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家校合作要求范文1

目前，國內較多地從學校培養社會應用性人才的產學合作教育的角度進行校企合作的實施方案與效益的研究，而較少從企業發展戰略的層面分析其現實意義及執行要求。本課題組依據從行業企業方直接得到的一手資料，以較寬的視野來審視校企合作培養人才所取得的成績及存在的問題，以有利于今后深入探索人才培養模式的改革。

一、調研思路及調研表設計

高職教育人才培養模式改革的切入點是工學結合。工學結合人才培養模式的理念是以就業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。在校企合作過程中，行業企業對人才培養持什么態度、行業企業對高職院校服務行業企業有何具體要求、行業企業在反哺高職教育中所作的貢獻等問題，需要我們進行企業調研。旅游業是海南省的優勢和支柱產業之一。海南省酒店業非常發達，其掛牌星級酒店多達300多家。但囿于課題組力量有限，只能對海南具有典型性與代表性的酒店進行調研。調研表的設計是課題組根據自身工作實踐并聽取了一些專家的意見，在歸納和分析校企合作、工學結合的一些主要工作環節的基礎上，借鑒其他課題的一些思路，綜合設計出了“海南省酒店調查問卷和調查表”。其調研表主要涉及以下四大部分：

1．酒店基本情況。共調研15家酒店，涉及酒店名稱、酒店性質、酒店職工數、高職院校畢業生占酒店職工總人數、高中以下學歷占酒店職工總人數、酒店每年招收高職院校畢業生等情況。

2．酒店對高職院校提供的支持。涉及酒店是否是高職院校校外實訓基地、酒店每年接受高職院校學生頂崗實習、高職院校與酒店聯系的密切程度、酒店管理人員擔任高職院校兼職教師、酒店每年派員工到高職院校培訓的員工數量、酒店接受高職院校教師在生產和管理一線掛職鍛煉等情況。

3．高職院校為酒店提供的服務內容。涉及高職院校應該為酒店提供的服務范圍、酒店前一年與高職院校合作開發的項目、酒店是否需要高職院校為其培訓員工及培訓要求等情況。

4．酒店對高職院校的工作建議。涉及高職院校培養的畢業生在崗工作的滿意程度、酒店要求高職院校對學生加強培養的內容、企業對“雙證”的態度、企業希望高職院校在校企合作方面做的工作、校企合作的方式等情況。

二、調研酒店的選擇

高職院校培養社會所需要的高技能人才，而高技能人才的培養離不開與企業的合作。本次調研企業主要選擇了海南省內15家高星級酒店；調研區域包括海口、三亞、興隆等地。調研企業有金茂三亞麗思卡爾頓酒店、亞太國際會議中心有限公司、海南興隆溫泉康樂園有限公司、三亞喜來登酒店等省內高星級酒店。選擇酒店業內的高星級酒店作為調研對象，其目的是從較好的預期來分析高職酒店管理專業校企合作培養高技能人才的狀況，海南省全省實際情況估計不會有這么好，但這樣可以從行業角度對海南省高職酒店管理人才培養模式改革的深入程度有較全面的了解。調研數據顯示，這些酒店屬于海南省酒店行業中經營狀況好的企業，且在企業性質中，外資酒店最多（占60%），其次是民營酒店（33.3%），國營酒店較少（6.7%）；外資及民營酒店是我們服務對象中需要關注的重點；高職院校酒店管理專業畢業生的市場需求量比較大（每年需求在50人以上的酒店占66.7%）。從面談中我們也了解到，這些星級酒店所聘用的高職院校畢業生流失率也較高，流失的人才往往成為了海南乃至內陸眾多中小酒店的骨干力量。

三、調研企業反映的幾個值得關注的問題

（一）酒店對高職人才培養工作的評價與要求

酒店希望高職院校畢業生具備哪些素質？企業如何評價高職院校畢業生？企業希望高職院校畢業生取得哪些職業資格證書？這些是高職人才培養工作值得關注的問題。根據調研數據，在“企業對在崗畢業生的評價”選項中，選擇“較好的團隊精神”有2家企業，選擇“強烈的進取心和責任感”的有5家企業，選擇“善于分析和解決問題”的有5家企業，說明畢業生的職業素養還有待提高；選擇“服從管理、服從安排”有6家企業，選擇“熟練的技能”的有7家企業，選擇“較好的組織和協調能力”的有8家企業。分析原因可能是不同學校培養的學生能力表現還是存在一定的差距；選擇“扎實的理論基礎”有12家企業，這是對學校教學的肯定，也可能是負責人隨意的填寫；選擇“較強的表達和交流能力”的有14家企業，考慮到高星級酒店招聘畢業生均有相應的標準，顯然較強的表達和交流能力有助于學生進入高星級酒店工作。在“企業對畢業生的期望”選項中，15家酒店要求“實踐動手能力和團隊精神”，14家企業要求“進取心和責任感”，10家企業要求“創造性”，11家企業要求“不斷學習的能力”，12家企業要求“表達和交流能力”，8家企業要求“專業理論知識”，12家企業要求“組織才能”，10家企業要求“分析能力培養”，12家企業要求“為人處事能力”，15家企業要求“人文素質”，15家企業要求“職業道德”。這表明，企業對高職院校畢業生的現實評價與對高職院校培養學生的具體要求基本相一致，特別是在酒店行業中，對于畢業生的人文及道德素質期望能更高。

