和旁觀者。這樣的閱讀教學(xué)，無疑會扼殺學(xué)生的個性，抑制學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來的學(xué)生不是言聽計從，就是人云亦云者。

教育的本質(zhì)是尊重與發(fā)展個性生命，是培養(yǎng)具有自由思想，自主發(fā)展的生命體，因此，在閱讀教學(xué)中我們一定要尊重學(xué)生的主體地位，還學(xué)生思想權(quán)、表達權(quán)，以彰顯學(xué)生個性，完善主體生命，一定要大力鼓勵學(xué)生進行個性化和創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生敢持己見，敢于質(zhì)疑，享有充分的心理空間和自我意識，只有這樣，我們才能把他們培養(yǎng)既具有自我意識，自由思想，又具有健全人格和富有創(chuàng)造力的生命。

2.構(gòu)建和諧的話語生態(tài)是保證

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，老師一定要樹立正確的師生觀、質(zhì)量觀、教材觀和教學(xué)觀，要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師主宰課堂，獨霸話語權(quán)的局面，重新構(gòu)建平等、和諧的話語生態(tài)。為此，作為教師應(yīng)做好以下幾點：

2.1 樹立新的閱讀教學(xué)觀，實現(xiàn)真正的心靈對話。新的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)過程是老師、學(xué)生、文本和作者之間的對話，這種對話是以人格的平等為基礎(chǔ)，通過個性化的解讀，師生之間進行智慧的碰撞和情感的交匯。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀實踐和思維是不能取代的，與學(xué)生的對話是雙向的，多維的，平等的。教學(xué)中一定要珍視和尊重學(xué)生閱讀的體驗、感受和理解，不能隨意把自己的感受強加給學(xué)生。

2.2 樹立新的師生觀，正確把握角色定位。閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生都是能動的主體，但由于思想水平、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗和文化積淀的不同，對文本的解讀必定會不同。教師不應(yīng)以自己的解讀強加給學(xué)生，閱讀體驗和理解是不可代替的。因此，老師不要過分突出主導(dǎo)意識，要淡化自己的權(quán)威形象，自覺地承擔(dān)閱讀的引導(dǎo)者，平等對話的參與者的角色，在關(guān)注學(xué)生閱讀的個性基礎(chǔ)上，要充分肯定學(xué)生有價值解讀途徑與結(jié)果，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。

2.3 樹立正確的質(zhì)量觀，不要被應(yīng)試?yán)壛私虒W(xué)。受應(yīng)試教育的影響，許多老師缺乏正確的質(zhì)量觀，教學(xué)只瞄準(zhǔn)考試成績，致使本是充滿生機活力的語文教學(xué)，卻被各種各樣的教學(xué)模式所束縛，什么閱讀教學(xué)幾步法，什么幾段式"標(biāo)準(zhǔn)化"課堂模式等等，使得教學(xué)單調(diào)、刻板，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生想像力和創(chuàng)造力。老師沒有正確的質(zhì)量觀，絕不會形成和諧的話語生態(tài)，也絕不會營造讓學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的空間。

2.4 樹立正確的教材觀，實現(xiàn)有限的多元解讀。正確的教材觀是，教材無非是個例子，老師應(yīng)該樹立用教材教，而不是教教材的教材觀。在教學(xué)中，對教材的解讀在保證對文本準(zhǔn)確理解，深入理解的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生進行多元解讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與創(chuàng)造性閱讀能力。

3.點撥有效的閱讀方法是關(guān)鍵

語文閱讀不同于一般人的文學(xué)欣賞，它是一種在教師指導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生由于閱讀能力、理解水平的差別，他們對文本的解讀自然會有高低、深淺、正誤之分。閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅要幫助學(xué)生讀懂課文，更要通過學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。因此，在教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)拈喿x方法的點撥，就成了促進學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵。常用的有效閱讀方法有：

