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家校合作的研究目標范文1

【關鍵詞】“三聯多動”；家校合作；留守兒童；西北地區；對策研究

良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協調。西北地區有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關重要。

1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權力與義務

家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協調好與家長的關系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯系溝通，熟知孩子在校的情況，關注孩子多方面的發展，促進孩子的全面協調發展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉變，樹立注重子女特色發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀等。

2教師應有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持

對于班級規模較大的情況，教師應制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業素質去引導家長，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質、性格發展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關人員，尤其是班主任應將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結合，提高實效性

學校應定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結合不定期的合作，使近期內存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細心溝通

學校應把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎。教師不能以居高臨下的姿態對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。

經過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉型時期，社會發展走向多元，政府權力走向有限，學校的發展從主觀封閉走向民主開放。只有構建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區的關心與支持，才能實現學校、家庭、社區聯動，共同創造出適合每一個學生和諧發展的良好環境。

參考文獻：

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[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期

家校合作的研究目標范文2

【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發展已經成為各國教育改革發展的普遍經驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動?！蔽覈_灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任，學校、家庭、社區三者對孩子的教育和發展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發展而謀求“學校——家庭——社區合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發現，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發展提供恰當的合適的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現；（5）學生畢業率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養目標一致，可以優化德育環境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發展，而且對影響學生發展的家長與學校的發展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發展來說，可以提高學業成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發現，由于家長背景多元、社會經濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數不定，彼此溝通可能會出現障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯系程度不一，呈現出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發展出現問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發現農民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統的家訪形式，且家長比較認可，對農民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發現，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發，一旦出現問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現單向溝通，共育意識不強，無章可循等現象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發現，學校對家庭的教育指導行政監督缺失，評價機制不完善，專業教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發現我國的家長參與學校管理已經形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯系，鼓勵各校設立家長教師會，地區組織成立家長教師聯會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學校活動、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區的家校合作，特區頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規，為家長設置專署網站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協會及其地方各級家長教師協會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變為“局內人”；學校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業，這些作業是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯系。

（三）英國家校合作現狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯合會、家長聯合會或學?；锇槁摵蠒燃议L組織，從事為學校籌措經費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發放《家校聯系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經過培訓后協助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現狀

二戰后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯系，創造有利的成長環境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉鎮）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節等活動，培養家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業、職業生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發現：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家?；由?，并由此引發了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

參考文獻

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家校合作的研究目標范文3

關鍵詞：校企合作；高職教育；利益相關者

一、利益相關者的理論概述

1984年，美國經濟學家弗里曼（Freeman）在其著作《戰略管理：利益相關者管理的分析方法》中提出，利益相關者是指“任何能夠影響企業目標的實現，或者受企業目標實現影響的群眾或個人”。他強調任何企業的發展都離不開各種利益相關者的投入或參與，企業不應僅僅關注自身利潤的最大化，更應關注利益相關主體的整體利益。研究也進一步表明利益相關者的滿意度越高越會投入更加優質的資源，能夠最大限度地形成良性雙向互動。

陳宏輝（2003）根據重要性、緊急性和主動性維度，把利益相關者分為核心、蟄伏和邊緣三種類型。核心利益相關者是與企業利害聯系緊密或是不可缺少的個人或群體；蟄伏利益相關者是與企業有較密切的聯系，在企業正常經營狀態時表現為蟄伏狀態，但無法滿足其利益或利益受損時反應較為強烈，躍升為活躍狀態；邊緣利益相關者與企業關系不密切，利益訴求也不強烈。本文的利益相關者主要指核心利益相關者，從核心利益相關者的角度探討如何形成合理的校企合作機制。

二、利益相關者參與校企合作的動因分析

何為校企合作？根據對我國校企合作政策解讀和學者們的解釋，綜合概括為：校企合作是在政府主導下，企業參與高職教育的辦學機制。學校與企業利用各種教育資源、教育環境的優勢，在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面深度合作。從校企合作的定義不難看出，校企合作中的主要利益相關者涉及到政府、企業及學校。

1.政府動因。高職教育的公益性決定了政府有責任參與校企合作。校企合作是關系國家技能型人才培養的社會公共命題，絕非僅僅是教育命題。盡管近年來我國經濟總量已躍居世界前列，但是大而不強，與歐美等發達國家相比，我國在整體生產技術和技術創新能力方面仍有較大差距。這與缺乏高素質技能型人才的支撐有密切關系，而校企合作是促進高職教育培養素質技能型人才的有效途徑。