在“企業希望畢業生取得的職業資格證書”選項中，15家企業要求“英語四、六級證書”，15家企業要求“前廳、餐飲、調酒等中、高級工證書”，11家企業要求“計算機等級證書”，5家企業要求“財會類證書”。調研顯示，企業對高職人才規格的內涵上要求與上述調研所反映的情況基本相同。

企業關注的是與崗位有關的從業能力，企業要求“前廳、餐飲、調酒等中、高級工證書”，表明了熟練技能的培養與測定的重要性。海南是旅游資源非常豐富的省份，酒店國際化和信息化在行業發展中地位重要，因此絕大部分酒店十分關注“英語四、六級證書”、“計算機等級證書”，關心“財會類證書”的企業不多，這說明企業對高職院校酒店管理專業畢業生（至少是在剛就業的幾年中）的人才使用定位主要在高技能人才上，而不是主要在“白領”崗位上。由于企業客觀條件不同以及填表人認識不同，致使調研結果只能從大致的方向予以分析討論；對獲得認同度較高的項目，深入解讀其內涵，研究高職院校人才培養模式改革中應關注的問題。

（二）校企合作項目

針對酒店與學校目前的校企合作情況如何，在哪些方面取得了成績，哪些方面還存在不足，等等問題，希望從調研酒店中尋找到答案。在“企業每年接受學校學生頂崗實習人數”選項中，9家企業接收100人，4家企業接收50—100人，1家企業接收20—50人。在“企業與學校保持密切合作數量”選項中，6家企業與5所以上密切合作，4家企業與3—5所密切合作，5家企業與2—3所密切合作。在“企業派員工到學校任兼職教師人數”選項中，2家企業派出5人以下，13家企業沒有派人。在“企業派員工培訓的目的”選項中，2家企業是為“學歷提升”，1家企業是為“取得高級資格證書”，2家企業是為“提升理論水平”，10家企業是為“學習新技術”。在“學校每年培訓企業員工人數”選項中，所調研酒店均是派出10人以下培訓。在“企業與學校每年合作項目數量”選項中，7家企業合作開發3—5項，6家企業合作開發1—3項，2家企業沒有合作開發項目。在“學校教師每年到企業掛職鍛煉人數”選項中，9家酒店有1—5人，6家企業沒有教師到企業掛職鍛煉。在“學校與酒店的關系”選項中，8家企業是緊密型，5家企業是半緊密型，2家企業是松散型。了解現階段校企合作工作進展情況，有助于我們從中歸納出“雙贏”合作的領域，合作的熱點、難點和盲點，促進校企合作向縱深發展。

（三）企業可以為高職院校提供支持的項目

家校合作要求范文2

一、家校合作的全面實施：學校為主導

在家校合作教學中，第一，學校應對自身在家校合作教學中的角色進行正確定位。學校在家校合作中起主導作用。學校應該認識到家校合作是學校與家長進行平等、雙向交流的平臺，在家校合作中，學校起主導作用而非領導作用，充當的是服務角色而非其他。第二，學校應將家長的參與上升到學校管理及教育決策的層面，而不應把家長的參與僅僅局限在家長充當學校教育工作的支持者和學習者的層次上。學校應該認識到，家長參與學校管理及教育決策，雖然在形式上是家長分享了學校教育的管理權和決策權，但在實質上它對提高學校的教育和管理質量、開發家長資源及有效加強民主監督等方面都有著積極的作用。第三，開辦或完善家長學校，把家長培養成為孩子的合格的家庭教師以及學校教育管理的最佳合作伙伴。第四，學校應為留守兒童的身心健康成長創造各種條件，加強與留守兒童家長的合作。學校可以利用節假日家長回家期間召開留守兒童家長會，及時地與家長溝通；可以舉辦家長培訓班，并請一些在子女教育上比較成功的留守兒童家長現身說法，提高家長教育方法的科學性。第五，在具體的實踐工作中，教師應了解學生的不同家庭背景，有的放矢地與家長進行合作。

二、家校合作的最佳輔助：家庭的配合

家校合作作為學校教育發展的重要推動力量，理應受到家長們的高度重視，家長要充分認識到家校合作不僅是家長的權利，而且是家長的義務。作為學校教育的參與者，家長與學校是平等的，家長有權利參與學校的一切教育活動，包括教育的決策。家長參與學校教育能為學校提供更豐富的教育資源，能夠為學生創造更優質的教育環境，從而能夠促進學生的健康成長。從這個意義上說，家長的參與又是家長必須履行的義務。因此，家長應該珍惜自己的權利，積極地履行自己的義務。具體來講，家長必須樹立正確的家校合作觀，摒棄以往單純地簡單配合學校教育的被動局面。另外，家長要對自身的角色進行準確定位，即家長應以平等參與者的身份積極參與學校的各項教育活動，了解學校的各項政策并可對此作出反應，同時也可以為學校提供必要的教育信息與教育資源等。

