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體育課程的內容范文1

一、體操教學素材的有效選擇

教師首先要對于體操教學素材有合理的選擇，這樣才能夠真正豐富體育課的教學內容與教學形式。體操的形式十分多樣，讓體操課程滲透到小學體育課堂中的方法也有很多種。并不是所有類型的體操課程都適合小學生來學習與操練，教師首先要對于這一點有正確認識。教師要結合小學生的身體素質與認知特點有針對性的進行教學內容的合理選擇，也可以透過各種教學活動的組織與設計將體操內容巧妙的融入課堂教學中。這首先能夠讓學生對于體操形成初步認知，并且能夠對于學生的相關體能展開鍛煉。同時，教師也可以從學生的各種表現中確認什么類型的體操更適合在體育課堂中選用，這樣才能夠更好的實現體操教學內容的合理構建。在小學體育教學中，體操內容一般有：隊列隊形練習、廣播體操、徒手體操、模仿操、拍手操、棍棒操、武術操、繩操、沙袋操、輕器械體操、專門器械體操、技巧運動、跳躍和藝術體操等。每項體操都會對身體發展產生不同的影響和作用。結合小學生的行為和心理特點，采取不同形式的體操內容，及時運用到體育教學中，不但可以豐富體育課堂的形式和內容，而且還可以培養學生們頑強、勇敢、堅忍不拔的意志品格和準確、迅速、協調一致的優良作風。這些都是體操課程可以發揮的教學功效，只有在課堂上靈活的選用具體的教學內容，這樣才能夠讓學生更好的感受到體操課程的學習樂趣，并且豐富體育課堂的教學形式。

二、體操教學內容的作用分析

體操教學內容有著很多顯著的教學功效，教師要意識到體操可以發揮的積極作用，這樣才能夠提升課堂教學的效率。很多教師都能夠意識到，體育課程教學形式的單一不僅會降低學生對于課堂教學的參與積極性，這也很難較為全面的展開對于學生各方面身體素養的鍛煉。體操課程的融入則能夠極大的化解這一問題，體操自身的類型就十分豐富，并且可以有很多不同類型的轉變。這將會極大的豐富課堂教學的內容與形式，并且讓學生們感受到體育課程的參與樂趣。教師還可以結合小學生的興趣特點創設一些趣味化的學習游戲，可以有意識地將體操內容融入其中，這不僅拓寬了課堂教學的維度，這也能夠從多方面展開對于學生能力的鍛煉。體操的內容與形式都十分多樣，不同類別的體操所能夠發揮的教學效用也不一樣。例如，通過徒手操、武術操等學習，不僅可以增加學生對于體育知識的掌握，還可以加強學生對于運動技巧的提高與認識。隨著科學技術的發展，現在的教學手段和教學方法也在不斷提高。藝術體操的教學，學生們持輕器械或者徒手，在音樂的伴奏中，進行身體的節奏練習，既可以發展身體的靈巧、協調和柔韌，還鍛煉了健美體態，提高了學生們的表現力和音樂素養，也提高了學生的審美能力。這些都是體操教學可以發揮的積極功效，教師要善于靈活的利用各種不同類型的體操素材，這不僅能夠極大的豐富體育課的教學形式，這也會促進學生綜合素養的提升。

三、教材選編中對于體操內容的靈活應用

體育課程的內容范文2

摘 要：運用文獻資料法、調查法、數理統計法對我國92所普通高等院校體育課程內容設置進行調查與分析。結果表明普通高校體育課程內容設置呈時代性、教育性、健身性、民族性、娛樂性、多樣性等多元化發展趨勢。武術類內容仍然是各高校民族傳統體育課設置的主干內容；民族傳統體育項目有巨大的挖掘和發展空間，但還沒有得到很好的整合、創新和研發為高校教學所用。普通高校體育課程內容的改革與拓展，應充分利用我國豐富的優秀民族傳統體育的資源，選編與現代教育理念和課程目標相一致的，構建具有時代性與民族性、健康性與娛樂性，科學性與實用性的民族傳統體育教學內容的體育課程體系為我高校教學所用。