2.企業動因。（1）獲得穩定的人才吸納途徑。校企合作中的訂單式培養模式，是教育部積極提倡探索的一種培養模式，學校根據企業要求實施訂單培養，學生畢業后直接進入企業工作。（2）實現技術革新。企業依托學校的科研力量和技術服務，進行創新項目申報、技術難題攻關、技術改造等。（3）對企業員工進行再培訓。利用學校教育資源對職工進行繼續教育，提高員工的崗位適應能力，提升企業競爭力。（4）宣傳企業形象。學生進企業接受專業實踐訓練，通過了解企業精神和企業文化，形成對企業的認同感、歸屬感，從而有助于企業形象宣傳，獲得良好的社會聲譽。（5）通過參與校企合作，得到政府部門稅收減免、信貸和財政補貼等優惠政策。

3.學校動因。（1）輸送學生到企業進行專業實習，培養符合市場需求的高質量學生，提高畢業生就業率。（2）聯合企業共建校內外實訓基地，為學生實踐操作提供場所。（3）安排教師到企業實踐。通過教師深入企業掛職鍛煉，讓教師熟悉生產一線的生產技術和發展趨勢，了解企業對高職人才的需求情況，改進教育教學。（4）邀請企業技術專家擔任學校兼職教師。通過此舉優化師資隊伍結構，讓學生學習到行業生產第一線的實用知識與技術，同時也對本校教師起到傳、幫、帶的作用。（5）共同開發課程。和企業共同開發符合高職教育特點的課程，共同制定課程標準、編寫教材。

三、利益相關者的有效性評價

校企合作已是公認的提高高職教育質量、培養創新型人才的有效途徑。德國職業教育的“雙元制”模式、美國的產學研結合模式等都為我國校企合作的開展提供了借鑒。但是，目前我國校企合作狀況不理想，出現“校熱企冷”的局面，隨意性大，深度合作出現瓶頸。

在校企合作中，公眾對政府的質疑聲很強烈?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但是，政府卻未制定有關校企合作的政策法規，校企合作多流于形式，很大原因是沒有法律強有力的支持，導致校企合作的運行機制未能真正建立。

企業也受到了很大的非議。很多高職院校負責人在與企業談合作時，時常被拒，不少專業學者也埋怨企業缺乏社會責任，沒有積極參與校企合作之中。校企合作中，學校和企業都是合作的主體，筆者就以一方期望從對方所獲取的利益訴求滿足程度來判斷另一方利益相關者發揮作用的有效性。筆者以學校利益訴求項目為內容制定了調查問卷，對江蘇8所高職院校校企合作展開調查。調查問卷結果顯示，個別辦學水平較高的院校對企業作用有效性整體評價相對較高，但辦學水平相對較弱的院校對其評價不高，其中對企業技術專家擔任校兼職教師、共同開發課程的評價很低。由此可見，企業作用有效性程度針對不同院校狀況不同，但整體情況不理想，遠遠沒有達到學校的預期。

在校企合作中，似乎最受委屈也最受公眾同情的是校方。學校合作的意愿很強烈，卻被企業拒之門外，企業似乎是校企合作的最大障礙。企業為什么缺乏合作意愿？企業的利益訴求是否獲得滿足？筆者同樣以企業的利益訴求項目為內容制定了調查問卷走訪了6家企業。調查發現關系到企業核心利益的優惠政策基本上得不到滿足，因此缺乏合作的動力。政府和學校的作用有效性同樣沒有達到企業的要求。

四、尋求利益共同體，構建合理的校企合作導向機制

面對質疑，企業也很委屈。企業接收師生實習，需配備專門的指導教師并安排吃住，學生不熟悉生產操作，容易出次品或損壞機器設備，甚至發生安全事故，這都會給企業增加生產成本和管理風險；大多高職院校的教師缺乏科研實力及實踐操作能力，共同開展科研及技術攻關只能紙上談兵；企業技術骨干擔任校兼職教師及共同開發課程也難以實現，經常深入教學一線及共同開發課程勢必會影響員工的正常企業工作，這部分勞動沒人補償；政府對企業支持職業教育的稅收減免等優惠政策也不夠完善。所以，費力不討好的事情誰也不愿做，即使勉強開展，雙方的合作也很難一直堅持下去。

從以上分析可以看出，校企合作的最大障礙是校企雙方目標不一致，企業的目標是利潤，而學校的目標是培養人。應從校企合作中各利益主體的角度出發，均衡校企合作各方利益，充分發揮各方積極性，促進校企深度合作。

