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培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文1

關(guān)鍵詞：體育游戲 小學(xué)教育 心理影響

少年兒童處于身體心理發(fā)育的初級(jí)階段，身體發(fā)育快，心理承受能力低，但家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)兒童心理發(fā)育重視程度低，一旦有異常刺激發(fā)生，對(duì)兒童今后的心理甚至是身體成長(zhǎng)都將產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。世界衛(wèi)生組織把健康的概念詮釋為：“健康是不但沒有身體的缺陷和疾病，而且還具有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”兩個(gè)方面是缺一不可的。體育的基本功能就是強(qiáng)身健體，在體育教學(xué)的過程中滲透心理健康教育讓兒童在鍛煉身體的同時(shí)，心理也得到健康成長(zhǎng)就顯得尤為重要。下面，我們就體育游戲的功能及其在體育教學(xué)中對(duì)兒童心理健康的影響進(jìn)行分析、探討。

一、體育游戲可以激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性

體育游戲在體育教學(xué)中具有很強(qiáng)的綜合性。針對(duì)不同的體育教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和形式可以在選擇和設(shè)計(jì)上采用各種不同的運(yùn)動(dòng)形式，產(chǎn)生共同期待的體育學(xué)習(xí)效果。正是因?yàn)轶w育游戲的靈活多變，使得兒童受到強(qiáng)烈地吸引，并產(chǎn)生積極主動(dòng)參與的行為。在體驗(yàn)體育游戲的全過程中，兒童自發(fā)自愿地參與其中，提高了注意力，學(xué)習(xí)興趣倍增，使體育游戲在體育教學(xué)中達(dá)到了其他體育教學(xué)手段不可比擬的獨(dú)特效果。

二、體育游戲可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)愉悅感

體育游戲具有很強(qiáng)的趣味性。在體育學(xué)習(xí)中，肢體的動(dòng)作與兒童的各種感官在受到有趣好玩的游戲的刺激下，使兒童的好奇心得到了滿足；緊張有序、略有難度的游戲環(huán)節(jié)，兒童精神高度集中，有助于緩解和消除兒童不良情緒；游戲成功的樂趣讓兒童心情愉快，有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就能事半功倍。

三、體育游戲?qū)?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/255415.html" target="_blank">兒童心理健康教育的影響

（一）有助于兒童自我意識(shí)的發(fā)展

體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性是有一定的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則存在的，其本身滲透著當(dāng)前時(shí)代的主流文化，體現(xiàn)的是與時(shí)俱進(jìn)的最新的價(jià)值觀與道德觀，積極向上的民族精神等。兒童在游戲中遵守一定的規(guī)則和要求的制約，必然會(huì)產(chǎn)生一種規(guī)則意識(shí)，從而能提高控制能力。只要涉及體育就離不開競(jìng)爭(zhēng)，就要分出高低、勝負(fù)。但體育游戲里的勝負(fù)有別于競(jìng)技比賽，可以使學(xué)生在快樂、輕松的游戲氛圍中，體驗(yàn)游戲過程中產(chǎn)生的快樂、滿足情緒和成功的體驗(yàn)。只要游戲參與者克服外界物質(zhì)障礙、個(gè)人生理心理障礙，每一位參與者都有獲勝的可能性，從而能充分發(fā)揮自己的能力。在競(jìng)爭(zhēng)中，可以磨煉人的意志，激發(fā)人的斗志，培養(yǎng)兒童勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神，增強(qiáng)兒童的心理承受能力。兒童在游戲中勝利時(shí)可以體會(huì)到成功的喜悅，失敗時(shí)可以總結(jié)不足，這些無(wú)疑都能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的健康、順利成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）有助于兒童智力的提高與發(fā)展

體育游戲雖然屬于非智力因素，以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、強(qiáng)健體魄為主，但是潛移默化中對(duì)于兒童的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。在參與體育游戲的過程中，游戲要求參與者要有很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揮聰明才智，在游戲規(guī)則范圍內(nèi)設(shè)計(jì)出最優(yōu)秀的方案進(jìn)行參賽，以此來(lái)決定輸贏。此外，體育游戲內(nèi)容復(fù)雜，游戲的動(dòng)作、條件、環(huán)境經(jīng)常變化，兒童在游戲過程中始終保持旺盛的求知欲和興奮性是非常重要的。經(jīng)常參加體育游戲可以改善人的神經(jīng)系統(tǒng)，活躍大腦思維，并能使反應(yīng)速度得以改善和提高。許多研究表明，兒童在組織游戲的過程中，組織能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、膽識(shí)、表現(xiàn)欲、個(gè)性特點(diǎn)等都得到了充分體現(xiàn)。因此，體育游戲有助于培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造性能力。