關鍵詞：民族傳統體育；課程改革；普通高校

中圖分類號：G807．4

文獻標識碼：A

文章編號：1007―3612(2006)02―0241―03

隨著我國體育與世界體育頻繁、廣泛的交流，近幾年來國外競技與非競技性的現代體育項目紛紛引進普通高校的體育課堂，譬如具有時代特征的街舞、體育舞蹈、健美操；富有挑戰性的攀巖、野外生存等；還有國外武技的跆拳道、空手道、柔道、拳擊、擊劍等對抗性項目快速在普通高校體育課程中開展，深受廣大學生的歡迎。筆者從2002―2003年對我國92所普通高校體育課程內容設置現狀進行的調查發現，我國普通高校體育課程內容設置已呈現出多元化方向發展的趨勢。我國民族傳統體育發展歷史悠久，蘊涵著豐厚的民族傳統文化，品種流派繁多，形式方法多樣，集健身、美體、育心、娛樂為一體．具有雄厚的群眾基礎和弘揚民族傳統文化的教育意義，但并沒有得到應有的整合、開發和引入教學，這應該引起我們的深思。高校體育教育面臨著在以西方體育為代表的當代體育文化中，我國民族傳統體育在高校體育教育中如何定位，如何找到自己應有的位置，如何弘揚我國優秀的民族傳統體育文化，是擺在我們面前的重要課題。

本文旨在通過對我國92所普通高校體育課程內容設置的調查分析，探討高校傳承我國優秀的民族傳統體育文化，建構具有現代體育文化和我國民族體育文化特色相融合的民族傳統體育內容的教材體系，使我國普通高校體育課程內容體系更具有世界性和民族性，更具有民族傳統文化教育的現實意義，為普通高校民族傳統體育內容的深化改革提供參考。

1 研究方法

1．1 文獻資料法 在中國期刊網上查閱收集了近十幾年來有關我國高校民族傳統體育開展狀況的文獻資料。

1．2 調查法

1．2．1 問卷調查法 對20多個省市高校體育部領導進行了問卷調查，共發放100份“普通高校體育課程設置現狀調查表”，回收92份，有效問卷92份，有效問卷回收率為100％。

1．2．2 訪談法 利用教育部舉辦的“全國高校體育部主任培訓班”、部屬綜合大學體協會議及各類全國性高校會議之機，對各高校體育部主任和有關人員進行面訪。

1．3 數據統計法 對問卷調查和收集的資料進行歸類和常規數理統計。

2 結果與分析

2．1 普通高校體育課程內容設置現狀

2．1．1 普通高校體育課程內容總體現狀分析 長期以來，調查結果表明，目前我國普通高校體育教學內容以當代外來體育、武術、球類為主，所占的比重逐漸增大，內容呈多樣化。各教材內容所占的比率為：當代體育類占22％，武術類占20％，球類占19％，民俗類占14％，體操類占10％，水上冰上類占9％，田徑類占6％，田徑教學內容的技術性、競技性強，實用性、娛樂性較差，而逐漸失去丁原有的重要地位，所占的教材比重在逐漸減少(圖2)。

2．1．2 普通高校民族傳統體育課程內容現狀分析 調查顯示，民族傳統體育課內容在普通高校體育課程內容改革中也有了很大的進展，以武術為代表的民族傳統體育課內容從原有4、5個項目內容拓展到14個項目內容，教學內容向單項系列化發展，如：長拳系列；太極拳系列；器械系列；傳統拳術系列；對抗系列；木蘭拳系列；健身保健系列等。此外，我國民間民俗體育項目，近兩三年來也不斷引進課堂，如：舞龍、舞獅、毽球、搶花炮等(表1)。民族傳統體育內容的拓展為大學生學習民族傳統體育內容提供了更大的選擇空間。

2．1．3 普通高校民族傳統體育課內容的比率 從總體上來看民族傳統體育內容(武術類、民俗類、養生類)占有相當大的比率(25項，35．710／o)，名列當代體育類、球類、體操類前茅。從項目內容設置的學校數量來看，武術項目內容設置的學校多于民間民俗項目內容的學校數量達89．71％，民間民俗類達8．04％，養生類達6．25％(表2)，武術項目內容開設的學校大部分在10所以上，太極拳、劍開設的學校甚至達到72所，占被調查高校的78．26％；開設民俗類項目內容的大部分在4所以下，最多的一項毽球也只有8所，養生類項目內容只有兩項。目前學校開設內容最多的前六位依次是：太極拳劍、散打、長拳、體育保健、武術器械、健身功法與木蘭拳等，由此可見，在民族傳統體育項目內容中，武術乃是教學的重點內容，教材所占的比重相當大，其次是民俗體育的毽球、飛鏢。