3.1 情感體驗閱讀法。通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)細(xì)地品讀，慢慢地揣摩，充分感受語言文字的律動，領(lǐng)悟文本的內(nèi)蘊，體驗文本蓄積的情感。如教讀《背影》一文時，根本不需要讓學(xué)生去找什么幾次背影、幾次流淚，只要引導(dǎo)學(xué)生走入文本，充分體驗，然后表達自己獨特的感受即可。如在閱讀后可提問學(xué)生：課文中令你最為感動的是哪一處？試著描述一下你被感動時的真實心態(tài)。學(xué)生就會在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，感受、表達出人物復(fù)雜的心理和情感。

3.2 比較鑒賞閱讀法。比較鑒賞閱讀是一種的閱讀方法。由于中學(xué)教材的編排體例，或按題材、主題，或依文體、體裁，因此，在閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，讓學(xué)生通過的閱讀，讀出自己的感受，讀出自己的感悟，讀出自己與眾不同的新見。如教讀《岳陽樓記》時，就可與先學(xué)習(xí)過的《醉翁亭記》進行比較閱讀。如，從思想感情上來看，歐陽修與范仲淹是同一時期的人，且身居高位，而且歐陽修被貶就是因支持范仲淹的政治思想而致。兩文都是寫貶謫后的懷世安民的高尚情感。《岳陽樓記》中范仲淹所追求的是"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的政治思想，主要突出一個"憂"字，《醉翁亭記》中歐陽修所追求的是與民同樂，突出一個"樂"字。從寫作手法上來看，兩文都是寫景的文章，在寫景時都能抓住景物的特點來寫，都注意了駢散結(jié)合，動靜結(jié)合。《岳》中的景物描寫給人以一種波瀾壯闊、氣勢宏偉的感覺，《醉》中一開始的景物描寫則給人以一種九曲回腸的感覺。兩篇文章既有很多相同點，也有其很多獨特之處，正是這些獨特的地方，使得兩篇文章千古傳誦，流傳至今。

3.3 質(zhì)疑、批判閱讀法。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生進行多視角的文本閱讀，通過質(zhì)疑、批判式的閱讀，不斷拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生進入文本正確的、深層次的"對話"中去，以達到情智交匯相融。如在教讀《散步》一文時，當(dāng)問及學(xué)生對本文主題的理解時，有的說是理解寬容，有的說是家庭的和諧，有的說是愛和責(zé)任，學(xué)生們各執(zhí)一理，紛紛從文本中找到自己的依據(jù)和證言。其實這就是他們的獨特理解，創(chuàng)意理解，只要老師作正確引導(dǎo)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，其實他們各執(zhí)的答案有其統(tǒng)一性：有愛和責(zé)任，才會有理解和寬容，才會有家庭的和諧。

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀時，學(xué)生對文本常常會出現(xiàn)多元解讀，老師不能一味地對學(xué)生的解讀進行肯定和褒揚，對他們的誤讀、誤解，要及時進行撥亂反正，如果盲目地遷就和放任，那么就會把閱讀教學(xué)引向歧途，使之失去它應(yīng)有的價值取向。

參考文獻

如何有效開展閱讀教學(xué)范文2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語言能力 生活化

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0183-02

在閱讀教學(xué)中進行語言能力訓(xùn)練有著得天獨厚的優(yōu)勢，它可以使語言能力的訓(xùn)練具有更強的實踐性和生活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，使語文教學(xué)更加高效。下面，筆者就談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何更有效地開展語言能力訓(xùn)練。

一、在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行語言能力訓(xùn)練

進行語言能力訓(xùn)練的途徑很多，我們平時的交談、看廣告詞、分析商標(biāo)等都是進行語言能力的訓(xùn)練。不過，這些內(nèi)容隨意性很強，達不到有效的語言能力訓(xùn)練的效果。預(yù)習(xí)既是學(xué)生自學(xué)能力提高的有效平臺，也是學(xué)生課外閱讀能力提高的途徑，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實踐的延伸。因此，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師要向?qū)W生提出一定的要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺進行語言能力訓(xùn)練，從而達到有效預(yù)習(xí)的目的。