（三）有助于兒童團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

體育游戲一般都是集體進(jìn)行的。在游戲中，參加者必須互相配合才能更快、更有效地完成游戲，取得勝利。兒童集體練習(xí)時(shí)，在游戲中扮演一定角色，承擔(dān)游戲群體賦予的責(zé)任和義務(wù)。兒童之間相互之間進(jìn)行交往，相互協(xié)作、配合完成，共同為同一目標(biāo)努力，可以培養(yǎng)兒童的集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品德。這種帶有社會(huì)群體特征的游戲可促使兒童擺脫孤獨(dú)，擴(kuò)大與人的交往合作。在游戲過程中，教師可運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)不同兒童取得的不同程度的進(jìn)步給予充分的肯定和及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)兒童的自信。

綜上所述，體育游戲在體育教學(xué)中倡導(dǎo)協(xié)調(diào)配合、團(tuán)隊(duì)合作，不計(jì)個(gè)人一時(shí)功過，為兒童自我教育、接受教育、發(fā)展人際關(guān)系能力、提高社會(huì)適應(yīng)能力提供了良好的契機(jī)。兒童通過體育游戲能結(jié)識(shí)更多的同學(xué)、朋友。大家和睦相處、友愛互助，這種良好的人際關(guān)系令人心情舒暢，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，體育游戲在兒童心理健康發(fā)展中的作用應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的重視。在學(xué)校教學(xué)過程中，要想鼓勵(lì)兒童積極參與到體驗(yàn)與游戲中，體育教師應(yīng)利用各種方法完善體育游戲的內(nèi)容、形式，選擇不同種類的體育游戲來(lái)努力促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，使兒童的生理和心理素質(zhì)等全面素質(zhì)得到高質(zhì)量的飛躍式前進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。

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培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文2

兒童參與體育運(yùn)動(dòng)和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會(huì)性，情緒情感以及運(yùn)動(dòng)興趣等身心發(fā)展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進(jìn)了身體活動(dòng)、提高運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。所以，倡導(dǎo)通過體育游戲來(lái)促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康

1.前言

體育游戲是一種以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，活動(dòng)中還可以學(xué)會(huì)與人交流、合作、協(xié)調(diào)等社會(huì)交往的技巧，對(duì)兒童的人格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極作用。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)孩子的德，智，體，美全面發(fā)展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現(xiàn)在社會(huì)的焦點(diǎn)問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.體育游戲?qū)和睦斫】蛋l(fā)展的促進(jìn)作用

2.1體育游戲促進(jìn)兒童心智的發(fā)展

何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現(xiàn)。可以簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)心需求與智力實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為心智有三種功能：認(rèn)知，思維，情感。那么體育游戲?qū)和瘉?lái)說，獲得了內(nèi)心需要的樂趣、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對(duì)新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這就是對(duì)兒童心智的培養(yǎng)。在體育游戲中，指導(dǎo)者要正確的引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新事物，新規(guī)律，積極探索，每一個(gè)游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識(shí)來(lái)解決問題。游戲中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，兒童通過自身積極主動(dòng)的探索，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，通過已有知識(shí)的儲(chǔ)備，發(fā)展創(chuàng)造性思維，通過活動(dòng)有效地?cái)U(kuò)大和豐富兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，如基礎(chǔ)的物理知識(shí)、安全知識(shí)、顏色的辨別、空間方位的知覺、數(shù)字概念和詞匯等發(fā)展，認(rèn)知能力不斷的得到提

高[2]。心智的第二個(gè)功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導(dǎo)者要培養(yǎng)兒童的思維能力和想象力，指導(dǎo)者可以在原有的體育游戲規(guī)則上稍作改動(dòng)，或者讓兒童自己編創(chuàng)一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對(duì)兒童思維的較量。心智的第三個(gè)功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會(huì)設(shè)定在一個(gè)情境中，或者有著故事情節(jié)，客觀上可能會(huì)有場(chǎng)地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會(huì)情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動(dòng)作亦或有一些甜美的語(yǔ)言等等，這些都給兒童帶來(lái)了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。

