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創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文1
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維能力；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維方法；創(chuàng)新知識與技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02
創(chuàng)造，是提出新觀點、新發(fā)明，形成新事物的過程。創(chuàng)新，是創(chuàng)造新事物的過程。創(chuàng)造與創(chuàng)新能力隨著社會和科技的發(fā)展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創(chuàng)造能力的強弱。如何培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力是擺在社會、學(xué)校的一道難題。從創(chuàng)造活動的過程出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的構(gòu)成要素，繼而形成一定的創(chuàng)造能力，是一種可行的途徑。
一、問題的提出
思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產(chǎn)生與發(fā)展的。創(chuàng)造思維，又稱創(chuàng)造性思維，是一種高度發(fā)展的人類思維形式。創(chuàng)造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現(xiàn)有概念、知識基礎(chǔ)上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創(chuàng)造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統(tǒng)思維模式下所不能解決的難題，創(chuàng)造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況，恰當運用創(chuàng)造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結(jié)果。
應(yīng)用創(chuàng)造性思維、解決具體問題的表現(xiàn)因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產(chǎn)生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創(chuàng)造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創(chuàng)造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養(yǎng)的。
創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)可以通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新知識與技能等三方面的內(nèi)容進行。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識與技能在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)為相互聯(lián)系、相互作用的三要素，三者有機結(jié)合形成創(chuàng)造思維能力。
二、創(chuàng)造思維能力構(gòu)成及其關(guān)系
創(chuàng)新，一般是指創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能是創(chuàng)造過程的三要素，三者有機結(jié)合，引發(fā)、促進創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展。在創(chuàng)新活動過程中，這三要素相互聯(lián)系、相互作用，相輔相成地發(fā)揮作用。
（一）創(chuàng)新意識
意識，在哲學(xué)意義上，指的是精神。在思維學(xué)中，意識是人腦認識活動的保持和認識結(jié)果的保存狀態(tài)，是一種思維狀態(tài)。創(chuàng)新意識，指的是在創(chuàng)造過程中指向創(chuàng)新結(jié)果的思維狀態(tài)。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創(chuàng)新意識是在大量的客觀實踐基礎(chǔ)上形成的，是從事各種具體實踐活動的經(jīng)驗積累，是主客觀互動的產(chǎn)物。創(chuàng)新意識，在某種程度上是創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創(chuàng)新活動過程、創(chuàng)新思維狀態(tài)的整體把握與思考。有時，創(chuàng)新意識直接表現(xiàn)為直覺、靈感、頓悟等。
在創(chuàng)造活動過程中，創(chuàng)新意識起著導(dǎo)向性作用，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新意識喚醒創(chuàng)新者的創(chuàng)新欲望，形成創(chuàng)新動機，開始創(chuàng)新活動。在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新意識不斷激發(fā)、鼓舞創(chuàng)新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明。
（二）創(chuàng)新思維方法
創(chuàng)新思維，或者說是創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維模式，是創(chuàng)新活動過程中表現(xiàn)為不同于傳統(tǒng)思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發(fā)散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。
創(chuàng)新思維方法在創(chuàng)新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創(chuàng)新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創(chuàng)造活動，實現(xiàn)突破。從方法論的角度，創(chuàng)新思維方法本身就是對傳統(tǒng)思維模式的變革，所以，創(chuàng)新思維方法就是一種創(chuàng)新。但是，與創(chuàng)新意識相比，創(chuàng)新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創(chuàng)造活動中具有一定的導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用體現(xiàn)在創(chuàng)新具體方向、方式的選擇，不是創(chuàng)新意識貫穿于創(chuàng)造活動全過程的導(dǎo)向性作用，而且，創(chuàng)新意識還有啟動創(chuàng)造活動、激發(fā)靈感的產(chǎn)生等作用。
（三）創(chuàng)新知識與技能
創(chuàng)新知識與技能指的是創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動過程中所使用的知識和技能。它在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生著基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新者運用一定領(lǐng)域的專門知識與技能，往往又是多領(lǐng)域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創(chuàng)新過程中是一種基礎(chǔ)性作用。