三、家校合作的有力保障：社會的支持

首先，應建立健全的家校合作的相關政策法規。家長參與學校教育的權利和義務只有上升到法律的高度，才能保證家長以平等的身份與學校合作，從而為青少年接受最優質的教育奠定基礎。一方面，在法律中應明確家長參與學校教育既是家長的權利，也是家長的義務，明確家長參與教育的合法性。另一方面，在法律中應明確規定“家長參與教育的指導思想、基本原則、組織架構、權利責任、經費保障等，并且要確保有效運作”。其次，建立完善的家校合作組織機制。建立家校合作組織體系應遵循以下要求：（1）家校合作組織是獨立于學校之外的社會團體，與學校不存在從屬關系，這樣才能保證家長以獨立的身份全面參與學校教育決策、教育過程，并監督、評價學校的教育管理等工作；（2）各級家校合作組織應有嚴密的組織分工；（3）每一級家校合作組織要有規范的組織章程及嚴密的實施制度。再次，加強對家校合作實施情況的監督檢查。為切實推動家校合作的開展，充分發揮家校合作的教育功能，必須加強對家校合作實施情況的監督與檢查。監督檢查的主體應包括教育主管部門和與之有切身利益的家長。作為教育主管部門，應該將家校合作工作納入學校考核的內容，使學校對家校合作有任務感，這就為學校主動要求家長參與學校教育奠定了良好的基礎。同時，教育主管部門應聯合相關科研機構及教師、家長共同制定一套科學的家校合作考核標準。只有遵循科學的考核標準，才能使監督檢查工作有章可循，使家校合作的監督檢查工作落到實處。

事實上，很多家長都很想在學習上幫助自己的孩子，但是可能出于各種各樣的原因，例如沒有好的方法、自身在知識水平上的不足等等，沒有很好的發揮家庭的作用。如果給予家長一定的指導，提供合理的途徑的話，家長是非常歡迎的。要想通過家校合作，培養初中生學習化學的興趣、提高學習化學的能力，必須做到以下幾點：

（一）更新觀念，轉變思想

家長要更新觀念。從家庭來說，需要增強主人翁的責任感和對學校的認同感，摒棄以往單純的、只是被動的配合學校的局面。家長要積極主動的與教師溝通，了解孩子在學校的表現；提高家庭教育的能力，家長在與學校的合作中，應不斷向化學任課教師學習，掌握家庭教育的一些基本知識和方法。在化學學科的學習中，家長應該盡可能的進行全方位的配合，包括提建議、請家長做指導教師、提供實踐基地等。這樣既可以充分調動家長的積極性，又可以挖掘家長中的專家、勞模等人力資源；利用家長可以提供的一些場地，為培養學生學習化學的興趣提供條件。

（二）推進學習型家庭的創建

家校合作要求范文3

【關鍵詞】城鄉結合部;小學;家校合作;問題;調查研究策略

一、引言

同西方經濟發達國家的家校合作發展相比，我國在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學校中，家庭教育在基礎教育中的重要作用并未得到充分發揮。在如今這個多元化發展的開放性社會中，各種思想進行了深度的交流與碰撞，科學技術的迅猛發展、社會環境的劇烈變化，為我們的基礎教育提出了新的挑戰。人的發展與教育開始于不同的家庭環境中，每一個人在集體和社會中進行成長，家庭作為每個人成長的起點，家庭教育的效果直接對每個人的未來成長起到關鍵性的作用。學校是現代教育的主陣地，也是每個學生成長與發展的基點，決定著每一個學生的全面發展方向。因此，家庭教育、學校教育是現代教育體系中的兩大陣營，更是促進現代教育發展的關鍵環節。教師與家長之間的密切聯系與溝通對學生的終身發展，特別是城鄉結合部小學生的發展起到了強有力的推動作用。

二、城鄉結合部小學家校合作中存在的問題

1.學校組織方面存在的問題

我們不能否認，目前很多城鄉結合部小學都非常重視家校合作問題，學校還通過很多方法實現了與家長的溝通與合作。但是，在實際工作中，對于城鄉結合部的小學校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學校處于城鄉結合部，生源較差，很多家長的素質不高、學歷偏低，學校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長的需要。例如：我校曾經使用網絡平臺的方式實現與家長的溝通，但是，對于這些外來務工人員的家長們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來，經濟收入的拮據使得他們無法購買電腦;學校組織的家長會和開放日活動，本來是想實現和家長們面對面溝通與交流，但是對于這些外來務工的人員而言，參加學校這樣的活動就是浪費時間，他們不想請假減少勞動報酬來參加學校的這些活動。可見，這些家校合作的活動和方式并不適合筆者所在的城鄉結合部小學，這些做法也并未考慮到家長的不同境遇和需求。