2.2體育游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

從發(fā)展心理學(xué)和兒童教育學(xué)角度看，社會(huì)性發(fā)展是指兒童在其生物特征基礎(chǔ)上，在于社會(huì)生活環(huán)境（如家庭，學(xué)校等）相互作用，掌握一定社會(huì)規(guī)范，形成一定社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)周圍的環(huán)境，由自然人發(fā)展成為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的心理特性[3]。在進(jìn)行體育游戲的過程中，有指導(dǎo)者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達(dá)自己想法的同時(shí)還要考慮同伴的態(tài)度，其中有商討，分享，妥協(xié)，謙讓等一些社會(huì)交往的禮貌。在規(guī)則的制約下，兒童會(huì)自覺地與同伴合作，并且自己協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識(shí)自己與別人的關(guān)系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識(shí)要轉(zhuǎn)變成社會(huì)性自我意識(shí)。對(duì)于兒童進(jìn)行的體育游戲來(lái)說，大多具有情節(jié)性，在一定的故事情節(jié)中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執(zhí)著，培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感和勇敢面對(duì)困難的品質(zhì)，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團(tuán)結(jié)一致，保護(hù)同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責(zé)任，培養(yǎng)了孩子們的社會(huì)責(zé)任感、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神。在體育游戲中都需要協(xié)作配合，這時(shí)，兒童就會(huì)選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進(jìn)行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴(kuò)大他們的交往范圍，或者發(fā)展更為親密的伙伴關(guān)系。由此看來(lái)，體育游戲?qū)和纳鐣?huì)性發(fā)展起到了積極作用。

2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發(fā)展

體育游戲可以促進(jìn)兒童積極情緒情感的發(fā)展，使其有一個(gè)端正樂觀的心態(tài)面向未來(lái)的發(fā)展。兒童對(duì)于室外的活動(dòng)顯然比室內(nèi)的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態(tài)參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個(gè)安全、溫暖和接受的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中兒童可以自由表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，包括失敗的令人沮喪的體驗(yàn)，當(dāng)然也包括對(duì)于自己成功帶來(lái)的愉快和愉快重復(fù)的體驗(yàn)，這實(shí)際上是培養(yǎng)了兒童主動(dòng)積極的社會(huì)行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發(fā)出孩子的潛力，當(dāng)他們得到肯定時(shí)，自信心會(huì)大幅增加。也有一些兒童性格上比較內(nèi)向，他們?cè)趨⑴c游戲時(shí)，如果一旦失敗，可能就會(huì)造成一種心理陰影，在做其他動(dòng)作時(shí)總擔(dān)心失敗，這就會(huì)產(chǎn)生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負(fù)面情緒。在指導(dǎo)者的正確引導(dǎo)下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務(wù)，并且得到大家的鼓勵(lì)和肯定，這時(shí)他們那些消極的情緒慢慢就會(huì)被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來(lái)了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態(tài)去探索新知，心理便會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會(huì)到強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。另外，在參與過程中，指導(dǎo)者盡量讓每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會(huì)增強(qiáng)，保持每個(gè)孩子情感的穩(wěn)定。所以，體育游戲使得兒童有一個(gè)積極健康的情感體驗(yàn)，消除不良的心理現(xiàn)象，激發(fā)孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發(fā)展。

2.4通過體育游戲培養(yǎng)兒童體育運(yùn)動(dòng)興趣

運(yùn)動(dòng)興趣是指人們積極地認(rèn)識(shí)、探究或參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康的重要

動(dòng)力[5]。培養(yǎng)兒童的體育運(yùn)動(dòng)興趣，讓兒童有強(qiáng)烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運(yùn)動(dòng)技能，這樣孩子不會(huì)感到乏味，而且會(huì)保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設(shè)定的故事情境，會(huì)因上次的愉快練習(xí)來(lái)激起對(duì)下次練習(xí)的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險(xiǎn)性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導(dǎo)者運(yùn)用不同類型的游戲使每個(gè)孩子在練習(xí)中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導(dǎo)者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識(shí)時(shí)，孩子更容易汲取，并產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望。在體育游戲中，指導(dǎo)者要有意培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能使他們保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對(duì)好奇的事物都會(huì)感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時(shí)時(shí)刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時(shí)進(jìn)行，這樣孩子真正感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。

3.結(jié)論與建議

在實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，兒童成長(zhǎng)成才問題越來(lái)越被家長(zhǎng)及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發(fā)展，心理發(fā)展也尤為重要。掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的體育游戲來(lái)有效地促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。兒童在身體參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，開發(fā)智力，促進(jìn)心智發(fā)展，使其建立樂觀積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的困難，培養(yǎng)良好的道德思想和意志品質(zhì)，以及養(yǎng)成一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終身體育目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

無(wú)論是在學(xué)前教育還是在學(xué)校教育中，重視體育游戲在兒童體育運(yùn)動(dòng)中的重要性，科學(xué)的運(yùn)用體育游戲來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，推陳出新，針對(duì)兒童編創(chuàng)更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠(chéng)，用您了解的和編創(chuàng)的體育游戲來(lái)為孩子營(yíng)造健康體育，健康社會(huì)發(fā)展的空間，使每個(gè)孩子能快樂的成長(zhǎng)，成為高素質(zhì)的社會(huì)人。

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培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文3

