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教育教學知識能力范文1

一、應該具備良好的語言素質

標準純正的語音語調，應該是小學英語教師業務素質的重中之重。學習外語起始年齡早，其關鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。就現階段小學英語教師隊伍而言，絕大多數的教師都畢業于非英語專科的師范院校，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經過一段時間的英語培訓，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調會影響學生的聽力和口語的學習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語，純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。

小學英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能。學生小學階段是形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發音。因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。

二、提高教學能力，激發學生非智力因素

《英語課程標準》把培養學生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學習的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發學生學習興趣，培養師生融洽的情感交流，端正學習動機，磨練學生意志，培養創造性思維，便可以極大的發揮學生的非智力因素，提高我們的英語教學水平。“興趣是最好的老師”，教師如果能調動學生學習英語的積極性，學生對英語有興趣，學習積極性自然高漲，自覺性就強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；課堂教學可以用簡單的英語組織，以優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。

教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習興趣，激發其自信心和上進心。課堂上，應努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學應充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應冷漠，要不斷培養他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學習中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學習動機和學習目的，才能有持久的學習動力。學習動機是影響英語學習主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。

剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。能否培養學生的創造性思維至關重要。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維，激發其豐富的想象和超前的創造力。

教者應該意識到，靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。外語教學的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。比如，低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”隨著世界經濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰是對他們自身的挑戰。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰，作為小學英語教師，我們責無旁貸任重道遠，我們提倡的素質是專業性與綜合性的統一體，自我創新意識應不斷加強。面對新世紀對教師這一行業提出的挑戰，要積極擔負起初級英語教學的重任。

參考資料：

教育教學知識能力范文2

[關鍵詞]職業教育；教師理論能力；實踐能力；動手能力培養

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149

國內的職業教育起步晚，關于提升大學生多層次的實踐能力培養的策略問題探討很重要，教師實踐教學能力的途徑、方法更重要，特別是高職學生，本論文就高職學校教師、學生進行了實際的分析研究，學生的動手能力與教師的教學能力十分重要。那么教師的能力培養根據教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業教育是培養“適應生產、服務、管理第一線需要的德智體全面發展的高等技術應用性人才學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。并養成良好的職業道德。”高等職業教育的職業性和實踐性特點決定了職業學院的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，突出強調教師的實踐教學能力。“雙師型”“三能型”教師隊伍，教師的實踐教學狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關職業領域內的生產一線或工作現場掌握相關職業領域內的成熟技術和管理規范，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力，并具備相關的操作技能。能夠理論聯系實際。國外在 20世紀90年代，西方發達國家便開始了關于教師“實踐教學”能力狀況的研究。為創立更能適應知識社會需求和體現職業教育屬性的課程模式，在堅持職業教育職業性、發展性、過程實踐性和行動性的基礎上，德國各州文教部長聯席會議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實踐教學學習領域”的課程方案取代以學科課程為基礎的綜合實踐課程方案，所謂“實踐學習領域”的課程指的是教師工作教學實踐系統化的課程，這是教師職業課程理論與實踐開發的一個革命性嘗試。1998年馬格德堡大學巴德教授以及慕尼黑大學斯洛安訥教授通過兩個典型的試驗，進一步細化了基于實踐工作過程的學習領域課程開發方案，強調在高新技術條件下，實踐教學與工作過程相關的隱性知識（經驗）的重要性。漢堡理工大學的潘伽羅斯教授通過建立模型，從工作人員、工具、產品和工作行動等四個基本元素分析了工作過程的含義，認為工作過程就是這四個基本元素在特定的環境中的產物；德國不萊梅大學技術與教育研究所勞耐爾等職業教育專家認為工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、理論與實踐相結合的知識。并指出以行動導向的實踐教學，教學理論、實踐為主的原則來有效促進課程的實施。

綜上所述，國外與國內學者關于創立高職教師實踐教學能力，途經、方法與實踐更能實現知識社會需求和真正體現職業技術教育，職業屬性的課程教師隊伍的研究。其研究并沒有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開發教師實踐教學方法及相應的實踐教學理論，為我國職業教育領域提升高職教師實踐教學能力探索改革提供了重要的指導思想和參考框架。