2.家長在家校合作中缺乏合作意識

通過對筆者所在小學家長的問卷調查后，筆者發現，一半以上的家長并不知道自己在家校合作中應該承擔的責任和職責，只有一小部分學歷較高、思想意識較為前衛的家長能夠認識到自己在家校合作中應承擔的職責。可見，大部分家長并不會積極參與到學校的合作教育中。例如：筆者所在的小學中，很多家長是附近菜市場中賣菜的、賣雞蛋的、賣大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢，根本沒有時間顧及到孩子的教育問題;還有的家長認為自己已經把孩子交給學校了，所有的教育問題就必須由學校來承擔，自己沒有任何需要承擔的責任;筆者在城鄉結合部小學擔任班主任工作很多年，發現有的家長認為，自己沒上幾年學，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問題寄托到學校教育上。

2.家校雙方職權不分、相互推諉現象明顯

筆者針對城鄉結合部小學中教師與家長在對孩子的教育中的分工做出過調查，調查結果顯示：很少一部分教師認為家長在孩子的教育問題上應該承擔一定的責任，而有一部分家長也認為教師應該在孩子的教育問題上承擔大部分責任。可見，不論是教師還是家長在孩子的教育問題上存在職權分工不明確、相互推諉的現象。筆者所在的城鄉結合部小學中，有一大部分家長在孩子的教育問題上認為：孩子應該自生自滅，上不上學都一樣，反正將來都要從事體力勞動;還有一部分家長將教育孩子的問題推卸到學校和老師身上。可見，這些觀點都是不負責任的，在教育活動中，家長與教師的教育都是必不可少的。

三、城鄉結合部小學家校合作問題的解決對策

1.構建良好的、和諧的家校合作環境和氛圍

家校合作要求家長、學校圍繞教育的主體――學生實現的相互促進、共同發展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長和發展。這就要求學校、每一個家庭之間必須站在和諧發展的高度看待家校合作問題，充分認識到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協作，認真組織好每一次活動，為小學生的全面發展奠定基礎。

2.進一步深化家校合作的內容

目前，很多家長和學校已經將家校合作理解為學校、家庭、社會三方共同承擔的、共同協作完成的一項重要的教育活動，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進一步拓展，已經不再局限于學校和家長之間，而是整個社會。家校合作的活動內容也不是陳舊的、傳統的智力教育的范疇，應該逐漸將家校合作活動滲透到學生的情感教育中，審美藝術教育中，思想品德教育中，終身教育中。

3.抓牢家校合作的關鍵點

家校合作的主要陣地是學校，是校園，因此，抓好家校合作的關鍵點是保證家校合作效果的關鍵環節。例如：學校可以通過各種節日對學生進行教育，母親節、父親節、重陽節、教師節等組織主題班會能夠使學生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。

總之，城鄉結合部地處城市的邊緣地帶中，經濟發展處于從郊區向城市化發展的狀態中。只有實現家庭與學校的聯合教育，更好地進行探索，才能真正使學生健康地發展。每個孩子都是我們的希望，他們的健康成長是我們所希望的，也是祖國所希望的。

參考文獻：

[1]曾菊琪.論新時期我國家校合作中的認識誤區及對策[J].太原師范學院學報（社會科學版），2012，（02）：155-157.

家校合作要求范文4

一、家庭教育不容忽視

當前，部分家長和教師對學校教育和家庭教育存在認識誤區。

許多家長已經認識到優質教育資源的重要性，對教育的期望值越來越高，甚至想盡一切辦法跨學區擇校，認為只要孩子進了重點學校，基本上就進了升學的保險箱，如何教育孩子是學校的事，自己管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡就已經是盡到了職責。他們僅將自己定位于子女衣食住行的供應者、教育費用的負擔者、學校教育的評價者的角色，或者只是孩子成績提高的督促者，忽略了孩子人格、性格、習慣、情感的養成。

而很多教育工作者也忽略了家庭教育的重要性，對家校合作存在片面和狹隘認識，認為家長缺少教育理念，參與不了學校的教育工作。致使目前很多地區的家校合作有名無實，還處于零散的、自發的、缺乏系統的狀態，時間上斷斷續續，內容上缺少前呼后應，家長無法隨時與學校有效溝通，家庭和學校基本上是鐵路警察各管一段，很多時候都是學校單方面要求家長督促孩子在家中完成作業、加強某方面監管，或告知一些日常事務性信息而已。雙方都很用心，都很糾結，都感到現在的孩子難管，卻遠遠沒有形成合力，沒有達到家校有效合作的育人目標。

在我擔任班主任工作15年的時間里，經常會遇到一些這樣的家長，他們總是認為只要老師負責任，孩子就會有好的成績，各方面都會有進步，其實不然。

比如說有很多父母因為孩子跨學區擇校或自身工作繁忙等原因，把孩子送到代管班或親屬、老人身邊，孩子正值青春期，許多有關學校、老師、同學的事情很難得到有效解答，身體、心理、學習、交友等方面出現了問題不知如何去面對，無人來點撥、來引導他們順利度過青春期。這些問題都會在不知不覺中制約著孩子今后的成長和發展。我曾統計過我校八年級一些由走讀變成代管的學生，歷時一個多月，多數學生成績下降了。