創(chuàng)造思維能力三要素的關(guān)系可見下圖。
創(chuàng)新意識處于創(chuàng)造思維能力的頂端，是最為重要的導(dǎo)向維，貫穿于創(chuàng)造活動全程，是創(chuàng)造活動的方向性選擇；創(chuàng)新思維方法是工具維，在具體的創(chuàng)造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創(chuàng)新知識與技能是最基本的基礎(chǔ)維，觀察、分析、解決問題都需要某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域的知識與相應(yīng)技能。
或者，以三維坐標的形式表達為如下的關(guān)系：創(chuàng)新知識與技能和創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)性能力，創(chuàng)新意識是高級能力。
在這個三維坐標系中，創(chuàng)新意識是關(guān)鍵維，沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造活動無法開展。創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能是基本維。
三、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能在創(chuàng)造過程中的作用
英國心理學(xué)家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創(chuàng)造活動的“四階段模型”。 創(chuàng)新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態(tài)。在這個階段主要的活動是發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、從前人的經(jīng)驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統(tǒng)的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創(chuàng)造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結(jié)論。
在這創(chuàng)新四階段中，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識的作用軌跡：準備期是創(chuàng)新的起始階段，是創(chuàng)新的出發(fā)點，創(chuàng)新意識帶領(lǐng)著創(chuàng)新者從普通思維狀態(tài)進入創(chuàng)新思維狀態(tài)。這是一個轉(zhuǎn)折點，創(chuàng)新者從慣常的、工作的一般狀態(tài)進入創(chuàng)新狀態(tài)，進入一個高度緊張的思維狀態(tài)，即創(chuàng)新思維活動狀態(tài)。第二階段，創(chuàng)新意識指引著創(chuàng)新者進入研究或發(fā)現(xiàn)過程后的初步思維活動。第三階段，是創(chuàng)新活動的最為關(guān)鍵、最為艱難的時期，在創(chuàng)新意識的作用下，創(chuàng)新者不斷思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現(xiàn)時，問題得到解決。這一反復(fù)尋找可行方案的過程，是創(chuàng)新意識在發(fā)揮導(dǎo)向性作用。
最后階段，創(chuàng)新意識的作用仍然繼續(xù)，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創(chuàng)新意識結(jié)束創(chuàng)新行為，舊的創(chuàng)新行為消退，創(chuàng)新者回到正常的行為狀態(tài)，或者，問題解決方案導(dǎo)致產(chǎn)生新的創(chuàng)新行為，或者進入新一輪的創(chuàng)新活動周期。綜上所述，創(chuàng)新意識引發(fā)創(chuàng)新活動，指引著創(chuàng)新結(jié)果的產(chǎn)生，在創(chuàng)新過程中起著主導(dǎo)性作用。
創(chuàng)新思維方法所產(chǎn)生的作用是工具性作用。在創(chuàng)新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創(chuàng)新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創(chuàng)新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創(chuàng)新思維方法，尋找恰當?shù)耐黄瓶凇＞C合不同的思維方法、解決方案，在創(chuàng)新意識的帶領(lǐng)下，找到解決問題的最后方案。
創(chuàng)新知識與技能所發(fā)揮的作用是基礎(chǔ)性作用。在創(chuàng)新初期，創(chuàng)新知識與技能是運用某一領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創(chuàng)新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領(lǐng)域、多個領(lǐng)域的知識與技能綜合運用，經(jīng)過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。
四、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識與技能三者作為創(chuàng)造過程的創(chuàng)新三要素，是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑。
（一）創(chuàng)新知識與技能的培養(yǎng)
在創(chuàng)新的過程中，對創(chuàng)新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)、必要環(huán)節(jié)。知識與技能通過學(xué)習獲得，通過生產(chǎn)實踐、社會實踐獲得。另外，創(chuàng)造性思維所需要的知識與技能往往是多學(xué)科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應(yīng)該堅持“通才”培養(yǎng)，培養(yǎng)擁有復(fù)合型知識與技能的人才。
（二）創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維方法可以通過學(xué)習創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維課程，同時加以必要的實踐。培養(yǎng)創(chuàng)新者多方面的興趣，增廣其見識，培養(yǎng)多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。
（三）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識在創(chuàng)造活動中起著最為重要的作用，是創(chuàng)新的關(guān)鍵，但是，它的形成也最為復(fù)雜。創(chuàng)新意識與道德、意志、思維方法有關(guān)，來源于實踐活動，它是一種素質(zhì)，是一種縱觀全局的能力，是創(chuàng)新知識與技能、創(chuàng)新思維方法的有機結(jié)合，又高于二者，是一種能力素養(yǎng)。所以，創(chuàng)新意識的形成與培養(yǎng)是建立在崇高的道德情操基礎(chǔ)上，建立在堅強的意志上。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結(jié)合中形成創(chuàng)新意識。在以社會利益為先的前提下，創(chuàng)新才有源頭，才有不竭的動力。
參考文獻：
[1] 田 運.思維辭典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.