企業和學校在性質、體制、功能上不同，很難實現真正意義上的合作，而政府能給二者架起合作的橋梁。政府應制定相應法律法規，明確政府、企業、學校的權責和義務，規定相應規模的企業必須向師生提供掛職鍛煉、實習實訓崗位；設立校企合作政府專項資金；給予校企合作企業相應的稅收減免和財政補貼；督促行業協會制定嚴格的就業準入制度，在當前行業用工準入低的情況下，企業不用參與高職教育同樣能找到可替代性資源，沒有意識到職業教育的投資也是企業生產性的投資。

企業不愿意參與校企合作部分原因是國家相應的法律法規不到位，同時也和高職院校不能為其帶來相應的利益有很大關系。高職院校應加強自身的內涵建設，提高教師科研和崗位勝任力，為企業研發新產品和技術革新提供智力支持；提高學生的培養質量，為企業輸送優秀的人才資源；探索成立職教集團，實現資源優化配置及共享機制。

校企合作的真正實施需要多方聯動尋求合作的利益共同點，要明確政府、企業、院校在校企合作中的責任，使其制度化、規范化，構建出合理的校企合作導向機制。

參考文獻：

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[4]陳建民.關注企業利益，推進校企合作[J].中國高等教育，2008（02）.

[5]張科麗，張志成，劉世美.高職院校校企深度合作理論基點與實踐[J].職業教育研究，2012（03）.

家校合作的研究目標范文4

〔關鍵詞〕家校合作；積極心理學；中小學

一、家校合作的現狀

家校合作是指家長為了子女身心健康發展，在家庭或學校、社區參與的各種教育活動［1］。按照不同來源，可以把教育分成三種：家庭教育、學校教育和社會教育。中小學生由于年齡較小，主要活動場所為家和學校，家庭教育和學校教育對其影響更大，因此家校合作營造良好的教育環境對中小學生的健康發展尤其重要。教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，要加強對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯動的家庭教育工作體系。近年來，在政府、教育界的倡導下以及一些政策文件、科研成果的影響下，學校和家庭愈發重視家校合作，但由于固有的教育觀念和應試教育的影響，家校合作在理論和實踐上還不完善，如忽視學生的主體地位、家校合作關系不平衡、過于注重形式等。

（一）忽視學生的主體地位

家校合作是為了學生的身心健康發展，培養全面發展、適應環境、有幸福感的個體。然而在家校合作實踐中，學業成績和學生成才才是學校和家長的主要話題，學校和父母結成了督促學生努力學習的統一戰線，家校合作嚴重忽視學生的主體地位，忽視學生的心理需要。父母關心學生的成績和排名多于在校經歷和交友情況，學生考試成績稍不理想就會引來父母嚴厲的指責，損耗學生對學習的興趣和熱情，導致學生產生畏難情緒和厭學心理。父母與班主任的交流往往局限于作業和學習方面，有的家長與老師甚至是零交流，只要學生在校不犯錯誤、不被老師投訴就行，關于學生的情緒、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。不少教師在升學率的壓力下，忽視對學生健全人格的塑造，忽視對學生的心理疏導，教育教學工作不夠深入細致［2］。還有部分教師認為心理健康教育是心理教師的責任，忽視自身對學生心理健康成長的影響，也缺乏較為完備的心理學知識，較少與學生深入交流，難以與學生進行良好的互動。

（二）家校合作關系不平衡

家校合作的最高目標在于促進兒童及青少年的健康成長，為此，家庭和學校之間應建立友好的伙伴關系［3］。友好的合作伙伴關系有賴于家校雙方的積極參與，然而目前仍有部分家長認為家校合作的責任在于學校，因為學校無論在教學質量上還是教師的專業性上都更有優勢，所以家校合作就是要聽學校的指揮，然而這種聽話式的配合往往弊大于利，是一種單向的溝通模式，導致家校雙方不能有效地溝通，最終流于形式，不能真正地發揮作用。除此之外，部分地區家校合作甚至出現了被邊緣化的狀況，家校合作是出于評優評獎或者用作展示的目的而開展，在校學生家長對家校合作的意義和作用一知半解，有的家長連是否有家長委員會都不清楚。家校合作關系的失衡可能導致培養目標不一致、家校溝通不順暢、責任不清等，最終的結果是耽誤了學生的健康成長。