遺憾的是，很多學校還沒有對家校合作進行過系統的研究，家校合作還沒有得到應有的重視和開展。

二、家庭與學校應各司其職，明確定位

我國著名教育學者張文質曾經說過：一個從健康家庭中成長起來的孩子，學校要毀掉他沒那么容易；一個被不健康的家庭造就出來的孩子，學校要幫助他非常困難。

撫育子女是為人父母的責任，教育學生是每個學校的使命，家庭教育和學校教育的重心不同，缺一不可。學校教育不能代替家庭教育，老師不能代替父母。

家庭是人出生后接受教育的第一個場所，家長是孩子的啟蒙老師，不管是以什么方式、在什么時間，孩子都在不知不覺中受著家長的耳濡目染，家長自身的一言一行隨時隨地教育影響著子女。而且家庭教育還具有很強的針對性，因為大部分時間，孩子是與家長一起生活，家長對孩子的思想行為、性格特點最了解，家長有利于從子女的實際出發，有的放矢，因材施教。特別是在孩子良好思想品德和健全的心理品質方面，總會留下父母的烙印。

家庭教育的優勢與特點，決定了它在孩子成長過程中的基礎地位，無論學校教育多么重要，卻沒有專門的行為習慣養成的老師，而家長才是孩子行為習慣養成的專職老師。

學校的重要任務就是讓學生掌握他們應當掌握的知識，為青少年多樣化的發展提供可能和條件，使青少年逐漸懂得自己承擔的責任。

總之，家庭教育以感性教育為主，家長通過言傳身教，更多的是用自身行為來影響、感染孩子；而學校教育則是以理性教育為主。雖然學生的絕大部分科學知識與技能、社會規范與道德價值觀是在學校教育中得以完成的。但傳授知識、社會規范與道德價值觀也是家庭教育的職能，所以二者的教育目的在根本上是一致的，是相輔相成的，只有很好地開展家校合作，才能在教育思想、教育觀念和要求上相互彌補，形成合力，家校才能成為有機互動的整體。作為學校教育的執行者老師與家庭教育的執行者家長，必須緊密配合，加強溝通，共同探討孩子的教育問題，實現家校合作的無縫對接，這樣才會給孩子營造一個和諧的成長氛圍，才能把孩子的教育工作開展好。否則，兩方面的教育都會因孤軍作戰而舉步維艱，難以奏效。

三、家校合作的點滴有益嘗試

幾年來，我校在不斷豐富德育工作載體、創新德育方式的同時，充分發揮家長的主觀能動性，在家校合作方面進行了許多有益的嘗試，在觀念和方法上對家長進行了耐心引導和具體幫助。

1.保持家校密切聯系，做好常規工作

在上級有關部門的指導下，我校成立了班級、年級和學校三級家長委員會，制定了委員會的工作職責和工作要求。學校還為每個年級專門開辟了家長接待室，要求班主任把每周安排接待的時間告知家長，盡最大努力滿足家長的需要。學校每學期都有家長開放日，邀請家長深入課堂聽課、開展親子交流互動、參與各類大型活動等，讓家長及時了解孩子在學校的學習生活情況。我們還實施了“教子有方優秀家長”評選工程，每兩年一次表彰獎勵優秀家長，以此激勵家長關注家教、研究家教。

此外，我們還通過家訪、校信通、家長會、電話交流、社會實踐活動等多種途徑進行家校的有效合作，有力地促進了家校合作的常態化、制度化，有力地提升了家長的素質，也贏得了家長的理解、信任和支持。

2.拓寬家校合作空間，創新家校合作方法

隨著通信手段的不斷增加，信息交流的便捷，我們在學校網站上為各個班級建立了班級通訊錄、班級博客、家長QQ群。還在網站上開辟了家長專欄，定期給家長留作業，讓家長見仁見智、獻計獻策，再通過家長委員會進行系統梳理和歸納，在學校網站或班級博客上進行交流。

通過多種形式的交流，讓家長、老師和學生之間多層面互動起來，傾訴困惑，分享成功，交流經驗，真正達到相互學習、相互交流的目的，家校合作更為有效。

記得有一次學期末，學校召開了校級家長代表工作會議，廣泛征求家長對學校辦學過程中的意見和建議。當時有兩位家長分別提出要求學校加強對學生的青春期和心理健康教育。我代表校方給家長出示了學校當時已經出版的三本德育校本教材，其中包括學校根據不同年齡段的學生編排的《早開的花是一種美麗的錯誤》《初中生交友能力的培養》《青春期教育》等，并告知家長學校建立了名為“心靈小屋”的心理咨詢室，還安排了專業心理咨詢教師為學生免費提供咨詢服務，而且定期給學生做心理輔導。經過溝通，家長了解了學校在這兩方面所做的努力，也明確了家長應該從家庭教育的角度去關心孩子的青春期和心理健康教育。實踐證明，良好的家校溝通能幫助學生順利度過美好的中學時代。

此外，我校積極參加社會實踐，通過共建活動爭取到大量捐贈書籍，我們利用家教方面的書籍在家長中開展學習交流活動，每學期要求家長看一本書并做好資料積累，之后再做交流。這使家長與老師之間、家長與家長之間建立起交流、合作、互助的關系。