2．2 普通高校體育課程中開設民族傳統體育內容存在的問題

2．2．1 普通高校民族傳統體育課內容的開發滯后于外來現代體育課內容 如野外生存、定向越野、攀巖等極限性的運動項目；體育舞蹈、街舞、輪滑等娛樂性項目；跆拳道、空手道、柔道、拳擊、擊劍等對抗性項目頗受學生歡迎，開設的學校數和班級數也較多，發展趨勢呈現良好的狀態。而具有民族特色的傳統體育項目更多的是以健身內容為主，其對抗性、激烈性、挑戰性就不如當代外來體育項目明顯，能進入課堂的民族體育項目，也大都是武術太極拳類內容，民間民俗的體育項目引進極為重要有限。

2．2．2 普通高校開設的民族傳統項目有些內容并不具有普及性和實用性 從92所高校選擇民族傳統體育內容現狀來看，所選擇的項目內容基本上能符合普及性，但有些項目內容就缺乏普及性和實用性。如舞龍、舞獅這兩項中華民族千百年來承傳下來的，假日慶典活動最具有民族特色的民間傳統的體育項目，作為高校教學內容就沒有實用性。此外，一些傳統武術項目內容開設后，由于內容太陳舊又未進行改編，選課的學生少而不能成班授課。

2．2．3 對原民俗民間傳統體育項目進行的整合與開發 我國有56個民族，在勞動生活中創造出上百種民族傳統體育，有不少項目聚強身健體、對抗娛樂為一體，如搶花炮、珍珠球、毽球、藤球等適合青少年開展的項目，但在學校體育中卻沒有得到很好的開展。

3 結論與建議

3．1 結論 1)民族傳統體育在普通高校體育課程內容中所占的比率為總課程內容之首，但開設的學校少。

2)武術類內容在民族傳統體育課中仍然占主導地位；武術類內容設置也逐漸趨向單項內容系列化，某些傳統武術項目也列為單獨一門選項課，打破了原武術課包羅長拳、長短器械或太極拳等內容的狀況，使學生對中國武術傳統文化和多種功法有較為系統的深入了解與掌握。

3)我國民族傳統體育課內容的開發滯后于外來現代體育項目，有的項目不具有普遍性，課程內容形如虛設，選修人數少不能成班，有的課程內容只開1、2學期就因種種原因被取消。

3．2 建議 1)普通高校體育課程應重視對我國優秀的民族傳統體育項目內容的開發和設置。

2)應確立我國民族傳統體育課教材內容篩選的理論依據。(1)選編民族傳統體育教材應注重其時代性與民族性原則。(2)選編民族傳統教材應注重其健康性與娛樂性原則。(3)選編民族傳統體育教材應注重其科學性與實用性原則。民族傳統體育教材的選編應有科學的依據，應考慮到運動項目的技術特點、方法、組織形式是否符合運動規律，其健身價值是否符合運動生理學的基本原理，其娛樂性是否能使參與者得到情感的體驗。而實用性，必須考慮到民族傳統體育項目的普及性、簡易性、可行性、安全性、。對于在民間流傳較為廣泛的，有群眾基礎的娛樂性、游戲性較強的項目可進行改編后在高校里試開。內容應便于大部分學生能掌握的動作技術和運動技QB的形成，以及課外體育活動便于參加的項目。同時也應該考慮到課程內容開設的條件是否符合學校的實際情況和師資力量，以及區域經濟、環境條件等等，使教材的選編更有實效性。

3)從所調查的數據上看，民族傳統體育內容在92所高校體育總體課程中所占的比率為34％，但有些傳統體育項目課是形同虛設，實際上達不到這個數。相對外來競技運動項目而言，許多民族傳統體育項目不受場地、器械設備、年齡等條件的限制，既經濟又便于開展。因此，應充分利用民間民俗傳統的體育項目資源，加大力度開發民族傳統體育項目，加大課程內容的比率。其教學內容所占總課程的比率，應該根據本校的師資力量、學校的場地設施、經費等情況而定。