論文探討研究對象、總體框架、解決的問題、主要目標等，我們國家的教師的實踐教學狀況研究實施起步比較晚，當前高職院校師資隊伍建設存在原有基礎薄弱、來源渠道單一、業務素質較低、數量嚴重不足等主要問題。高職教育內涵對發展師資隊伍建設提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；還要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要參與企業相關的研發工作，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究。面對“三能”教師隊伍建設要求，高職院校應建立教師定期下企業制度，要求教師擔任指導學生畢業設計任務，開展“立地式”服務，加大“三能”教師引進力度。我省高職教育經過最近十年的發展，取得了顯著的成績，主要表現在數量上占據整個高等教育的半壁江山，高職教育科學定位，成為我省高等教育一種重要類型。“職業性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實際辦學過程中，沒有正確處理好“職業性”與“高教性”的關系，“十一五”期間過分強調“職業性”，將學生掌握某項職業技能作為重點，同時導致高職畢業生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神，我省高職教育仍然是整個教育中的薄弱環節。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見，并集中體現在師資隊伍建設中。由此可見，關注的熱點理論和實踐方面的研究結合，其中不乏可供借鑒其他省的經驗資源。因此怎樣做到將工作過程系統理論與具體專業課程實踐高度融合成為現代職業教育課程研究和探索的重要內容，目標是：培養具有較強實踐能力的實用型教師人才，是高等職業學校發展的根本。提高高等職業學校教師的實踐能力研究狀況是這一培養目標得以實現的重要保證。目前，高等職業學校教師的實踐教學能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業建設，校內實訓室建設，擴大引進教師渠道，聘請有實踐經驗的兼職教師等方式培養一支實踐經驗豐富的專業教師隊伍具有重要意義。培養實踐性較強的應用型、技能型專門技術人才，是許多高職院校的培養目標，培養目標的實現很大程度上與專業教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。沒有實踐教學經驗的教師不可能培養出具有實踐能力的學生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學質量的關鍵，提高高職院校教師實踐教學能力的途徑與方法的探索與實踐勢在必行。

教育教學知識能力范文3

一、當前高師院校對學前教育學生職業能力的培養存在偏差

（一）認識層面，對學前教育學生職業能力的認識不到位

傳統的師范生培養過程中存在重理論輕實踐、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業能力就是教師職業技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業學生職業能力的培養較為偏重藝術技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業學生普遍存在的弊端，致使培養的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業能力還缺乏科學全面的認識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業能力的培養

多數高校學前教育專業課程設置不夠完善，直接影響學生職業能力的養成。一是培養目標中對職業能力的要求并未在課程中體現。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業年級，致使課時分布過于集中，整體呈現不均衡的狀態。四是實踐內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業能力結合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統領全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節

職業能力的培養要以扎實的專業理論知識為基礎，以職業技能知識為支點，將理論與實踐有機聯系，才能促進學生的專業化發展，提升學生的綜合能力。在培養過程中，一些學校一味地強調實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業能力的發展。

二、學前教育專業學生職業能力培養的實踐與探索

（一）構建系統的學前教育專業學生職業能力的內涵體系

職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業情感的養成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業成長的能力。[2]依據《專業標準》中規定的幼兒教師專業能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業學生的職業能力解析為：職業知識（幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業技能（語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發展能力）、職業情感（對幼兒教師職業的理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度、教師自身應有的修養與行為）這三部分。

（二）設置完善的以職業能力為核心的課程體系

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業能力為核心，結合學前教育專業學生的職業能力結構，合理優化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業知識、職業技能與職業情感三大模塊。職業知識模塊，包括學前衛生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業理論課，專業理論課程是學生職業能力發展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規律、理念等。職業技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編、幼兒律動操創編等，藝體類課程重在培養學生的藝術素養和幼兒藝術創作能力；專業技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學前教育科研方法等，專業技能課重在培養學生環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業情感模塊，包括幼兒教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師語文素養、幼兒教師專業發展等，重在培養學生形成積極的專業認同、正確的教育態度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。

（三）構建全程系統的以職業能力為核心的實踐教學體系

學生的職業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程系統化的實踐教學體系是培養學生職業能力的重要平臺。結合學前教育專業的教學實際，立足幼兒教師職業崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內的實踐教學目標體系，構建了系統化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業論文指導方案》、《專業成長指導方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業能力訓練模式

學前教育專業所需的職業技能相對較多，豐富的職業技能訓練項目與形式是促進學生職業技能全面發展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業能力訓練模式。對應幼兒教師職業能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業能力的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養學生扎實的職業能力為核心全程系統化實踐教學體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業能力。