【關(guān)鍵詞】?jī)和惑w育鍛煉；智力發(fā)展；心理健康

俗話說：“腦子靈是練出來(lái)的”。人的智力雖然受遺傳的影響，但起決定作用的還是后天的發(fā)展。智力的構(gòu)成一般認(rèn)為應(yīng)包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。體育鍛煉能發(fā)展觀察和感知能力、能培養(yǎng)注意力、增強(qiáng)記憶力、豐富想象力、促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

體育鍛煉不僅可以提高腦的生理機(jī)能，而且對(duì)發(fā)展兒童智能具有直接的影響。健康的身體還和心理有密切的關(guān)系，健康的心理寓于健康的身體，心理不健康則會(huì)導(dǎo)致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)對(duì)促進(jìn)兒童心理健康，有著積極的作用，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、體育鍛煉是兒童智力發(fā)展的一種重要手段

1、體育鍛煉促進(jìn)兒童感知和記憶能力的發(fā)展。感知能力是智力的外在表現(xiàn)形式，感知能力是通過時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺來(lái)表現(xiàn)的。時(shí)間知覺是大腦對(duì)客體運(yùn)動(dòng)的一瞬間或持續(xù)性與順序性的反映。在體育鍛煉中需要發(fā)展時(shí)間知覺，借以判斷動(dòng)作速度。任何復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作的操作都是以感受性的精確控制為基礎(chǔ)的，感受各種知覺的敏銳、準(zhǔn)確是掌握各種技術(shù)動(dòng)作的重要心理基礎(chǔ)。例如：乒乓球運(yùn)動(dòng)中的扣球，要求不早不遲，準(zhǔn)確地抓住那瞬間的時(shí)刻。空間知覺是人腦對(duì)客觀事物的大小、形狀、方位、深度和遠(yuǎn)近等空間特性的反映。

2、體育鍛煉促進(jìn)兒童觀察注意能力的發(fā)展。 在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，首先要對(duì)體育項(xiàng)目的動(dòng)作進(jìn)行全面的觀察，特別是對(duì)動(dòng)作姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)方法、節(jié)奏變化等，要由表及里，由特征到局部，再到全貌潛心觀察，進(jìn)而才能予以領(lǐng)會(huì)，模仿和演練。敏銳的觀察力給技術(shù)的掌握提供了可靠的保證，經(jīng)過長(zhǎng)期體育鍛煉，觀察能力能夠得以提高。

3、體育鍛煉促進(jìn)兒童想象思維能力的發(fā)展 。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，一切創(chuàng)造都與想象有關(guān)，想象是對(duì)表象重新分析與綜合的心理過程。在這個(gè)過程中構(gòu)成的形象，具有不同程度的奇特性，體育鍛煉也能使想象能力得到充分發(fā)展。

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映。只有通過思維進(jìn)行分析、綜合、判斷，才能掌握事物的規(guī)律。體育活動(dòng)的整個(gè)過程都離不開思維，因?yàn)橐磺袆?dòng)作技能的形成與運(yùn)用都是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配與調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)員掌握動(dòng)作的過程是以形象思維與邏輯思維協(xié)同作用的結(jié)果。沒有思維的行動(dòng)只能是無(wú)意識(shí)的、機(jī)械的、被動(dòng)的，技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)將失去針對(duì)性、目的性、預(yù)見性，也就不可能取得預(yù)期效果。可以說思維能力是伴隨著體育鍛煉整個(gè)過程的，隨著時(shí)間的推移，思維能力也就在不斷的發(fā)展和提高。體育鍛煉要求動(dòng)作迅速、準(zhǔn)確，要求整體有機(jī)協(xié)調(diào)，這就對(duì)參加者的感知能力、觀察能力、注意能力、記憶能力、想象思維能力都提出了很高的要求，因而使得這些心理能力得到綜合鍛煉。而這些能力的組合正是智力的展現(xiàn)，體育鍛煉對(duì)智力的提高，是毋庸置疑的。

4、體育鍛煉促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力。體育的特點(diǎn)是身體的位移，在身體與物體的位移運(yùn)行中處理空間與時(shí)間的關(guān)系，這不單純是體力活動(dòng)，而是體腦結(jié)合。在身體活動(dòng)中充分地發(fā)展學(xué)生的感覺、注意、思維和判斷能力。由于體育鍛煉是通過學(xué)生自己的身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，所以，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，通過鍛煉可使肌肉發(fā)達(dá)，供血量大，大腦可以得到充足的血液，有助于智力發(fā)展。關(guān)于提高孩子的智力方面包括運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力的提高當(dāng)然有助于智力整體的提高。