二、在初讀中引導(dǎo)學(xué)生自覺進行語言能力訓(xùn)練

初讀課文既是對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，又是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步提高。在初讀課文中，教師只做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生根據(jù)提示進一步學(xué)習(xí)。這一步主要解決的問題是理解課文的主要內(nèi)容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內(nèi)容寫具體的，各段之間又是怎么聯(lián)系起來的等，這些是閱讀必須解決的問題。

三、在精讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對詞句的理解

我們在講讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，對學(xué)生的語言能力訓(xùn)練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)是進行語言能力訓(xùn)練的主要陣地，理解才能運用，而理解含義深刻的句子是教學(xué)的難點。所以，教師要對理解方法做精心的指導(dǎo)。

1.用換詞法理解句子中難理解的詞語

在閱讀教學(xué)中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，但是掌握方法后卻很簡單。換詞法理解就是一個簡單的處理方法。例如，教學(xué)《趙州橋》時，有一句：“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉。”要理解這句話，主要抓住“創(chuàng)舉”就可以了。如果用平常的方法理解“創(chuàng)舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導(dǎo)學(xué)生換一個詞語，恐怕就不是很難了。教師問：“‘創(chuàng)舉’這個詞我覺得難以理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”通過這樣的提問方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文的意思把“創(chuàng)舉”換成“發(fā)明”后就很容易理解了。況且，教會學(xué)生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們在以后的閱讀生涯中用同樣方法解決問題。這樣，教師就可以很輕松地提高學(xué)生理解語言的能力了。引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法運用到課外閱讀中，這也是提高語文教學(xué)效果的有效途徑之一。

2.用角色互換法理解句子的意思

學(xué)生讀作品時，不是被動的讀，而是在創(chuàng)作作品。因為，在品讀作品的過程中，學(xué)生已經(jīng)把自己融入文章的角色中，他們?yōu)槲闹械慕巧珓?chuàng)造著美麗的結(jié)局、精彩的人生、美好的生活。角色互換可以引導(dǎo)學(xué)生進入人物的內(nèi)心世界，從作品中的人物角度出發(fā)，理解句子的意思和人物的內(nèi)心情感，有助于加深學(xué)生對詞句的理解。

3.聯(lián)系生活實際理解詞句的意思

語文生活化，在生活中學(xué)語文，這一教學(xué)方法的優(yōu)點我們的語文老師都深有體會。因為，作品就是作家經(jīng)過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學(xué)，與其說是教學(xué)生怎樣讀懂文章，不如說是引導(dǎo)學(xué)生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀并且運用語言能力的目的。如果能引導(dǎo)學(xué)生在體驗作品的生活實踐中學(xué)習(xí)語文，對學(xué)生來講，可以加深對語言的理解，學(xué)會怎樣運用。例如，教學(xué)《李時珍》一文時，作品的激勵意義濃厚，單純的語言文字解讀打動不了學(xué)生們的心，教學(xué)時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來解讀有關(guān)的句子。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中靈活運用這一學(xué)習(xí)方法，提高閱讀的效果。

4.聯(lián)系上下文理解詞句的意思

句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯(lián)系。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思。例如，《趙州橋》中有一個句子：“這座橋不但堅固，而且美觀。”理解這句話就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，分析趙州橋為什么堅固、哪些方面美觀，從而體會文中這一句子的具體含義。

四、在拓展延伸中學(xué)會運用

如何有效開展閱讀教學(xué)范文3

一、充分體驗閱讀快樂，有效增強學(xué)生閱讀信心

1. 由“淺”入手，讓學(xué)生覺得我能行。先讓學(xué)生接觸一些簡單易懂的文章，在課堂上完成一些簡短的文段。學(xué)生在獲得成功感的同時，一定也能恢復(fù)他們閱讀的信心。而課堂上不吝惜對學(xué)生的表揚，也是樹立學(xué)生信心的重要途徑。每次接手一個新的教學(xué)班，我都會了解學(xué)生英語的基本情況。對一些英語基礎(chǔ)較差，閱讀能力不高的學(xué)生，從“淺”入手，適當(dāng)?shù)谋頁P，讓這些學(xué)生知道自己也能很好地理解文章。大量例子證明，許多學(xué)生缺的是信心而不是能力，如果老師善于引導(dǎo)，很多閱讀理解的文章，學(xué)生是完全可以理解的。所以，從“淺”入手，加上教師耐心的引導(dǎo)，是樹立學(xué)生信心的良藥。