（五）建立健全學前教育專業學生職業能力評價體系

合理有效的評價體系不僅有利于激發學生自覺提升職業能力的積極性，還能規范引導學生職業能力的培養過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據《專業標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業學生職業能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒發展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術技能等；評價主體包括校內教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機融合，實現評價的科學化、合理化。經過多年的實踐與探索，我校學前教育專業發展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業形勢良好，就業滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業現擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養單位。

【參考文獻】

[1]祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003(11):64-66

教育教學知識能力范文4

關鍵詞：小學 體育教師 素質 能力

隨著教學體制的改革和深入，對小學體育教師提出了更高的要求，新課程標準以培養全面發展的人才為目標。要求教師要不斷的吸取新的知識，不斷提高自身素質和能力，只有這樣才能滿足學生體育需求，提高學生的綜合能力，促進學校體育教學快速發展。因此，新課程改革要求小學體育教師必須具備以下幾方面的素質和能力。

一、小學體育教師應具備的素質

（一）政治素質。政治素質主要是指小學體育教師要有正確的政治立場和方向，以及樹立正確的人生觀和價值觀。政治素質是教師自身素質的靈魂，對其他的素質能夠起到引導的作用，在一定程度上對教師的職業規劃和目標起著支配作用。小學體育教師應該具備政治素質，堅持黨的教育方針，為教育獻身，關愛學生，嚴格要求自己，做學生的指明燈。

（二）道德素質。道德素質主要是指教師在思想道德方面的修養，這是做好日常工作必備的條件。小學體育教師在教學活動中會面對所有學生，教師的言行舉止對學生行為習慣的養成具有很大的作用，教師不僅僅要把體育知識傳授給學生，而且還要讓學生能夠掌握體育技能。因此，小學體育教師必須具備較高的道德素質，為人師表必須用自己的行為習慣去感染每個學生，讓他們從小形成良好的道德情操。

（三）思想教育觀念。思想教育觀念主要是指教師對教育教學在思想意識中形成的觀念，它直接對教師的教學行為產生影響。在思想教育觀念方面，小學體育教師應該能夠積極主動的吸取教學改革的思想理念，樹立科學的思想教育觀念，主要是適應體育教學改革的基本要求，如注重學生的主體地位、尊重學生的個性發展，促進學生全面發展，以實現教學目標。

（四）心理素質。小學體育教師應具備的心理素質包括良好的心態、積極進取、堅強的意志力，這些會給學生的思想行為能夠帶來積極的影響。同時，體育教師還要有健康的體格，要經常參加體育鍛煉，使自己的身體更強壯，能勇于承擔各種工作壓力，能夠及時完成體育教學任務。

（五）科學文化素質。在科學文化素質方面，首先，要求小學體育教師應該掌握專業知識，并且具有較高的文化素養，其次，小學體育教師要不斷的更新知識，擯棄以往比較傳統的教學方法。在知識經濟時代，小學體育教學更注重學生的實踐能力，整個教學應該體現學生的綜合能力。因此，新時期的小學體育教師一定要具備先進的科學文化素質。

二、小學體育教師應具備的能力

（一）努力學習專業知識，掌握專業技能。對于小學體育教師來說，不斷的學習科學文化知識，掌握專業技能，是教師能力提升的必要手段。提高小學體育教師的專業技能，一方面要求教師必須有學習的積極性，要充分認識到學習的重要性，要不斷的學習新知識，適應教學改革需要。其次，要有認真負責的態度，不畏辛苦，在日常的生活中增強體育鍛煉，在鍛煉中掌握體育技能，然后將自己的親身體驗和感受傳遞給學生們，讓學生掌握體育運動技巧。

（二）知識創新能力。體育教學過程實際上就是教學研究的過程。隨著教學體制的改革，新時期的體育教學不僅僅要求教師要掌握扎實的專業知識，而且要有較強的時代感，不受固定的思維模式的影響，勇于探索、勇于創新。另外，小學體育教師應該接受新的知識，豐富教學內容，能夠站在教育教學發展的最前沿，了解知識創新對教學發展和學生的學習起到的重要作用。因此，知識創新能力是新時代的體育教師自身應該具有的能力。

（三）運用信息技術的能力。結合小學生的個性特點和學習習慣，一些固定的，比較生硬的教學模式已經不能適應教學改革的要求，在當今科學技術迅速發展的社會，小學體育教師應該對自己的教學方法有全面的認識，隨著現代信息技術在教學中的廣泛應用。