（三）家校合作追求形式，缺乏實效

目前，家校合作的活動形式五花八門、品類繁多，活動開展的過程中熱火朝天、充滿歡聲笑語，但是活動結束后家長和學生真正有所收獲嗎？未必見得。如果活動只是看起來熱鬧而沒有真正落到實處，會直接影響家長參與的熱情，讓家長對家校合作的意義產生懷疑，以后的活動也會應付了事。高質量的家?；顒討撽P注學生和家長的需求，經過精心策劃，能體現校本文化，并且活動與活動之間逐層深入，由淺入深，最終達到促進關系、加強溝通等效果。例如，現在熱門的親子農家樂活動，美其名曰是鍛煉學生的動手能力和自主性，但是往往缺乏前期的策劃，活動現場家長忙得不可開交，而學生無所事事。這樣的活動失去了真正的意義。在家?；顒拥拈_展中還有這樣一種現象，低段和中段學生家長參與度高，高段學生家長參與度低，似乎隨著學生年齡的增長，家長逐漸退出了家庭教育。

二、積極心理學對家校合作的啟示

從目前家校合作存在的問題來看，其根源在于家校合作過于強調對于學生發展中存在的問題的糾正，企圖通過家校合作來集中、有效地解決學生發展中遇到的所有問題。然而當家校合作把目光聚焦于問題的同時，勢必在一定程度上忽略了學生身上的閃光點，如樂觀、希望、寬容等積極品質。學生是處于發展中的個體，出現問題是正常的，學校和家庭不妨換一個角度，從積極心理學的視角來看待學生，關注學生身上的發展潛能，在家校合作過程中挖掘學生身上積極的因素并加以利用，讓學生永葆這種正面的態度，這對學生今后的生活有更積極的意義。

（一）積極心理學的內涵

積極心理學是一門致力于研究個體的發展潛能和美德等積極品質的科學。它旨在激發個體的優勢和潛能，促進個體的適應和發展，實現個體的生活幸福和價值超越［4］。積極心理學的研究領域涉及三個層面：一是積極的主觀體驗，如主觀幸福感、愉悅和生活滿意度等；二是積極的人格特質，如樂觀、希望、勇氣、寬容、積極的人際關系、復原力、開放性思維、堅韌性等；三是積極的公眾品質，如利他、文明、友善、敬業等。積極心理學強調問題的預防，強調人性中積極的一面。積極心理學順應時代的要求，可以滿足人們對美好世界和美好生活的追求，也符合人們對美好未來的期望。

（二）積極心理學對家校合作的啟示

教育的任務是促使個體從自然人向社會人轉化，主要包括三方面內容：一是關注缺點和不足，使問題得以解決；二是傳播科學，使人獲得知識、技能和社會道德；三是使天才得以發展。積極心理學正好涵蓋這三方面的內容，積極心理學在教育上的應用體現在，聚焦于學生潛在和外顯的積極品質，通過增強學生的積極體驗的方式，達到培養學生積極人格特質和公眾特質的目標。

1.關注學生的需求，提升學生的主觀幸福感

自我決定理論指出，個體的健康成長有賴于自主需要、能力需要和歸屬需要這三個基本需要的滿足。自主需要是指個體能自主選擇和決定自己的行為，可以自由選擇做或者不做某件事?，F實中，學生選擇不去父母報名的興趣班，結果是引起父母的責罵；很多父母期望過高，而沒有考慮孩子心里的想法。能力需要是指個體感受到自己有能力能勝任某事。學生對自己能力的認可前期來源于重要他人的看法，很多時候學生還沒動手做，父母就先放棄，學生自然以失敗告終，“這地你掃不干凈。”“這道題很難，你做不出來?！睔w屬需要是指個體對某人或某團體有歸屬感和安全感。并不是學生生活在當下的環境，他就自然能產生歸屬感。學生歸屬感的滿足需要學校和家庭的接納和包容，不附加任何其他條件。而現實是你聽話、你成績好，我就愛你，否則我不愛你——這樣的愛讓學生終日誠惶誠恐，害怕被拋棄。家校合作是為了學生的健康成長，學校和家庭都應該看到學生這些基本需要并給予學生所需的心理營養，當學生的基本需要得到滿足，他們就更有力量去為自己的未來而努力奮斗，幸福感也自然得到提升。