2. 善于發(fā)掘不同的文段，鼓勵學(xué)生快樂閱讀，能明顯提高學(xué)生的閱讀信心。不要讓學(xué)生覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該在閱讀中尋找快樂。英語的閱讀理解，恰恰能為學(xué)生提供了快樂閱讀的優(yōu)厚條件。如介紹國外的風(fēng)土人情、生活小常識、笑話題材等等的文章往往能吸引學(xué)生的眼球。尤其是那些外國式的笑話，帶上了詼諧、黑色的小幽默。學(xué)生在看懂后，都會忍俊不禁。讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂。只要我們善于發(fā)掘這些文段，讓學(xué)生在快樂閱讀中慢慢的提高興趣，那么樹立信心，也就自然水到渠成了。

二、加強閱讀方法指導(dǎo)，有效提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀方法，普遍只停留在純粹的“讀”，一遍一遍的讀，使學(xué)生獲取文章信息、理解文章內(nèi)容的效果大打折扣。要提高閱讀理解題目的課堂教學(xué)有效性，就一定要教導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。

1. 教導(dǎo)學(xué)生識別文體類型

閱讀理解的文體，決定了學(xué)生的解題思路。閱讀理解的文段，包含了豐富的信息，不同的文體閱讀的要求與解題思路不盡相同。如記敘文閱讀就應(yīng)抓住四大要素，即時間、地點、人物和事件的起因、發(fā)展和結(jié)果。應(yīng)用文的閱讀則是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷，形式多樣，題材各異，對這類文體的閱讀應(yīng)簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內(nèi)容。如一則簡單的演出廣告，通常會包含了演出的時間，不同人群的票價，優(yōu)惠信息等等，這些都是關(guān)鍵，為解題埋下明顯的伏筆。所以，分清文體類型是關(guān)鍵。

2. 教導(dǎo)學(xué)生巧用兩個“S”： scan和skim

帶著問題通讀全文，在“scan”的過程中有針對性地找出答案。善于抓住關(guān)鍵詞，如關(guān)聯(lián)詞和過度詞，以及各句的主謂賓成分中的中心詞匯、主題句、篇章脈絡(luò)和行文主線、段落的邏輯關(guān)系等，這些信息都可以讓學(xué)生在“scan”的過程中很容易地找出來。

Skim是撇除。除了撇除文章中一些沒有的和干擾的信息外，還要讓學(xué)生快速瀏覽每道題目的題干（試題）與選項，弄清楚提問的方向，標(biāo)出關(guān)鍵詞組，撇除一些無關(guān)的選項，很多答案就浮出在文章當(dāng)中。

3. 教導(dǎo)學(xué)生善于分析問題的種類

閱讀理解的問題，大致分為直觀性、常識性、理解性、推理性。弄清問題的類別，讓學(xué)生對癥下藥去解答題目。對于一些沒把握的題目，要讓學(xué)生分析選項是否存在矛盾，是否符合邏輯，是否有依據(jù)等。事實證明，通過細(xì)致的分析，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率大大提高了。

三、及時調(diào)整評講思路，有效提高學(xué)生理解能力

在閱讀理解題目的評講時，教師應(yīng)該懂得有效提高評講的質(zhì)量和效果。經(jīng)驗告訴我們，逐句講解并告訴學(xué)生課文的內(nèi)容，告訴學(xué)生題目的答案，只會是愚人的教學(xué)方式，只能收到事倍功半的效果。這就要求我們應(yīng)該做到以下幾點：

1. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤路徑。在評講練習(xí)時，要找出學(xué)生錯誤的題目，分析學(xué)生選錯的原因，找出學(xué)生錯誤的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生自己更正。

如何有效開展閱讀教學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：高中語文；自主探究性；閱讀教學(xué)