（四）課程設計能力。由于在小學體育教學中，少數的教師沒有建立完善的體育考核制度，這樣就導致學生對體育課不重視，學生學習的積極性不高。因此，小學體育教師為了提高體育教學的整體效果，應該對學生嚴格的要求，教師可以自行設置體育考核的內容，讓學生在思想上認識到體育學習的重要性。同時教師要對體育考核成績較好的學生給予鼓勵，對于成績差的學生應該給予鼓勵，使學生能夠和教師一起將體育課上好。

（五）心理承受能力。在教育教學改革的大背景下，教師崗位競爭壓力越來越大，其中有些小學體育教師很可能會面臨就業和失業的壓力。由于體育教師在教學中的行為表現會影響到學生，因此，體育教師不應該受外界環境的影響，在自己的工作崗位上盡職盡責，在日常生活中加強體育鍛煉，以提高自身的身體素質和心理素質。

三、總結

綜上所述，注重小學體育教師素質與能力的提高，是新課程改革的必然。新課程的改革與推進，必將給小學體育教師賦予新的素質與能力要求。因此，作為新時期的小學體育教師，應該肩負起自身的教育使命，不斷的學習新知識，全面提高自身的素質與能力，從而引領學生全面發展。

參考文獻：

[1]代志星，劉海蓮.新課程改革背景下小學體育教師應具備的綜合素質[J].運動，2010（12）.

[2]姚湘偉.如何提升小學體育教師的個人素質[J].《考試周刊》，2013（12）.

教育教學知識能力范文5

關鍵詞 教師教育 學前教育專業 職業能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。①高職學前教育專業就其本質來說是一個高職類師范專業，在高等職業教育體系中，學前教育專業畢業生主要從事幼兒園教師的工作，這是一個指向性很明確、綜合性很強的專業；在師范類教育體系中，學前教育專業屬于教師教育的一部分，要求學生需要具有極高的教師專業化，即“按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程。”②在我國師范教育轉型、邁入教師教育專業化的發展時期，如何在高職類師范院校中保證學生專業化發展的同時獲得職業能力的培養，如何以就業為導向，在國家大力發展學前教育，各地方急需應用型的學前教育專業人才中搶抓機遇，辦好高職高專學前教育，培養理論素養良好、技能突出、職業道德感強的優質人才，推動我國學前教育事業的健康發展，成為目前高職學前教育培養中的一個重要課題。

1 教師教育專業化背景下高職學前教育專業學生應具備的職業能力

“縱觀國際教師教育歷程，先后出現過六種教師培養‘范式’。”③雖然沒有看到關于六種教師培養范式歷史分期的明確論述，但從不同的培養范式對教師素養的核心要求可以看出，培養范式的發展隨著時代對教師素質的要求和教師專業化的進程呈現出一定的階段性趨勢。④不同的范式期，由于教師培養的主要目標不同，對教師職業能力的要求也在不斷發展變化

隨著教師培養范式的變化可以看出，職前教師教育體系中的對學生職業能力的要求呈現出系統化、綜合化的前期系統，⑤不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅包括教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅要求實踐教學的本領，還要求自我建構，獲得專業成長的能力。概括起來，高職學前教育專業學生的職業能力包含職業知識、職業技能、職業情感這三部分。

1.1 職業知識

職業知識包含幼兒保教知識、幼兒教育發展知識和通識知識。即掌握不同年齡幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的身心發展規律、特點、個體差異；掌握促進幼兒全面發展的策略、方法；掌握相關的幼兒教育法律法規、政策規定以及相關的綱領性文件；掌握幼兒教育基本原理和相關知識；掌握各種教學法知識；掌握幼兒衛生保健基本常識和相關知識，懂得營養學和常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識，熟知幼兒園的安全應急預案；掌握開展幼兒教育活動所需要的音、體、美等知識；熟悉并掌握幼兒園教育的目標任務、內容方法；掌握幼兒園班級管理工作和家長工作指導并具備一些經驗；了解有特殊需要幼兒的身心發展特點和教育方法策略；掌握基本的幼兒教育科研方法；具有一定的現代信息技術知識。