2.家校形成教育合力，培養學生積極的品質

在學生的成長過程中，增長文化知識、掌握相應的技能是很重要的，但是光有知識和技能不足以保障孩子日后的人生平安順遂。在新聞媒體上，一些學生自傷自殺的案例并不少見，這些鮮活的生命本應有更璀璨的未來，最后卻只換來人們的聲聲惋惜。以此為戒，家校合作需形成教育合力，共同培養學生的積極品質，如樂觀、希望、復原力等。擁有樂觀視角的個體可以在生活瑣事中找到樂趣，在困難中看到希望，即使是面對重大的壓力也能較好地調節自身，來迎接挑戰。民主型的家庭教育方式也有利于樂觀的培養，民主型父母讓孩子感受到更多的接納、理解和包容，讓學生感到有更多的可用資源，幫助學生形成對未來積極的態度。挫折是成長路上必不可少的障礙物，面對挫折和困難，有的人很快就能站起來，有的人從此一蹶不振，復原力是其中關鍵的因素。學校和家庭應該培養學生自身克服挫折的能力，讓學生自己承擔責任，多給學生鍛煉的機會。

3.開展優質的家校合作活動，增強學生的積極體驗

優質的家校合作活動如同連通學生、家長、學校三方的橋梁，通過活動，三方加強溝通、促進理解、達成共識［5］。家校合作活動可以形式多樣而又內容豐富，例如，邀請心理專家或教育專家到校開辦講座，讓教師和家長都能學習到科學的教育理念和方法，對學生身心發展規律有更深的了解，在學生出現問題時能更有針對性地提供幫助；或者定期開展家長沙龍，讓有相同需求的家長聚集在一起，就學生的發展狀況進行探討，可以在一定程度上減輕家長的焦慮，因為家長在參與的過程中會發現自己孩子問題的非獨特性。同時通過家長沙龍，可以傳播自我悅納的理念，教會家長欣賞和悅納自己，以身作則，發揮榜樣的力量，學生的成長需要從父母身上汲取力量，幸福的家長才能培養出幸福的孩子；或者開展不同主題的親子團輔活動，學生和家長的互動模式在游戲中可以清楚地呈現，有助于心理教師了解學生情況，同時家長和學生可以把活動中的感受和領悟帶回到生活中，有助于良好親子關系的建立。家校合作的活動無論形式如何改變都離不開“促進學生健康成長”這一目標，學生的成長有賴于其切身體驗，優質的活動為學生擁有積極體驗提供了機會和場所。教師要注意在活動中多幫助學生體驗積極、愉快的情緒，因為良好的情緒具有激勵作用，可以讓學生更積極地投入到生活和學習中去。

家校合作的研究目標范文5

【關鍵詞】校企合作；權利與責任

近年來，全國各地的職業教育院校正積極進行工學結合與校企合作的探索，職業教育正由學校本位向工學結合、校企合作模式過渡。實踐證明，通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業技能的同時，還得到了有效的職業指導、就業信息和就業幫助，提高了學生就業能力和創業能力。

但有些職業院校還按照傳統的教學模式追求理論的系統性和完整性，雙方存在權利和責任界限不清等眾多問題，沒有形成與崗位能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現代企業要求相差甚遠．從而導致職業院校畢業生不能達到頂崗實習的要求。

一、存在的主要問題

1.職業院校不適應行業需求

目前，大多職業院校在校企合作方面僅僅停留在企業接收學生實習的淺層次上，沒有從課程開發、專業設置標準、培養目標、人才培養與評價等方面進行更深層次的開發與合作。某些方面與企業需求不符，校企聯合培養人才的機制沒形成，產品研發能力和技術服務能力較弱，缺乏對合作企業的吸引力。

2.政策法律法規不健全

校企合作方面的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩定的主要原因。在制定區域技能型人才發展規劃等方面沒有發揮應有的作用，不能及時、定期行業企業所需技能人才信息。校企合作培養人才沒有針對性，造成職業院校設置專業與人才培養是“瞎子摸象”。

3.一些校企合作之前缺少必要了解，匆忙簽約，導致矛盾層出

究其原因，是受教育界興起的“校企合作、工學結合”之風的誘惑，為圖虛名而相互攀比，盲目“跟風”簽約，學校利用企業的實習場所提高學生的職業技能、培養人才，而企業想利用學校的名氣擴大影響，甚至有的企業想利用學生低廉的“勞動力”賺錢，結果在合作目標上發生嚴重偏離，在權利與責任問題上出現嚴重分歧和矛盾，又不能得到及時化解和溝通，結果矛盾越積越多，最后只能分道揚鑣。