4)師資力量、場地設施、教學經費等等不足也是影響民族傳統體育研發和引入課堂的重要因素。

參考文獻：

[1]教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[J]．教體藝，2003．13．

[2]李鴻江．中國傳統體育導論[M]．北京：中國書籍出版社，2000．

[9]林建華．黃景東．對我國普通高校體育課程內容設置的調查分析[J]．體育科學研究．2003，(2)：28-31。

[4]中國群眾體育現狀調查與研究[M]．北京：北京體育出版社，1998．

體育課程的內容范文3

論文摘要:運用文獻資料法，對傳統教學與當前實施的新課程標準進行了分析比較，指出傳統教學大綱對體育教師主觀能動性發揮的限制，針對新課程標準留給體育教師較大選擇教學內容的空間，提出幫助體育教師如何選擇課堂教學內容的思路。

新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展，這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。

課程和教學是內在統一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。

正確選擇教學內容，是實現課程價值，是實現課程理念和性質，是實現以“學生發展為本”的需要，是實施現代教育、教學思想與時俱進與世界潮流同步的需要，是發揮地方教育、教師優質資源、創新和發展體育教育的需要。

一傳統的教學大綱對教學內容的影響

1.1過多的剛性“控制”

長期以來，我國學校體育課程對教學大綱全國統一，對全國所有的學生的要求一致，傳統的大綱對教學內容的統一規定，實際上忽視我國經濟文化發展和自然地理環境存在著較大地域差異性這樣的國情，由于發達地區與貧窮地區的學校、城市和農村的學校在學生的生活經驗、興趣愛好、場地設施、體育經費等方面的差距很大，這樣的剛性“控制”不能使各校從自己的實際出發，創造性、有特色的開展體育教學。

1.2不利于教師的教學創造性發揮

1.3不利于學生個性化發展

二新課程標準對教學內容的積極作用

2.1彈性的“規范”

根據三級課程管理的要求，《標準》確定了依據學習目標選擇教學內容的原則，各地、各校和教師可依據學習目標，從本地本校的實際出發選擇適當的教學內容，這也就是說，《標準》考慮到了在我國這么幅員遼闊的土地上，地區經濟發展不平衡，而且各地區間文化傳統不一(即便是同一地區內也存在經濟文化等不平衡的情況)，各地學校的師資水平和場地器材條件不一，過于的統一只能局限了各學校的體育特色的發展。

2.2強調了教師和學生對教學內容的選擇性

《標準》對教學內容的選取作了靈活的處理，它將每一個學習領域目標分為若干水平目標，并對如何達到某一水平目標提出若干件活動建議或內容建議，而不是規定，這樣對于體育教師來說，不管選擇什么教學內容，只要是有助于學生全面的提高基本素質就可。

2.3選擇教學內容的自主權增大

《標準》在課程設置上更是強調了選修課的重要性，作為一位受過專業培訓的體育教師應該具備“一專多能”，學生按項練習，教師可以根據教學需要和自身所長擔任教學，進而可以自主的選擇合適的選修課的教學內容，有利于做到“人盡其才”發揮專長，學生雖不能完全按照興趣和愛好來選擇，但也是能滿足大部分的需求的。

三體育教師選擇課堂教學內容的方法

3.1從現有的教學內容中進行篩選、改造

傳統的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以

傳統的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當的改造，如簡化規則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。 轉貼于

3.2創新與生活實際有關的教學內容

體育教師不僅要汲取生活中富有時代特征的運動內容和方式來充實和豐富自己的教學內容，更要善于觀察生活，從生活中汲取更多的營養，創新出能夠全面發展學生素質的教學內容，體育學科是以“技藝性”為主，技藝思維不一樣，教師在利用現有教材內容教學的同時，也要注意啟發學生動腦運用聯想，擴大教學效益，發展擴散性求異思維，在此基礎上培養學生創新能力。

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關鍵詞：新課程；高中體育；內容

新一輪課程改革正如火如荼地進行著，如何乘著這改革的浪潮發揮高中體育的功效以促進學生的全面發展就成為了新時期廣大體育教師的使命。但體育課進行的好壞，最直接的反應就是學生對于所學體育教學內容的喜愛程度，體育教學內容是課程內容的有機組成部分，新《體育與健康課程標準》把教學內容理解為達成教學目標的一種手段，強調教學內容不等于教科書，同時教師也不只是“教”教科書，而是用教科書來教會學生獲取必要的知識與技能。因此選擇、組織好高中體育的教學內容，就成為了重中之重。作者在結合多年教學經驗的基礎上，針對當前高中體育課程內容匱乏的現狀，提出了自己的見解和看法，希望對其他同行有所幫助。