高中階段語文閱讀的教學(xué)是高中階段語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容和重要部分，學(xué)生閱讀能力水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的好壞。自主探究性閱讀是在素質(zhì)教育不斷深化改革的前提下發(fā)展而來的。隨著素質(zhì)教育水平的不斷提升，高中語文閱讀教學(xué)也逐漸開始提倡探索性、主動性的學(xué)習(xí)。教師在開展自主探究性閱讀教學(xué)時，要注重了解學(xué)生的語文閱讀知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從而最大限度地提高語文自主探究性閱讀教學(xué)的效率以及教學(xué)的有效性。

一、高中語文自主探究性閱讀教學(xué)概述

高中階段語文自主探究性閱讀教學(xué)主要指教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把學(xué)生放在教學(xué)的重點位置和中心位置，讓學(xué)生在語文閱讀課程中能夠自主探索。開展語文自主探究性閱讀教學(xué)的前提需要教師給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)渠道，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的興趣，提高學(xué)生在高中語文自主探究性閱讀教學(xué)中的參與度，為學(xué)生語文閱讀能力水平的提高、語文探究創(chuàng)新能力水平的增強提供基礎(chǔ)支撐。

二、如何使用自主探究性閱讀教學(xué)優(yōu)化高中語文教學(xué)實踐

在了解了自主探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展自主探究性閱讀教學(xué)首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師要在語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式以及渠道方面進行多樣化的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

1.豐富高中語文閱讀教學(xué)形式

豐富高中語文閱讀的教學(xué)形式，是教師開展自主探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)方式方法。當(dāng)前高中語文閱讀的教學(xué)形式較為單一，主要教學(xué)形式為教師幫助學(xué)生理解閱讀材料，教師講解閱讀材料，學(xué)生聽講。這種閱讀教學(xué)形式直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的參與度不高的問題，不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，開展高中語文自主探究性閱讀教學(xué)需要教師豐富高中語文的閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如：在豐富高中語文閱讀教學(xué)形式方面，教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，即將語文閱讀課程分為閱讀課、演講課、辯論課以及閱讀成果分享課程等，這些課程都是在現(xiàn)有閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上分化而來的，目的在于豐富閱讀的教學(xué)形式，也在多方面、多層次、多角度地豐富教師的閱讀教學(xué)實踐。

2.采用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的探究能力

自主探究性閱讀教學(xué)模式的重點就在于提高學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)的自主性和自我創(chuàng)新探究性，因此，高中語文自主探究性閱讀教學(xué)實踐的開展需要教師積極使用探究式教學(xué)模式。

如：在進行語文閱讀試卷分析部分的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案來審視學(xué)生自己的答案，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力；在進行語文課本內(nèi)容的閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生提前進行課下閱讀，并要求學(xué)生帶著類似于“文章的主要內(nèi)容是什么、文章的結(jié)構(gòu)是怎么樣的、文章有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方”的問題進行學(xué)習(xí)和探討。在課堂教學(xué)中，有學(xué)生自我組織進行討論，有效提高了學(xué)生的自我探究能力。

3.適當(dāng)對學(xué)生進行分組，促進學(xué)生之間的溝通和交流

自主探究性教學(xué)在高中語文閱讀部分的應(yīng)用，除了反映在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力方面之外，重點的內(nèi)容還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何開展語文探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進行語文閱讀方面的小組合作，等等。語文是一門應(yīng)用性語言學(xué)科，其中，閱讀部分是語文學(xué)科中應(yīng)用性最廣泛、可使用性最強的部分，因此，高中運自主探究性閱讀教學(xué)實踐的開展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)分組，從而促進學(xué)生之間的溝通和交流。如：在《蘭亭集序》這篇文言文閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自我結(jié)組，每個小組負(fù)責(zé)一個段落的文言文，讓小組內(nèi)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)課本內(nèi)的注釋，并進行文言文翻譯、文言文含義的表述等方面的討論，并在課堂上將討論成果予以展示。

綜上所述，高中階段語文閱讀教學(xué)要向自主探究方向改革和創(chuàng)新，高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面需要教師明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平；另一方面，高中語文自主探究性閱讀教學(xué)的發(fā)展需要教師從教學(xué)形式、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等各個方面展開創(chuàng)新，增強教師教學(xué)的有效性。