3.研究家校科學合作，開發家校合作校本教材

近年來，海拉爾區自主開發了鄉土德育教材，充分發揮教育部關工委家長學校教育實驗區的作用，建立了33個基層家長學校教育實驗校，申報了12個子課題，并接受了自治區教育廳關工委的檢查、指導，受到了好評。

我校充分借助這一活動，創造性地開發家校合作校本課程，通過調查研究，積累了豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發提供寶貴的參考資料，家校之間的關系更加融洽、和諧。

家校合作要求范文5

我國家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長邊緣性參與的現象，以促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變。

關鍵詞

家校合作 邊緣性參與 充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學角度，基于個體學習的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態。邊緣性參與是由于學習者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者[2]。新手學習者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個共同體內共同參與實踐時，最初只在整個工作或最終產品中承擔有限的任務和責任;這個位置上所需要承擔的任務比較簡單，處于整個工作過程的支端末節，即便出現失誤，一般也不會對整項工作或最終產品產生破壞和影響，為此所需付出的代價也是較小的[3]。

對于新手來說，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個用于“觀察的t望臺”，關鍵是它包含了“參與”，把參與作為學習（包括吸收與被吸收進）“實踐文化”的一種方式[4]。“邊緣性參與者”應該在參與共同體活動的同時，通過對其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學習，積極與同伴及專家進行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時與共同體成員進行交流，逐漸使自己適應共同體的學習活動，逐步擴大、深化自己參與活動的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過邊緣性參與進行成長的態勢。

二、家長“邊緣性參與”的表現

我國真正開展家校合作的歷史不長，家校合作的機制還沒有完全成熟，家長的教育素質整體還不是很高，因此，我國大部分家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，主要表現為以下幾個方面。

1.參與學校一般事務多，參與學校核心管理少

《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（以下簡稱《意見》）中規定：家長委員會具有參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職責。從目前一些學校的實踐來看，家長參與學校教育的層面比較淺表，表現為參與學校一般事務多，參與學校核心管理少。如，有些家長能根據自己的專業背景為學校教育活動提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質資源，為學生開展校外實踐活動提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時間為學校提供各種志愿服務。但是對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項，家長往往被隔離開來，參與的相對較少。

2.被動參與多，積極主動參與少

在家校合作中，家長和學校應是平等的關系，但是實際上家長和學校的關系在總體上并不是平等合作的關系，家長往往更多地扮演著配合學校教育的角色，這就決定了家長在參與學校教育時的心態比較被動。主要表現為：學校需要家長時，家長會積極回應，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態;許多家長并不會積極主動地要求行使參與學校教育的權利，導致不能充分發揮家長的主觀能動性，很多潛在的家長資源得不到充分運用。

3.一味參與的多，溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過程，要實現家庭教育與學校教育的有效合作，必須建立在家長、教師、專家、學生之間有效交流的基礎上。然而在實踐中，各方的交流并不暢通，表現為：缺少家長與專家的溝通，即使在個別學校邀請了校外專家對家長進行教育指導，能積極參與其中并能與專家進行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長與學校的溝通中存在著嚴重的家長沉默現象，如有的家長擔心給班主任、學校提意見，容易導致班主任、學校對自己不滿，從而給自己和自己孩子帶來不利影響，因此選擇沉默;有的家長表現出不自信，認為在教育工作上不如班主任、學校專業，不好發表個人意見，這種不自信也導致家長出現沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護與學校、教師良好的人際關系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中，表現為囤于表面現象的溝通多，深入問題實質的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學習者個體在共同體內的參與程度、意義理解、身份認同和行動反思等方面所達到的充分狀態。當學習者處于該狀態時，他所需承擔的任務較其他時候更為艱巨、更為關鍵，所需承擔的責任也更多[3]。盡管從目前來看，許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態，但是仍要充分放權，給予家長“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過家校合作共同體的創建，為家長“充分參與”學校教育打開通道，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變，這對提高家校合作的有效性，切實促進學生健康成長具有重要意義。

1.充分賦權，確立家長參與學校教育的合法性身份

盡管我國教育部曾在《意見》中明確規定了“學校要為家長委員會開展工作提供必要的條件”、“完善學校科學民主的決策機制，保障家長委員會有效參與學校管理”，但這些規定都只能從規章制度上泛泛地對家長進行賦權，缺乏強制性，并不能從法律上切實保證家長擁有這些權利。總體上來講，我國家長參與學校教育的意識還比較薄弱，沒有充分意識到自己在家校合作中應享有的權利。家長若不能獲得進入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會在真正涉及學校工作計劃和重要決策、特別是事關學生和家長切身利益的事項中被隔離出去。因此，家長只有獲得合法性的賦權，才能有機會接觸到關鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學校教育的機會，這樣才能真正發揮促進學生發展的作用。

要促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關的法律規定，從法律上確立家長參與學校教育的合法性身份，尤其要加強相關監管機制，不僅要從法律上賦予家長合法性的身份，更要在實踐中保障家長的合法權利;其次，家長合法性身份的獲得還需要家長的主動選擇，即家長自身應充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，喚起參與學校教育的法律意識，主動要求享有參與學校教育的權利，自覺主動地參與到學校教育中去。