1.2 職業技能

職業技能包含語言技能、保教技能、藝術技能三方面。語言技能包括：能說一口流利的普通話，能進行順暢的人際溝通、交往、合作，能組織語言進行教學活動，能聲情并茂地講故事等。保教技能包括：掌握照顧幼兒一日生活，指導并協助保育員做好保育、衛生、健康、安全等工作的技能；掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；具備良好的幼兒園教育活動設計與指導的技能；掌握幼兒園活動開展的教學技能，能夠創設適宜的環境，針對幼兒身心發展特點，開展形式多樣的教學活動；具備良好的幼兒游戲指導與設計的技能；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具備良好的溝通能力，做好家長工作，利用家長和社區資源完成幼兒園的工作任務等。藝術技能包括：具備彈、唱、跳、畫等基本技能，能開發各類資源進行幼兒園環境創設與區域布置，具備歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排的技能等。

1.3 職業情感

職業情感指教育理念和師德。包含對職業的理解與認識、對待幼兒和對幼兒保教的態度與行為、教師應有的個人修養與行為等。如正確理解幼兒教師的工作及價值，熱愛幼教事業，具有敬業精神和職業理想；具有良好的職業道德修養，有團隊合作精神，積極開展協作與交流，為人師表；富有愛心、耐心、細心和責任心；熱情開朗，有親和力；認同幼兒教師的專業獨特性，注重自身專業發展；掌握正確的兒童觀、教育觀、教學觀，注重平等教育與因材施教；注重培養幼兒的想象力、創造力，保護幼兒的好奇心；以游戲作為幼兒的主要活動，能夠創設富有教育意義的環境氛圍，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用；重視自身的日常態度和一言一行對幼兒發展的重要影響；勤于學習，不斷進取；語言規范健康，舉止文明禮貌。

2 高職學前教育專業學生職業能力培養有待提高

我國的幼兒園格局，目前主要以公辦幼兒園為主，以社會力量興辦幼兒園為輔，公辦與民辦相結合。⑥由于目前學前教育在我國不屬于九年義務教育范疇，分布不合理、管理混亂、收費標準參差不齊、教育質量低下、教育小學化傾向等問題在農村及一些民辦園中十分突出。隨著國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的出臺，大力發展公辦學前教育機構，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍的需求日益旺盛，這為高職學前教育的發展帶來了新機遇、新挑戰。

以瓊臺師范高等師范專科學校為例，學前教育專業是我校的王牌專業，歷史悠久，自2004年學校由中等師范學校升格為高職高專師范學校后，生源由3部分構成，分別是3年制、5年制初中起點的學生以及3年制高中起點的學生。由于學生的起點不同，學習年限不同，他們的職業能力也呈現出不同的特點。影響3年制學前中專學生個體發展的根本原因是專業知識的欠缺，而影響3年制學前教育專業大專學生個體發展和專業發展的主要瓶頸是藝術技能技巧的落后。高職學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，進入學校也沒有面試這一重要環節，只是按照高考的文化課成績錄取，導致錄取的學生有許多唱歌跑調，不會畫畫，肢體動作不協調，口語表達能力欠佳。而這些恰恰是幼兒園老師必須具備的重要技能。有的藝術技能如畫畫、鋼琴等是需要一定的基本功的，而招生時以分數論英雄的制度就導致了高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。筆者分別對我校2008級、2009級學前教育大專學生進行了統計，發現有63%的學生在進校前從未受過任何藝術方面的訓練， 42%的學生在讀書期間從沒畫過畫，57%的學生沒彈過鋼琴，這些都給日后專業技能的培養帶來一定的難度。

我校是2004年升格的高職高專院校，雖然有之前扎實的中職教育基礎，但相較而言，高職教育的時間還比較短，人才培養方面還有很大的提升空間。從招生制度、培養制度以及學生綜合能力的考察評估來看，在學生身上所體現的情況是具有一定代表性的。作為海南省幼兒師資培養的搖籃，我校的情況也基本能夠反映出當前海南省學前教育的整體發展水平。因此，在高職學前教育專業學生職業能力的培養方面還有待完善和提高。

3 高職學前教育專業學生職業能力培養的主要途徑

3.1 設立定位合理的職業能力培養目標

按照學生需具備的職業知識、職業技能、職業情感三方面設立人才培養目標，各學科的教學都努力圍繞這3個目標，并且在開學伊始就讓學生明確幼兒教師應當具備的職業能力，并按照此目標制定和修改培養方案。教師在備課和授課過程中也應對課程內容進行有機整合，把教材內容從知識體系轉向教學體系，將具體的職業能力要求融入到課程的講授和實訓過程中，強化和規范幼兒教師職業素質的養成。