二、思考與對策

職業教育經過多年校企合作辦學機制的探索和實踐，雖然積累了豐富的經驗，但仍有一些詬病，針對其存在的問題改進：

1.構建校企合作的政策與管理機制

打造職業院校的品牌專業和特色專業，以此來推進校企深層次合作，迫使改變傳統的教學內容、教學模式和教學方法

（1）推動校企合作的戰略意識，搭建校企合作平臺。校企合作只有建立有效的合作模式與機制，才能達到雙贏。堅持教產合作、校企一體和工學結合的改革方向，提升職業教育服務區域經濟發展和改善民生的能力。

（2）建立校企合作機制，推動政策創新。健全法律法規，以立法的形式制定有關校企合作法規和條例，明確責任、權利和義務，保障校企聯合培養人才緊密合作，企業對職工進行全員培訓，實現良性互動。

（3）加快制定可操作性的政策法規和實施規則。在法律層面對行業企業參與職業教育制定指導方針、原則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利進行明確表達，使職業教育相關政策法規對企業參與職業教育具有約束力和驅動力。

（4）形成責、權、利對等的運行機制。激勵企業完善關于學生頂崗實習的各項規定，對積極支付學生報酬的企業，給予相應的稅收優惠。發現問題及時溝通、及時解決，保持順暢，不能“腸梗阻”。

（5）建立面向產業的品牌專業評估公示制度。教育部門按新興產業發展的要求，制定和產業發展要求相一致的專業評估標準，重點評估學校與企業是否共建了生產型實訓基地、是否共同開發了獨立的實踐教學課程、是否開發了職業崗位能力體系標準和考核標準、學生在生產線上的真正技能等內容。

2.真正創新校企合作的運行機制

常規的管理會帶動促進工作水平的提高，通過實習拉動學生的就業。認真謀劃和嚴格落實，密切配合企業園區建立院校與創業園與孵化園，校企共同投入并找準利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，建立學企間長期穩定的組織聯系制度，互惠互利、合作共贏。

（1）企業中創辦實訓室。設立符合生產要求的基地，將校內實訓室建在企業。實訓室轉變成生產車間，基地將其納入生產、經營和管理計劃當中，由企業和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產實訓基地頂崗實習，教師到企業實踐，師傅到校任教，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接。

（2）院校中創辦實訓基地或車間。以企業為依托，設立孵化園或創業園，引企入校，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地，企業按生產要求提供建設實訓基地，按國家政策實行免稅。

3.促進校企合作在內涵上的真正對接

根據企業各方面的培養目標和發展性目標，成功的建立一套“標準化體系”，爭取實現“企業、學校、學生三贏 ”。

（1）企業文化與社會能力的培養。從培養學生的社會能力入手，將企業的各項文化諸如精神文化、物質文化、行為文化和制度文化融入到學生社會能力體系。

（2）校企雙方必須把可持續發展做為衡量校企合作是否成功的重要標志，并加以高度重視。而且要對學生展開行之有效的政治思想教育，使學生由最初的“要我去”變成“我要去”。幾乎每個人都有了從“新手”向“技能行家”的轉變，解開了思想上的結，放下了包袱，達到了學生在學校所學的專業知識與企業實踐技能額有效鏈接，從而逐步獲得了今后走向社會的生存技能。

（3）尋找自己的人才培養模式、實現自身的不斷發展和更好地為區域經濟發展服務的職能，就必須克服校企合作中出現的各種矛盾與問題、堅持校企合作、工學結合。

綜上所述，由于影響校企合作的雙方權利與責任的因素是極其復雜的，目前中國教育界存在的問題也很多，這只是一個小小的“引言”，讓我們繼續跟蹤和抓住這些問題，認真研究并逐一解決，實現可持續發展。

參考文獻：

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作者簡介：

楊?。?971～），女，河北政法職業學院財經系，講師，會計師，研究方向為經濟法學。

家校合作的研究目標范文6

【關鍵詞】校企合作；傳媒企業；高校；管理人才

一、問題的提出

我國已經進入了科技進步，產業升級的階段。由于廣電行業人才結構性的缺陷和人才本身的缺陷，導致目前采編人員飽和，而名記者、名編輯、名主持人、高水平的管理者嚴重匱乏。真正既熟諳新聞行業和傳媒市場運作，又懂得媒體管理和經營的高級復合型媒體管理人才，卻風毛麟角供不應求。特別是形勢的變化要求廣電行業急需一大批既懂宣傳，又懂管理，既懂技術，又懂經營的復合型傳媒人才。[11]而高校的教育沒有滿足傳媒企業對高素質專業管理人才的需要；而傳媒企業的廣大管理者和員工提高自身素質卻很難找到學習和培訓的機構。這些矛盾嚴重阻礙了廣播電視行業的快速、健康的可持續發展。我們認為，只有走校企合作培養管理人才的道路，才能解決這個矛盾。