一、注意高中體育與健康課程內容的基礎性

高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能與方法為主要學習內容，以增進高中學生身心健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。現在有人認為體育與健康課程可以淡化運動技術教學，只要活動起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達到了體育的目的。但是學生不掌握最基本的運動技能，不具備基礎的跑、跳、投能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，力不從心，對體育課失去信心，失去興趣，今后走向社會就不可能在體育鍛煉中挑戰新的項目，因為無論什么類型的運動，都必須以一定的基礎運動能力和身體素質作保障的。

二、對傳統教材優化、整合，對競技性內容進行改造

傳統的田徑教學是學生最怕，也是教學效果最不理想的，那么是不是就此將田徑項目統統刪除？基本的跑、跳、投可以不練？

前面我們已談到課程內容的基礎性，田徑項目是其它運動項目的基礎，其內容的開設是必須的。對于鉛球、背越式跳高、跨欄跑等趣味性較差，技術要求高，難以掌握，又無益于終身體育的項目可只作介紹，對有些項目，在體育教學中不一定學習過于繁雜的競技技術和追求運動技術，但可以對這些項目進行適當的改造，通過簡化規則，簡化技、戰術，降低難度要求，改造場地器材等手段開發新的課程內容；以游戲和比賽的形式來組織教學，在學生練習的過程中講解一些動作要點，提出教學要求，這樣學生既掌握了最基本的動作方法，又能達到預期目的。球類和體操及其它項目，部分學生往往是因為學某個技術動作的掌握難度大、進度慢而失去信心，產生自卑，從而厭學。那么我們可以選擇同類項目中難度小、易掌握的技術動作，進行分組教學，不同組別練習不同難度的內容，這樣學生既掌握了基本動作，又增強了信心，培養了興趣。

三、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

體育教學的對象是學生，主體是學生，制定教學內容要充分考慮高中學生的需求、愛好，在選擇教學內容時要精選既受學生喜愛，又對促進學生身心發展有較大價值，有利于學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法作為學習的內容，保證學生在身心健康發展的基礎上有專長，并能加以運用。根據高中學生特點，體育與健康課程要注意學生學習方式的改變，重視自主學習、探究學習和合作學習的應用，以促進學生學會學習，同時應注重學生的運動興趣、愛好和個性發展，促進學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以全面發展體能和提高所學的運動技能水平、培養積極的自我價值感，為學生終身鍛煉和保持健康奠定基礎。

四、面向全體學生，關注個體差異與不同需求

為了實現課程目標，體育教學應以全體學生為對象，確保每一個學生“平等受益”。在制定課程目標、選擇課程內容前，教師要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣愛好、態度、個性心理特征、實踐能力等，要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，盡量讓學生通過自身努力都能達到教學目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的喜悅，以滿足自我發展的需要，不一定苛求課程內容的系統性和嚴密性，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將課程內容分解、分級讓學生選擇練習。高中學生已經具備了一定的自學自練的能力，教師應針對學生身體素質、運動能力、心理特點開出運動處方，讓學生自我練習，做到因材施教，確保每位學生受益。

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論文摘要:運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經驗總結，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系對應板塊內容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎

1.1.1建構主義理論

Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.

運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中;教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環境;教師列舉學校體育現象，刺激學生的思維，激發學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規律

現代教學論研究表明，教學有一定的規律體系:它有根本規律、基本規律、一般規律、具體規律和局部規律組成.教學論中的根本規律和基本規律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規律.

根本規律體現在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發展的需求.

基本規律體現在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據學校體育工作現象和規律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內容框架體系

從事物發展規律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

根據建構主義理論、現代教學規律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創設‘三境，教學環境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現行學校體育工作的現狀和發展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業設計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節進行(作業)，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發學生積極思考，培養學生的創新思維能力.

2.2.2課外校內實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業創造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發展，寫出2000字以上的小論文;2)根據某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創設學習環境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區，引導學生畢業設計.

2.3.2課外校內實踐內容標準

1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內容標準

1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).

3結論與建議

1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中，才能有效地激發學生思維，提高他們發現實際問題和解決問題的能力.

2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經驗與專業感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.