二、體育鍛煉促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展

人的心理是人腦的活動(dòng)。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。

體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無(wú)論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動(dòng)距離知覺和運(yùn)動(dòng)速度知覺。幾乎任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動(dòng)和心理特征，就一個(gè)人的自然發(fā)展水平來(lái)說，當(dāng)然不能滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。

三、體育鍛煉能推動(dòng)兒童自我意識(shí)的發(fā)展

體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要，更能適應(yīng)社會(huì)的人。

兒童是通過個(gè)人的努力并在活動(dòng)中得以發(fā)展的，因此，他的發(fā)展既有賴于心理的因素也有賴于身體的因素。最重要的事，兒童能夠回憶起他所得到的印象，并能使他們保持清晰和明確，因?yàn)槿说闹腔凼峭ㄟ^他做得到的感官印象的力量而形成的。正是通過這種神秘的內(nèi)在勞動(dòng)，兒童的自我意識(shí)才得以發(fā)展。歸根到底自我意識(shí)是人與生物相區(qū)別的標(biāo)志。人是可以作理性判斷的，由此通過自我意識(shí)決定他自己的行動(dòng)進(jìn)程。

四、體育鍛煉能培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文4

關(guān)鍵詞：教育；兒童學(xué)畫；智力；優(yōu)勢(shì)；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-302-01

一、引言

人的大腦是一個(gè)整體。包括兩個(gè)半球；左半球、右半球。它們的分工有所不同，簡(jiǎn)單的講，左半球重于抽象思維，右半球重于形象思維，一般人在平常左半球用得多一些，右半球用得少一些，根據(jù)“用進(jìn)廢退”的規(guī)律，兩個(gè)半球發(fā)展不平衡會(huì)影響腦力的充分發(fā)揮。對(duì)低幼兒童來(lái)說，右半球比成人占較大優(yōu)勢(shì)，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)會(huì)逐步減弱。因此，我們應(yīng)該抓住這段時(shí)機(jī)，鞏固和發(fā)展這個(gè)優(yōu)勢(shì)。

二、兒童學(xué)畫的好處

兒童學(xué)畫有什么好處呢？主要是開發(fā)右半腦、發(fā)展智力，發(fā)掘和引導(dǎo)孩子所固有的天分，使孩子變得聰明起來(lái)。

1、培養(yǎng)繪畫思維 調(diào)查資料表明，在中小學(xué)生中愛好繪畫同學(xué)的智力要比不愛繪畫的智力相對(duì)地高一些。在繪畫中孩子要觀察，要記憶，要想象。孩子一出生，父母親便是他的啟蒙教師。作為父母，我們能不能在孩子來(lái)到這色彩斑斕世界的最初幾年，就給他以最好的啟蒙知識(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)和幸福的童年呢？觀賞大自然便是最好的契機(jī)。當(dāng)我們帶著孩子出門散步或者去山上野炊時(shí)，我們應(yīng)摒棄成年人的心態(tài)和成見，與他們一起領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，觀察和記憶植物和動(dòng)物的不同；植物中花、枝、葉的不同；動(dòng)物中小貓和小狗，蝴蝶和蜜蜂的區(qū)分；晴、陰、雨時(shí)天空和云彩的變化；和他們一起看空中的飛鳥、水中的魚蝦等等，使他們?cè)趯W(xué)前繪畫活動(dòng)中獲得興趣，快樂受到保護(hù)。年齡幼小的兒童與成人比較，在思維方式上存在著極大差異。一個(gè)基本的不同點(diǎn)就是幼兒不能區(qū)分有生命和無(wú)生命的事物，把太陽(yáng)、石頭、樹......都當(dāng)成有生命的東西。他們繪畫中的太陽(yáng)都有愉快的面孔“我朝太陽(yáng)笑，太陽(yáng)朝我笑”。這種繪畫思維，孕育旺盛的生命力。

2、培養(yǎng)審美情趣和道德情操 美術(shù)活動(dòng)能以形象、直觀、活潑、自由、美好等獨(dú)特的形式滿足孩子們天真、爛漫的童心。注意培養(yǎng)兒童對(duì)自然美、生活美和藝術(shù)美的感受能力，學(xué)習(xí)正確的觀察方法，并啟發(fā)他們從創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的活動(dòng)中提高自身的審美能力，從而培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的品德情操。然而色彩感覺的訓(xùn)練又是培養(yǎng)審美能力的最有效，最直接的方法。馬克思曾說：“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。色彩感覺即是對(duì)色彩及色彩的微妙關(guān)系的感知。培養(yǎng)兒童的色彩色覺對(duì)兒童的審美能力的發(fā)展是非常重要的，而且對(duì)其智力的提高也有很大益處。兒童對(duì)畫筆和色彩并不生疏。他們喜歡拿著筆任意地畫，用小手去接觸、嘗試、感覺。這些使之感興趣的東西，這種探索舉動(dòng)，有時(shí)是那么認(rèn)真、忘我和持續(xù)。如動(dòng)物形態(tài)、植物的氣味【花、果、實(shí)】景物的色彩等。產(chǎn)生一種親切、美好的氣氛，更能調(diào)動(dòng)兒童想象的積極性。又如在繪畫活動(dòng)中，用最簡(jiǎn)單的方法畫圓形及色塊涂圓；用螺旋圈成圓——蝸牛；色塊涂成圓——刺猬；用線畫圓形、畫圓點(diǎn)——瓢蟲。螺旋狀圓和色塊涂圓，易于修改，規(guī)范性小。這樣的繪畫方法，培養(yǎng)了色彩的識(shí)別能力，使畫洋溢著活潑清新的色彩。