二、校企合作的理論綜述

西方“合作”一詞一般為“ partnership” ，正式用語為“ collaboration” 。Gray定義合作是兩方或多方為實現共同目標而成立的能匯聚資源(勞動力、資金、信息等)的自愿性聯合體。Wood等認為合作是利益主體運用共同規則、標準和框架來處理共同問題(problem domain)的交互和決策過程，每個利益主體均有自，同時保留決策獨立權。校企合作是指“高校與企業之間通過產學研活動，更好地發揮雙方的優勢而進行的互動過程”。其內容主要有：校企合作模式的主體包括高校、企業、行業、學生、政府、社會等方面；合作的內容包括技術與資源、課程設置與專業配置、崗前訓練與實驗實習、師資交流與科學研究、文化育人與就業等；合作的前提是建立在理論與實踐、教育與效益的統一上：合作的基礎是“雙向互利”或“多方受益”；合作的特點是教育性、技術性、實踐性、服務性、周期性、流動性、開放性和受益性等。高校與傳媒企業合作是指以傳媒企業、高校為主體，實現應用型高層次人才培養為目標，根據培養應用型高層次人才的規律，將生產、教學、科研融為一體，實現校企雙方風險共擔、利益最大化的整體活動。其本質是“育人”，是促進科技成果的轉化、產品與技術的開發和應用；合作的成功的關鍵是培養的管理人才要能為企業提供優質服務。

協同理論與耗散結構論、突破論并稱為新三論。德國物理學家哈肯(H．Haken)認為，協同理論是一門跨越自然科學和社會科學的邊緣學科，主要研究一個系統從無序到有序轉變的規律和特征。協同理念的戰略用于發展產學研合作，主要是提供各方的優勢互補的最佳合作方式。使合作共同體的整體收益大于不合作狀態下的收益。

在合作理論和協同理論的支持下，國外高校與企業形成了許多科學的合作模式。例如，美國模式是，企業向高校委托科研、合作教育、共建研發中心等；英國模式是 “三明治”模塊教學，在培養方案中采用工讀交替的形式，在校學習的理論學期中包括工作學期，并采用完全學分制。德國模式是“雙元制教育”，強調教學活動在企業與高校間交替進行，雙方共同培養應用型人才。加拿大、日本等國的模式都有適合本土需要的特色，國家和地方政府都制定出了相應的政策，鼓勵和保障校企合作活動的開展。

我國高校與企業也探索出一些合作模式，主要有高校科研成果市場化模式，高?？萍挤趸行哪Ｊ?，高校校辦工廠模式，高校研究開發基地模式，高校科攻關課題模式，高校產學研工程模式，高校與企業簽訂長期合作協議模式等等。

以上模式都表明，校企合作要以開展產學研活動為主，形成是一個有機的、綜合的、統一的創新體系，才能保持長期合作。從理論研究的角度考慮，認識和探索廣播電視傳媒行業培養管理人才的基本規律。要通過研究形成一套有理論指導的、行之有效的教學體系。

從實踐的角度考慮，產學研的研究工作對科研立題、研究方法、評價方式均有創新和突破。同時還將對科研與實踐、科研與教學、科研與改革、科研與發展等相互關系具有建設性的意義。

從社會價值的角度考慮，有利于改變現有廣播電視企業經營管理水平不高，廣播電視節目水平低下的現狀。通過校企合作，可以為企業帶去高素質、強能力的管理人才，創造了培養企業管理干部的新途徑。雙方共同傳遞的信息有利于共同研究開發出廣大觀眾喜歡的產品，提高高校和企業的美譽度。

三、我國廣播電視企業最需要的傳媒管理人才

目前，我國現有的管理者中有許多人都是在具體工作中由上級提拔起來的干部。這些人可能專業技術很強，但有不少人從來沒有學過管理理論和領導科學等理論。不少人在管理過程中，往往用計劃經濟時期傳統的經驗管理方法去管理現代化的影視傳媒企業。這種狀況嚴重地影響了傳媒事業發展。