參考文獻：

如何有效開展閱讀教學(xué)范文5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；語文閱讀；教學(xué)策略

目前語文閱讀教學(xué)還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習(xí)課，占用學(xué)生自由閱讀的時間。部分教師給出的理由是“學(xué)生閱讀效率不高”，“閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)”，從而取消了學(xué)生的閱讀課。教師對此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內(nèi)容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點。對于教師自身，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛了解知識信息，提升自身專業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)生來講，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行有質(zhì)量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行語文閱讀教學(xué)策略的探究，以供借鑒。

一、教師利用網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，具備良好專業(yè)素質(zhì)的教師必然能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證閱讀教學(xué)活動的順利開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多方面進行專業(yè)學(xué)習(xí)，定期查閱有關(guān)教學(xué)資料，播放相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

（一）落實教研活動

目前，部分學(xué)校中的教學(xué)研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學(xué)科教師可能會定期坐在一起討論教學(xué)方案，而實際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動有其形而不具實質(zhì)性的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)確保教研活動真正、有效的進行。語文教師可以向?qū)W校申請每周定期進行網(wǎng)絡(luò)教研討論會，地點不限。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺討論組中進行教研活動，要求每位教師必須進行互動，提問問題或者進行教學(xué)經(jīng)驗分享。有實踐經(jīng)驗的教師不應(yīng)當(dāng)保守自己的教學(xué)策略，對于缺乏經(jīng)驗的教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。只有這樣，閱讀教學(xué)策略的研究工作才能有效地進行，其潛在價值不可估量。

（二）整合課程資源

同類科目的課程資源在知識內(nèi)容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學(xué)策略的變化。不同教學(xué)工作者制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案也不相同。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集語文閱讀教學(xué)資源，對不同的教學(xué)方式進行整合，從而篩選出最佳的教學(xué)方案。例如在進行課文《祝福》的閱讀教學(xué)時，一些教師給出的教學(xué)目標(biāo)中有“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學(xué)目標(biāo)，探索的內(nèi)容也基本相同，然而不同之處在于學(xué)生對后者更容易理解。第一種教學(xué)目標(biāo)的制定過于空泛，學(xué)生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質(zhì)”二字不知該如何進行探究。而第二種教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來講很容易就理解了，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)什么，又知道如何進行。同是課文《祝福》的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學(xué)會對課程資源進行整合，從而查漏補缺，優(yōu)化教學(xué)方案。

二、利用網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)生閱讀理解

課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)方法的主要途徑，教師在進行語文閱讀教學(xué)時還要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前語文教材的閱讀內(nèi)容有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀后，還需進行課外閱讀，拓展W生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進行課堂教學(xué)。例如在進行《背影》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者情感。由于網(wǎng)絡(luò)有很強的實時性，其內(nèi)容較為現(xiàn)代化，因此更容易被學(xué)生所接受。在講解結(jié)束后，教師可以將有關(guān)課外資料進行播放，加深學(xué)生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網(wǎng)絡(luò)中為人父母的感人幻燈片，同時讓學(xué)生想到自己的父母，與文章作者產(chǎn)生共鳴。這樣便多方面地對學(xué)生進行刺激，加深了學(xué)生對文章的理解，同時產(chǎn)生自己的看法，讓學(xué)生知道該如何更好地進行閱讀，并且有助于提高學(xué)生作文的鮮活性。

三、加強師生互動

教學(xué)活動的順利開展，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時掌握。只有教師與學(xué)生進行互動，才能更好地了解學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)水平。由于性格因素，部分學(xué)生在課堂中始終保持拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，教師很難與之進行互動，不容易了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對該情況，教師可建立網(wǎng)絡(luò)周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進行假期閱讀任務(wù)的布置與監(jiān)督，平時教學(xué)工作的意見收集，以及學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的解答。利用互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性，學(xué)生便可以暢所欲言，將平時不敢或沒有及時表達的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保證教學(xué)工作的針對性。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，其次可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文從“專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學(xué)”、“師生互動”三個角度探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升語文閱讀教學(xué)效率，供廣大語文教師借鑒。