3、搭建兒童用繪畫表達(dá)想像的平臺(tái) 兒童的想像是非常豐富而且奇特的。他們想去月界旅行、太空嬉游、海底開戰(zhàn)、蟻穴作客......想像力能超越時(shí)空。豐富的想像是科學(xué)家、文藝家最基本的品質(zhì)也是童心的保持和升華。通過兒童繪畫這一過程，搭建起兒童用繪畫來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界認(rèn)知的想像力，使想像力得到擴(kuò)展、深化，這是人才的基礎(chǔ)工程。

4、有益于兒童的身心健康 調(diào)查資料表明，在小學(xué)、幼兒園的孩子中有50----65%心理上是不健康的。不少孩子主觀反映與觀察，刺激極不一致。他們執(zhí)拗、任性、無(wú)理取鬧、自理能力極差，這種心理上的不健康是長(zhǎng)期不良教育形成的，不良教育起初造成孩子心理上消極的不平衡，這種不平衡的反復(fù)出現(xiàn)，就慢慢地固定下來(lái)，變成不健康心理。兒童學(xué)畫還有一個(gè)好處就是使兒童消極的心理負(fù)擔(dān)得到卸除，獲得心理平衡，保障心理健康。要保障兒童心理上的健康，首先要提高父母的教育能力，同時(shí)，讓孩子自由畫畫，也是使孩子心理獲得自我保護(hù)的重要手段。孩子內(nèi)心的抑郁、心理上的負(fù)擔(dān)，不會(huì)象大人那樣通過和幾位知心朋友談?wù)勑那蟮蒙l(fā)，他們沒有這個(gè)能力，而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴，孩子平時(shí)無(wú)法表露的內(nèi)心矛盾可以從中得到發(fā)泄，使心理負(fù)擔(dān)減輕，也有利于保持心理健康。

有一次，我上二年級(jí)的課，題目是：給自己的爸爸、媽媽畫張像，有位同學(xué)給他爸爸的臉上畫成“五筒”、媽媽的臉畫成“五條”，還寫上字，我問這位同學(xué)為什么這樣畫？這位同學(xué)望望我，眼圈發(fā)紅了，“我爸爸、媽媽每天就知道打麻將，從不過問我，放學(xué)回家，經(jīng)常拿十幾塊錢叫我到館子去吃，我真恨他們。”這件事引起他內(nèi)心不平衡。他想著他爸爸、媽媽的所作所為，于是就把他父母親的臉畫成麻將，孩子內(nèi)心的抑郁得到了發(fā)泄。后來(lái)，這位同學(xué)另用紙畫，畫得特別認(rèn)真、專心，畫畫是孩子內(nèi)心的表白，心中的苦惱說不出，就通過畫畫來(lái)發(fā)泄，這對(duì)孩子的身心健康有好處。中小學(xué)階段正是孩子的智力，道德情操及審美能力不斷發(fā)展的階段。實(shí)踐證明，美術(shù)教育將對(duì)其它課的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文5

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村 留守兒童 關(guān)愛 心理健康

一、課題的提出

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，而且留守兒童的數(shù)量有增無(wú)減。留守兒童是典型的弱勢(shì)群體，這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

據(jù)研究留守兒童的相關(guān)專家說，農(nóng)村留守兒童問題是中國(guó)特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來(lái)共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來(lái)扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的前途未來(lái)。切實(shí)關(guān)注和解決中國(guó)農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出力行路小學(xué)2年級(jí)3班對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，

2、通過研究實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究實(shí)踐，切實(shí)減輕2年級(jí)3班家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的班級(jí)教育環(huán)境。

4、通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、分析存在的問題及原因研究

農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：

①.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

②.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

③.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

2、個(gè)案研究

（1）對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

3、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，總結(jié)，為學(xué)校其他班級(jí)的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、研究的對(duì)象：力行路小學(xué)2年級(jí)3班留守學(xué)生

六、研究方法：觀察法個(gè)案分析法個(gè)別談話法經(jīng)念總結(jié)法

七、研究周期與階段劃分：

周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個(gè)階段.