2.提供參與機會，在參與中實現家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變，是家長不斷參與學校教育并不斷觀察、思考、內化和提升的過程。在實踐中，有的學校認為片區內大多數家長文化水平較低、教育素質不高，沒有能力參與學校的教育工作，認為讓家長參與到學校教育中來，會給學校帶來麻煩和干擾，所以拒絕讓家長參與到學校教育中。家長的成長是一個漸進的過程，不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來，要給家長成長的時間和機會，要允許家長逐步參與到學校教育中來。在家長參與學校教育的過程中，學校要做好引導工作，引導家長不斷思考家校合作的相關問題：家校合作的目的是什么、教育的規律是什么、如何選擇教育內容、如何組織教育活動等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會不斷得到深化，從而促進家長“參與”意識與“參與”能力的提升。因此，學校應充分認識家校合作的重要性，不能因為這樣那樣的原因，將家長阻隔在學校教育的，要尊重家長參與學校教育的權利，給予家長參與學校教育的機會，為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供機會。

3.創建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供場域

家長“邊緣性參與”的價值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對“核心成員工作的觀察、模仿和學習，積極與同伴及專家進行討論”是家長能否實現由“邊緣性參與”到“充分參與”轉變的重要條件。筆者認為在我國目前的形勢下，應創建由學校、家長、專家、學生、各種熱心學校教育的機構等共同構成的旨在不斷促進家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認同的團體，也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統中的參與，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關。”[4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關注家校合作，共同致力于解決家校合作問題，為了家校合作共同投入熱情，通過持續的相互交流與共享促進家長更好地參與家校教育，逐步提高家長參與家校合作的水平，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變。

在家校合作開展較好的國家和地區，都有專門的機構對家校合作進行援助。美國家長教師聯合會在建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學除了教學與研究之外，還承擔提供家長教育的職能，如幫助家長了解有關的社會與教育政策、學校系統的運作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協會（PTA）和民間的家長教師組織（PTO）等機構，也會對家委會的工作提供專業的指導。PTA結合有關的研究，提出了包括有效交流、權力分享等建立家庭與學校伙伴關系的六條標準，并制定了具體的實施計劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機構不但免費提供各種家庭和兒童活動信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長教師會從加深家長對教育的認識“入手”，經常與學校聯合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內地交流會及海外交流會等[8]。目前，在我國還沒有類似的援助機構，家校合作大多是家長和學校兩者之間的事，而且家長和學校之間的關系比較松散，并沒有形成關系緊密的家校合作共同體。

（1）家校合作共同體構成中應強化專家的參與

建立家校合作共同體時，在人員構成上應強化專家參與，通過家長、學校、專家之間的交流與分享建立旨在促進家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發展的歷史還不是很長，系統進行家校合作研究的專家學者還相對較少，缺乏理論指導的家校合作必然是盲目的實踐，為更好地指導家校合作的開展，應盡快建立家校合作的研究隊伍，為家校合作的開展提供良好的理論支持。

（2）家校合作共同體中應強化學生的構成

美國家長教師協會的各級協會里面都有兒童代表，有的協會名字就是家長教師兒童協會，這充分體現了對兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進學生的健康成長，但是在我國已有的家校合作的研究中學者僅僅關注家長和學校，很少提及學生。在家校合作的實踐中，學生只是被動的參與學校與家庭組織的活動，很少有發言權。家校合作的目的是為了促進學生全面健康的發展，因此家校合作共同體中就不能不給學生留一席之地，在家校合作共同體中應吸納一定數量的學生加入進來，與學生建立同伴式的關系，與學生進行溝通與交流，認真傾聽他們的心聲，始終堅持“為了學生”的原則開展家校合作。

參考文獻

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[2] 程勇，.合法的邊緣性參與：教師實踐性知識管理的新視點[J].教師教育研究，2010（1）.

[3] 穆湘蘭.合法的邊緣性參與―情境學習的描述符[J].教學與管理，2014（4）.

[4] 周煦.合法的邊緣性參與：新任教師專業發展的重要路徑[J].教育導刊，2011（6）.

[5] 黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論，2008（6）.

[6] 鄭福明.發揮家長委員會在兒童教育中的作用：美國的經驗與啟示[J].中小學德育，2012（5）.

[7] 楊民，蘇麗萍.日本小學制度化的家校合作[J].上海教育，2014（3）.

[8] 廖國良.家校合作在香港[J].廣西教育，2014（4）.