【參考文獻】

如何有效開展閱讀教學(xué)范文6

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

初中語文教學(xué)中一項重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀題解答，語文閱讀主要包括文字處理能力和信息接收能力，本身閱讀題目變化多，對于剛上初中的學(xué)生來說確實是個難題，閱讀題的構(gòu)成變化又多、我們就在如何提高初中語文閱讀題的有效性具體的一些措施，主要論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性。

一、提高初中語文閱讀的重要性

在實際的生活當(dāng)中，人們經(jīng)常需要閱讀，比如，在看書籍的時候，在和別人簽合約的時候等等，都要進行分析和閱讀，因此，在實際的生活和工作當(dāng)中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力，因此語文教師必需在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

1.預(yù)習(xí)閱讀題

通常在開展一個課程之前老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是為了課堂授課時師生都能順利完成課堂任務(wù)，學(xué)生能夠更好了解課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀也是如此，然而，實際中因為教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)這塊不能很好檢查、導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)是泛泛之談，沒有什么實際效果，這就使得學(xué)生缺少相對應(yīng)的管理，從而放棄預(yù)習(xí)，但這個導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在課堂上講課，學(xué)生一下接受不了課文內(nèi)容，當(dāng)教師實施教學(xué)的時候，學(xué)生就會感到迷茫，學(xué)習(xí)效果不到位，更談不上學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對課堂興趣

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進步，在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)采取多媒體設(shè)備教學(xué)，改變傳統(tǒng)授課形式的枯燥單一，運用多媒體教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢、可以創(chuàng)設(shè)各種情景幫助學(xué)生更好的進入學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，通過教師整理多媒體圖片、視頻讓學(xué)生感受當(dāng)時詩人作詩的歷史背景，讓學(xué)生感受到“雨”對孩子們的關(guān)愛，這能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對色彩豐富的課堂內(nèi)容充滿喜愛，自發(fā)的想要去深入了解課文的內(nèi)涵，有利于學(xué)生們體會詩中的那份關(guān)愛，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課型創(chuàng)新

施展各種各樣教學(xué)方式，改變單一授課形式有利于提高語文閱讀教學(xué)，我們可以設(shè)計單元組合課型，讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，多開展閱讀活動課，給孩子們看視頻教學(xué)，多給孩子們看些經(jīng)典名著，擴展孩子們的思維，讓他們多欣賞文人名句，豐富知識和內(nèi)心洗滌，當(dāng)然，根據(jù)不同課程內(nèi)容改變相應(yīng)教學(xué)方式，例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》，我們可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型。

語文本身就是一門藝術(shù)，閱讀更是藝術(shù)中的藝術(shù)，可以看出閱讀的重要性，不管怎么去提高閱讀教學(xué)的有效性，總之就是以學(xué)生為主體、作為教師，尊重學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動閱讀、積極思考；讓學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴；讓學(xué)生讀出自我。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣，厚積才能薄發(fā)，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量、教師還要指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣、摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效率，做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學(xué)會做讀書筆記、一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。

另外，教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，這樣堅持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感、好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足、養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。

5.開展情感教學(xué)，有針對性地改進教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)服務(wù)都是圍繞學(xué)生，學(xué)生教得好也是老師最大的成就，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)實施方案對象是學(xué)生，教學(xué)模式好不好。學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，有教師可以定期與學(xué)生座談，聽取學(xué)生對自己教學(xué)工作的反饋，聽取他們的意見，再結(jié)合實際情況修改教學(xué)計劃，在實施這個過程時，就需要老師和學(xué)生搞好關(guān)系，平時多關(guān)心學(xué)生，增近師生感情。

三、結(jié)束語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師起到一定的主導(dǎo)作用，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性，運用自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生設(shè)計出合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生順利完成課堂任務(wù)。本文只是簡要地論述了如何提高初中語文閱讀教學(xué)的策略，制約初中語文閱讀教學(xué)的因素還有很多，需要教師進行更加深入的探究，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻：

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，07：79-81.