3.2 構建以職業能力為核心的課程體系

改革課程體系，建立“教、學、做”一體化的課程體系，強調以職業能力為核心，課程設計也要符合幼兒教師的職業崗位要求，打破原有的按學科體系編排的教材體系，從1門或幾門課程中提取出包涵幼兒教師職業能力的工作項目，用工作任務驅動完成教學目標，進行課程內容綜合化改革。創新教學方法，根據不同課程的內容和性質，探索有利于學生職業能力的培養和自學能力提高的教學方法。例如：理論課程可采用啟發式教學、案例研討、任務驅動、小組合作、問題解決等教學方法；實踐類課程可采用講學練教學法、模擬教學法、真實情景下的教學做等方法。建立完善的課程評價體系，取消過去單一“理論知識”評價標準，實施“知識、技能、素質”“三位一體”的綜合評價。建立系園合作開發課程機制，與幼兒園共同開發適合職業與崗位需求的實用性課程。

3.3 拓寬師資隊伍建設渠道

通過進修、掛職鍛煉、頂崗培訓等方式，提高教師的實踐教學能力；通過“從行業聘任機制”，從學前教育工作第一線聘請學有所長、經驗豐富的園長和骨干教師擔任兼職教師，建立“兼職教師庫”，充實教師隊伍。同時，創造條件選派教師繼續深造，強化中青年骨干力量，實行以考定績、以績定崗、以崗定薪、優勞優酬、優勝劣汰的人才培養與使用機制，對內穩定專業骨干、對外招引高層次專門人才，不斷優化教師隊伍結構。

3.4 完善實踐教學體系

參照行業標準，完善實訓準備、實訓過程、實訓考核、文件管理等方面的實踐教學質量標準。同時，在實現學生實踐教學的過程中，實訓基地建設也是比較重要的一環。對內可通過增建、擴建、改建學前教育專業的校內實訓基地，改善實踐教學條件；對外可根據學前教育專業教學的需要，統籌規劃、合理布局，構建多種層次、循序漸進的學前教育校外實訓基地，滿足學生多輪循環、不同層面見習、實習需要。加強與實踐基地的聯系和溝通，深化校企合作的內涵，利用幼兒園教師的優勢資源，使幼兒園教師成為學生的實踐指導老師，見習、實習結合，強化學生實踐教學和應用能力的訓練，實現學校和崗位之間零距離的職業培養目標。

3.5 提供展示職業能力的廣闊平臺，加強職業情感教育

為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。一方面，宣講會應客觀地將學前教育行業在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發學生投身學前教育事業的熱情；另一方面，宣講會宜將學前教育專業的專業性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。⑦此外，學校還可以組織由各種形式多樣的技能競賽活動，如手工競賽、講故事大賽、合唱比賽、書法比賽、學生藝術節等，按專項評比優勝者，激勵特長突出的學生，并示范和引領其他技能較弱的學生，讓學生在舞臺上展示，在氣氛中熏染，在職場中歷練，以此加強職業情感，營造職業能力訓練的良好氛圍。

L鼙疚南怠昂D鮮〗逃蒲騫婊氐憧翁狻陡咧案咦ㄑ敖逃ㄒ凳導萄逑倒菇ㄑ芯俊返某曬畚摹？（編號：QJ112511）

注釋

① 祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003（11）.

② 劉湘溶.簡析教師專業化與教師教育專業化.中國高教研究，2004（7）.

③ 朱小蔓，箮佐領.新世紀教師教育的專業化走向.南京：南京師范大學出版社，2003.

④ 王云霞.教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析.湖州師范學院學報，2007（12）.