今后我國廣播電視機構最需要的傳媒管理人才，主要以下幾層面：

四、重慶市高校與影視傳媒企業合作的幾種方式選擇

1.高校研究開發基地模式。這種模式一般由企業投資，高校提供人力資本和部分儀器設備，在高校建立的研究開發基地。整合校內豐富的人才物力資源的設備和人員，如經濟類、管理類、行政類的教授、專家們，為企業管理干部們量身訂做企業需要的學習模塊，進行科學地教學。實踐方式如：構建總經理辦、中層管理者班、基層干部管理班、新技術提高班等。學習時間可以是一周，一個月，一個季度、半年、一年。

2.科研項目攻關課程模式模式。高校和企業合作承擔國家、地方和產業的科技攻關項目，從而實現校企合作。這種模式是一種以工作任務為中心組織課程內容并以完成工作任務為目標的課程模式。其目的在于整合課程內容與工作之間的相關性，把實際工作過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來，實現了理論與實踐的融合，提高受訓學員的職業能力。

3.高校與企業簽定長期合作協議模式。高校與企業通過簽定長期全面合作協議，在畢業生就業、科學研究、專業設置與課程開發、實驗實習等方面進行長期合作。首先，教學與生產的結合，能夠促進高校的研究更為社會化、實踐化，提高學校教學、科研、學科建設水平。其次，教學與生產的結合，能夠促進高校改革的進一步深入，使高校的辦學格局更為開放化，導向更為明確。同時，市場競爭信息的引入在高等教育產業的競爭中必將對高校傳統思維產生強大的沖擊，對高校改革進程也必將產生深遠的影響。第三，教學與生產相結合，能夠促進教師調整知識結構，充實實踐知識，豐富教學內容。第四，教學與生產相結合，能夠達到促進辦學，增強辦學實力的效果。科研成果轉化為生產實踐后，帶來一定的經濟效益。這樣一來，為改善高校辦學條件，提高科研設備的水平創造了良好的經濟后盾。最后，教學、科研與生產結合后，企業的科技轉化得到快速發展，企業的管理機制調整有了理論與技術的支持，促進了企業的改革，提高了企業的生產效益，進而提高了企業在市場上的競爭力。

五、保證校企合作模式正常運行的充要條件

1.高校要盡快建立和完善產學研合作管理體制和機制。

由于重慶市的許多地方高校是公辦的。在與傳媒企業合作時，還處于在自發組合、松散隨意的現象。為了吸引更多的高校和企業參加到合作體中來，應該建立產學研合作委員會。通過委員會建立雙方的聯系機制，使高校深入地了解企業需要那方面的人才，適時調整高校教學資源、專業設置、學科結構和人才培養規格，提高學生的工作實踐能力和社會適應能力。又讓企業積極地把高校的科研成果轉化市場需要的產品。

2.企業要積極配合校企合作的各項工作。

傳媒企業要做好宣傳工作，鼓勵全體員工都參加校企合作的學習培訓。讓大家認識到，要成為名記者、名編輯、名主持人、高水平的管理者是很辛苦的。要做好參加培訓人員的工作安排。既要讓他們學習好，又不要耽誤本職工作的開展。注意選派有培養潛質的干部和愿意認真學習的員工參加與高校的合作培訓。注意與校方安排協調好培訓所需的資金，時間、物資等。通過一段時間的培訓后，要讓受訓學員把他們學到的經營理念、宣傳經驗、管理技術及時運用到本企業的工作中去，多給他們盡快成為復合型人才的鍛煉機會。

3.政府要創造條件促進企業積極參與產學研合作。

目前參加校企合作的積極性不高的原因主要是對產學研合作的好處知之太少，對依靠高校力量開發產品、培養企業人才的工作重視不夠，當地政府對高校與企業合作提高技術的考核和支持力度太小。因此，各級政府可以借鑒日本“制度化”的經驗，加強企業技術考核和經營承包責任制。在企業考核指標和廠長任期目標中明確規定技術開發資金占產品銷售額的比例，科技新產品產值占總產值的比例以及職工培訓費用占職工工資總額的比例。政府還可以通過增加科技撥款或減免稅收，建立合作教育基金、高新技術風險基金等方法來對校企合作政策等方式，改善企業加入校企合作隊伍的外部環境，促進企業與高校在人才和技術方面的交流合作。

綜上所述，校企合作模式是推動企業干部能力提高的最佳途徑，是高等教育和社會經濟發展的有機結合，是高校科研成果轉化的需要，是校企雙方提高自身實力和自身發展的需要。通過校企的合作，讓廣播電視傳媒學科體系健康成長；使高校的科研成果轉化為實際經營效益，校企互動，共同促進教學水平與研究開發影視新產品能力的提高。

參考文獻

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