[2] [英]保羅·特羅特（Paul Trott），創(chuàng)新管理與新產(chǎn)品開發(fā)[M].吳 東，嚴 琳，譯.北京：中國市場出版社，2012.
創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文2
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)思想過程的教學(xué)，而對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更能發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》對初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識主要指：“對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加于探索，研究和解決。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該有計劃，有條理，科學(xué)地組織教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是這樣做的：
一、精心設(shè)計提問，激發(fā)創(chuàng)新思維
思維從疑問而來，創(chuàng)新從思維中來，學(xué)生學(xué)習中有疑問，才會有求知欲，才能激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，教師要有意識地精心設(shè)計，巧妙提問。創(chuàng)設(shè)一個個“問題情境”讓學(xué)生展開思維的翅膀，從不知不覺中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。例如，我在講授“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)時，教師出示三根鐵絲棒，問：以這三根鐵絲棒為三條線段能構(gòu)成三角形嗎？（學(xué)生回答：能。）接著教師又換掉其中一根鐵絲棒，使其中兩根之和不大于第三根的長度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不能構(gòu)成三角形，教師便繼續(xù)提問：為什么有的三根鐵絲棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？由此引入新課，就能有效地激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。同時，學(xué)生在思考“能構(gòu)成三角形”與“不能構(gòu)成三角形”的過程中，會提出自己獨創(chuàng)的見解和分析，通過一問一答，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。實踐證明，教師在課堂中巧設(shè)懸念，巧妙提問，不僅課堂氣氛好，效率高，同時，也非常有效地激發(fā)學(xué)生去思索、去創(chuàng)新。
二、精選習題教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
學(xué)習知識的目的在于應(yīng)用，而精選習題教學(xué)是將所學(xué)知識得到運用的最基本形式。教師在平時教學(xué)中，更應(yīng)該注意精選習題，習題選得好壞，對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，起著非常重要的作用。課堂教學(xué)中，出示習題問題之后，引導(dǎo)學(xué)生去思考，辯論，在辯論中嘗試創(chuàng)新。
首先，可以改變問題的題設(shè)，提高學(xué)生分析問題的能力。
例如，已知.當①時，求的值；②若時，求的值。
其次，改變問題討論，讓學(xué)生分析歸納，感受創(chuàng)新。
例如圖1：在ΔABC中，AB=AC，DB=DC，DFAC，DEAB，求證：DE=DF。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用三角形全等知識即可證明，接著老師提問：此條件下還有哪些結(jié)論？通過學(xué)生積極的思維，精彩的發(fā)言，便知：①BE=FC，②AE=AF，③∠EAD=∠FAD，④∠EDB=∠FDC，⑤∠B=∠C，⑥ΔAED≌ΔAFD，⑦ΔEBD≌ΔFDC，此時教師可順便要求學(xué)生說出這些結(jié)論的理由即證明。
第三，教師還可以在習題講解中，讓學(xué)生任意變換命題的題設(shè)與結(jié)論，從正反兩個方面去思考，去尋找，去創(chuàng)新。
如圖2，已知∠ADE=∠C，求證：AD·AB=AE·AC
證完習題之后，教師順便引導(dǎo)：交換已知和求證，即已知：AD·AB=AE·AC，求證 ：∠ADE=∠C。通過以上問題中的條件與結(jié)論的互換，既有利于開拓學(xué)生的解題思路，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
三、注重實踐操作，發(fā)展創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中，教師要多挖掘教材，尋找素材，讓學(xué)生動手動腦，實踐操作，通過觀察，自己尋求解題思路。讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在學(xué)中思維，在思維中創(chuàng)新，不僅能活躍課堂氣氛，更能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。俗話說：“話說千遍，不如動手做一遍。”通過對學(xué)生各種感官的刺激，比單獨說教效果要好得多。像愛迪生、牛頓等許多著名科學(xué)家，正是有了平時動手實驗的基礎(chǔ)，才有了后來驚人的偉大創(chuàng)舉。教師先讓學(xué)生畫一個任意三角形，再作一個滿足一定條件（如有兩條邊及夾角相等）的三角形，觀察兩個三角形紙片能否互相重合，由此學(xué)生即時歸納得出“全等三角形的判定公理”，同時引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)不是夾角，而是其中一邊的對角，兩個三角形還會全等嗎？學(xué)生的動手實踐中，增強了自己的思維能力。又如在講“三角形的內(nèi)角和”時，可讓學(xué)生剪一個三角形紙片，采用拼湊的方法，要求學(xué)生至少用三種不同的方法拼圖。學(xué)生拼完以后，通過作圖，用幾何語言將三角形內(nèi)角和定理證明。此舉不但增強了學(xué)生的動手能力，而且加深了學(xué)生的思維意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、改革檢測方式，提高創(chuàng)新能力
俗話說：考考考，教師的法寶。長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生處于被考、被檢測的地位。學(xué)生談考色變，這種不恰當?shù)臍夥占s束了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。但素質(zhì)教育創(chuàng)新教育并不是拋棄考試，對學(xué)生進行必要的檢測是必不可少的。隨著新課程標準的推進，素質(zhì)教育的深入，作為數(shù)學(xué)科的特殊性，教師必須有一定的檢測，才能了解學(xué)生的認知水平和解決實際問題的能力。但我們必須改革檢測方法，既檢測學(xué)生的知識水平，又讓學(xué)生能處于主動思維地位。這時，我們可以讓學(xué)生學(xué)完一章之后，自己命題，互相檢測。如我在授完“有理數(shù)”以后，讓學(xué)生自己命題檢測，要求既含有五種運算，但計算不能大繁。此時，每個學(xué)生興趣大增，都能充分運用所學(xué)的知識去全面構(gòu)思設(shè)計，然后互測，加于講評。這樣，學(xué)生既品嘗到創(chuàng)新的樂趣，又體驗到成功的喜悅，既讓學(xué)生鞏固了知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。作為教師，何樂而不為？
學(xué)生的創(chuàng)新能力需要我們在教學(xué)中不斷培養(yǎng)，同時，教師的教學(xué)活動又要為學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生準備必要的條件，我們要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學(xué)之中。
參考文獻：
創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文3
1前言
創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運用；創(chuàng)新能力反過來又能增強創(chuàng)新意識和競爭心。我們認為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。
心理健康狀況作為影響個體學(xué)習、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。
2研究方法
2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。
2.2測評工具
2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。