教育教學知識能力范文6

關鍵詞: 高職英語 能力本位 教學模式

能力本位教育(Competency-based Education,簡稱CBE)是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮①,該教學體系以職業綜合能力為基礎,以勝任崗位要求為出發點。CBE的核心內容為:使學生具備從事某一職業所必需的實際操作實踐能力,并將這種能力作為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果等。目前這種教學模式已成為當今世界各國職業教育與培訓的主導理念和方向。CBE尤其重視職業技能的獲得,強調知識的相關性,不很強調系統獲得,這與我國目前高職院校的人才培養目標有相似之處,因而值得我們借鑒和應用。

1.構建不同教育模式的必要性

1.1針對職業教育的人才培養目標

“以就業為導向,以服務為宗旨”是高等職業教育的培養目標。高職教育這樣的培養目標和人才定位,使得高職教育的教學目標必須定位到“能力目標”上,讓學生具備解決實際問題的綜合實際應用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語教學課程基本要求》明確提出“實用為主、夠用為度”的高職高專英語教育原則,尤其強調高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才,在英語課程的教學中不僅要加強語言基礎知識和基本技能訓練,同時要重視學生實際使用英語進行交際能力的訓練和培養,做到打好語言基礎和培養語言應用能力并重,強調基本技能訓練和培養實際從事涉外交際的語言應用能力并重。結合專業學習開設專業英語課程,如涉外文秘英語、外貿英語等。使學生所學的英語得到實際的應用,為就業服務。

隨著經濟全球化和中國加入WTO,英語與從事生產、營銷、服務類等工作崗位聯系越來越緊密。具備一定的英語素養和英語應用能力是高職學生綜合職業能力的基本要素之一。因此,高職英語教育必須由學科型單一教育向能力型綜合教育轉變,依照實用性原則,結合不同專業的需求、突出培養專業人才的能力,把以理論知識為重轉變為以英語應用為重的教學,從教材到教法強化英語能力教學,為高職學生學習其它專業理論和技術提供必要的英語能力支持。

1.2傳統英語教學模式及其不足

目前高職學校的英語教學仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統教學模式。以傳授英語語言知識為主,較為忽視學生英語實際應用能力的培養;教學方法仍然以講解和傳授為主,課堂內容的組織基本走老路,缺乏趣味性和一定的針對性,往往仍然以公共必修課的形式出現,影響了學生的學習積極性和學習效果。在這種教學模式下,教師作為課堂的主體,是唯一的信息源,占用了絕大部分的發言權;學生作為課堂的客體,往往被動地接受信息,很少系統參加語言實踐的機會。這種教學模式影響了相當一部分學生學習的積極性、主動性,很難從根本上培養學生的英語應用能力并提高他們的綜合素質。

傳統教學模式顯現出教學指導思想跟不上時代的發展和社會的需求,該教學目的與語言作為交際工具的本質相距甚遠。教材和教學內容及教學方法不能適應社會發展和實際運用的要求,需要轉變教育理念,以學生的需要和應用能力培養為中心,從教學內容、教學手段和方法、評價體系等方面進行改革,在實踐探索的基礎上改革傳統模式,進而構建以能力教育為本位的新型的高職英語實踐教學模式。

2.構建相應的實踐教學模式

2.1轉變教育理念

在高職英語教學中,相關基礎知識是必要的,但教學的重點在于“知識的應用”,而非知識本身。因此,高職英語教學應根據職業崗位上職業能力的需要,以夠用為度予以設置,使其不致成為學生過重的負擔,使學生好學、樂學。高職英語教學改革主要在于促進學生英語應用能力的提升,加強他們的就業競爭力。要達到這一目的,首先要轉變教學思想,更新教育理念,高職英語教學要從“知識本位”教育轉變到“能力本位”的理念上來,不僅僅把過級考試當成英語教學目的,而要將教學重點轉向學生英語應用能力的培養,教師的角色從知識傳授者轉變為語言實踐的指導者,教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。

英語是一門讓高職生感到畏難的課程。學生的語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。該課程的教學效果應當以學生的學習效果為依據,這又往往取決于學生的主觀能動性和參與性,因此高職教育必須突出以學生為主體。在教學實踐中,學生應當成為教學的主體和中心,教師扮演的角色應該有所改變,從主體變為主導。