第一階段：原因調(diào)查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學(xué)生人數(shù)和留守原因。根據(jù)個(gè)別談話法分析他們的心理方面存在的問題。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段（2010.7-2010.9）總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，形成案例，論文等。

八、研究成果：

形成了對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法。教師對(duì)留守學(xué)生個(gè)別談話法，心理輔導(dǎo)法對(duì)別的班級(jí)的留守學(xué)生也比較適用。

九、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師的研究走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。

培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文6

癔病是一類由精神因素，如重大生活事件、內(nèi)心沖突、情緒激動(dòng)、暗示和自我暗示，作用于易患個(gè)體引起的精神障礙。臨床主要表現(xiàn)為感覺障礙、運(yùn)動(dòng)障礙或意識(shí)改變，而缺乏相應(yīng)的器質(zhì)性病變。其癥狀具有做作、夸大或富有情感色彩等特點(diǎn)，以往成人患病報(bào)道較多，兒童癔病的報(bào)道相對(duì)少。近年來(lái)，兒童發(fā)病率逐年升高，且群體癔病時(shí)有發(fā)生，兒童心理健康已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。本文以一市級(jí)心理醫(yī)院患兒為研究對(duì)象，總結(jié)兒童癔病的臨床表現(xiàn)類型及治療體會(huì)，分析總結(jié)兒童癔病的特征。

資料與方法

對(duì)象及納入標(biāo)準(zhǔn)：2000～2005年在長(zhǎng)春市心理醫(yī)院住院并診斷為兒童癔病患者48例，男18例，女30例；年齡8 歲4個(gè)月～14 歲3個(gè)月，平均11歲2個(gè)月；其中獨(dú)生子女38例；病程0.5天~4年；發(fā)作次數(shù)1～24次，平均12.5次。

納入標(biāo)準(zhǔn)：符合CCMD-3癔病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除器質(zhì)性疾病，特別以軀體癥狀為主，以精神障礙分離癥狀為主要表現(xiàn)者要排除精神分裂癥、情感性精神障礙以及腦器質(zhì)等精神疾病。

方法：分析48例癔病患兒的首診臨床資料，包括起病年齡、臨床類型、病因、輔助檢查結(jié)果(血尿便常規(guī)、肝腎功能、電解質(zhì)、血糖等檢查，腦電圖、腦CT、心電圖、肌電圖檢查，頭顱、頸腰椎及關(guān)節(jié)X線片，甚至腦脊液常規(guī)及生化檢查)，同時(shí)對(duì)治療方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行隨訪觀察。

主要觀察指標(biāo)：兒童癔病的不同臨床表現(xiàn)類型、病因、體格檢查、輔助檢查及治療預(yù)后情況。

結(jié) 果

轉(zhuǎn)換型30例。感覺障礙5例：表現(xiàn)為全身麻木伴無(wú)力、頭部麻木、雙手麻木各5例；四肢麻木8例，其中2例伴心悸。運(yùn)動(dòng)障礙5例：痙攣發(fā)作5例，發(fā)作時(shí)表現(xiàn)為單肢或四肢抽動(dòng)，雙目緊閉，無(wú)口周發(fā)紺，無(wú)舌咬傷及尿便失禁，其中9例伴有頭暈，7例伴四肢麻木，經(jīng)醫(yī)生暗示后可制止，家長(zhǎng)暗示后再次發(fā)作。癱瘓4例：雙下肢癱1例，雙上肢癱1例(其中1例伴雙眼瞼無(wú)力)，四肢癱2例。發(fā)作性過度換氣10例，表現(xiàn)為呼吸困難，胸悶氣急，呼吸深大，注意力分散或讓其運(yùn)動(dòng)時(shí)癥狀突然減輕或消失，重復(fù)出現(xiàn)。癔病性器官及內(nèi)臟功能障礙9例：表現(xiàn)為靜臥不立，尿潴留。痙攣伴癱瘓7 例。分離型3例：主要表現(xiàn)為情感爆發(fā)，發(fā)作時(shí)倒地號(hào)啕大哭，大聲喊叫或哭笑無(wú)常，變化迅速，醫(yī)務(wù)人員暗示后可突然終止，家長(zhǎng)不滿足其需求時(shí)或暗示后可立即發(fā)作。