2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。
2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行管理與統(tǒng)計處理。
3結(jié)果
3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析
3.1.1項目與總分的相關(guān)
分別計算三個子量表各項目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。
3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度
分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。
3.1.3信度分析
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。
3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點
將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系
3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析
創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習壓力呈顯著負相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習壓力呈顯著負相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習壓力、總均分呈顯著負相關(guān)。
表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)
附圖
注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同
3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較
選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進行t檢驗，結(jié)果見表2。由表2可見，兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。
表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較
心理健康水平高組心理健康水平低組
MSDMSDtp
創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003
創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159
競爭心3.680.973.430.722.60**.010
3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析
分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3，學(xué)習壓力分別進入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程，學(xué)習壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進入對創(chuàng)新能力的回歸方程。
表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析
因素BR[2]Betatp
創(chuàng)新意識學(xué)習壓力-.183.032-.1804.315.000
創(chuàng)新能力學(xué)習壓力-.210.014-.1953.436.001
適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000
抑郁-.185.066-.1562.612.009
競爭心學(xué)習壓力-.242.047-.2185.255.000
4討論
4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度
對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進行項目一總分相關(guān)分析，正式項目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。
4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點
中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。
4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系
研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強的個體，體驗到的學(xué)習壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗到較強的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養(yǎng)和維護有利于促進創(chuàng)新性人才的快速成長。
5結(jié)論
5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。
5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。
5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習壓力、抑郁顯著負相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習壓力、總均分顯著負相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。
【參考文獻】
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5王極盛.創(chuàng)新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146
創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文4
培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)的途徑
一、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，強化學(xué)生心理圖式
音樂是聲音的藝術(shù)，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應(yīng)是情感的藝術(shù)。法國雕塑家羅丹說：“藝術(shù)就是情感。”托爾斯泰認為，藝術(shù)的本質(zhì)是表達情感并感染大眾，而優(yōu)美的音樂主要是通過優(yōu)美的旋律來感人的。優(yōu)美的旋律通過歌詞的直接引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，提高學(xué)生對學(xué)習音樂的興趣，從而進一步達到提高審美素質(zhì)的目的。每首歌都有自己獨特的情感基調(diào)，如親切、自豪、神往、風趣、熱情奔放或天真活潑，一定要抓住它們的特點，然后形成聯(lián)想，構(gòu)成畫面，再在審美之中產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想記憶。這種記憶體現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)之中，并形成音樂的心理圖式，運用這種心理圖式可更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會產(chǎn)生崇敬戰(zhàn)士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那質(zhì)樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、節(jié)奏自由、回環(huán)起伏、清新優(yōu)美、具有云南特色的旋律，使學(xué)生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。因此，不斷地聆聽、欣賞和熏陶，優(yōu)美動聽的旋律一旦化為想象力，就會學(xué)生就會形成對低級趣味的音樂旋律進行排斥和否定的力量，學(xué)生就會形成正確的心理情感和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考
濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識強的人，才可能對每件事物進行思考，并設(shè)法改進它，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。因此，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識潛于每個人的頭腦之中，激發(fā)他們的熱情，調(diào)動他們的積極性，能讓創(chuàng)新思維不斷地在腦海中閃現(xiàn)。那么，怎樣才能強化學(xué)生的創(chuàng)新意識?