2.2更新教學內容

目前的高職英語教學內容往往缺乏鮮明的針對性,教材較為陳舊,與專業課程結合不緊密,不利于學生能力的培養。高職英語教學應以完成提高學生文化素養和提供就業上崗后滿足崗位職責所需要的英語基礎為主。內容應當結合專業需要、突出培養能力,體現“必需、夠用”為度的原則。在知識教學上,應注意根據《基本要求》制定的培養目標,滿足不同行業對畢業生的職業知識和職業需求,為培養方向增加適當的能體現基層崗位職責、人際關系或體現現代企業和部門合作等方面的內容,讓學生由淺入深,適應今后的企業文化和工作環境,順利實現角色的轉變。在教學進程上,應注意根據學生的語言發展的實際水平,在基礎教學任務完成后,以行業準入的職業英語水平要求為主要學習方向,從行業普及的英語要求到職業特殊需要的英語能力,循序漸進,由淺入深,逐步從行業英語基礎知識向專業英語應用的實質性過渡,突出英語的可適用性。需要了解各專業課和專業基礎課教學要求,征求相關專業課教師對英語學習內容的要求;征求了解部分畢業生對英語課程內容及教學方法意見和建議;調查和了解在校學生英語學習的一些具體狀況和要求。有條件的學校可以安排教師到不同行業、不同企業的一些有代表性的崗位,向一線技術人員了解從事一些職業對英語的具體需求,通過一定渠道細致的調查研究,進一步明確教學內容和教材的編排。既重基礎,又體現專業特性,符合培養應用型人才的需要,體現學以致用的原則,讓英語教學服務于各專業教學,順應職業教育的需求。

2.3改進教學手段

傳統的教學手段相對單一,學生在學習過程中往往感覺乏味,難以長久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學手段,使不少教師將許多寶貴課堂時間消耗在日復一日的教學程式上,教師勞心費力,教學效果往往不盡人意,教學效果受到極大的影響。與傳統教學相比,計算機多媒體教學軟件的運用可以用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點等立體地呈現給學生,圖文并茂,畫面具有動感,容易給學生留下深刻的印象,學習內容易記難忘,不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練可以同時進行,真實的材料、真實或近似真實的場景、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的效果和效率。此外,可以設立一定的課外實踐基地,讓學生在一個學期中的某一時間段走入外貿企業、外事部門,近距離接觸和應用英語。

適應高職教育的目標,培養適合時代需要的實用型人才,改進傳統的教學手段,采用先進的教學手段,提高高職英語教學質量刻不容緩。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段,改善學校的英語教學條件。高職英語教學很有必要在教學手段上予以改革,采用多媒體教學手段、制作多媒體課件、利用互聯網,走出去,請進來,增加教學的密度和容量,使知識來源多樣化,極大地提高教學的時效性、趣味性和實踐性。

2.4調整英語教學評價標準

合理有效的教學質量評價體系,對于提高教學質量具有重要意義。在科學的教學評價體系中,評價標準要多樣化,既要有結果性評價,也要有過程性評價。傳統教育模式的評價標準主要為結果性評價,往往以書面評價、單向評價為主,一般單純采取筆試和聽力的考評方式,有一定的局限性,不能全面、科學地評價學生能力的高低,也不符合能力本位的教學思想。能力本位教育模式下的考試手段應該不僅僅是卷面考試和聽力測試,可以采取多種方式,以準確全面考查學生的英語綜合能力。根據平時教學中對學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養、訓練所分布的學時、要求和講授的比重不同,實行“平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結合的方式進行考評,同時考查英語語言基礎知識和基本技能兩個方面。由于高職教育主要是為企業一線培養高素質技能型人才,因此對高職英語教學效果的評價應當以是否有助于學生綜合素質的培養和是否有利于職業發展潛力的提高加以衡量。參考職業英語測試體系,除了相關應用能力等級考試測試外,還應當在教學過程中依據崗位需求適當加入一些崗位現場測試手段和內容。例如通過觀察學生完成學習任務的過程,并即興提問評價學生的英語口語應變能力;通過筆試和作文,評價學生掌握知識的范圍和達到的程度;還可進行場景模擬,評價學生履行某種崗位職責中的綜合英語應用能力等。注意把握“實用為主、夠用為度”的高職教學原則,突出語言能力教學的針對性,切實保證學生綜合英語水平的提高,以順應時代的發展、企業的需要。

高職教育的目的決定英語教學務必探索一些新的教學模式,走一條以能力和素質的提高為目標的新路。要達成該目的,既要確立學以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此來轉變教育理念,改革英語教學的內容和手段,適當調整英語教學的評價標準。使高職英語教學緊跟社會發展的需要,實實在在培養出大批符合社會需求的復合型人才,使職業教育具備更強的競爭力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇,2004,(22):60.

參考文獻:

[1]蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇,2004,(22).

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[3]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[4]鐘潤萍,孫建強.高職英語教學思考[J].機械職業教育,2008,(7).

[5]張偉.能力本位教育在高職高專英語教育中的應用[J].武漢船舶職業技術學院學報,2007,(6).

[6]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號.