48例患兒中，發(fā)病前大多有精神誘因、特定環(huán)境及突然的心理刺激，心理社會(huì)因素與癥狀存在病因?qū)W關(guān)系。其中改變學(xué)習(xí)環(huán)境(小學(xué)升中學(xué))10例，平時(shí)家長(zhǎng)過分溺愛6例，感冒發(fā)熱3例，6例突然改變居住環(huán)境，6例父母離異，7例因考試成績(jī)不理想受到老師及家長(zhǎng)批評(píng)，2例因同學(xué)之間打架而發(fā)病，1例闌尾炎切除術(shù)后，2例車禍引起，余5例無(wú)明確病因。

本組病例經(jīng)詳盡體格檢查(包括神經(jīng)系統(tǒng)檢查)均未發(fā)現(xiàn)異常體征，各項(xiàng)輔助檢查(血尿便常規(guī)、腦電圖、肌電圖、頭顱等)無(wú)陽(yáng)性證據(jù)。

48例均采取以心理暗示為主的治療方式，首先耐心傾聽患兒敘述，以親切態(tài)度與患兒交談，同時(shí)了解其性格特征，解除其恐懼及不安情緒。除8例短期應(yīng)用過鎮(zhèn)靜劑安定或魯米那外，多數(shù)患兒給予安慰劑，同時(shí)配合語(yǔ)言暗示治療。其中應(yīng)用10%的葡萄糖酸鈣50ml靜脈注射10例，生理鹽水20ml靜注9例，4例生理鹽水肌注。20例獲較好結(jié)果，20例治愈出院，8例好轉(zhuǎn)出院。出院后隨訪9例，1例失訪，半年均無(wú)發(fā)作。

討 論

癔癥，又稱歇斯底里，是一種常見的精神障礙，其臨床表現(xiàn)多種多樣，故有人稱其為“疾病模仿家”。是由明顯的精神因素，如生活事件、內(nèi)心沖突或情緒激動(dòng)、暗示或自我暗示等引起的一組疾病，表現(xiàn)為急起的短暫的精神障礙、身體障礙(包括感覺、運(yùn)動(dòng)和植物神經(jīng)功能紊亂)，沒有器質(zhì)性基礎(chǔ)。

對(duì)于癔癥的確認(rèn)應(yīng)十分慎重，要注意四個(gè)要點(diǎn)：①該病是由于精神刺激突然引起的疾病；②該病的癥狀具有特異性，如軀體障礙表現(xiàn)出的體征，意識(shí)障礙表現(xiàn)出過多的表情和夸張性；③癥狀可因暗示而消失；④它不屬于器質(zhì)性軀體疾病。

癔病常在特殊性格(歇斯底里性格)的基礎(chǔ)上，由于急劇或持久的精神緊張作用以及其他因素的參與而發(fā)生。兒童癔癥表現(xiàn)復(fù)雜，必須詳細(xì)體檢，全面檢查，在排除器質(zhì)性疾病及暗示治療有效后，才能做出診斷。兒童癮病近年來(lái)有逐漸增多趨勢(shì)，多由性格缺陷和精神創(chuàng)傷引起。多發(fā)于5～14歲的女孩。患兒以獨(dú)生子女為多，由于父母過分溺愛，加之教育方法不當(dāng)或家庭的特殊原因，使其形成了任性、自私、疑心重、暗示性強(qiáng)，愛感情用事、富于幻想、好表現(xiàn)自己的性格等。當(dāng)受到驚恐、委屈、憤怒等精神刺激或要求得不到滿足時(shí)即發(fā)病。臨床表現(xiàn)因年齡不同而各異，受周圍環(huán)境的影響較大，可出現(xiàn)流行。大多突然發(fā)病，出現(xiàn)感覺、運(yùn)動(dòng)和植物神經(jīng)功能紊亂或短暫的精神異常，而這些癥狀常因暗示而產(chǎn)生，也可以因暗示而消失為特點(diǎn)。

治愈癔癥和保持長(zhǎng)期的療效，關(guān)鍵是對(duì)患兒進(jìn)行針對(duì)性教育。首先是素質(zhì)因素，多數(shù)患兒父母有癔癥或性格不良，有些患兒有癔癥素質(zhì)或性格偏離，如自我中心、好表現(xiàn)、不成熟、情緒不穩(wěn)定、依賴、易于受暗示。兒童時(shí)期心理就有天真幼稚、情緒不穩(wěn)、反復(fù)無(wú)常、易受環(huán)境影響、易受暗示等。一旦家庭撫養(yǎng)教育不當(dāng)或父母對(duì)子女過分嬌縱、溺愛，或過分關(guān)心保護(hù)，易使患兒以自我為中心，受不了挫折和委屈等。所以改革教育方式、減少離異、進(jìn)行兒童心理衛(wèi)生的宣傳與教育， 對(duì)培養(yǎng)兒童健康的心理素質(zhì)、降低癔癥發(fā)生率是非常重要的。