讓學(xué)生看書是教師經(jīng)常采用的一種最基本的教學(xué)方式，在學(xué)生看書時，要求學(xué)生對課本中所述事物問三個問題：第一，事物為什么處于這種狀態(tài)?第二，事物這種狀態(tài)有缺陷嗎?第三，事物的這種缺陷怎樣彌補?有了問題學(xué)生才會思考，有了問題學(xué)生才會多思考。同時在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因為藝術(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機應(yīng)變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在音樂創(chuàng)作教學(xué)活動中，給學(xué)生一個四小節(jié)的音樂動機，讓學(xué)生動手、動腦創(chuàng)編音樂旋律，每個學(xué)生積極開拓思維，在這一思考、分析、比較、判斷的過程中，促進了發(fā)散性思維的發(fā)展。當編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓(xùn)練了學(xué)生集中性的思維能力，這樣長期訓(xùn)練，大大增強了學(xué)生思維的變通性和靈活性，進而由勤于思考發(fā)展到善于思考，達到強化學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。
三、幫助學(xué)生樹立信心，穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新心理
在教書育人方面，教師不僅要教育學(xué)生不怕困難和勇于戰(zhàn)勝困難，而且要幫助學(xué)生樹立信心，穩(wěn)定學(xué)生創(chuàng)新心理。這也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、進行創(chuàng)新教育的一項重要內(nèi)容。
在音樂學(xué)習中，學(xué)生會經(jīng)常遇到一些困難，如樂理知識記不住，好的方法掌握不了，和聲習題做不出來，不會靈活地運用所學(xué)知識等。有的學(xué)生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產(chǎn)生退卻心理。教師既要啟發(fā)他們解決問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標準答案”束縛學(xué)生。同一個習題練習，可能有多種答案;同一首歌曲，可能有多種處理方法;同一首樂曲，可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵為主”的方法，在關(guān)鍵時刻，教師哪怕只是說一句“我相信你能解決”，都能給學(xué)生力量，給他們增添信心。這樣他們就會從書本上、從同學(xué)那里、從一切可能達到的途徑中找出克服困難的辦法，學(xué)生的創(chuàng)新心理也自然得以穩(wěn)定。
培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)的方法
一、磨煉學(xué)生意志，打造學(xué)生的創(chuàng)新毅力
創(chuàng)新活動是人類一種最偉大最艱辛的勞動，歷史上每項發(fā)明創(chuàng)造都包含發(fā)明者的心血和汗水。著名水稻專家袁隆平歷經(jīng)幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個典型的例子。具有堅強的意志和百折不撓的精神是創(chuàng)新人才必不可少的素質(zhì)，因此，磨煉意志才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在音樂教學(xué)活動中，如何磨煉學(xué)生意志?我認為只有找出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，才能打造學(xué)生創(chuàng)新毅力。如欣賞一些音樂作品時，教師應(yīng)有意多設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，然后通過鋼琴演奏、聲部演唱的方法，使學(xué)生感受實際音響的效果。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能解決音樂教學(xué)問題。同時進行一些簡單的音樂創(chuàng)編活動，對學(xué)生而言，既攻克了一道難關(guān)，又是一次創(chuàng)新活動的嘗試。在創(chuàng)新嘗試中，學(xué)生既經(jīng)歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷磨煉，學(xué)生真正認識到：“在科學(xué)上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點。”
二、鼓勵學(xué)生善于動手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
所謂創(chuàng)新能力，就是為社會提供新的精神和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。這種能力集思維與現(xiàn)實、理論與實踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有在實踐中，才能得到培養(yǎng)與提高。因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)著重體現(xiàn)在動手與音樂活動上。
音樂實踐包括創(chuàng)作、表演、欣賞三大環(huán)節(jié)。在音樂創(chuàng)作中，創(chuàng)作者主動尋求和創(chuàng)作符合自己審美意愿的音樂，是一種創(chuàng)造性的活動。從樂譜變?yōu)樯鷦拥囊繇懀仨毻ㄟ^演唱者、演奏者的表演活動。在音樂表演活動中融匯了表演者的心血和對音樂的再創(chuàng)造，即音樂的“二度創(chuàng)造”。因此，教師應(yīng)從各方面為學(xué)生提供渠道。
如何培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)相關(guān)文章：
1.如何提高個人音樂修養(yǎng)
2.淺談音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
3.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法
創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文5