體育課程的內容范文6

關鍵詞：高中體育；課程內容資源；人力資源；體育設施

一、體育與健康課程內容資源的概念與開發現狀分析

到目前為止，理論界對于體育與健康課程資源還沒有形成一個統一的概念。但是要想更好地開發與利用體育與健康課程內容資源，首先必須理解什么是體育與健康課程內容資源。從整體上看，課程內容資源是指可以為教學提供幫助，有利于更好地達成教育教學目標，是促進學生發展的一切因素和條件的總和。高中體育與健康課程內容資源則特指在體育與健康課程的設計與實踐過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和。具體來說，體育與健康課程內容資源可分為兩大類：（1）素材性資源，指那些能夠成為體育與健康課程組成部分的素材或來源，例如，教學目標、方法及學生的活動方式等。（2）條件性資源，指那些對體育與健康課程的開展起作用，但是區別于課程本身的外部條件，例如，教學時間、場地、設施和環境等。

由于受應試教育的影響和教師自身素質的限制，體育與健康課程教學還一直以運動技術為主，學生心理和社會發展的需求長期得不到重視；在教學方法上，過多強調以教師為中心，主要采用競技運動的訓練方法，而忽視了學生的個體差異性和因材施教的重要性；在高中體育與健康課程內容資源的開發和利用上還存在許多不足，沒有充分發揮地方教育和師資的優勢。

二、重視人力資源的開發和利用

學生是高中體育與健康課程學習的主體，首先，要重視開發與利用學生資源。學生之間存在個體差異性，不同的興趣愛好與發展需要構成體育與健康課程內容資源的重要組成部分。因此，高中體育教師要尊重學生的主體差異性，以學生的運動興趣為出發點，促使學生更加主動地參與到教學中來。傳統體育教學從課程設計到學習評價都以教師為主導，學生參與體育學習和活動的主動性、積極性大打折扣，學生作為高中體育與健康課程中至關重要的人力資源，其作用沒有得到充分開發與利用。因此，在新課程的教學中必須充分重視發揮學生的主體作用，實現高效教學。

此外，教師在體育與健康課程內容資源的開發與利用過程中發揮著決定性作用。在體育與健康課程內容資源的開發與利用過程中，教師具有雙層身份，即教師不僅是開發利用的重要主體，也是重要的課程資源。教師自身的經驗、態度和能力等將直接影響體育與健康課程內容資源開發與利用的水平。此外，教師在體育課程內容資源開發的過程中還發揮著重要的紐帶作用，體育學科專家的開發成果最終需要教師來實施，學生資源的開發也離不開教師的指導。因此，要增強教師對于課程內容資源開發利用的意識和能力，提高教學質量。

三、加大對體育設施資源開發和利用的力度

合適的體育場地、優質的體育器材是提高體育教學質量、促進學生身體素質提高的必要保證。在課程內容資源的開發過程中，教師應在發揮現有體育設施作用的基礎上，努力發掘它的潛在功能，充分開發與利用校內的各種場地、設施等開展體育活動，如墻面、學校食堂、較寬闊的走廊、空地等。此外，要充分發揮多功能體育器材的功能與作用，真正做到一物多用，實現其利用率的最大化。如欄架可以用來跨欄，也可以用作鉆越的障礙、足球的球門等。與此同時，體育設施與體育器材的管理和維護也尤為重要，我們要妥善管理場地、設施和器材，加強對場地、設施和器材的維護與保養，提高它們的使用效率，延長使用壽命。

四、充分開發和利用課外和校外體育資源

體育與健康課程內容資源的開發和利用并不僅僅局限于校內，教師在充分利用課堂教學時間和開發校內課程內容資源的基礎上，可以鼓勵和引導學生積極參與課外體育鍛煉活動，充分利用社區的體育場館、設施和器材等資源，不斷鞏固體育學習的成果，提高學生的身體素質。此外，對于校外課程內容資源的開發和利用應該充分利用節假日，積極開展家庭體育活動、社區體育活動、體育旅游等各種戶外體育活動來調動學生參與體育鍛煉的興趣和熱情。

體育與健康課程內容資源的開發與利用，不是在一個封閉的系統中進行的，而是在學校內外、社會的大背景中進行的，它要求教師加強與學生、家長以及社區之間的交流與合作。高中體育與健康課程內容資源的開發與利用應滿足學生的興趣愛好及個性化學習發展的需要。但是由于各地區、學校條件的差異，課程資源的開發與利用應從實際情況出發，因地制宜，增強學校特色，彰顯教師風采。