家校合作要求范文6

關鍵詞：家校合作；師生關系；家庭教育；學校教育

俗話說，沒有教不好學生只有教不好的老師，帶著這個名言去教我們職校的學生著實讓老師壓力山大，我們的學生出生后首先接收的是家庭的教育理念，進而經歷小學、初中階段的教育洗禮，等他們步入職校大門時就處于青春的叛離期，整個過程中唯一沒有缺席的是他們自己的家長，所以我們職校老師接受這些學生后最應該了解和溝通的學生的唯一方法就是通過家長，家校合作勢必在我們職校管理中將非常重要，家校合作勢在必行。

一、家校合作的意義

家校合作的最終目標就是把學生引入到社會需要的人才去發展，家庭教育一方就只能是在遵照老師的要求督促學生在家學習方面發揮的作用，也就是擔當學校在家庭中的代言人，作為非專業人士，家長的參與督促對于學校來說是添亂和挑刺，還是可望成為學校變更的重要力量？再比如說，學校合作是否只是學校一方對家庭單向的指導，還是有可能實現教師與家長雙向促進，共同提高的價值？如果我們把更多相關方面考慮進去，可以讓我們看到家校合作的意義其實可以有多角度的解釋。

首先，就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是教育在時空上的銜接與拓展。其次，就家長與教師而言，親師交往的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創新條件。再次，就學校而言，互動過程中暴露的一些深層矛盾和解決矛盾的愿望，可成為中微觀層面變革的動力。最后，就社會而言，學校對家庭的指導能幫助弱勢群體更好的為孩子成長提供有效的支持，一定程度上阻斷貧窮的代際傳遞，起到促進教育公平和社會和諧的作用。

二、家庭教育與學校教育的區別

1.家庭教育使用約的私人語言，平時說話往往不必嚴謹規范，只要雙方都能明白所指即可，私人語言的符號單一，比較隨意，依賴的是雙方的磨合，從這個意義上說私人語言并非事先就存在，而是在交往過程中由雙方共同建構出來的，這種建構性正式家庭生活盟約性的必然要求和直接體現，家庭生活使用的是由家庭成員長期相處而建構起來的私人語言，基于的是以家庭成員承認或默許的規范為準則的盟約精神。

2.學校教育屬于規范語言要求，依靠的是大眾的共識，不因個別的喜好而更改，即具有先在客觀性。教會人們理解和使用承載人類文明的共同語言，用公共語言傳遞人類文明，培養能夠借助公共語言思考和創造新文明的人，就成為了學校教育的獨特使命。

三、家庭教育與學校教育傳統合作模式

1.開學初新生入學，新生一般由班主任最先接待，這個時候班主任可能見著大部分家長，有了初步的交流，班主任可能把自己管理方式和家長進行初步的溝通，家長也可以大致了解學生的基本情況。例如：酒店班有個家長就跟老師說，他的小孩從小就是在外婆家長大，外婆特別寵愛他等一些情況。老師同時也把學校的基本管理模式如：封閉式管理學校的規章制度違反大致的處罰情況。家庭教育模式可以根據學校要求而發生變化。

2.學生家庭情況登記，這個時候就會有學生露出破綻，有寫學生只填有單方面父母情況，這種情況可能判斷出此學生家庭可能出現了一些狀況，家庭成員的組成也可以讓老師判斷出學生的家庭教育情況，一般而言獨身子女的可能會有溺愛的情況，家里有哥哥姐姐的學生在家的情況也不同，家里弟弟妹妹的情況可能也有區別。這樣便于老師的學校教育模式開展。

3.家訪。家訪是進行學校合作最直接的溝通模式，老師通過一段時間對學生在學校的了解，到學生家里之后通過觀察學生情況然后進行分析，家長也同時說說學生在家里的表現，這樣家校溝通直接把學生情況進行分析，讓老師和家長在教育學生的問題上用上最正確的方法。

四、家庭教育和學校教育的現代化合作模式

1.家校合作平臺。學校有了這個平臺可以把學校所有安排發送給家長，家長了解到這些信息后可以在家詢問學生在校的有關情況，并且配合學校安排等，例如：學校放假安排，學校把放假時間及安排發送給家長，家長了解學生回家時間并且督促學生及時返校，學生其中期末成績及學期表現也及時發送給家長，這樣家長了解情況后可以及時發現孩子的表現及時與老師進行溝通。

2.微信、QQ群的建設。學生、家長分別在每個班可以建立一個這樣的群組，對于學生每天的表現可以以視頻和圖片的形式呈現，家長看到后可以馬上在群里面發表意見和建議，實現實時互動，家長老師在一起交流可以互相學習和促進，有些家長對于自家小孩覺得難管的也可以在相互交流中學到方法和技巧，老師在跟家長交流過程中更加精準了解學生情況，家長和老師同時鼓勵學生，發現他們的優點，這樣的雙重教育學生更加能夠起到幫助作用。

3.微信公眾號的建立。學校建立一個公眾號，發送一些教育和管理類文章，家長看后可以學些教育技巧，同時也可以發表自己的教育見解，家長的文化水平有高有低，這樣可以吸收高文化家長的教育理念，對于低文化水平家長教育也可以得到提高。同時在公眾號里面家長可以及時提出意見，學校安排專人及時給予回復。

總之，家校合作作為兩個陣營的互助，這兩個陣營是要對對方的相互尊重和接納，從而推進學生的自我發展和完善，這樣的結合對未來教育的發展更加完善和具體，也使得教育推向整個社會化進程，社會要發展需要教育先行，教育的發展需要社會各界的支持，家校合作是最基本的結合方式，這將對教育發展起到推動作用。

參考文獻：

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