英國教育家斯賓塞曾指出："教育是為未來生活做準備的。要準備未來的生活，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就需在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。"創(chuàng)新能力是指能夠創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的總和是指能夠獨創(chuàng)性解決問題的能力。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，因此努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能達到全面推進素質(zhì)教育的要求。教學(xué)的實踐使我們認識到，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展同諸多因素有關(guān)，創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)社會急需的、大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才。自覺的進行有目的的、有針對性的創(chuàng)新教育。在課堂中為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，合理安排課程，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地。物理教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中，如中國載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛國熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動的動力。創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步，文明程度的提高，制度的不斷完善，都離不開創(chuàng)新意識這個核心。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的外部環(huán)境和條件，如果整個社會的氛圍是循規(guī)蹈矩的，如果大多數(shù)人的觀念是因循守舊的那么特立獨行的人也很難脫穎而出。精英隊伍也只能是無源之水和無本之木。相反只有真正激發(fā)每個人的創(chuàng)造力，整個民族的活力才能真正煥發(fā)出來。因此創(chuàng)新教育要面向全體。現(xiàn)代心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠出乎教師的意料，學(xué)生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性。創(chuàng)新并不是少數(shù)人特有的素質(zhì)，我們不能總是把眼光盯在少數(shù)尖子生身上，不能進行所謂的精英教育，似乎只有少數(shù)天才才能培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，大多數(shù)學(xué)生是庸才。創(chuàng)新能力與知識的關(guān)系最為密切，不存在超越知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是傳授什么樣的知識，學(xué)生又如何學(xué)習，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習的能力，進而達到"學(xué)會學(xué)習"實現(xiàn)創(chuàng)新教育。當然，教育的不同層次、不同側(cè)面應(yīng)有不同的創(chuàng)新教育，中學(xué)物理創(chuàng)新教育必須重點全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而為進一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是有趣的、現(xiàn)實的、具有針對性。必須建立在學(xué)生的主觀意愿上，在教學(xué)中教師必須積極挖掘創(chuàng)新因素，面向全體學(xué)生進行多層次、多方面的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新不能與知識分離開來，所以我們要在初中物理教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，就必須仔細深入的去研究，物理作為自然科學(xué)，它是研究構(gòu)成自然界的物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律，及其應(yīng)用的科學(xué)。從教育教學(xué)的全局來考慮，創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)須經(jīng)過這樣三個階段：課堂創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、開放的創(chuàng)新教學(xué)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。
物理教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中。作為初中物理教師，應(yīng)不斷地學(xué)習新的科學(xué)技術(shù)，使自己的思想不斷具有創(chuàng)新的精神 ，這樣才能激發(fā)物理教學(xué)的活力，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)中，對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴展到課外，要加強與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會貫通，加強學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須想方設(shè)法開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：做"動滑輪省一半力"實驗時把此演示實驗改為學(xué)生分組實驗，學(xué)生測出拉力大小后，發(fā)現(xiàn)測出的數(shù)值與課本結(jié)論有出入，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，教師注意適時引導(dǎo)學(xué)生討論，在探索中獲取知識，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽置疑，敢于提出新的問題。要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動更多的學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新意識的基本構(gòu)成范文6
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
營造寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論、師生之間、學(xué)生之間多向交流。這樣就有利于消除上課時過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學(xué)生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，主動解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就會自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。同時，教師要給學(xué)生一個自由活動的空間。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學(xué)研究表明：一個人如果在思想上和行動上都具有獨創(chuàng)和革新的精神，那就必須承擔犯錯誤的風險。
例如，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有空隙，會有學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合后總體積都會縮小呢？有沒有增大的呢？構(gòu)成固體的微粒之間是不是也存在空隙？這些問題的提出，說明學(xué)生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)高度贊揚其敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習。雖然他提出的這個問題不利于分子間有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出不相關(guān)的問題，因為這樣就遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們要努力營造寬松的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到不斷滋長。
二、創(chuàng)設(shè)多樣情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不意味著讓學(xué)生去合成新物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新元素，而是要通過訓(xùn)練使學(xué)生能運用創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)未曾學(xué)過的化學(xué)知識、對一些教材上沒有介紹的問題提出自己獨到的、有說服力的見解。教師的任務(wù)在于抓住教材中的每一個可利用的素材，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的概念、原理、反應(yīng)規(guī)律，去探索知識的奧秘。
例如，在“原電池”內(nèi)容教學(xué)中，我首先設(shè)計了這樣一組實驗：
①將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象并分析原因。
②將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。
③在②的導(dǎo)線中連入電流計，觀察指針偏轉(zhuǎn)情況。
④用干電池確定指針偏轉(zhuǎn)方向，以確定電子流動方向。
學(xué)生親自動手操作，并通過對實驗現(xiàn)象的分析認識到：②中的裝置是一種能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，導(dǎo)線上有電流通過且電子是由鋅片經(jīng)外電路流向銅片的。
師生共同分析，總結(jié)出鋅銅原電池的工作原理：
負極（鋅片）：Zn－2e－ === Zn2+（氧化反應(yīng)）
正極（銅片）：2H+＋2e－ === H2（還原反應(yīng)）
電解液：稀硫酸
電池反應(yīng)：Zn＋2H+ === Zn2+＋H2
此時設(shè)疑：比較①、②中的反應(yīng)，其反應(yīng)實質(zhì)、反應(yīng)的化學(xué)方程式基本相同，為什么①中無電流，而②中有電流產(chǎn)生呢？經(jīng)討論，學(xué)生結(jié)合已有的物理知識和化學(xué)知識，得出結(jié)論：在外電路上，由于鋅銅活潑性不同，產(chǎn)生電勢差，電子由鋅片經(jīng)導(dǎo)線流向銅片；在內(nèi)電路中，溶液中氫離子向銅片移動，鋅原子和氫離子分別在兩極發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使之構(gòu)成閉合回路。 轉(zhuǎn)貼于
三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。創(chuàng)新能力可分為兩種：一是特殊才能的創(chuàng)造能力，即科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的。二是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力，即對個人來說，是新穎的、獨特的。中小學(xué)的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1. 想象能力的培養(yǎng)
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見，想象能力對于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識讓學(xué)生聯(lián)想，如講到甲烷氣體燃燒的焰色時，聯(lián)想到氫氣、一氧化碳氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸如何處理等。學(xué)生這種新奇的想象，教師要加以肯定、稱贊，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
2. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)是靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面進行綜合分析；三是遷移能力，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在教學(xué)中進行一題多解訓(xùn)練，就是學(xué)會從不同方向、不同角度去思考，沖破“思維定勢”的能力訓(xùn)練。例如，將一個鋁制盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后向罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入的物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢，所以一般學(xué)生只分析NaOH溶液與二氧化碳的反應(yīng)得出“易拉罐內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象，而忽視了容器本身鋁與NaOH溶液反應(yīng)，因此漏掉了“癟了的罐重新又鼓起來”的現(xiàn)象。
3. 觀察能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要部分。周密、系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強和補充課堂演示實驗，要求學(xué)生從實驗現(xiàn)象、實驗操作去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。在課堂演示實驗中，要留有空白讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造實踐能力。
四、指導(dǎo)研究性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，讓學(xué)生主動探索自然，接觸社會，選擇課題，利用已有知識解決實際問題。如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的生活污染情況，并提出幾種解決方案等，倡導(dǎo)學(xué)生自由組合選擇寫小論文，在書寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生查資料，搜集數(shù)據(jù)，形成一定的文稿，這樣就可以大大鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
